Аспекты деятельности учителя подлежащие изучению

Описание презентации по отдельным слайдам:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ АСПЕКТЫ Сущность педагогической деятельности Структура педагогической деятельности Педагогическая техника Права и обязанности педагога

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ОСОБЫЙ ВИД СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КОТОРАЯ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В НАПРАВЛЕННОЙ ПЕРЕДАЧЕ ОТ СТАРШИХ ПОКОЛЕНИЙ МЛАДШИМ НАКОПЛЕННЫХ ЧЕЛОВЕЧЕСТВОМ КУЛЬТУРЫ И ОПЫТА, СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ ИХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ОПРЕДЕЛЕННЫХ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ В ОБЩЕСТВЕ.

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания Объекты цели педагогической деятельности: воспитательную среду деятельность воспитанников воспитательный коллектив индивидуальные особенности воспи­танников Педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной. Педагогическая деятельность по своей природе имеет адаптивный гуманистический, коллективный и творческий характер.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ПОНИМАЕТСЯ КАК ПРО­ЦЕСС РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В МЕНЯЮЩИХСЯ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ Творческий потенциал педагога формируется на основе: накопленного им социального опыта психолого-педагогических и предметных знаний новых идей умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения новаторские формы и методы

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВКЛЮЧАЕТ ТРИ ОСНОВНЫХ ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ КОМПОНЕНТА Конструктивная деятельность конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала планирование и построение педагогического процесса) конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

2.Организаторская деятельность предполагает: выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений: педагога с воспитанниками другими педагогами школы представителями общественности родителями.

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно можно выделить: психологическую психофизиологическую физическую готовность научно-теоретическую практическую подготовку

Ведущее место занимает направленность личности учителя. 1.социально-нравственную направленность / социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности/ 2.профессионально-педагогической направленности /является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога/ 3 профессиональная направленность личности учителя / интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу

Учитель должен знать: — Конституцию РФ; — законы РФ, постановления и решения Правительства РФ, федеральных и региональных органов управления образованием по вопросам образования; — конвенцию о правах ребенка; — основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; — педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену; — методику преподавания предмета и воспитательной работы; — программы и учебники, необходимые в процессе обучения; — требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; — средства обучения и их дидактические возможности; — основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; — основы научной организации труда; — правила и нормы охраны труда, техники безопасности, и противопожарной защиты; — основы доврачебной медицинской помощи. Учитель подчиняется непосредственно завучу по учебно-методической работе. Во время отсутствия учителя (отпуск, болезнь и пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом руководителя учреждения. Данное лицо приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.

Должностные обязанности Учитель: Осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом специфики преподаваемого предмета. Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения. Реализует образовательные программы. Обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за его реализацию. Соблюдает права и свободы обучающихся. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Взаимодействует с родителями (лицами, их заменяющими) учащихся. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.

Учитель имеет право: Знакомиться с проектами решений руководителя учреждения, касающимися его деятельности. По вопросам, находящимся в его компетенции, вносить на рассмотрение руководства: — предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; — замечания по деятельности работников учреждения; предложения по устранению имеющихся в деятельности учреждения недостатков. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных подразделений и специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения своих должностных обязанностей. Привлекать специалистов структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (в соответствии с положениями о структурных подразделениях либо с разрешения руководства). Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав.

Ответственность Учитель несет ответственность: За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах, определенных трудовым законодательством РФ. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством РФ. За причинение материального ущерба в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством РФ.

ЛИТЕРАТУРА -ЛИХАЧЕВ, Б.Т. ПЕДАГОГИКА.– М., 1996.– С. 28–31; 33, 35–36. -СПИРИН, Л.Ф. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ– М., 1997.– С. 19–27; 35–37. -БЕСПАЛЬКО, В.П. СИСТЕМНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА.– М., 1989.– С. 7–12. -СИМОНОВ, В.П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ.– М., 1995.– ГЛ. 5. -ЛЕОНТЬЕВ, А.Н. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. СОЗНАНИЕ. ЛИЧНОСТЬ .– М., 1975. -РУБИНШТЕЙН, С.Л. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ.– М., 1946.– С. 181. -ЗЯЗЮН, И.А. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА.– М., 1989.– С. 7–9. -СЛАСТЕНИН, В.А. ПЕДАГОГИКА.– М., 1998.– С. 24–32. -КУХАРЕВ, Н.В. НА ПУТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СОВЕРШЕНСТВУ.– М., 1990. – С. 123–127. -ВУЛЬФОВ, Б.З. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ В ЛЕКЦИЯХ, СИТУАЦИЯХ, ПЕРВОИСТОЧНИКАХ.– М., 1997.

Видео:Деятельность учителя-методиста в общеобразовательной организацииСкачать

Педагогическая деятельность, ее аспекты и структура Текст научной статьи по специальности « Науки об образовании»

Видео:Новые ФОП НОО, ФОП ООО, ФОП СОО: изучаем вместе в контексте педагогической деятельности учителяСкачать

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Андрусякова Ирина Петровна, Сирота Наталья Юрьевна, Карпова Ирина Николаевна, Маслова Ирина Владимировна, Мартынова Ирина Юрьевна

В данной статье рассматривается профессия учителя как специфический тип деятельности. Акцент данной статьи направлен на виды и средства педагогической деятельности , а также на структуру и продукт педагогической деятельности ; выделяют основные способы передачи социального опыта в педагогической деятельности. В конце статьи сформулирован вывод: «Почему педагогу важно иметь четкое представление о системном построении педагогической деятельности, управлении педагогическим процессом и педагогической системой в целом».

Видео:Педагогические ситуации в деятельности учителя, их виды и способы разрешенияСкачать

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Андрусякова Ирина Петровна, Сирота Наталья Юрьевна, Карпова Ирина Николаевна, Маслова Ирина Владимировна, Мартынова Ирина Юрьевна

Видео:Мотивация учебной деятельности учащихся. Рекомендации профессионаловСкачать

Текст научной работы на тему «Педагогическая деятельность, ее аспекты и структура»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ АСПЕКТЫ

Андрусякова И.П.1, Сирота Н.Ю.2, Карпова И.Н.3, Маслова И.В.4,

1Андрусякова Ирина Петровна — учитель начальных классов;

2Сирота Наталья Юрьевна — почетный работник общего образования РФ с 2008 г., учитель географии и биологии высшей квалификационной категории; 3Карпова Ирина Николаевна — учитель начальных классов высшей квалификационной категории;

4Маслова Ирина Владимировна — почетный работник общего образования РФ с 2008 г., учитель начальных классов высшей квалификационной категории; 5Мартынова Ирина Юрьевна — учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 40 г. Белгорода, г. Белгород

Аннотация: в данной статье рассматривается профессия учителя как специфический тип деятельности. Акцент данной статьи направлен на виды и средства педагогической деятельности, а также на структуру и продукт педагогической деятельности; выделяют основные способы передачи социального опыта в педагогической деятельности. В конце статьи сформулирован вывод: «Почему педагогу важно иметь четкое представление о системном построении педагогической деятельности, управлении педагогическим процессом и педагогической системой в целом».

Ключевые слова: структура педагогической деятельности, средства педагогической деятельности, продукт педагогической деятельности, 5 уровней педагогической деятельности.

Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой — подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры [5].

Многие теоретики — педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Учителю, подчёркивал Я.А. Коменский, вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем. Он проводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. К.Д. Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, — одно из величайших дел в истории. Если учитель, полагал Л.Н. Толстой, имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к

ученикам — он совершенный учитель. Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики простят своим учителям и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский [8], не может быть универсальным воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся. Огромное внимание изучению особенностей педагогической деятельности уделял и Л.С. Выгодский.

Многие авторы определяют педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования [9]. Структура педагогической деятельности

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. По мнению Зимней И.А., она включает в себя [10]:

2. Педагогические цели и задачи;

3. Предмет педагогической деятельности;

4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач;

5. Продукт и результат педагогической деятельности.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности являются:

o научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

o «носители» знаний — тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

o вспомогательные средства — технические, компьютерные, графические и др. Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются: o объяснение; o показ (иллюстрация);

o непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); o тренинги и др.

Продукт педагогической деятельности — формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: o его личностное совершенствование; o интеллектуальное совершенствование;

0 становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее

продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности [2]:

1 уровень — (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II уровень — (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III уровень — (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.

IV уровень — (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.

V уровень — (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный [6].

Основные направления и содержание деятельности педагога определены квалификационной характеристикой выпускника по специальности «учитель», представленной в Государственном стандарте высшего профессионального образования. Он должен быть готов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: преподавательской; воспитательной; научно -методической; социально-педагогической; культурно-просветительской;

Среди многообразных видов педагогической деятельности ведущая роль принадлежит преподавательской и воспитательной. Специфика преподавательской деятельности заключается в организации процесса обучения и в управлении познавательной деятельностью учащихся.

Воспитательная деятельность, или воспитательная работа — вид педагогической деятельности, включающей в себя два направления: организацию воспитательной среды и управление разнообразными внеурочными видами деятельности школьников [7]. Учитель школы обычно выполняет помимо функции преподавателя и функцию классного руководителя, основными задачами которого являются: педагогическая помощь и поддержка индивидуального развития личности, а также создание детского коллектива как среды, в которой растет и развивается ребенок, как «инструмента прикосновения к личности» (А.С. Макаренко). Успешное решение данных задач связано во многом с построением системы межличностных и деловых отношений в школьном классе, обеспечивающих создание благоприятного психологического климата и гармоничное развитие личности каждого ученика посредством организации общения и различных видов деятельности детей: интеллектуально-развивающей, спортивной, художественной, ценностно-ориентирующей, общественно полезной и т.д.

Социально-педагогическая деятельность учителя направлена на социализацию ребенка и его социальную защиту. Она осуществляется как в условиях школы, так и через взаимодействие педагога с родителями учащихся и общественными организациями, занимающимися социальным воспитанием детей и подростков. Воспитание — многофакторный процесс, результаты которого определяются не только целенаправленным педагогическим взаимодействием воспитателей (педагогов, родителей, специальных институтов социального воспитания) с ребенком, но и факторами стихийными, непредсказуемыми: средствами массовой коммуникации, социальной средой, микросредой каждой личности [1].

Гармонизация и координация разнообразных воспитательных воздействий, создание максимально благоприятных условий для развития ребенка не только в школе, но и вне ее — ведущая задача учителя как социального педагога. Для решения этой задачи ему необходимо глубокое понимание социальных проблем в целом и проблем каждого ученика, четкое представление о существующих факторах

социализации, осознание смысла и назначения, основных функций взаимодействия с ведущими социальными институтами воспитания, готовность к сотрудничеству с ними и разрешению встречающихся между ними противоречий, готовность к коррекции негативных воздействий социальной среды.

Культурно-просветительская деятельность педагога заключается в приобщении учащихся к культуре: в ознакомлении их с достижениями в различных сферах культуры общества, в развитии их культурных интересов и потребностей. Она непосредственно включена в преподавательскую и воспитательную деятельность учителя. При этом он должен хорошо понимать специфику механизмов приобщения личности к культуре, логика и «продукты» которой отличны от логики и продуктов «наукоучения».

Коррекционно-развивающая деятельность педагога состоит в выявлении и исправлении недостатков в развитии личности ученика, помощи ему в успешном освоении школьной программы и адекватной интеграции в социум. Учитель имеет дело с детьми, отличающимися друг от друга разным уровнем умственных способностей, социального развития, готовности к обучению и адаптации к школьной жизни. Он «получает» человека, уже имеющего собственную историю жизни и воспитания, подчас с уже сформировавшимися негативными ценностными ориентациями, привычками, качествами личности. Поэтому содержанием коррекционно-развивающей деятельности является дифференциация обучения и воспитания детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, на основе использования наиболее результативных путей, способов и средств своевременного выявления, предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении детей и подростков.

Неотъемлемой составляющей педагогической деятельности является научно-методическая деятельность, обеспечивающая организацию всех других ее видов и реализацию ведущих профессиональных функций педагога. Ее содержание составляют: освоение учителем современных теорий и технологий воспитания и обучения, разработка на их основе своих собственных подходов, содержания, способов организации учебно-воспитательного процесса и оформление их в учебно -методической документации и научно-методических работах: авторских программах, тематических планах и методических разработках занятий, методических рекомендациях и пособиях, докладах на научно-практических конференциях, а иногда и научных статьях.

Стремление к осуществлению исследовательской деятельности, свойственное многим современным педагогам, порождено самим характером педагогической деятельности, которая не может осуществляться полноценно без изучения и анализа исходного уровня и результатов интеллектуального и личностного развития учащихся, выявления эффективности используемых методов, приемов и форм организации обучающей, воспитательной, коррекционно-развивающей и других видов деятельности. Педагогическая деятельность по сути своей является деятельностью экспериментальной и инновационной (инновация — внесение нового), требующей постоянного научного поиска и совершенствования учителем способов организации учебно-воспитательного процесса [3].

Любая деятельность, в основе которой лежит взаимодействие с другими людьми, направленное на организацию их собственной деятельности, является управленческой деятельностью [4]. Педагог должен не только осознавать это, но и быть готовым к организации различных видов деятельности школьников. Основное содержание управленческой деятельности педагога заключаются в создании мотивации учащихся к их деятельности, включении их в процесс постановки целей и планирования, реализации планов, самоконтроля, самоанализа и самооценки ее результатов. Но для того, чтобы управлять деятельностью других, он должен научиться управлять собственной деятельностью, то есть предварительно построить систему собственных действий, направленных на организацию действий школьников.

Таким образом, любой вид педагогической деятельности обладает общей структурой, включает компоненты, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяют осуществлять ее целостно и последовательно. Вот почему педагогу важно иметь четкое представление о системном построении педагогической деятельности, управлении педагогическим процессом и педагогической системой в целом.

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». М., 2010.

2. Климов Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. М.: Логос, 1996. 228 с.

3. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога [Текст] / И.А. Колесникова, под ред. Сластёнина. М., 2005. 192 с.

4. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя [Текст] / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1999. 329 с.

5. Лабанов А.А. Основы проффесионально-педагогического общения [Текст] / А.А. Лабанов. М.: Академия, 2006. 312 с.

6. Мюнстерберг Г. Психология и учитель [Текст] / Г. Мюнстерберг. М.: Издательство ЛКИ, 2007. 683 с.

7. Мясищев Н.В. Психология отношений [Текст] / Н.В. Мясищев. М.: МПСИ, 2004. 254 с.

8. Подласый И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. 269 с.

9. Соловцова И.А., Борытко Н.М. Общие основы педагогики [Текст] / И.А. Соловцова, Н.М. Борытко. Волгоград, 2006. 257 с.

10. Сухомлинский В.А. 100 советов учителю [Текст] / В.А. Сухомлинский. Киев, 1985. 174 с.

Видео:Организация методической работы в образовательной организацииСкачать

Подходы и аспекты педагогической деятельности: применение на практике

Многие люди выбирают педагогическую деятельность в качестве будущей профессии и посвящают ее аспектам всю свою сознательную жизнь. Однако мало быть просто педагогом, важно быть грамотным педагогом.

Аспекты педагогической деятельности — это перечень условий и задач, на которые каждый преподаватель должен знать четкие ответы и неустанно им следовать. Это, как Библия для верующего человека, позволяющая встать на праведный путь. Но все же стоит вернуться к педагогической деятельности и достоверно выяснить все ее цели, методы и задачи.

Основная цель классическая — обучение детей, предоставление новых знаний в сжатой и доступной пониманию форме. Профессиональный педагог — это не тот, кто знает, а тот, кто может научить и передать свои колоссальные знания другому человеку. А вот этому еще поучиться необходимо. Но в любом случае все возможно, если своевременно найти контакт с детьми, заинтересовать их и стать в коллективе тем неформальным лидером, который будет направлять толпу.

Кто-то скажет, что это нереально, но для человека с высшим педагогическим образованием в плане детей нет ничего невозможного. Самое важно — выбрать наиболее оптимальную форму передачи информации, например, это может быть личная беседа, внеклассные уроки и мероприятия, коллективное творчество, семинары, конференции и даже театрализованные представления. То есть требуется заинтересовать учеников и показать всю полезность знаний, и только после этого они начнут к ним сознательно стремиться. На самом деле в этом нет ничего сложного, особенно для педагога, поскольку его чутье подскажет, какую именно тропинку выбрать по направлению к детской сознательности и ответственности.

После того как выбрана манера общения с учениками, требуется обратить внимание на стиль подачи информации, от которого также зависит школьная успеваемость и осознанность изучаемого предмета. Вот здесь есть несколько маленьких секретов, которые помогут даже на подсознательном уровне отложить в голове школьника как можно больше полезной информации по теме.

Во-первых, читать новую тему следует небольшими отрывками, абзацами, и в каждом выделять главную мысль. Желательно, чтобы эта мысль была записана в школьные тетради и максимально отражала суть изучаемой темы. Во-вторых, после прочтения такого отрывка следует поднять одного из учеников и совместно разобрать его содержание. Возможно, учитель говорит сложными словами и фразами, но на примере одноклассника можно разложить все по полочкам более доступным и понятным языком. В-третьих, каждый раз подбирать новый метод подачи информации, чтобы учащимся было интересно, в противном случае желание получать новые ценные знания и вовсе будет оттеснено на задний план.

Во время преподавания учитель должен внимательно наблюдать за целевой аудиторией, чтобы понимать ее настроение, заинтересованность и поведение. Здесь вовсе не требуется быть чутким психологом, чтобы понять, как настроены дети: если им скучно и явно неинтересно, самое время сменить стиль подачи информации. Такие неожиданные перемены становятся прекрасной встряской для мозга, а ученик начинает произвольно вслушиваться в преподносимый материал. Это великое умение заинтересовать аудиторию, а освоить его может далеко не каждый педагог пусть и с колоссальным опытом работы с детьми.

Очень важен и авторитет преподавателя. Нет, детей вовсе не требуется запугивать, но важно уметь отстоять свою лидерскую позицию, в противном случае внимания от класса не добьешься. Методы достижения такого результата самые разнообразные, но ясно одно — ученики должны уважать и слушаться. Например, преподаватель должен обладать грамотной речью и правильно формулировать свои мысли, поскольку одна неверная фраза, и хохот класса обеспечен. о дальнейшем авторитете и вовсе говорить уже не приходится.

А вообще, любой педагог — это прирожденный оратор, который должен чувствовать аудиторию, ее настроение и отношение к выступающему. Учащихся нельзя запугивать, поскольку учиться они будут только из чувства страха, зато за спиной придумают злому учителю много смешных прозвищ. Также не исключаются мелкие пакости, например, кнопка на стуле или вся спина в мелу. Так что криком явно не привлечь внимание классного коллектива, зато воспользоваться детским любопытством обязательно стоит. Если удерживать интригу, то с каждым новым уроком успеваемость в классе будет только улучшаться и радовать.

Есть мнение, что не любой человек может быть хорошим педагогом, и это правда. Выбирать данный род деятельности необходимо тогда, когда имеются очевидные способности в умении обучить детей. Иногда происходит так, что учитель сам знает, но научить не способен. А вообще, это дело наживное, тем более, что сегодня имеется достаточное количество справочной литературы, которая позволяет оттачивать мастерство преподавания и доводить его своими же усилиями до совершенства. Главное — иметь благие намерения и поверить, что вы — преподаватель от Бога.

Аспекты педагогической деятельности озвучены во многих тренингах, которые обязательно рекомендуется прослушать. Педагогические учебники также помогут освоить эту непростую науку.

🌟 Видео

Организация профессиональной деятельности социального педагога в условиях реализации ФГОССкачать

Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций 01.09.23г.Скачать

«Оценочная деятельность учителя — инструмент управления качеством образования»Скачать

«Контрольно-оценочная деятельность учителя в условиях действующего законодательства» Волчек М.Г.Скачать

Что надо знать и понимать учителям про ФП учебников, учебные пособия?Скачать

Основы педагогической психологии как средство продуктивности образовательного процессаСкачать

Проблема школьной неуспеваемости и пути её преодоленияСкачать

Правовое регулирование рабочего времени педагогических работниковСкачать

Стили речи. Научный стиль, разговорный, официально-деловой, художественный, публицистический.Скачать

Деятельность учителя-дефектологаСкачать

Построение современного урокаСкачать

Современные требования профессионального стандарта деятельности учителяСкачать

Учебная деятельность младших школьников как основной источник их развитияСкачать

Педагогическая пенсия. Пенсия Учителя.Заявление на пенсию. Оформить пенсию.Скачать

ФГОС-2022 (начальная школа)Скачать