Анализ урока наречие как часть речи 4 класс

Самоанализ урока русского языка в 4 классе Наречие как часть речи
Анализ урока наречие как часть речи 4 класс. Самоанализ урока русского языка в 4 классе Наречие как часть речи Например в слове никогда ударение падает на последний слог, поэтому в приставке пишем И.

Самоанализ урока русского языка в 4 классе «Наречие как часть речи»

В уроке использованы элементы современных педагогических технологий:

— здоровьесберегающая (смена видов деятельности, физ. минутки)

3. Цель: дать первое представление о наречии как части речи; познакомить с некоторыми существенными признаками этой части речи и её ролью в нашем языке .

Задачи урока:

1. Образовательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие.

2.Развивающие: продолжить работу над развитием УУД; развить навыки грамотного письма учащихся и умения выполнять раборы раных видов.

3.Воспитательные: воспитать чувство товарищества и взаимопомощи; повысить уровень познавательного интереса к предмету.

Планируемые результаты

Регулятивные УУД:

-постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; личностные — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Познавательные УУД: — ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; — добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; — перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные УУД: -полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Личностные УУД: — формирование уважения к иному мнению, к иной точке зрения, развитие самостоятельности, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

4. Анализ контингента обучающихся :

В классе 21 учащийся: 12 девочек и 9 мальчиков. Учащиеся класса обладают разным интеллектуальным потенциалом В общении между детьми преобладает сотрудничество. Уровень учебной мотивации учащихся средний.

При разработке данного урока мною учитывались возрастные особенности детей младших классов и реальные возможности учеников моего класса: это высокий уровень работоспособности, средний уровень развития аналитико-синтетического мышления. Урок опирался на знания, умения учеников, полученные ранее.

5. План урока .

Содержание урока соответствует требованиям ФГОС НОО. Данный урок представлен в рамках изучения раздела «Слово в языке и речи». В 4 классе дети имеют преставление об основных самостоятельных и служебных частях речи. Поэтому многие этапы работы по выделению грамматических признаков частей речи детям хорошо знакомы.

Исходя из целей и задач, был спланирован тип урока: урок освоения новых знаний.

Выбранный мною ход урока считаю логичным и наиболее оптимальным:

1. Этап мотивации (самоопределение к деятельности). Начало урока прошло организованно. Визуально проверена подготовка класса и каждого ученика к уроку.

2. Этап актуализации знаний.

На данном этапе проводилось повторение о изученных частях речи и их грамматических признаках.

3. Этап выявления места и причины затруднения.

На мой взгляд, данный этап один из самых важных, так как на этом этапе формулируется тема, определяются задачи урока, и, главное, происходит оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. От того, насколько будет организована работа на данном этапе, будет зависеть заинтересованность и успешность урока.

На этом этапе использовался частично-поисковый метод – выбор темы урока, определение алгоритма урока. Создана проблемная ситуация, которая прогнозирует изучение новой части речи.

4. Этап построения проекта выхода из затруднения.

Дети самостоятельно сформулировали тему, задачи урока и выстроили план урока.

5. Этап реализации построенного проекта.

На данном этапе преобладали задания репродуктивного характера, выполняемые по образцу и требующие применения знаний в знакомой, стандартной ситуаций. Например, составление «паспротрта» наречия.

Преобладали задания развивающего характера. Например, определение вопросов, роли в предложении, составление и дополнение определения.

Последовательность учебных заданий подобрана от простого к сложному. Применялись разнообразные формы учебной работы. Использовалось оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой работы.

Методы обучения и методические приемы были выбраны оптимально, использовались наглядно-иллюстративный и словесный метод.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе, в игровой форме, проводилась работа над умением находить в речи наречия, определять роль их предложении. Индивидуальная и дифференцированная работа на закрепление показала глубину осознанности, гибкость и действенность полученных знаний. Проведена самопроверка, а это одна из форм активной деятельности всего класса.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

На уроке был предусмотрен достаточный объем самостоятельной работы с учетом возраста учащихся и типа урока.

8. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

В конце урока провела рефлексию, где ребята имели возможность сами оценить свою деятельность на уроке и еще раз повторили и воспроизвели полученные новые знания. На этапе рефлексии учебной учащиеся достаточно точно оценили результативность урока.

В ходе урока использовала наглядные, словесные и практические методы, направленные на применение речевых, познавательных, двигательных, практических навыков и умений и их совершенствование. Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности, что способствовало решению поставленных задач на развитие внимания, логического мышления, речи, памяти. На протяжении всего занятия дети были доброжелательны, отзывчивы, помогали друг другу.

Все этапы урока были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям занятия. Смена видов деятельности на каждом этапе урока позволила предотвратить утомляемость учащихся.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию поиска и исследования, соответствовал полученным ранее знаниям и их жизненному опыту.

На уроке была проведена физминутка для профилактики утомления, нарушения осанки и психоэмоциональной разрядки. Физминутка — это прекрасная возможность для детей с пользой размяться, зарядиться бодростью и хорошим настроением.

6. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объем урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учетом физических и психологических особенностей учащихся.

7. Анализ качества отношений между классом и педагогом.

Мною было организовано сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, а также сотрудничество детей друг с другом. Стиль гибкий с преобладанием демократического.

8. Оценка конечного результа.

Анализируя деятельность детей на уроке, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Детям предлагались задания, побуждающие их к решению поставленных задач. Анализируя, проведенный урок можно сказать, что поставленные задачи были выполнены. Считаю, что урок построен логично, а этапы урока взаимосвязаны. Тема урока очень важная для дальнейшего обучения учащихся по данному предмету, умения и навыки полученные на уроке необходимо закреплять и совершенствовать в дальнейшей практике. Данная тема прослеживается на протяжении всего курса обучения русскому языку.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

• подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• по всем предметам 1-11 классов

Курс профессиональной переподготовки

Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Курс повышения квалификации

Скоростное чтение

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

• Все материалы
• Статьи
• Научные работы
• Видеоуроки
• Презентации
• Конспекты
• Тесты
• Рабочие программы
• Другие методич. материалы

Общая информация

• Начальные классы
• 4 класс
• Другие методич. материалы

Похожие материалы

Технологическая карта урока русского языка "Наречие как часть речи", 4 класс

Технологическая карта урока литературного чтения во 2 классе «Б» Тема: М.Зощенко «Самое главное».

Учимся писать суффиксы имён прилагательных

Тема «Формирование навыков использования проектной деятельности в начальных классах»

Технологическая карта урока по литературному чтению на тему В. Осеева "Кто наказал его?" (1 класс)

РЯ. 3 класс. Рамзаева Т.Г. Упражнение №80. Развитие речи "Гость".

Презентация "Имена в русских народных сказках".

Презентация "Мой любимый журнал".

Не нашли то что искали?

Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5120249 материалов.

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
• Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
• Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
• Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
• Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
• Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
• Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
• Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
• Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
• Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
• Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
• Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
• Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

• Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• Для учеников 1-11 классов

Объявлены направления для тем итогового сочинения в 2021/22 учебном году

Время чтения: 1 минута

Школьники из России стали победителями Европейской олимпиады по информатике

Время чтения: 2 минуты

Минпросвещения опубликовало минимальные баллы ЕГЭ для поступления в педвузы

Время чтения: 1 минута

Педагоги Петербурга получат единовременную выплату в размере 10 тыс. рублей

Время чтения: 1 минута

В России предложили лицензировать лекторскую деятельность для борьбы с лженаукой

Время чтения: 2 минуты

Минобрнауки подключает вузы к «Современной цифровой образовательной среде в РФ»

Конспект урока русского языка «Наречие как часть речи. Признаки наречия»; 4 класс

Наречие – это одна из самостоятельных часть речи. Самостоятельная – значит у нее есть две вещи: значение и вопрос.

Основное значение наречия – признак действия. То есть мы с их помощью говорим, где происходит действие (снаружи, внутри, наверху, внизу), как оно происходит (быстро, медленно, кувырком, спокойно), когда (утром, вечером, весной, зимой) и так далее.

К наречию можно задать очень много разных вопросов. Чаще всего задается вопрос «как», но кроме него можно спросить «когда», «где», «куда», «в какой степени».

Это основа, которую вам надо понять. Теперь углубимся в детали.

Что обозначает наречие

Итак, самое частое значение – признак какого-то действия. В этом случае наречие будет зависеть от таких частей речи, как глагол или двух его производных – причастия или деепричастия. Примеры:

1. Пел (как?) громко – наречие «громко» зависит от глагола.
2. Одиноко стоящая береза – стоящая (как?) одиноко – наречие зависит от причастия.
3. Сильно хлопнув дверью – хлопнув (как?) сильно – зависит от деепричастия.

Но бывает так, что наречие обозначает признак какого-то другого признака. В этом случае оно зависит от прилагательного. Смотрите: очень красивый – красивый (в какой степени?) очень.

Изредка наречия обозначают признаки предметов. Тогда они зависят от существительных: музыка (откуда?) сверху.

Как не путать наречия с другими частями речи

Наречия отвечают на «необычные» вопросы: как, куда, откуда, в какой степени, почему и пр. Они не могут отвечать на вопросы «какой», «чей», как прилагательное, или «кто», «что», как существительное.

Курсы подготовки к ОГЭ по русскому языку – только лучшие дистанционные программы от самых талантливых учителей России

Для учеников 8-9 классов любого уровня подготовки.

Наречие как часть речи. Морфологические свойства наречия. Изучение наречия в начальной школе.

Главная Избранные Случайная статья Познавательные Новые добавления Обратная связь FAQ

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Ответы для экзамена по русскому языку

Наречие как часть речи. Морфологические свойства наречия. Изучение наречия в начальной школе.

Наречие-это самостоятельная часть речи, выражающая грамматическое категориальное значение признака действия, состояния или другого признака: писать быстро и красиво; ребенку очень весело; весьма приятный. Наречия примыкают к глаголам, прилагательным, наречиям, а также к особым словам, называющим состояния живых существ и окружающей среды. В предложении наречия обычно бывают обстоятельствами. Наречия отвечают на вопросы как? куда? когда? где? почему? зачем? в какой степени? Наречия определяются как неизменяемые слова: они не изменяются ни по родам, ни по числам, ни по падежам, ни по временам. Единственная грамматическая категория наречий — степени сравнения, кот-е образуются лишь от наречий со значением качества – от определительных: сравнительная – красивее, менее красиво; превосходная – наиболее громко, смешнее всего. (из Леканта)

Основные признаки наречий

А) Общее грамматическое значение	Примеры
Это значение признака действий или признака признаков.
 Если наречие присоединяется к глаголу, то оно обозначает признак действия.	Весело смеяться, быстро бежать, громкоразговаривать, сделать сгоряча, сделать назло.
 Если наречие присоединяется к прилагательному или другому наречию, то оно обозначает признак признака.	Слишком быстрый, очень быстро.
Б) Морфологические признаки
Наречия не имеют рода, числа, падежа, не склоняются и не спрягаются.
В) Синтаксические признаки	Примеры
В предложении наречия обычно являются обстоятельствами.	Луна ярко озаряла всю долину.
Наречия обычно зависят от глаголов, прилагательных и других наречий, образуя с ними словосочетания.	Подойти справа, очень весёлый, очень весело.

Изучение наречий в начальной школе (нов.Львов)

Наречие — знаменательная, но неизменяемая часть речи. (Степени сравнения наречий не изучаются, как и у прилагательных) Школьники исследуют: —лексическое значение наречий — это слова, обозначающие время, место действия и пр.; — их вопросы: когда? где? как? почему? и пр.; — роль наречий в предложении; — изменяются ли. Наблюдения обобщаются, выводы выверяются по учебнику. Целесообразно позн-ть уч-ся с разрядами наречий: времени, места, образа действия. Дети должны узнавать наречия в тексте, приводить свои примеры, ставить вопросы к ним, писать без ошибок.

Школьники относят к наречиям слова категории состояния (Мне грустно и легко). Исправлять ответы уч-ся не следует, но полезно обратить внимание на значение и роль таких слов в предложении.(Эти слова обозначают состояние природы или человека, животного) Теория: понятие «наречие», «его разряды», «наречия места», «наречия времени», «признак действия».

Упр-я:грамматический разбор наречий; введение их в текст; написание наречий типа направо, налево, вниз, вверх, вечером, утром. Исследовательские задания: проследить способы образования наречий:

от имен сущ-х (вечер — вечером); от глагола (спешить – не спеша, шутить – шутя)

от прилаг-х (близкий — близко); от местоимений (свой – по-своему)

Слова категории состояния. Отличие от других частей речи. Эмпирический этап формирования данного понятия в начальной школе.

СКС – это лексико-грамматический разряд слов, обозначающий состояние живых существ, природы, окр.среды, иногда с модальной окраской и выражением оценки. (Мне грустно, потому что весело тебе). Категория состояния как часть речи имеет свои специфические — лексические и грамматические (морфологические и синтаксические) — признаки, отличающие ее от других частей речи: обозначают не признак действия, признака, а категориальное значение состояния; в предложении являются сказуемыми; есть аналитические формы времени – быть, становиться.

Слова, обозначающие категорию состояния: 1) слова на –о, эти слова похожи на кр. прилаг. в форме ср.р. ед.ч.(тихо, весело, рано): — состояние природы, обстановки (На улице тихо. В зале тепло); — физическое состояние (Ему жарко); — психическое состояние (Мне весело); — модальная оценка (Надо идти. Можно говорить); — зрительные и слуховые ощущения. 2) слова, этимологически связанные с именем сущ.: — выражает оценку состояния с морально-этической стороны (недосуг, грех); — выражает морально-волевые импульсы (пора, время, охота, неохота, лень); — выражает эмоциональную оценку (стыд, не под силу, невмочь. жаль).

Служебные части речи. Предлог. Изучение предлогов в начальной школе.

Служебные слова-частицы, предлоги, союзы- образуют сравнительно небольшую группу. Однако частотность их в речи заметно превышает частотность даже наиболее употребительных знаменательных слов. Служебные слова используются для выражения различного рода отношений между реалиями, их отношения к действительности, оценки их.

Предлоги –это слова, которые выражают отношения существительных к знаменательным словам иных частей речи, в том числе и к другим существительным) – радостный от счастья, вышел из леса, переход через улицу.

Разряды предлогов по структуре:

Непроизводные (первообразные) – в, до, с, из и др. и производные – позади, вокруг, вслед и др.

Производные могут быть несоставными (сверх, навстречу) и составными (несмотря на, в отличие от)

Разряды предлогов по значению:

ü Пространственные (перед лицом, на вершине)

ü Временные (после звонка, через день)

ü Причинные (писать от скуки, в силу обстоятельств)

ü Целевые (прийти за книгами, позвать на беседу)

ü Объектные (думать о Родине, скучать по родным) и др.

Служебные части речи. Частицы. Эмпирический этап формирования данного понятия в начальной школе

Служебные слова-частицы, предлоги, союзы- образуют сравнительно небольшую группу. Однако частотность их в речи заметно превышает частотность даже наиболее употребительных знаменательных слов. Служебные слова используются для выражения различного рода отношений между реалиями, их отношения к действительности, оценки их.

Частицы — это служебные слова, которые придают различные смысловые оттенки как предложениям, так и словам. Посредством частиц говорящий:

1)выделяет слово, наиболее важное в данной речи: Обещал же он это сделать!

2) выражает вопрос: Верно ли это? Разве мне не жаль тебя?

3) выражает восклицание, вызванное каким-нибудь чувством: Что за уха! Как хорошо ты, о море ночное!

4) выражает отрицание: Брат не приехал. Меня не ждали.

По значению частицы можно разделить на следующие группы:

1) усилительные: же, даже, то, и, ни, ведь, уж и др.; 2) ограничительные: лишь, только и др.;

3) указательные: вот, вон, это;

4) вопросительные: ли, разве, неужели, ужели, а ;

5) восклицательные: что за, как и др.;

6) отрицательные: не, вовсе не, далеко не, отнюдь не.

К особой группе частиц, служащих для образования форм слов и новых слов относятся:

1)частицы бы, пускай, пусть, да, -ка, было, служащие для выражения наклонений или оттенков наклонений в глаголах;

2) неопределенные частицы: -то, -либо, -нибудь, кое;

3) отрицательная частица не служит не только для выражения отрицания, но и для образования слов с противоположным значением. В этом случае она выступает в функции приставки: друг-недруг, веселый-невеселый.

Изучение частиц в начальной школе проходит только на эмпирическом уровне без их грамматического осознания.

Эмпирический этап предполагает наблюдение, исследование явления, выделение признаков изучаемого объекта, выделение одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, их осмысление. Происходит группировка частиц по их значению. Постепенно происходит осознание, осмысление языковых норм и правил, связанных с частицами.

Словосочетание как единица синтаксиса. Классификация словосочетаний по характеру смысловых отношений, типы связи слов в словосочетании. Изучение словосочетаний в начальной школе.

Словосочетание– это соединение двух или несколько слов, грамматически организованное, служащее для расчлененного обозначения предмета, качества предмета, действия и др.

Второстепенные члены предложений. Дополнение, его виды и способы его выражения. Изучение данного понятия в начальной школе.

Обстоятельство.

Учебник Иванова 3 класс 1 часть. Тема: «Обстоятельство». Правило: 1)второстепенный член предложения, который обозначает, как совершается действие, когда совершается действие, где совершается действие, по какой причине совершается действие, с какой целью совершается действие, называется обстоятельством; 2) обстоятельства обозначают где, как, когда, почему, зачем, как долго происходит действие, значит, описывают действия более точно, конкретно.

Ответы для экзамена по русскому языку

Наречие как часть речи. Морфологические свойства наречия. Изучение наречия в начальной школе.

Наречие-это самостоятельная часть речи, выражающая грамматическое категориальное значение признака действия, состояния или другого признака: писать быстро и красиво; ребенку очень весело; весьма приятный. Наречия примыкают к глаголам, прилагательным, наречиям, а также к особым словам, называющим состояния живых существ и окружающей среды. В предложении наречия обычно бывают обстоятельствами. Наречия отвечают на вопросы как? куда? когда? где? почему? зачем? в какой степени? Наречия определяются как неизменяемые слова: они не изменяются ни по родам, ни по числам, ни по падежам, ни по временам. Единственная грамматическая категория наречий — степени сравнения, кот-е образуются лишь от наречий со значением качества – от определительных: сравнительная – красивее, менее красиво; превосходная – наиболее громко, смешнее всего. (из Леканта)

Основные признаки наречий

А) Общее грамматическое значение	Примеры
Это значение признака действий или признака признаков.
 Если наречие присоединяется к глаголу, то оно обозначает признак действия.	Весело смеяться, быстро бежать, громкоразговаривать, сделать сгоряча, сделать назло.
 Если наречие присоединяется к прилагательному или другому наречию, то оно обозначает признак признака.	Слишком быстрый, очень быстро.
Б) Морфологические признаки
Наречия не имеют рода, числа, падежа, не склоняются и не спрягаются.
В) Синтаксические признаки	Примеры
В предложении наречия обычно являются обстоятельствами.	Луна ярко озаряла всю долину.
Наречия обычно зависят от глаголов, прилагательных и других наречий, образуя с ними словосочетания.	Подойти справа, очень весёлый, очень весело.

Изучение наречий в начальной школе (нов.Львов)

Наречие — знаменательная, но неизменяемая часть речи. (Степени сравнения наречий не изучаются, как и у прилагательных) Школьники исследуют: —лексическое значение наречий — это слова, обозначающие время, место действия и пр.; — их вопросы: когда? где? как? почему? и пр.; — роль наречий в предложении; — изменяются ли. Наблюдения обобщаются, выводы выверяются по учебнику. Целесообразно позн-ть уч-ся с разрядами наречий: времени, места, образа действия. Дети должны узнавать наречия в тексте, приводить свои примеры, ставить вопросы к ним, писать без ошибок.

Школьники относят к наречиям слова категории состояния (Мне грустно и легко). Исправлять ответы уч-ся не следует, но полезно обратить внимание на значение и роль таких слов в предложении.(Эти слова обозначают состояние природы или человека, животного) Теория: понятие «наречие», «его разряды», «наречия места», «наречия времени», «признак действия».

Упр-я:грамматический разбор наречий; введение их в текст; написание наречий типа направо, налево, вниз, вверх, вечером, утром. Исследовательские задания: проследить способы образования наречий:

от имен сущ-х (вечер — вечером); от глагола (спешить – не спеша, шутить – шутя)

от прилаг-х (близкий — близко); от местоимений (свой – по-своему)

У наречий нет окончаний

Это надо запомнить. Наречие – неизменяемая часть речи. Она вообще никак не изменяется. Вот есть слово «очень» – как его изменить? Никак. Есть слова «вверху», «неспроста», «спросонья» – они все тоже не изменяются.

У неизменяемых слов нет окончания. Его вообще нет. То есть вы когда делаете морфемный разбор, не должны даже квадратик рисовать.

Самые лучшие курсы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку – только надежные школы и опытные преподаватели

Занимайтесь с лучшими педагогами России онлайн.

Грамматическая категория наречий

Наречие – особенная часть речи, которая не спрягается, не склоняется, не имеет окончаний. Она не образовывает формы числа, падежа, рода или лица.

Проследите:

Идти туда, идем туда, будем идти туда;

Крайне веселый, крайне веселая, крайне веселое.

В первом примере изменяется форма глагола, во втором – род имени прилагательного. Однако два разных наречия не изменились, они сохранили свою первоначальную форму.

У наречий на -о есть степени сравнения

Степени сравнения означают, что признак может проявляться в большей или меньшей мере. Смотрите: тепло – теплее, холодно – холоднее, далеко – дальше.

Но вот эти -ее и -ше – это суффиксы. Окончаний все равно нет.

Если путаетесь в этом – прочитайте мою статью про степени сравнения прилагательных. Я старался простыми словами там все объяснить, чтобы вы разобрались и легко запомнили все способы образования этих степеней.

Разряды наречий по значению

По значению – то есть что обозначает то или иное наречие. Я уже затрагивал этот вопрос во вступлении, теперь раскрою его более подробно. Наречия могут обозначать:

1. Место. (Где?) дома, слева, справа, далеко, близко.
2. Причину. (Почему?) сдуру, сослепу, ненароком.
3. Меру и степень. (В какой степени?) чересчур, очень, донельзя, еле-еле.
4. Образ действия. (Как?) плохо, нормально, легко, вихрем, галопом, бегом.
5. Время. (Когда?) днем, утром, вечером, ночью, весной, зимой, сейчас.
6. Цель. (Зачем?) намеренно, назло, в шутку.

Как видите, эти наречия обозначают конкретный признак. Мы читаем и понимаем: «ага, легко, ага, вечером, ага, ненароком – то есть случайно, ну ок». Они называются знаменательными.

А бывают еще другие наречия. Они отвечают на те же вопросы, но понять, какой признак обозначается, можно только по контексту. Их принято называть местоименными.

Платные и бесплатные курсы подготовки к ВПР по русскому языку – только лучшие учебные программы и преподаватели

Актуально для учеников всех возрастов.

Разряды местоименных наречий

Чтобы понять эти разряды и запомнить, прочитайте мою статью про местоимения. Я даю там разные запоминалочки разрядов. Здесь повторяться не буду, просто перечислю разряды:

1. Вопросительные: где, зачем, почему, как и др. – так и хочется рядом с ними поставить вопросительный знак.
2. Относительные – те же самые, но они используются уже не для вопроса, а для связи двух простых предложений в одном сложном, например: «Я знаю, где ты живешь».
3. Неопределенные – слова с приставками кое- или суффиксами -то, -либо, -нибудь: кое-где, как-нибудь, отчего-то.
4. Определительные: всегда, всюду, по-иному, по-другому.
5. Отрицательные (отрицают что-то): никуда, нигде, ниоткуда, нипочем.
6. Указательные: тут, там, здесь, оттуда, туда, потому, поэтому.

Эти наречия называются «местоименными», а не «знаменательными», потому что без контекста непонятно, о чем речь. Смотрите: «Я тут» – где «тут»? «Надо написать по-другому» – как «по-другому»? Курсивом или жирным шрифтом? Или вообще текст стереть и набрать заново?

Как понять, где местоименное наречие, а где местоимение? Местоимения – изменяемые слова, например: тот человек – тому человеку, с тем человеком. А наречия – неизменяемые. Как изменить слова «туда» или «здесь»? Никак.

Наречие и категория состояния – в чем разница

Категория состояния – это почти такое же наречие. Но она употребляется в предложениях, где нет подлежащего, например: «Темно. Холодно. Мерзко на душе. Одиноко и грустно. Тягостно от чего-то».

Категория состояния – абсолютно независимое слово, к ней нельзя ни от каких других слов. А к наречию всегда задаются вопросы.

Сравните: «Мне тяжело» – к слову «тяжело» нельзя задать вопрос, это категория состояния. А в предложении «Он тяжело вздохнул» к нему задается вопрос от глагола «вздохнул», это наречие.

Синтаксическая роль наречия

В предложении наречие, как правило, употребляется в качестве обстоятельства (Мальчик хорошо знает тему). Реже может выступать в роли несогласованного определения (Мама приготовила яйцо всмятку. Мы устроили соревнование по бегу наперегонки).

В школе наречие изучают с 7 класса. Предлагаемая статья дополняет учебник, позволяет узнать коротко о главных особенностях наречия как части речи и быстро повторить материал перед контрольной работой. Также рекомендуем пройти онлайн тест.

Конспект урока с презентацией » Наречие как часть речи» 4 класс.

В пред­ло­же­нии наре­чие, если пояс­ня­ет гла­гол, при­ла­га­тель­ное, дру­гое наре­чие, выпол­ня­ет син­так­си­че­скую роль обсто­я­тель­ства. К это­му вто­ро­сте­пен­но­му чле­ну пред­ло­же­ния зада­дим обсто­я­тель­ствен­ные вопросы:

где? как? куда? отку­да? зачем? почему?

Примеры

Рассердившись, он (поче­му?) сго­ря­ча хлоп­нул (как?) гром­ко дверью.

Я думаю, она это сде­ла­ла (с какой целью?) нароч­но.

Если же наре­чие при­мы­ка­ет к суще­стви­тель­но­му, то оно явля­ет­ся определением.

Какое-то неяс­ное шур­ша­ние (какое?) сле­ва тре­во­жи­ло нас.

Подъём (какой?) вверх оказал­ся доволь­но труд­ным.

Грамматические особенности наречия

Чтобы понять, что такое наре­чие в рус­ском язы­ке, ука­жем его грам­ма­ти­че­ские осо­бен­но­сти, кото­рые отли­ча­ют его от слов дру­гих частей речи.

Неизменяемость наречий

Специфичным мор­фо­ло­ги­че­ским при­зна­ком наре­чия явля­ет­ся его неиз­ме­ня­е­мость.

Это про­яв­ля­ет­ся в неспо­соб­но­сти наре­чия обра­зо­вать грам­ма­ти­че­ские фор­мы рода, чис­ла, паде­жа или лица. Наречия не скло­ня­ют­ся и не спря­га­ют­ся. У них нет окон­ча­ния как сло­во­из­ме­ни­тель­ной морфемы.

Понаблюдаем:

• гулять (как?) весело, гуляем весе­ло, будем гулять весело;
• крайне сладкий, крайне сладкого, крайне сладким.

Изменяются гла­гол и при­ла­га­тель­ное, а наре­чие сохра­ня­ет свою неиз­мен­ную грам­ма­ти­че­скую фор­му. У него нет окон­ча­ния. Конечные бук­вы «о», «а», «е», «и», «у» и пр. — это сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ные суффиксы:

• насухо вытереть;
• слева стоять;
• наравне ставить;
• вза­перти сидеть;
• впри­куску пить чай.

Только наре­чия с суф­фик­сом -о могут обра­зо­вать фор­мы сте­пе­ней срав­не­ния, кото­рые тоже явля­ют­ся неиз­ме­ня­е­мы­ми словами:

• рано — раньше ,более рано; рань­ше всех встать;
• радост­но — радостнее, более радост­но; радост­нее всех выглядеть.

Знаменательные и местоименные наречия

По функ­ции все наре­чия делят­ся на зна­ме­на­тель­ные и место­имен­ные. Если наре­чие непо­сред­ствен­но обо­зна­ча­ет при­знак дей­ствия, при­зна­ка или пред­ме­та, оно явля­ет­ся знаменательным:

• идти (как?) быстро;
• стес­ни­тель­ный (в какой сте­пе­ни?) чрезмерно;
• улыб­ка (какая?) невзначай.

Ряд наре­чий толь­ко ука­зы­ва­ют на при­знак, кон­крет­но его не называя:

💡 Видео