Глаголы для глобального чтения

Видео:Мультики для самых маленьких. Учим действия. Карточки ДоманаСкачать

«Начинаем говорить». Использование метода глобального чтения для развития речи детей с синдромом Дауна. Часть 2

Описывается разработанная специалистами Даунсайд Ап программа формирования речевых средств общения у детей с синдромом Дауна. Она учитывает первоначальный детский лексикон и создает возможности для реализации активной позиции родителей в процессе обучения ребенка. Программа предполагает наличие двух этапов, обучающего и развивающего, что позволяет начинать работу с учетом возраста и уровня развития ребенка.

Источник:

Автор:

Правообладатель:

Основной период. Развитие активной речи с помощью метода глобального чтения

Из профиля психомоторного развития детей с синдромом Дауна известно, что зрительное восприятие и зрительная память являются их сильными сторонами. Это дает возможность использовать зрительные стимулы для активизации собственной речи малыша. К таким стимулам можно отнести не только игрушки, картинки и жесты, но и таблички с написанными на них словами. Важно понимать, что использование табличек позволяет увидеть слово, чего не дают другие методы визуальной поддержки. Метод обучению детей глобальному чтению как средству визуальной поддержки для овладения активной речью давно используется отечественными и зарубежными специалистами. Дети в раннем возрасте учатся читать, воспринимая написанное на табличке слово целиком.

Начинать занятия по обучению глобальному чтению нужно, с одной стороны, достаточно рано, а с другой – с учетом готовности ребенка к занятиям. Эта готовность проявляется в следующих параметрах:

• в понимании речи (ребенок понимает 50 или более слов);
• в умении подбирать пары: картинка к картинке, картинка к игрушке;
• в наличии интереса (ребенок рассматривает картинки, книжки, узнает изображения).

Формирование данных навыков является задачей подготовительного этапа, описанного выше.

Этапы обучения глобальному чтению

1. Обучение чтению слов.
2. Составление фразы из 2—3 знакомых слов.
3. Составление рассказа по серии из 2—4 знакомых картинок.

Занятия на каждом этапе предполагают использование определенного набора картинок, табличек, карт для составления фразы и для работы над слоговой структурой. В методическом пособии четко прописаны умения ребенка, необходимые для перехода на следующий этап занятий. Использование контрольных таблиц, в которых взрослый отмечает успехи ребенка (понимание речи, активный словарь), позволяет не только специалисту, но и родителям правильно подобрать речевой материал, а также определить, на каком этапе находится малыш и когда можно переходить к следующему. Кроме конкретных методических рекомендаций, описываются дополнительные упражнения и игры, во время которых можно закреплять новые навыки.

Наглядный материал для занятий:

• Предметные картинки.
• Простые сюжетные картинки с каким-либо персонажем, совершающим различные действия (например, «зайка ест», «зайка спит», «зайка идет»), и комплект картинок с другим персонажем, совершающим такие же действия. Сюжетные картинки должны быть лаконичными, без лишних, отвлекающих деталей.
• Парные таблички к предметным и сюжетным картинкам с написанными на них словами.
• Карты для составления фраз из 2 и 3 слов.
• «Карты-ладошки» для усвоения слоговой структуры слова.

Этап обучения чтению слов

1-я ступень. Подбор парных табличек со словами

Можно приступать к данному заданию, если ребенок обладает следующими навыками:

• понимает значение этих слов (узнает картинки, соответствующие предметы, может ответить на вопросы «Где …?», «Покажи …»);
• умеет подбирать парные картинки, играть в лото, может выполнить просьбу «Найди такую же картинку»;
• понимает смысл жеста «одинаковые».

На этой ступени ребенок учится подкладывать табличку к соответствующей картинке. Взрослый кладет перед ребенком три знакомые картинки. Потом поочередно предлагает малышу таблички со словом, называет сам это слово и просит подложить его к соответствующей картинке. На первых порах ребенку бывает трудно осуществить само действие (подвинуть табличку к картинке), поэтому некоторое время нужно уделить формированию этого навыка.

Для организации первых занятий мы предлагаем выбирать картинки со значимыми для малыша изображениями, обычно это фото близких взрослых — мамы, папы, бабушки и самого ребенка. Затем, когда таблички со словами разложены под картинками, взрослый предъявляет одну из парных табличек и просит ребенка найти такую же. Очень важно в этот момент не называть слово («Найди, где мама»), тогда ребенок будет ориентироваться на изображение. Если на подготовительном этапе ребенок научился различать картинки, подбирать пары, ему знакомо понятие «одинаковые», «такой же», то, как правило, ему бывает несложно перенести навык на работу с табличками со словами.

Для упражнений на этой ступени подбираются не только слова-названия, но и слова-действия (если они знакомы ребенку и он может каким-либо образом их озвучить). Для работы со словами-действиями подбираются простые сюжетные картинки или фотографии.

2-я ступень. Выбор таблички со словом из нескольких (узнавание слова)

Можно приступать к данному заданию, если ребенок обладает следующими навыками:

• узнает изображение на картинке;
• может играть в лото и подбирать парные картинки;
• может выполнить просьбу: «Найди такую же картинку»;
• подбирает парные таблички со словами друг к другу;
• умеет отвечать на вопрос / понимает смысл вопроса «Они одинаковые?».

Малыш учится узнавать написанное на табличке слово и соотносить его с изображением на картинке. Для занятий на этой ступени подходят слова, с которыми ребенок познакомился на предыдущей ступени. Взрослый показывает малышу картинку, называет ее и предлагает из двух табличек со словами выбрать соответствующее слово. Ребенок выбирает табличку и кладет к картинке. Другой вариант упражнения: подписать картинки с обратной стороны, положить перед ребенком несколько штук и попросить найти то или иное слово, например «мишка». После этого вместе с ребенком перевернуть картинку лицевой стороной вверх и проверить, действительно ли на картинке изображен мишка. Для упрощения задания можно подбирать слова, разные по длине и звуковому составу, например «мишка» и «суп».

3-я ступень. Называние слова

Можно приступать к данному заданию, если ребенок обладает следующими навыками:

• подбирает парные таблички со словами друг к другу;
• выбирает нужное слово из нескольких табличек.

Этот этап является повторением и закреплением материала, усвоенного ранее, и потому часто бывает, что к этому времени ребенок называет слово так, как оно написано на табличке.

На занятиях в Даунсайд Ап упражнения по обучению чтению слов являются составной частью групповых занятий адаптационной группы второго года обучения (для детей 2—3 лет) и групп поддерживающего обучения (для детей 3—6 лет). На логопедической части фронтального занятия дети поочередно работают с картинками, фото, табличками, картами лото. Обязательным элементом занятия является работа с индивидуальными альбомами («говорильным» и альбомом по глобальному чтению). Кроме того, дети, посещающие группу поддерживающего обучения, занимаются на индивидуальных занятиях с логопедом, где у специалиста есть возможность подобрать упражнения для каждого ребенка в зависимости от его уровня владения активной речью.

Этап фразовой речи. Составление фразы из 2—3 знакомых слов

К занятиям по составлению фразы с помощью карт-схем из 2—3 знакомых слов можно переходить, если ребенок обладает следующими навыками:

• понимает 50 и более слов;
• имеет в активном словаре не менее 30 слов, которые он обозначает доступными ему способами (полное называние слова, слог, жест). Если ребенок для обозначения слова использует только жест, он также считается словом и может быть использован для составления фразы;
• имеет в активном словаре слова-названия и слова-действия;
• слова, которые взрослый будет использовать для занятий по составлению фразы, знакомы ребенку по занятиям на предыдущих этапах, то есть он узнает табличку с этим словом из нескольких, читает ее;
• владеет предметной деятельностью, которая лежит в основе формирования фразы (например, прежде чем учиться читать фразу «Зайка ест», нужно убедиться, что ребенок умеет кормить кукол, зверей, играть с набором игрушечной посуды).

Наглядный материал для занятий

Кроме предметных и простых сюжетных картинок для составления фраз нужны карты-схемы с двумя или тремя окошками. В эти окошки вкладываются таблички со знакомыми ребенку словами, предметные картинки, маленькие игрушки.

Использование таких карт позволяет ребенку увидеть фразу целиком, получить представление о порядке и количестве слов в ней. Переставляя пальчик слева направо с одного окошка на другое, ребенок учится произносить простую фразу. Нужно учитывать, что для таких упражнений не обязательно, чтобы ребенок уже умел читать все слова, которые используются для составления фразы. Главное, чтобы он узнавал и называл таблички с глаголами и умел называть предметные картинки или игрушки. Например, если ребенок может читать таблички с двумя глаголами — «ест» и «спит», — а в активном словаре у него достаточно много слов-названий, то можно составлять фразу с помощью карт-схем со всеми этими словами, используя комбинацию табличек со словами, картинок и даже мелких игрушек.

1-я ступень. Составление фразы из двух слов с глаголами «ест» или «спит»

Работа по составлению фразы начинается с карт с пустыми окошками и словом «ест» или «спит» между ними. Можно выбрать любую из них, исходя из того, что нравится ребенку, какое слово он уже читает. Подставляя в пустое окошко игрушку, которую может назвать ребенок, или предметную картинку, а впоследствии заменяя ее на табличку со словом, взрослый учит ребенка произносит фразу из двух слов.

2-я ступень. Составление фразы из двух ранее усвоенных слов

Когда ребенок понял принцип работы с картами-схемами и заданными глаголами, по мере накопления активного глагольного словаря можно составлять фразы, используя другие глаголы и слова-названия.

3-я ступень. Составление фразы из трех слов

В занятиях по составлению фразы из трех слов лучше использовать те двухсловные фразы, которые ребенок усвоил на предыдущих занятиях, а в качестве дополнения использовать слова, которые уже есть в активной речи малыша. Как показал опыт работы специалистов Даунсайд Ап, ребенок легко переходит к составлению фраз из трех слов не только с теми словами, которые он научился читать по табличкам. Важно, чтобы ребенок умел называть каким-либо образом слова-предметы и читать таблички со словами-действиями, которые используются в этих упражнениях.

Этап связной речи. Составление рассказа по серии из 2—4 последовательных знакомых картинок

После того как ребенок научился составлять фразу по сюжетной картинке, можно переходить к составлению простого рассказа, используя серию из нескольких последовательных картинок данного набора, например: «Зайка встал — умылся — ест» или «Мишка прыгал – упал – плачет». Впоследствии из сюжетных картинок с постоянным персонажем составляются книжки-истории, которые дети сами читают и постепенно пополняют новыми страницами.

Формирование слоговой структуры слова

Внятность речи ребенка зависит от сохранности слоговой структуры. Работе по формированию слоговой структуры уделяется особое внимание. Эти упражнения можно начинать, когда ребенок переходит от звукоподражаний («му-у», «бе-е-е», «ам!») к произнесению «взрослых» слов. Обычно это происходит на этапе обучения глобальному чтению, когда ребенок начинает читать слова на карточках. Вот тогда удивительным образом «бай-бай» превращается в «пать» (спать, а «ам» в «еть» (есть). Часто при произнесении слова от него остается один слог (обычно последний) или несколько, но с пропуском букв.

Умение ребенка каким-либо образом произносить «взрослые» слова является главным критерием для начала упражнений по формированию слоговой структуры слова. Поэтому прежде, чем приступить к упражнениям, необходимо проанализировать словарь ребенка, выделить слова, которые он произносит.

Формировать у ребенка слоговую структуру слова эффективнее всего с помощью приема отхлопывания ритма слова с использованием специальных карт с изображением разного количества ладошек (если слово состоит из двух слогов, то на карте изображены две ладошки, если три слога – три ладошки и т. д.)

Наглядный материал для занятий:

• «Карты-ладошки».
• Предметные картинки из набора.
• Небольшие игрушки или предметы.
• Мешочек, коробочка, «почтовый ящик».

Упражнения по формированию слоговой структуры слова проводятся как отдельное занятие. На первых порах важно, чтобы ребенок понял сам принцип работы.

На занятиях необходимо учитывать следующее:

1. Для упражнений отбираются «взрослые» слова, которые ребенок умеет произносить. Например, если ребенок называет собаку «абака» или «бака», это слово можно включать в упражнения по формированию слоговой структуры, а если «ав», то нельзя.
2. Начинать работу лучше с простых двусложных слов, которые есть у ребенка: «мама», «папа», «баба». Эти слова представляют собой повтор двух одинаковых слогов, их ребенок начинает произносить одними из первых. Отхлопывая именно эти слова, ребенок понимает сам принцип работы.
3. Для первых упражнений отбираются слова, которые ребенок произносит с сохранением слоговой структуры. То, как он произносит звуки, не имеет значения. Например, если ребенок произносит слово «каша» как «каса», то мы отбираем это слово для обучения отхлопыванию. Во время одного занятия используются слова с одним и тем же количеством слогов, чтобы ребенок понял сам принцип работы.
4. После того как ребенок обучился отхлопывать эти слова, добавляем слова, которые он произносит с нарушением слоговой структуры, например, «тина» («машина») или «ова» («корова»).

Апробация методики «Начинаем говорить» проводилась в Даунсайд Ап в 2014/15 учебном году. Специалисты работали с детьми в возрасте от 6 месяцев до 5 лет. Занятия проводились во время домашних визитов и продолжались на адаптационных группах и группах поддерживающего обучения. Описанные выше упражнения проводились в группе как часть фронтального занятия. Наличие стандартных картинок и четких методических рекомендаций для каждого этапа работы облегчали задачу педагогов и процесс взаимодействия с родителями.

Кроме того, у каждого из детей был индивидуальный бланк появления первых слов, где отмечалась динамика понимания слов и появления их в активном словаре в виде жестов, звукоподражаний и полноценных слов. Анализируя динамику роста словаря, очень удобно планировать следующий этап работы.

Работа по развитию речи в рамках методики «Начинаем говорить» предполагает активную позицию родителей: выполнение домашних заданий, повторение материала, пройденного на занятиях, самостоятельное освоение материала. При отсутствии возможности очного посещения занятий или консультаций в Даунсайд Ап родители могут заниматься по методике самостоятельно.

Для поддержки таких занятий на форуме была создана общая тема, включающая краткое изложение методики и варианты использования оборудования[2], что позволило более эффективно проводить удаленные консультации по развитию речевых навыков. Кроме того, родители имели возможность на форуме в своей личной теме получать дополнительные рекомендации, касающиеся конкретного ребенка.

Как показала практика, следуя рекомендациям, основанным на данной методике, родители смогли добиться убедительных результатов. Основные сложности, по словам родителей, были вызваны отсутствием необходимого оборудования для занятий.

Использование описанного выше стандартизированного набора на индивидуальных и групповых занятиях по развитию речи детей с синдромом Дауна разного возраста показало свою высокую эффективность и подтвердило необходимость его тиражирования и распространения.

Литература

1. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Владос, 2001. 304 с.
2. Грозная Н. С. Программа развития речи и ее теоретическое обоснование // Синдром Дауна. XXI век. 2009. №3. С. 28—36.
3. Громова О. Е. Путь к первым словам и фразам. М : Просвещение, 2008. 111 с.
4. Леонгард Э. И. Всегда вместе : прогр.-метод. пособие для родителей детей с патологией слуха. Ч. 1. М. : Полиграф сервис, 2002. 80 с.
5. Челышева М. В., Урядницкая Н. А. Профиль развития как основа разработки программ ранней помощи // Синдром Дауна. XXI век. 2008. № 1. С. 12—19.
6. Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит. М. : Просвещение, 2003. 204 с.

Уважаемые читатели!

Разработка специалистами Даунсайд Ап комплекта «Начинаем говорить», состоящего из двух наборов, обучающего и развивающего, завершена. Для нас принципиальным является не только следование структурированной методике, но и использование дидактически выверенного наглядного материала, интересного и удобного в использовании. В настоящее время идет сбор средств на изготовление наборов, и мы надеемся, что в обозримом будущем нам удастся выпустить первую партию комплекта.

Видео:Глобальное чтение. НачалоСкачать

Обучение чтению глобальным способом по системе А.Самбурской

Авторская методика глобального чтения от педагога-психолога Алисы Самбурской отвергает традиционную технику обучения путем деления слова на фонемные элементы. Согласно её новаторской концепции маленький ребенок лучше и осмысленнее воспринимает информацию, если она подается ему целиком, глобально. Подача материала отдельными, порою не связанными логически частями усложняет и затягивает учебный процесс.

Видео:Глобальное чтение. Начало.Скачать

Основное содержание методики

Глобальный метод обучения чтению заключается в том, чтобы научить малыша читать сразу словами, минуя подготовительное знакомство с буквами и фонемами. Стандартный процесс разбивки слова на слоги неизменно приводит к тому, что ребенок читает не ради понимания смысла, его цель – лишь соединить эти слоги в слова.

Методика глобального чтения предполагает, что, запоминая слово целиком, маленький ученик и напишет впоследствии его без орфографических ошибок. А само чтение будет беглым, выразительным и, главное, осмысленным.

Видео:Метод глобального чтения. лекция Инги ДубининойСкачать

Практические занятия по глобальному чтению

Основа применения метода на практике – это карточки со знакомыми ребенку словами. При этом самые первые ознакомительные пособия должны быть выполнены на плотной белой бумаге шрифтом красного цвета, а слова на них – довольно крупные, не менее 10 см в высоту. Впрочем, данного правила следует придерживаться, если малышу еще не исполнилось и года, более старшие дети смогут воспринять и шрифт помельче.

Первый этап

На данном этапе ребенок знакомится с уже знакомыми ему словами, которые каждый день у него на слуху. Как правило, это «мама», «папа», «деда» и т.д., это могут быть названия окружающих его предметов и обязательно собственное имя, имена родителей, близких родственников.

Когда малыш научится ориентироваться с существительными, начинайте вводить глаголы в начальной форме, также понятные для его восприятия – «гулять», «пить», «играть». От глаголов плавно перейдите к прилагательным. Вначале это могут быть цвета, обозначения настроения.

Второй этап

Следующий этап – это введение словосочетаний. Они составляются из уже знакомых ребенку слов, при этом поначалу должно фигурировать название цвета, например – «красный мяч». Постепенно следует знакомить маленького ученика прилагательными, противоположными по значению. Когда малыш освоится с ними, переходите на карточки-словосочетания , где одно из слов окажется новым, незнакомым.

Этап словосочетаний более длительный по сравнению с подготовительным курсом. Завершается он сочетаниями «сущ. + сущ.».

Третий этап

Далее переходим к этапу коротких предложений, состоящих из двух слов. Здесь уже можно оперировать не карточками, а книжками с яркими иллюстрациями. Скорее всего, это будут самоделки, представляющие собой изображения и мини-предложения . Шрифт, естественно, может быть не таким крупным, как на карточках, однако к данному времени ребенок уже легко его воспринимает.

Видео:Глобальное чтениеСкачать

Важные рекомендации к занятиям

Чтобы практические занятия не стали ежедневной рутиной, родителям следует придерживаться определенных правил и советов:

• Показывайте одно слово не более 15 секунд, просто называя его без каких-либо комментариев. Таких показов можно делать трижды в течение одного дня.
• На первом этапе вводится примерно 15–17 слов. Каждое из них в целом демонстрируется малышу 15 раз, после чего он начнет его узнавать, затем оно убирается и заменяется новым.
• Произносите слова не так, как они пишутся, а как вы говорите их в обычной устной речи.
• Не затягивайте каждое занятие, иначе ребенок начнет воспринимать его не как игру, а как скучную обязаловку.
• Обязательно хвалите малыша, причем как можно чаще – это непременно вдохновит его.
• Не контролируйте сразу, насколько ваш юный гений усвоил предыдущие уроки. Ненавязчиво проверить можно только при уверенности, что слово наверняка запомнилось.

Видео:Глобальное чтениеСкачать

Основные темы для карточек

Приоритетными направлениями при составлении карточек должны стать:

• Семья (мама, папа, баба, деда и т.д.);
• Части тела (нога, рука, рот, глаза);
• Животные, в основном игрушечные (киса, мишка, зайка);
• Названия его любимых игрушек;
• Предметы быта, знакомые ребенку;
• Еда, которую любит малыш или хотя бы знаком с ней;
• Глаголы в начальной форме, обозначающие привычные действия.

Не стоит бояться длинных, многосложных слов. Как утверждает А. Самбурская, даже маленькие дети способны быстро их усвоить.

Видео:ДАР - Глобальное чтение. ОбзорСкачать

Что такое активные карточки

По мере накопления достаточного количества карточек некоторые из них можно использовать для развивающих игр с ребенком. С их помощью можно воспроизводить различные сюжеты. Например, мишка-официант приносит малышу разные сладости на подносе, а ребенок читает, чем его угощают.

На самом деле подобных тем и сюжетов можно придумать немало. Кроме осмысления написанных на активных карточках слов дети учатся воображению и символьному мышлению, примеряют на себя различные роли.

Видео:Глобальное чтение. Как и когда правильно вводить глобальное чтениеСкачать

Методика А. Самбурской и Г. Домана

Обучение глобальному чтению по системе Домана и концепции Самбурской по своей основе очень похожи. Обе теории делают ставку на раннее развитие малыша помощью наглядных пособий – карточек. Однако различие можно обнаружить прежде всего в их количестве. Если американский врач предлагает вводить в течение дня по 25 слов, то Самбурская А. А. ограничивает их количество до 15–17 карточек.

Кроме того, российский автор прилагает к своей системе немало практических рекомендаций, учитывающих психологические особенности ребенка.

Методика глобального чтения, разработанная Алисой Самбурской, позволит родителям научить своего малыша осмысленности процесса обучения, развить в нем память, внимание и символьное мышление.

Видео:Глобальное чтениеСкачать

Методика глобального чтения

Наиболее доступной, на мой взгляд, для обучения чтению маленьких детей (примерно 2-х лет) является методика глобального чтения. Глобальное чтение — это когда ребенок запоминает все слово целиком.

Я использую одну из разновидностей методики — глобальное чтение по складам. Склад — это часть слова, содержащая от одной до двух букв. Например: ма-ма, б-ра-т, ба-бу-ш-ка. Считаю, что данный метод позволяет плавно и не заметно переходить к обычному чтению.

Дидактический материал легко можно изготовить самим. Берем плотный белый картон, нарезаем полоски шириной примерно 5 см., затем на этих полосках маркером пишем печатными буквами слова по складам. Самое главное здесь — аккуратность. Если есть возможность наберите слова на компьютере и распечатайте на обычной бумаге, а за тем наклейте на полоски картона.

Для долговечности пособия рекомендую картонные полоски обклеить скотчем. Многие сторонники данного метода рекомендуют писать слови разными цветами, но я считаю что это будет отвлекать ребенка от главной цели. Лично я писала все черным цветом. Так же рекомендуется карточку обвести рамкой.

Теперь остановимся на том, с какими же словами нужно познакомить ребенка в первую очередь. Так как мы договорились, что изобретать велосипеда не будем, а значит и начнем с традиционных МА-МА и ПА-ПА. Также, если есть в вашей семье, Б-РА-Т или СЕ-С-Т-РА.

Немного позже можно будет перейти к более длинным словам, такими как БА-БУ-Ш-КА и ДЕ-ДУ-Ш-КА. То есть начинаем с близкого окружения родственников. На других карточках пишем имена мамы, папы и других членов семьи. Для первого знакомства берем три пары карточек например: МА-МА/И-РА, ПА-ПА/СА-ША, СЕ-С-Т-РА/КА-ТЯ.

Глобальное чтение. 1 этап

Обучение по методу глобального чтения происходит в три этапа. На первом этапе мы в игровой форме рассказываем ребенку, что написано на карточках. Для начала рассмотрите с ребенком карточки, найдите знакомые буквы, если ребенок их знает (в принципе по данному методу можно учить детей читать без знания букв, знакомя сразу со словом целиком). Затем разложите карточки соотнося члена семьи с именем друг под другом. Время занятия до 5 минут несколько раз в день.

Если ребенок заинтересовался — хорошо, если же нет то положите карточки на видное место среди игрушек ребенка. Возможно через день-два ребенок сам возьмет их и начнет задавать вопросы. Лично мой сын, когда я впервые предложила ему знакомство с карточками, внимательно меня выслушал, затем побросал все карточки в верх, развернулся и ушел. Я разочарованно посмотрела ему в след, затем положила карточки на полку с игрушками ребенка. А через несколько дней застала его за тем, что он раскладывал карточки и называл слова! С этого дня занимались мы ежедневно постепенно добавляя карточки. Через неделю он уже знал шестнадцать слов.

Старайтесь придумывать игровые приемы. Предложите ребенку поучить читать Мишутку (или любую любимую им игрушку). Со временем карточки увеличиваем до 10 пар и более. Все, что вы напишете на карточках должны быть конкретными людьми из близкого окружения ребенка или игрушки. Не забудьте об имени своего малыша.

Глобальное чтение. 2 этап

Когда ребенок будет хорошо ориентироваться во всех карточках и без ошибочно говорить что на них написано, можно переходить ко второму этапу. Только не торопитесь! (У меня во обучении по данному методу сына между первым этапом и вторым прошел почти год!) На втором этапе все слова постепенно разрезаются на склады и уже из них собираются слова.

Сначала разрежьте короткие слова, затем те, которые по длиннее. Если вы начали учить ребенка без предварительного обучения буквам, то на этом этапе с буквами все же лучше знакомить, но это не обязательно. Помним, что буквы ребенок должен называть коротко, то есть произносить звук. Если этим правилом пренебречь, то в последствии при обычном чтении могут возникнуть проблемы.

Глобальное чтение. 3 этап

На третьем этапе все слова разрезаются на отдельные буквы. Если честно, то этим этапом вы можете спокойно пренебречь, если вы буквы с ребенком уже выучили. Лично я со своим сыном после освоения первых двух этапов перешла сразу к азбуке.

Ведь как не крути и по каким новомодным методикам не учи ребенка читать, все равно придем к старой, доброй и надежной азбуке. Ведь умение читать — это не конечный этап. Ребенка нужно еще научить определять количество звуков и слогов в слове, рассказать, что такое предложение и еще много разных премудростей.

Сейчас самым популярным букварем для дошколят является букварь Н.С. Жуковой. Этот букварь уже проверен временем и рассчитан именно на дошколят. Этим букварем пользуются логопеды в детских садах с речевыми группами.

Видео:🔤 Учимся читать по слогам.🌻 Обучение чтению. 🧸Как научить ребёнка читатьСкачать

Методика глобального чтения: 6 комментариев

Когда я учила дочку читать, слова МАМА, ПАПА, ТАНЯ и др. были приклеены к фотографиям, т.е. дочка сразу называла, кто изображен на фотографии, а потом запоминала образ данного слова.

Татьяна, а это хорошая идея, спасибо!

Интересная методика, мы с сыном интуитивно тоже начали так заниматься. Я пока написала слова мама, папа и имена членов семьи. Запомнил он их быстро. Будем продолжать наши занятия дальше. Спасибо за статью!

Наталья, спасибо! На сегодняшний день методик обучения чтению малышей очень много. Но на своем опыте я убедилась, что чем проще, тем лучше. В конце концов мы все равно возьмем в руки букварь по каким бы экзотическим методикам не занимались.

Интересная методика. Думаю, именно по ней мы и начнем учиться читать. ?

Попробуйте, Елена. Методика простая, проверенная временем. И если вдруг ребенок не захочет заниматься не будет жаль потраченных денег. Ведь все, что вы потратите — это собственное время. А его нам на наших деток никогда не жалко.

🌟 Видео

Autism. Обучение. Запуск речи. Глагол "спит"Скачать

Обучение чтению детей с аутизмом. Глобальное чтение.Скачать

Аутизм. Autism, colours. Цвета и глобальное чтение. Начало.Скачать

Всё для занятий с аутистом | PECS | Пиктограммы | Глобальное чтение | Карточки Домана | НумиконСкачать

Новый супер метод обучения чтениюСкачать

28/03/13 глобальное чтениеСкачать

ГЛОБАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕСкачать

Глобальное чтение 6Скачать

Глобальное чтение. Домашние животные.Скачать