Игры на развитие словаря наречий

Игры для обогащения словаря наречиями
Игры на развитие словаря наречий. Игры для обогащения словаря наречиями Одни говорят, что лучше обрезать весной, другие осенью, третьи вообще советуют производить обрезку летом.

Видео:Топ 5 простых игр для запуска речи. Часть 1.Скачать

Игры для обогащения словаря наречиями. Игры и упражнения, применяемые для развития словаря детей

Работа по обогащению, закреплению и активизации словаря занимает значительное место в общей системе речевого развития детей. Без расширения словарного запаса невозможно совершенствование их речевого общения. Усиление принципа развивающего обучения в школе предъявляет определённые требования и к дошкольному воспитанию.
Для успешного обучения ребёнка в школе необходимо, чтобы система родного языка, его элементы выступали как объект его сознательной деятельности. Поэтому одной из задач развития речи в детском саду является формирование у дошкольников начального, элементарного познания языковой действительности, на которое может опереться обучение в школе.
В развитии словаря большое место занимают занятия по ознакомлению с окружающим, с природой, различные наблюдения, экскурсии, беседы, в ходе которых у детей формируются и уточняются знания и представления.
Познавая окружающий мир, ребёнок, усваивает точные названия (обозначения) предметов и явлений, их качеств и взаимосвязей. Таким образом, особенностью программы развития речи и словаря является то, что она по существу связана со всеми разделами программы воспитания в детском саду и осуществление её предусматривается в разных видах деятельности детей.
Работа над словарём тесно связана с развитием познавательной деятельности, но она должна быть, прежде всего, работой языковой. Это значит, что в работе над словом необходимо учитывать собственно языковые характеристики слова, а именно многозначность (ибо многозначность большинство слов русского языка), а также синонимические и антонимические отношения.
Речь детей дошкольного возраста отличается от речи взрослых. Зачастую ребёнок пытается сам осмыслить слова, придавая им иное значение, например: «Лодырь – человек, который делает лодки», «Деревня – где много деревьев» и т. д.
Работа с многозначными словами – часть словарной (лексической) работы. Цель её – обеспечить собственно языковое, речевое развитие, совершенствование владения языком. Кроме того, раскрытие смыслового богатства многозначного слова играет большую роль в точности словоупотребления. Воспитанная у ребёнка в детском саду привычка правильно употреблять слова во многом определяет в дальнейшем его культуру речи.
Ведущее место в усвоении многозначности слов отводиться синонимам и антонимам.
Такие методы словарной работы, как подбор синонимов и антонимов в целях уточнения понимания значений слов, используются недостаточно.
Необходимо уже с младшего возраста уделять внимание качественной стороне развития словаря, то есть решать следующие задачи:

Работать над правильным пониманием смысла слов

Расширять запас синонимов и антонимов

Формировать умение употреблять слова, правильно сочетая их по смыслу

Активизировать в речи детей такие части речи, как прилагательные и глаголы.

Решение задач качественного развития детской лексики невозможно без проведения одновременно работы по ознакомлению с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений, по углублению знаний о них.
Чтобы обеспечить полноценное развитие словаря, необходимо наряду с занятиями широко использовать и моменты повседневной жизни, которая даёт большие возможности для закрепления и активизации речевых навыков, полученных детьми на занятиях.
Конечно, все задачи словарной работы (обогащение, закрепление, уточнение, активизация словаря) взаимосвязаны между собой и реализуются в каждой возрастной группе.
Так, во второй младшей группе основное внимание уделяется задаче накопления, обогащения словаря, которая тесно связана с расширением знаний и представлений об окружающем.
В этом возрасте значительное место отводиться использованию наглядности (игрушки, картины) , а также речи воспитателя.
В средней группе необходимо особое внимание уделять правильному пониманию слов и их употреблению, расширению активного словаря детей. В этой группе продолжается работа по формированию обобщающих понятий, большое внимание уделяется вычленению качеств, свойств и правильному обозначению их соответствующими словами.
Вводится задача использования слов с противоположным значением (антонимы). С этой целью можно использовать сравнение игрушек, предметов.
В этом возрасте всё ещё значительное место занимает всякого рода наглядность, однако следует больше использовать лексические упражнения, словесные дидактические игры.
Например, для активизации глаголов используется упражнение на подбор действий к предметам: «Для чего нужен утюг? Что можно делать веником? Для чего нужна лейка?». В упражнении «Кто что делает?» ребёнок должен назвать как можно больше действий: «Что делает кошка?» — «Мяукает, мурлычет, играет, лакает молоко».
Для формирования умения вычленять качества, свойства предметов, игрушек следует шире использовать приём сравнения. Так, например, при сравнении двух кукол задаётся вопрос: «Что у них одинаковое, а что разное? Чем ещё куклы отличаются друг от друга?». Дети рассматривают и называют цвет глаз, волос, детали одежды (например, мягкий, пушистый, меховой воротник). При рассказывании по картинам, чтобы научить подбирать определения, задают вопросы: «Какой снег? (Белый, пушистый, холодный.) А как можно сказать про зиму, какая она?» (Снежная, морозная, холодная.) Затем можно прочитать стихотворение.
На следующем занятии воспитатель предлагает рассмотреть предложенные игрушки (например, мяч, машину, куклу, матрёшку) и последовательно задаёт вопросы: «Что это? Какая она? Для чего нужна? Что с ней можно делать?». Такое предварительное словарное упражнение подготавливает детей к проведению на этом же занятии дидактической игры «Петрушка, угадай мою игрушку». Загадывая какую – либо игрушку, дети должны использовать все названные слова и оформить их связное высказывание.
В группе старшего дошкольного возраста ведущей задачей в развитии словаря является уточнение понимания смысла слов, активизация лексики. В этих целях проводятся специальные лексические упражнения и словесные игры длительностью по 5 – 7 мин. на каждом занятии.
Упражнения были разработаны ещё Е. И. Тихеевой, их цель – развивать у детей внимание к слову, учить различать его оттенки, приучать к точному употреблению слов. При проведении этих упражнений большое место отводится такому приёму, как вопрос. От формулировки вопроса зависит направление и содержание мыслительной деятельности детей, вопрос должен вызывать их умственную активность. Ставя вопросы, воспитатель не просто добивается воспроизведения знаний, а учит детей обобщать, выделять главное, сравнивать, рассуждать.
Надо чаще задавать вопросы: «Можно ли так сказать? Как сказать лучше? Кто скажет по – другому?». И т. п. При этом не следует спешить с оценкой ответа, пусть дети подумают, обсудят, какой ответ правильнее. Как можно больше детей должны высказывать своё мнение, отвечая на такие вопросы: «Почему ты думаешь, что так можно сказать? Скажи детям, как ты это понимаешь».

Игры и упражнения для обогащения, закрепления и активизации словаря.

«Варим сок». Каждый ребенок из корзинки выбирает один фрукт/овощ и говорит какой сок можно сварить. Из яблока – яблочный, из груши – грушевый, из моркови – морковный и т.п.

« У кого кто». Детеныши заблудились и не могут найти своих мам, нужно помочь. Называем: у кошки – котята, у коровы – телята и т.п.

«Один-много». Превращаемся в волшебников и превращаем. Педагог кидает мяч ребенку и говорит «у меня одно яблоко», ребенок возвращает и говорит «а у меня много яблок» и т.п.

«Где мишка искал свой мяч» . Ходим с мишкой по группе и произносим где он искал мяч: под столом, на столе, за дверью, у окна и т.п.

«Гном и великан». Встретились гном и великан и начали сравнивать друг друга: у гномика – глазки, а у великана –глазищи, у гномика – ручки, а у великана – ручищи и т.п.

«Что было бы. ». Педагог начинает игру, а дети продолжают. Что было бы если бы во всем городе погасло электричество? Дети рассуждают (нельзя было читать вечером книжку, нельзя смотреть мультфильмы, остановились бы трамваи, тогда люди опоздали бы на работу.).

«День рождения куклы». Каждый ребенок подходит и говорит, что он дарит, (я дарю кукле конфету, а я подарю кукле мячик).

«Кем был?» Дети садятся в кружок. Ведущий по очереди задает вопрос, обращаясь к каждому ребенку:Кем/чем раньше был: цыпленок (яйцом), рубашка (тканью), дом (кирпичом), сильный (слабым) и т.д.

«Скажи по-другому». Педагог говорит предложения и предлагает заменить глагол на другое слово. Листья падают, а по другому: кружатся, сыплются, летят.

У детей карточки с изображением нескольких предметных картинок. У педагога второй набор разрезных картинок. Ребенок должен узнать на своей карточке названный педагогом предмет и закрыть его.

Ребенок, закрыв глаза, достает предмет из мешочка и называет его.

«Отгадай и назови»

Детям предлагается отгадать слово по его лексическому значению. Побеждает тот, кто больше назовет правильных ответов. Например:

Место, где приготавливают и продают лекарство. (Аптека) Помещение для стоянки и ремонта автомобилей. (Гараж)

«Объясни, что это»

Детям самим предлагается объяснить смысловое значение слова.

Например, Кнопка: Это предмет, которым прикрепляют бумагу к доске.

«Выбери правильный ответ»

Игра-шутка, в которой детям предлагается выбрать правильный ответ из нескольких предложенных педагогом. Например: Лопата — это стройное красивое дерево, продукт, который можно кушать, инструмент, которым можно копать.

«Назови части» по картинкам или по представлению.

Педагог показывает картинку или называет слово и просит назвать его части

Например: Что есть у кота? (Тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть).

«Отгадай, что это?»

Детям предлагается узнать предмет по названиям его частей.

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

«Что забыл нарисовать художник»

На картинках нарисованы предметы с недостающими частям. Детям предлагается назвать, что забыл нарисовать художник. У стула нет ножки. У петуха нет гребешка.

Детям предлагаем «демонстрировать» свою одежду, рассказывают, из какой ткани она сшита, называют детали одежды.

Платье из ситца. У него есть рукава, карманы, воротник, пуговицы, лиф и юбка.

Учить детей подбирать как можно больше названий предметов к названию действия, или подобрать картинки, названия которых могут употребляться с данным словом.

Например:Бежит: кто? (девочка, собака); что? (речка, молоко).

Мяукает кто? Лакает кто? Дует что?

по теме «Дикие и домашние животные»

На картинном материале детям предлагается поселить живот­ных в свои домики и назвать их жилище. Нора — для лисы и мышки; берлога — для медведя.

Детям предлагается распределить картинки с изображением растений по месту их произрастания.

огурец — на огороде; роза — на клумбе; яблоня — в саду; васи­лек — в поле.

«У кого кто?» по темам «Животные» и «Птицы»

с использованием картинного материала.

Дети помогают мамам найти потерявшихся детенышей. У белки — бельчонок, у лисы — лисенок, у грача — грачата. Или помогают собраться всей семье: лис, лиса, лисенок. «Найди свою маму»

Дети делятся на две группы, надевают маски животных. Все гуляют по комнате. По команде «детеныши» должны найти свою «маму» и соединиться в пары.

«Кто что любит» На картинном материале детям предлагается «покормить» животных и птиц.Зайцу — морковь, трава, капуста.

«Как назвать того, кто. »

Формировать умение детей понимать и правильно употреблять в самостоя­тельной речи названия профессий. Кто работает на кране? Кто чинит часы? Кто управляет самолетом?

«Кому что нужно» по теме «Профессии»

Дети подбирают картинки с изображением предметов необхо­димых человеку данной профессии.Учителю — указка, книги, доска, глобус.

Игра по теме «Профессии» с использованием женского

и мужского силуэтов .

Назвать женскую профессию.Мужчина — портной, а женщина — (портниха); учитель — учи­тельница.

«Узнай предмет по описанию»

По представлению или по картинкам дети догадываются, о каком предмете говорит педагог.Зеленый, полосатый, круглый, вкусный, красный, сочный. (Арбуз)

К сюжетной картинке дети подбирают предметные картинки. Что бывает зимой? (снежинка, сугроб, ледяной каток, снежная горка, снеговик, санки, кормушка)

Из разрезных картинок дети на фланелеграфе «строят» дом, называют части дома: фундамент, стены, крыша, окна, двери, крыльцо, балкон.

«Фотоальбом» по теме «Семья».

«Догадайся» Детям предлагается послушать слова или рассмотреть картинки и ответить на вопрос.
Какие из них обозначают «овощи» (фрукты, мебель, транспорт, игрушки, птиц)
Лук, репа, подорожник, роза.
Грузовик, самолет, поезд, скамейка.
Кресло, тумбочка, кровать, одеяло.

«Назови одним словом» Дети называют обобщающее
понятие
Помидор, огурец, картофель, капуста — это. (овощи) Стол, шкаф, кресло, кровать — это.. .(мебель) Лошадь, корова, собака, кошка — это. (животные)

«Продолжи ряд слов»
Дети придумывают слова, которые соответствуют такому же обобщающему понятию.
Яблоко, слива, . (груша, апельсин, мандарин, лимон).
Синица, воробей, . (дятел, грач, ласточка).
Муха, муравей, . (комар, жук, бабочка)

«Угадай»
Дети угадывают обобщающее слово по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом.
Растут на грядке в огороде, используются в пище. (Овощи)
Как назвать одним словом то, что мы одеваем на тело? (Одежда)

«Варим обед»
Игра способствует дифференциации обобщающих понятий фрукты и овощи.
Детям предлагается «приготовить» суп и компот. В кастрюлю для супа дети складывают картинки овощей, а в другую — фрукты.

« Зоопарк»
Игра способствует усвоению таких понятий как хищные, травоядные и всеядные животные, учит детей классифицировать животных.
Дети должны поселить в «клетку» нескольких животных так, чтобы они друг друга не обидели.

«Ждем гостей на обед» (на чаепитие).
Игра способствует закреплению таких понятий как столовая, кухонная, чайная посуда.

«Какая птица на кормушке лишняя»
Закрепление понятий: зимующие, перелетные, домашние птицы.

«Оденем куклу на прогулку» Закрепление понятий: зимняя и летняя одежда.

«Открываем продуктовый магазин»
Используя картинный материал, детям предлагается расставить «продукты» на полки так, чтобы в магазине было четыре отдела: молочный, хлебо — булочный, мясной, кондитерский.

«Что лишнее?»
Игра способствует закреплению обобщающих понятий, умению классифицировать, логически мыслить.
Педагог предлагает детям назвать лишнее слово и объяснить, почему это слово «лишнее».
Слива, груша, перец, абрикос.
Зима, весна, утро, лето.

«Покажи и объясни»
Педагог называет глагол и просит детей объяснить, что обозначает это слово: показать это действие с помощью мимики, движений.

Игра в лото «Кто что делает?»
На карточках лото изображены люди и животные, выполняющие различные действия. Педагог называет действие. Дети находят соответствующую картинку и закрывают фишкой.

Игры по лексической теме «Животные»
«Как голос подает?»
Что делает собака? Собака — рычит, лает.
Лошадь — ржет.
«Кто как двигается»Кошка крадется, прыгает, лазает.
«Кто как ест» (Грызет, лакает, жует).

«Узнай животное по действиям»
Рычит, лает, грызет, ласкается, кусается, бегает, сторожит. (Собака)

«Кто что умеет делать» по теме «Профессии»
Педагог предлагает детям картинки с изображением людей различных профессий. Дети называют, кто что делает.
Учитель учит, доктор лечит, художник рисует, продавец продает.

«Что, какие звуки издает» «Послушаем тишину»
Дверь скрипит, машина гудит, ручеек журчит, бумага шуршит.

«Мы едем, едем, едем. »
Учить детей правильно употреблять глаголы с разными приставками.
Предлагаем детям поиграть с машинами: к гаражу подъехать, от гаража отъехать, по дороге поехать, через «мостик» переехать.

« Труженики»
Учить детей различать и подбирать глаголы совершенного и несовершенного вида, используя картинный материал. Покажи, где девочка поливает цветы, а где полила. Где подметает полы, а где подмела. Где мальчик собирает овощи, а где собрал.

«Какая? Какой? Какие?»
Учить детей выделять ведущие признаки предмета (цвет, размер, материал, форму)
Что можно сказать про мяч? Какой он?(круглый, легкий, большой, резиновый, яркий)
Что можно сказать про арбуз?

«Кто больше?»
Подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какая?», «Какой?», «Какое?» при изучении тем «Осень», «Зима», «Лето», «Весна».
Солнце «какое?» дождь небо ветер облака трава

«Угощаем соком» по темам «Овощи и «Фрукты»
Учить образовывать прилагательные от существительных.
Сок из яблок какой? . (яблочный).
Сок из огурцов. (огуречный).

«Какой лист» по теме «Деревья»
Лист с липы-липовый.
С березы — березовый.

«Магазин тканей»
Что вы хотите сшить и из какой ткани?
Пальто из драпа — драповое.
Платье из ситца — ситцевое.

«Варим обед»
Дети в кастрюлю кладут пакетик с крупой и объясняют:
Я варю гречневый суп, гречневую кашу.
Я варю рисовый суп, рисовую кашу.

«Подумай и договори»
Учить детей образовывать прилагательные от существительных.
В комнате стоит шкаф из дерева. Он какой? Деревянный.
На столе стоит стакан из стекла. Какой он? Стеклянный.

На картинках «веселые» карандаши разного цвета. Дети подбирают к ним предметные картинки соответствующего цвета.

Формировать умение образовывать от прилагательных сравнительную
степень.
Коля сильный, а Вова еще. (сильнее). Весенний день теплый, а летний еще. (теплее).

«Отгадай загадку»
Формировать умение детей отгадывать названия предмета по описанию его признаков.
Что это? Овощ, круглый, красный, вкусный. Чистый, быстрый, журчащий, весенний.

«Чей хвост? чье ухо?»
Формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.
Животные испугались охотника и спрятались за деревья. Дети узнают на картине животных по частям тела, называя их.
Чье это ухо? (лисье). Чей хвост? (лисий). Чья голова? (лисья).

«Что бывает золотым?»
Детям предлагается выбрать предметы, картинки о которых можно сказать золотой, золотая золотое.Золотая ложка. Золотое кольцо. Золотая монета.
Может ли быть золотой осень? Почему говорят золотая осень? Золотые руки?

«Скажи наоборот»
К данным словам детям предлагается придумать слова — неприятели.
К словам — предметам:
день — (ночь) друг — (враг)
зима — (лето) война — (мир)
добро — (зло) радость — (печаль)
К словам — признакам:
веселый — большой —
высокий — белый —
добрый — короткий —
К словам – действиям:
поднимать — покупать —
стоять — одеть-
говорить – налить.

«Подбери картинку «неприятель»»
К данному слову выбрать из трех картинок одну с противоположным значением.
Холодильник — снеговик, мороженое, лампа. Сахар — чай, арбуз, лимон. Карандаш — тетрадь, ручка, резинка.

«Закончи предложение словом — «неприятелем».
Слон большой, а комар.
Камень тяжелый, а пушинка.
Золушка добрая, а мачеха.

Формировать умение детей выбирать слова близкие по смысловому значению (синонимы)
Конь, собака, лошадь. Дом, улица, здание. Веселый, крепкий, прочный.

«Придумай слова — «приятели»»
Детям предлагается придумать слова — «приятели» к данным словам:
идти — (шагать), приятель — (друг), торопиться — (спешить), солдат — (боец), смелый — (храбрый), корм — (пища, еда).

«Придумаем слова — родственники»

Используя картинный материал, задаем детям вопросы:

Какое время года? (Зима)

Как, сказать ласково? (Зимушка)

Как можно назвать, одним словом этих птиц? (Зимующие)

А как по-другому сказать «Остаются на зиму»? (Зимуют)

Вспомните все слова — родственники к слову ЗИМА.

Лес — лесок, лесной, лесник, лесничий.

Вода- водный, водяной, водолаз, наводнение, подводник.

Лист-листик, листочек, листва, лиственница, лиственный.

В помощь детям можно предложить схемы:

О о — большой предмет и маленький «Назови ласково это слово». Листок — листочек.

ООО О — «Один и много». Лист — листья.

«Какой». Дети образуют прилагательное от существительного лист — лиственный.

«Что делает». Дети придумывают слово — действие: корм — кормить, пастух — пасти.

«Найди лишнее слово»

Гора, горный, горе. Боль, большой, больница. Море, морщины, морской. Водить, вода, водный.Формировать умение детей понимать значение сложных слов в играх.

«Слово на ладошке»

Предлагается детям объяснить, почему так называется РЫБОЛОВ. «Положить» слово на обе ладошки. Произносить слово и раз­двигать ладошки: рыбо — лов (ловит рыбу).Листопад, пчеловод, ледоход, ледокол, самосвал.

«Найди одинаковые слова»
Используя картинный материал, детям предлагается найти одинаковые слова.
Ручка — «У кого?», «У чего?» (У ребенка, у двери, у чемодана, школьная принадлежность).Ножка — у стула, у человека, у гриба.

«Найди слова, которые звучат одинаково, но обозначают разные предметы».

В чужой стране, в чудной стране,
Где не бывать тебе и мне,
Ботинок черным язычком
С утра лакает молочко.
И целый день в окошко
Глядит глазком картошка.
Бутылка горлышком поет,
Концерты вечером дает.
И стул на гнутых ножках
Танцует под гармошку. (И. Токмакова)

Много есть ключей:
Ключ — родник среди камней,
Ключ скрипичный, завитой,
И обычный ключ дверной. (Д. Лукич)

Игра «Чудесный домик»

поможет детям развить фонематический слух, овладеть звуковым анализом и синтезом слова, познакомит с основными свойствами звукового строения слова, слоговой структурой слова, научит сравнивать звуки по их качественной характеристике (гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные), сопоставлять слова по количеству звуков и звуковому составу, познакомит детей с буквами русского алфавита, способом слогового, слитного чтения, поможет осознать словесный состав предложений, составлять предложения различной конструкции.
Игра способствует обогащению и активизации словаря.

Игра «Назови картинку»
Цель: Обогатить словарь детей новыми словами, ввести их в активный словарь.
Знакомить со смысловым значение слова.
Уметь соотносить изображение с названием. Развивать внимание.
Ход игры: Ребенку предлагается найти картинку с изображением кота, предложить объяснить значение этого слова: кот- кто это?(это домашнее животное).Можно использовать другой вариант: показать картинку и спросить: « Кто нарисован на картинке?»

Игра «Отгадай загадку»
Цель: Учить детей отгадывать загадки с опорой на рисунок, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки.
Развивать логическое мышление, внимание.
Ход игры: Ребенку предлагается послушать загадку и найти отгадку на картинках. Можно предложить ребенку самому составить загадку – описание, например: Это домашнее животное, у него есть ушки, четыре лапки, длинный хвостик, пушистая, теплая шерстка, оно любит ловить мышей.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Байкаловский детский сад №1 «Теремок»

Дидактических игр

для развития активного словаря

детей 4-5 лет

Сборник «Дидактических игр для развития активного словаря детей 4-5 лет» /. Методические рекомендации. Байкалово, 2017

Составитель: Скоморохова Т.М., воспитатель

В сборнике представлены дидактические игр направленные на развитии активного словаря для детей 4-5 лет.

Данный сборник игр предназначен для логопедов, воспитателей дошкольных учреждений, а также для родителей интересующих проблемой развития активного словаря детей.

Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему. Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Развитие словаря влияет на гармоничное развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

нспект дидактических ь. М,Работа по развитию речи занимает большое место в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Она осуществляется не только в непосредственно — образовательной деятельности, но и в режимных процессах.

В средней группе предусматривается интенсивная работа по углублению знаний ребенка о предметах. Его пассивный и актив­ный словарь обогащается за счет слов — названий частей и деталей предметов, их качеств и свойств (цвет, форма, величина, особенности поверхности и т.д.), а также слов, характеризую­щих пространственные и временные отношения.

Сборник игр разработан с учетом психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста и направлен на развитие активного словаря.

РАЗДЕЛ 1. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

Игра № 1. «Кому угощение?»

Цель данной игры является формирование умения употреблять в речи трудные формы существительных.

Дидактический материал: картинки с изображением медведя, гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Ход игры: Детям предлагают задание распределить подарки между животными и назвать кому, какой подарок подойдет.

Детям задавались вопросы: Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?

Игра № 2. «Назови части предмета»

Целью данной игры является обогащение словаря существительных, развитие умения соотносить предмет и его части.

Дидактический материал: картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т. д.

Ход игры: В первом варианте игры детям было дано задание по очереди рассмотреть картинки и назвать части изображенного предмета.

Во втором варианте игры каждый ребенок получил карточку с рисунком. Необходимо было рассмотреть рисунок, назвать его и рассказать из каких частей изображенный предмет состоит.

Игра № 3. «Мяч бросай и слова называй»

Цель данной игры заключается в расширении словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры: В первом варианте я называла обобщающее понятие овощи, фрукты, ягоды, деревья и т. д. и бросала мяч поочередно каждому ребенку. Дети, возвращая мяч, называли относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.

В первом варианте игры я называла обобщающее понятие и бросала мяч поочередно каждому ребенку. Дети, возвращая мяч, называли относящиеся к этому обобщающему понятию предметы. Во втором варианте игры я называла детям видовые понятия и также бросала каждому ребенку мяч. Дети, возвращая мяч, называли обобщающие слова.

Игра № 4. « Кто кем был или что чем было»

Цель: расширение словаря существительных и знаний об окружающем.

Ход игры: Воспитатель задает детям вопросы. Кем или чем раньше был цыплёнок? (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?

Игра № 5. «Полслова за вами»

Цель: формировать словарь существительных.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры: Участники игры садятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом бросающий громко говорит половину какого-нибудь слова; тот, кто ловит, должен назвать его вторую половину. Например, паровоз, телефон. Бросать мяч можно любому игроку. Отвечать нужно быстро. За каждую ошибку или задержку игрок выбывает из игры.

Условия ее можно усложнить. Ведущий дает (говорит) половину слова каждому сидящему в круге ребенку. И каждый должен продолжить вторую половину. Не может — штрафное очко. Ведущий начинает говорить свою половину слова, например, «теле. » Дети

Игра № 6 с мячом «Животные и их детеныши».

Цель: формирование словаря существительных, закрепление в речи детей названии детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Бросая мяч ребенку, взрослый называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча, сидя на ковре. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей.

Группа 1. У тигра — …, у льва — …, у слона — …, у оленя -…, у лося — …, у лисы — .

Группа 2. У медведя — медвежонок, у верблюда — верблюжонок, у волка — волчонок, у зайца — зайчонок, у кролика — крольчонок, у белки — бельчонок, у коровы — теленок, у лошади — жеребенок, у свиньи — поросенок, у овцы — ягненок, у курицы — цыпленок, у собаки — щенок.

Группа 3. Тигренок — львенок — слоненок — олененок лосенок — лисенок и т.д.

Игра № 7. «Скажи ласково» Мячик маленький поймай, да словечком приласкай.

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок, возвращая мяч логопед; называет второе слово (шарик). Слова можно cгpyппиpoвaть по сходству окончаний. Стол — столик, ключ — ключик. Шапка — тапочка, белка -белочка. Книга — книжечка, ложка — ложечка. Голова — головка, картина — картинка. Мыло — мыльце, зеркало — зеркальце. Кукла — куколка, свекла — свеколка. Коса — косичка, вода — водичка. Жук — жучок, дуб — дубок. Вишня — вишенка, башня — башенка. Платье — платьице, кресло — креслице. Перо — перышко, стекло — стеклышко.

Игра № 8. «Один — много»

Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имен существительных.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Логопед бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Можно перебрасывать мяч с ударами об пол, прокатывать мяч, сидя на ковре. Примеры: Стол — столы, двор — дворы, нос — носы, гора — горы, нора — норы, мост — мосты, дом — дома, глаз — глаза, луг — луга, город — города, провод — провода, холод — холода, день — дни, пень — пни, сон — сны, лоб — лбы, ухо — уши, стул — стулья, кол — колья, лист — листья, перо — перья, крыло — крылья, дерево — деревья, носок — носки, чулок — чулки, кусок — куски, кружок — кружки, дружок — дружки, прыжок — прыжки, утенок — утята, гусенок — гусята, цыпленок — цыплята, тигренок — тигрята, слоненок — слонята.

Игра № 9. «Веселый счет»

Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с числительными. Развитие ловкости, быстроты реакции.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры: Логопед или ведущий бросает мяч ребенку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребенок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании с числительным «пять» (или «шесть», «семь», «восемь». ). Сначала лучше называть сочетания по принципу сходства окончаний имен существительных. Примеры: один стол — пять столов, один слон — пять слонов, один шкаф — пять шкафов, один гусь — пять гусей, один лебедь — пять лебедей, один журавль — пять журавлей, одна гайка — пять гаек, одна майка — пять маек, одна шишка — пять шишек, один утенок — пять утят, один гусенок — пять гусят, один цыпленок — пять цыплят, один заяц — пять зайцев, один палец — пять пальцев, одно платье — пять платьев, одна шапка — пять шапок, одна перчатка — пять перчаток, одна банка — пять банок, одна рукавица — пять рукавиц, одна пуговица — пять пуговиц, одна мыльница — пять мыльниц, одна шляпа — пять шляп, одна книга — пять книг, одна конфета — пять конфет. Вариант «А у меня» Ведущий бросает мяч и произносит: «У меня один стол». Ребенок, бросая мяч обратно, отвечает: «А у меня пять столов».

Игра №10. «Бывает — не бывает».

Цель: расширение и закрепление активного словаря ребенка, развитие логического мышления.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Играющие встают в круг. Ведущий называет времена года. Например: «Лето». А затем, бросая мяч кому-нибудь из детей, называет явление природы. Например: «Ледоход». Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое или не бывает. Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры. Варианты явлений природы и сезонных изменений: иней, ледоход, капель, листопад, метель, заморозки, дождь, снег, град, гроза и т. д. Усложнение. Дети дают полные ответы, объясняя возможность или невозможность того или иного явления природы в данное время года.

Игра №11. «Кто кем будет?»

Цель: развитие мышления, воображения, быстроты реакции, расширение словаря существительных.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Ведущий, бросая мяч детям, задает вопросы: «Кем (чем) будет — яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый» и т. д. Дети, бросая мяч обратно, могут дать несколько вариантов ответа. Например: «Из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница».

РАЗДЕЛ 2.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ.

Игра №1. «Кто как разговаривает?»

Целью этой является расширение глагольного словарного запаса, развитие быстроты реакции.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. В первом варианте я, бросая поочередно каждому ребенку мяч, называла какого-либо животного. Например: корова, тигр, змея, комар, собака, волк, утка, свинья и т. д. Дети, возвращая мяч, должны были правильно ответить, как то или иное животное подает голос. Например: мычит, рычит, шипит, пищит, лает, воет, крякает, хрюкает и т. д. Во втором варианте игры я бросая мяч ребенку спрашивала: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д. Дети должны были назвать подходящих животных.

Игра № 2. «Подскажи словечко».

Целью данной игры является развитие глагольного словаря, мышления, быстроты реакции.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. В этой игре дети становились в круг. Я, в ходе игры бросая мяч поочередно каждому ребенку, задавала вопросы: Ворона каркает, а сорока? Сова летает, а кролик? Корова ест сено, а лиса? Крот роет норки, а сорока? Петух кукарекает, а курица? Лягушка квакает, а лошадь? Дети, возвращая мяч, отвечали: Сорока стрекочет. И т. д.

Игра № 3.«Что происходит в природе?»

Целью игры является закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. В этой игре я, бросая мяч каждому ребенку по очереди, задавала вопросы на тему «Весна». Например: Дети Солнце весной что делает? Дети отвечали: светит, греет. Ручьи что делают? Дети отвечали: бегут, журчат. Снег что делает? Темнеет, тает. Птицы что делают? Прилетают, вьют гнезда, поют песни. Капель что делает? Звенит. Медведь что делает? Просыпается, выходит из берлоги и т. д.

Игра №4. «Составь предложение»

Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Логопед бросает мяч кому-нибудь из детей произнося при этом несогласованные слова (например: «Девочка играть»). Ребенок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов («Девочка играет») и бросает мяч обратно логопеду.

Игра №5. «Кто как передвигается?»

Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, ловкости.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая мяч логопеду, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча раз личными способами. Логопед: Птицы как передвигаются? А бабочки, мухи, стрекозы, комары, мошки? Рыбы как передвигаются? А дельфины, киты, моржи, акулы? Змеи что делают? А гусеницы, черви? Кузнечики как передвигаются? А лягушки, жабы, блохи, зайцы?

Игра №6. «Кто чем занимается?»

Цель: закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Вариант 1. Бросая или прокатывая мяч ребенку, логопед называет профессию, а ребенок, возвращая мяч логопеду, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной профессии. Логопед: строитель. Дети: строит; повар (варит (готовит); носильщик (носит); чертежник (чертит); рабочий (работает); уборщица (убирает); художник (рисует) и т.д.

Вариант 2. Логопед называет глагол, а ребенок профессию (продает — продавец).

Игра №6. «Кто может совершать эти движения?»

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет существительное, подходящее к названному глаголу. Логопед: Идет. Дети Человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога; Бежит (Человек, животное, ручей, время); Летит (Птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар, самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма); Плывет (Рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако).

Игра№7. «Что этот предмет может делать?»

Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления.

Ход игры. Взрослый называет предмет и спрашивает у ребенка, что это предмет может делать? Например, метла может мести, лопата — копать и т. д.

Примеры слов: солнце, дождь, ночь, ложка, качели, кошка, птица, самолет и др. Не забудьте при каждом ответе спрашивать: «А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?». Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.

Игра №8. «Кто кем хочет стать?»

Цель: учить детей употреблять в речи трудные формы глагола.

Дидактический материал: сюжетные картинки с изображением трудовых действий.

Ход игря. Вопрос ребенку: Чем заняты мальчики? (Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом хотим или хочу.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ.

Игра №1. «Из чего сделано?»

Целью игры является закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.

Дидактический материал: мяч.

Перед проведением игры предварительно ребенку объяснялось, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный, и т. д. Затем проводилась работа по картинкам, после чего данная тема закреплялась в игре с мячом.

Ход игры. Я, бросая мяч ребенку, говорила: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч, отвечал: кожаные. Затем бросала мяч другому ребенку, говорила: «Рукавички из меха», а ребенок, возвращая мяч, отвечал: меховые и т. д. Тазик из меди. (Медный), Медвежонок из плюша (Плюшевый), Рукавички из шерсти (Шерстяные), Стакан из стекла (стеклянный), ваза из хрусталя (Хрустальная) и т. д. Затем я предложила детям составить предложения с данными словосочетаниями. Например: У Маши есть плюшевый мишка.

Игра №2. «Лови да бросай — цвета называй»

Цель игры формировать способность подбирать существительные к прилагательным, обозначающему цвет, расширять словарь прилагательных, закреплять названия основных цветов, развивать воображения у детей.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Бросая мяч ребенку, называла прилагательное, обозначающее цвет, а ребенок, возвращая мяч, называл существительное, подходящее к данному прилагательному. Например: красный — мак, огонь, флаг, оранжевый — апельсин, морковь, заря; желтый — цыпленок, солнце, репа; зеленый — огурец, трава, лес; голубой — небо, лед, незабудки; синий — колокольчик, море, чернила; фиолетовый — слива, сирень, сумерки и т. д.

Игра №3. «Чья голова?»

Целью игры является расширение словаря детей за счет употребления притяжательных прилагательных. Игра проводилась после обсуждения картинок. Правильность употребления в речи всех этих разнообразных окончаний достигалось путем неоднократного повторения слов в игровых ситуациях.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Бросая мяч кому-либо из детей, говорила: «У вороны голова. », а ребенок, бросая мяч обратно, заканчивает: «. воронья» и т. д. Примеры: у рыси голова рысья, у рыбы — рыбья, у кошки — кошачья, у сороки — сорочья, у зайца — заячья, у кролика — кроличья, у верблюда — верблюжья, у лошади — лошадиная, у утки — утиная. у лебедя — лебединая, у оленя — оленья, у лисы — лисья, у собаки — собачья, у птицы — птичья, у овцы — овечья, у белки — беличья, у медведя — медвежья, у тигра — тигриная, у курицы — куриная, у голубя — голубиная, у орла — орлиная. В качестве усложнения было предложено детям составить предложения с этими прилагательными.

Игра №4. «Горячий — холодный»

Цель: формирование словаря прилагательных, закрепление в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.

Методическое указание. Игра проводится после предварительной работы с картинками и усвоения ребенком таких слов, как «одинаковый», «похожий», «разный» («различный»), «противоположный». По картинкам: Река широкая, а ручеек узкий. Медведь большой, а медвежонок маленький. Дедушка старый, а юноша молодой.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, произносит одно прилагательное, а ребенок, возвращая логопеду мяч, называет другое — с противоположным значением. Логопед: Горячий — Дети: Холодный (Хороший — Плохой; Умный — Глупый; Веселый — Грустный; Острый — Тупой; Гладкий — Шероховатый; Легкий — Тяжелый; Глубокий — Мелкий; Светлый — Темный; Добрый — Злой; Радостный — печальный; Быстрый — Медленный; Частый- Редкий; Мягкий — твердый; Ясный- пасмурный; Высокий — низкий)

Усложнение. Можно предложить детям добавить существительное. Например: Острый нож. Ясный день. Глубокое озеро.

Игра №5. «Что бывает круглым?»

Цель: расширение словаря детей за счет прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Перебрасывая мяч детям различными способами, логопед задает вопрос, на который ребенок, поймав мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч логопеду. Логопед, в свою очередь, перекидывает мяч следующему ребенку, ожидая ответа от него.

1. Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня. )

2. Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка лента, шнур. )

3. Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, сто, дом, шкаф. )

4. Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье. )

5. Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней, камень, ночь. )

6. Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко. )

7. Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли. )

8. Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки, перчатки, шапка. )

9. Что бывает колючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель проволока. )

10. Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы кинжал, клинок. )

11. Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка).

12. Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей. )

Игра №6. «Угадай игрушку»

Цель: обогатить предметный словарь, словарь прилагательных, формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Дидактический материал: игрушки заяц, лиса, утенок, собака.

Ход игры. Логопед показывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это. (заяц, лиса, утенок)». Логопед рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их. Предложить ребенку описать одну из игрушек.

Игра №7. «Скажи какой»

Цель: формировать словарь прилагательных, учить выделять и называть признаки предмета.

Дидактический материал: Фрукты в коробочке.

Ход игры. Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он. продолговатый, зеленый, хрустящий»).

Игра №8. «Сравни зверей»

Цель: формировать словарь прилагательных, учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Логопед предлагает рассмотреть мишку и мышку.

Мишка большой, а мышка. (маленькая). Еще, какой Мишка. (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка, какая. (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка. (мед, малину), а мышка любит. (сыр, сухарики).

Лапы у Мишки толстые, а у мышки. (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка. (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки. (короткий).

На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула — ножка стола — ножка у гриба; ручка у сумки — ручка у зонтика — ручка у чашки; иголка швейная — иголка у ежа на спине — иголка у елки).

Игра №9. «Какой он?»

Цель: формировать словарь прилагательных, учить ребенка активно описывать признаки предметов.

Ход игры. Попросите ребенка принести все квадратное, что он найдет в доме. Например: книгу, коробку, кубик, доску с кухни, компакт-диск, телевизор и т. д. А потом попросите его описать все предметы, объединяемые одним признаком — квадратные. Пусть он найдет и объяснит сходства и различия предметов, а также их назначение.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ НАРЕЧИЙ.

Игра №1. «Где кто стоит».

Дидактический материал: доска, картонные картинки дед, дом, забор, 2 дерева, кусты, подсолнух, девочка, курица.

Ход игры. В начале игры я прочитала несколько предложений. «Построил дед дом, забор. Посадил два дерева, кусты, подсолнух и стал жить в нем с внучкой и с курочкой». Затем на доске сама разместила на доске картинки с изображением дома, куста, двух деревьев, подсолнуха, забора, курицы, девочки, дедушки. Затем вызывала несколько детей и дала задание детям разместить предметы, стоящие на доске справа, слева, посередине, спереди, сзади, рядом, вблизи, вдали, подальше, вокруг — относительно друг друга. Потом спросила «Где стоят девочка, дедушка, курочка?»

После этого предложила детям задавать друг другу вопросы о том, где стоит тот или иной предмет.

Игра №2. «Скажи наоборот»

Цель игры: формировать словарь наречий.

Ход игры. В данной игре детям предлагалось подобрать к наречиям противоположное слово, например: тепло. (холодно), морозно. (жарко), глубоко. (мелко), высоко. (низко), далеко. (близко), широко. (узко), тихо. (громко), мягко. (твердо), быстро. (медленно).

Игра №3. «Поймай и ответь».

Целью игры является формирование словаря наречий.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Для игры детям было предложено встать в круг. Я бросая мяч и называла слова, отвечающие на вопрос «какой?», а дети бросая мяч мне называли родственное слово, отвечающее на вопрос «как?».

Вежливый — вежливо, терпеливый — терпеливо, ласковый — ласково, нежный — нежно, зеленый — зелено, веселый — весело, холодный — холодно, жаркий — жарко, теплое — тепло, звонкий — звонко, страшный — страшно, грустный — грустно, скучный — скучно, солнечный — солнечно, сырой — сыро, мокрый — мокро, сухой — сухо.

Игра №4. «Придумать предложения».

Ход игры. Логопед. Переверните картинки, которые лежат на краю стола. Посмотрите, где на них нарисованы предметы, и придумайте предложения со словами: близко — далеко, вверху — внизу, слева — справа, высоко — низко.

Игра №5. «Ответьте на вопрос».

Цель: формировать словарь наречий.

Ход игры. Логопед задает детям вопросы: Как рычит лев?, а дети отвечают полным ответом: (Грозно, громкой) и т. д. Как бегает заяц? (Быстрой). Как чирикает воробей? (Весело). Как поет соловей? (Красиво). Как пищит мышка? (Тихо). Как рычит собака на кошку? (Сердито). Как играют ребята в нашей группе? (Дружно). А как наши ребята занимаются? (Старательно?).

Игра №6. «Закончите предложение».

Цель: формировать словарь наречий.

Ход игры. Логопед начинает говорить предложения, а дети должны закончить. Например: поезд идет медленно, а самолет летит. (быстро). Таня ведет себя хорошо, а Коля. (плохо). Летом жарко, а зимой. (холодно). Надя говорит тихо, а Вова. (громко) Идет дождь, на улице грязно, а дома. (чисто). Ире было скучно, пришла Марина, и стало. (весело).

Игра №7. «Подбери слово»

Цель: формировать словарь наречий, учить образовывать родственные слова, отвечающие на вопрос «как?».

Ход игры. Логопед. Я буду называть слово, которое отвечает на вопрос «какой?», например «Хороший мальчик». Вы же будете отвечать на вопрос, как он себя ведет, рисует, пишет.

Дается модель: плохой — плохо, хороший — хорошо.

Затем дети образуют наречия от прилагательных: красивый — красиво, сладкий — сладко, кислый — кисло, грязный — грязно, тихий — тихо, чистый — чисто, высокий — высоко, далекий — далеко, близкий — близко, аккуратный — аккуратно.

Игра №8 «Хлопните в ладоши!».

Цель: формировать словарь наречий.

Ход игры. Логопед. Слушайте внимательно. Я буду произносить слова, а вы — хлопать, когда услышите слово, отвечающее на вопрос «как?» (Дети ставят локти на стол, руки готовы для хлопка.)

Девочка, красный, хорошо, бежит. Кошка, лакает, плохо, цветок. Прыгает, вкусно, спит, медведь. Горько, добрый, дерево, бежит. Играет, большой, лиса, быстро. Радостно, бабушка, идет, грустно. Солнечно, тепло, красиво, стирает. Школа, растет, крепко, широко.

МАДОУ «Байкаловский детский сад №1

Работа по обогащению,

закреплению и активизации словаря

Работа по обогащению, закреплению и активизации словаря занимает значительное место в общей системе речевого развития детей. Без расширения словарного запаса невозможно совершенствование их речевого общения.

Усиление принципа развивающего обучения в школе предъявляет определённые требования и к дошкольному воспитанию.

Для успешного обучения ребёнка в школе необходимо, чтобы система родного языка, его элементы выступали как объект его сознательной деятельности. Поэтому одной из задач развития речи в детском саду является формирование у дошкольников начального, элементарного познания языковой действительности, на которое может опереться обучение в школе.

В развитии словаря большое место занимают занятия по ознакомлению с окружающим, с природой, различные наблюдения, экскурсии, беседы, в ходе которых у детей формируются и уточняются знания и представления.

Познавая окружающий мир, ребёнок, усваивает точные названия (обозначения) предметов и явлений, их качеств и взаимосвязей. Таким образом, особенностью программы развития речи и словаря является то, что она по существу связана со всеми разделами программы воспитания в детском саду и осуществление её предусматривается в разных видах деятельности детей.

Работа над словарём тесно связана с развитием познавательной деятельности, но она должна быть, прежде всего, работой языковой. Это значит, что в работе над словом необходимо учитывать собственно языковые характеристики слова, а именно многозначность (ибо многозначность большинство слов русского языка), а также синонимические и антонимические отношения.

Речь детей дошкольного возраста отличается от речи взрослых. Зачастую ребёнок пытается сам осмыслить слова, придавая им иное значение, например: «Лодырь – человек, который делает лодки», «Деревня – где много деревьев» и т. д.

Работа с многозначными словами – часть словарной (лексической) работы. Цель её – обеспечить собственно языковое, речевое развитие, совершенствование владения языком. Кроме того, раскрытие смыслового богатства многозначного слова играет большую роль в точности словоупотребления. Воспитанная у ребёнка в детском саду привычка правильно употреблять слова во многом определяет в дальнейшем его культуру речи.

Ведущее место в усвоении многозначности слов отводиться синонимам и антонимам.

Такие методы словарной работы, как подбор синонимов и антонимов в целях уточнения понимания значений слов, используются недостаточно.

Необходимо уже с младшего возраста уделять внимание качественной стороне развития словаря, то есть решать следующие задачи:

работать над правильным пониманием смысла слов

расширять запас синонимов и антонимов

формировать умение употреблять слова, правильно сочетая их по смыслу

активизировать в речи детей такие части речи, как прилагательные и глаголы.

Решение задач качественного развития детской лексики невозможно без проведения одновременно работы по ознакомлению с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений, по углублению знаний о них.

Чтобы обеспечить полноценное развитие словаря, необходимо наряду с занятиями широко использовать и моменты повседневной жизни, которая даёт большие возможности для закрепления и активизации речевых навыков, полученных детьми на занятиях.

Конечно, все задачи словарной работы (обогащение, закрепление, уточнение, активизация словаря) взаимосвязаны между собой и реализуются в каждой возрастной группе.

Так, во второй младшей группе основное внимание уделяется задаче накопления, обогащения словаря, которая тесно связана с расширением знаний и представлений об окружающем.

В этом возрасте значительное место отводиться использованию наглядности (игрушки, картины) , а также речи воспитателя.

В средней группе необходимо особое внимание уделять правильному пониманию слов и их употреблению, расширению активного словаря детей. В этой группе продолжается работа по формированию обобщающих понятий, большое внимание уделяется вычленению качеств, свойств и правильному обозначению их соответствующими словами.

Вводится задача использования слов с противоположным значением (антонимы). С этой целью можно использовать сравнение игрушек, предметов.

В этом возрасте всё ещё значительное место занимает всякого рода наглядность, однако следует больше использовать лексические упражнения, словесные дидактические игры.

Например, для активизации глаголов используется упражнение на подбор действий к предметам: «Для чего нужен утюг? Что можно делать веником? Для чего нужна лейка?». В упражнении «Кто что делает?» ребёнок должен назвать как можно больше действий: «Что делает кошка?» – «Мяукает, мурлычет, играет, лакает молоко».

Для формирования умения вычленять качества, свойства предметов, игрушек следует шире использовать приём сравнения. Так, например, при сравнении двух кукол задаётся вопрос: «Что у них одинаковое, а что разное? Чем ещё куклы отличаются друг от друга?». Дети рассматривают и называют цвет глаз, волос, детали одежды (например, мягкий, пушистый, меховой воротник). При рассказывании по картинам, чтобы научить подбирать определения, задают вопросы: «Какой снег? (Белый, пушистый, холодный.) А как можно сказать про зиму, какая она?» (Снежная, морозная, холодная.) Затем можно прочитать стихотворение.

На следующем занятии воспитатель предлагает рассмотреть предложенные игрушки (например, мяч, машину, куклу, матрёшку) и последовательно задаёт вопросы: «Что это? Какая она? Для чего нужна? Что с ней можно делать?». Такое предварительное словарное упражнение подготавливает детей к проведению на этом же занятии дидактической игры «Петрушка, угадай мою игрушку». Загадывая какую – либо игрушку, дети должны использовать все названные слова и оформить их связное высказывание.

В группе старшего дошкольного возраста ведущей задачей в развитии словаря является уточнение понимания смысла слов, активизация лексики. В этих целях проводятся специальные лексические упражнения и словесные игры длительностью по 5 – 7 мин. на каждом занятии.

Упражнения были разработаны ещё Е. И. Тихеевой, их цель – развивать у детей внимание к слову, учить различать его оттенки, приучать к точному употреблению слов. При проведении этих упражнений большое место отводится такому приёму, как вопрос. От формулировки вопроса зависит направление и содержание мыслительной деятельности детей, вопрос должен вызывать их умственную активность. Ставя вопросы, воспитатель не просто добивается воспроизведения знаний, а учит детей обобщать, выделять главное, сравнивать, рассуждать.

Надо чаще задавать вопросы: «Можно ли так сказать? Как сказать лучше? Кто скажет по – другому?». И т. п. При этом не следует спешить с оценкой ответа, пусть дети подумают, обсудят, какой ответ правильнее. Как можно больше детей должны высказывать своё мнение, отвечая на такие вопросы: «Почему ты думаешь, что так можно сказать? Скажи детям, как ты это понимаешь».

Для развития словаря используются следующие виды заданий:

Подбор синонимов к словосочетаниям.

В процессе словарной работы на занятиях дети встречаются с таким явлением, как синонимия (слова, разные по звучанию, но близкие по значению), понимание которого уже доступно им. Работа с синонимами способствует пониманию разных значений многозначного слова, приучает вдумываться в смысл употребляемых слов, помогает употреблять в высказываниях наиболее подходящие слова, избегать повторений.

Для подбора синонимов следует предлагать словосочетания и предложения, например: «Река бежит», «Мальчик бежит».

Воспитатель спрашивает: «Какое слово повторяется? Давайте попробуем его заменить. «Река бежит» – как сказать по – другому?» (Течёт, журчит, льётся.) Ко второму словосочетанию такие ответы: «Несётся, торопится, летит».

Умение подбирать синонимы поможет детям точнее оформлять свои высказывания.

Работа над антонимами полезна тем, что приучает к сопоставлению предметов и явлений окружающего мира. Антонимы, кроме того, являются и средством выразительности речи.

Подбор антонимов вначале следует производить, используя наглядный материал (предметы, картинки). Так, например, можно предложить картинки с изображением высокого и низкого дома, большого и маленького яблока, короткого и длинного карандаша и т. п.

Упражнения с отдельным словом способствует уточнению его значения, систематизируют те знания, представления, которые есть у детей.

Вначале задания на подбор синонимов и антонимов, представляют для детей трудность. Но это до тех пор, пока они не усвоили смысл задания.

Для подбора синонимов можно задавать вопросы и после пересказа детьми того или иного произведения.

Для активизации глаголов (действий) задаются аналогичные вопросы, например: «С деревьев падают листья. А как сказать по – другому?» (Летят, кружатся, сыплются.) Или: «Завидев охотников, лиса убегает. Как ещё можно сказать, что она делает?» (Удирает, уносит ноги, мчится, летит стрелой.)

В формировании умения подбирать синонимы и антонимы очень эффективны специальные речевые ситуации , когда дети ставятся в условия, требующие точного словесного обозначения.

Например, давалась следующая ситуация: «Если часто идёт дождь, небо затянулось тучами, дует холодный ветер, то какими словами можно сказать про осень, какая она?» (Пасмурная, дождливая, холодная.) Затем даётся противоположная ситуация: «Если осенью голубое небо, светит солнце, ещё тепло, на деревьях ещё не опавшие листья, то, как можно сказать про осень, какая она?» (Солнечная, тёплая, золотая, ясная.) Подобные задания занимают непродолжительное время и могут быть использованы на прогулке.

Выполнение таких заданий способствует формированию точности словоупотребления, умения выбирать слова, точно обозначающие предмет, действие, качество. Например, давалась такая ситуация: «Папа стал делать детям качели. Миша принёс ему верёвку. Папа сказал: «Нет, эта верёвка не годится, она оборвётся, – и взял другую верёвку. – А вот эта ни за что не оборвётся». Как можно сказать про такую верёвку? Какую верёвку взял папа?» Выбор нужного ответа из синонимического ряда «прочный, крепкий». Любое из этих слов будет уместным в соответствующем словосочетании, то есть можно сказать и «крепкая верёвка», и «прочная верёвка».

Для объяснения других значений слова «крепкий» были даны предложения: «Саша рос крепким мальчиком», «Юра почувствовал под ногами крепкий лёд». Вопросы к ним: «Что значит «крепкий мальчик», как вы понимаете? Как сказать по – другому? (Сильный, здоровый.) А что значит «крепкий лёд»? Как можно сказать по – другому?» (Прочный, твердый.) Правильный подбор синонимических слов будет свидетельствовать о понимании значений слова «крепкий».

Для формирования умения употреблять слова следует практиковать задания на составление предложений с отдельным словом, причём в качестве исходных предлагаются многозначные слова разных частей речи: имена существительные, прилагательные, глаголы. Соединяя слова в словосочетания и предложения, дети тем самым обучаются и осмысленному употреблению слов в различных грамматических формах и значениях. Вначале они составляют двухсловные словосочетания и предложения, например, со словом «лёгкий» – «Лёгкий ветер», «Лёгкий пух». Затем появляются и распространённые предложения с тем же словом: «Упал с деревьев лёгкий листик», «Днём были лёгкие облака», «Лёгкая бабочка кружится над цветком» и др.

Задания на составление предложений нужно использовать чаще потому, что даже при правильном понимании значения слов отмечается неумение детей составить предложение, правильно употребив их по смыслу.

Для активизации словаря эффективным является составление загадок самими детьми. Очень важно, чтобы ребёнок мог не только назвать предмет, но и правильно обозначить его качества, действия с ним. Вначале загадывает предмет педагог, а затем дети. Вот некоторые из загадок, придуманных детьми: «В тёмной комнате белое полотно висит, чтобы фильмы смотреть», «Прямоугольный и говорит», «Нос пятачком, она хрюкает» и др.

Умение выделять и называть признаки, качества надо развивать, используя и повседневные наблюдения, экскурсии. Так, например, проводя экскурсию осенью, педагог обращает внимание на окраску листьев, на осеннее небо, задаёт вопросы: «Какое небо? Какие листья?» И т. д. В своей речи он должен больше употреблять разного рода определений.

Лексические упражнения, которые проводятся как часть занятия, выполняют как бы двойную функцию: помогают развивать словарь и подготавливают к выполнению заданий по связной речи.

Таким образом, лексическая работа важна для развития произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее уместные для данного высказывания языковые средства, то есть в конечном итоге служит развитию связности речи.

Консультация для родителей

У детей с нарушением речи часто отмечается бедность словаря, как активного, так и пассивного, преобладает в основном предметно-бытовая лексика. Дети плохо классифицируют предметы по группам, путают названия овощей и фруктов. В их словарном запасе мало глаголов, обозначающих состояние и переживания людей, существительных, характеризующих нравственный облик человека, и особенно малочисленна группа наречий и прилагательных, служащих для характеристики действий, поступков. Все это ограничивает речевое общение детей.

Для расширения и активизации словаря в педагогической практике используют дидактические игры.

Дидактические игры – одно из основных средств развития речи и мышления. Особенно велика роль этих игр в обогащении словаря.

Поскольку родителям, так или иначе, приходится быть основными учителями для своего ребенка, мы предлагаем вам использовать следующие речевые игры и упражнения. Учить не значит садиться за стол и вести себя, как на уроке; речь идет о том, чтобы показывать ребенку и делать вместе с ним то, чем вы занимаетесь в повседневной жизни.

Игровое упражнение «Кто? Что?»

Покажите ребенку любую иллюстрацию к сказке. Пусть он назовет слова-предметы, отвечающие на вопрос: «Кто?» или «Что?»

Например: сказка Ш.Перро «Золушка»

Кто: девочка, сестры, мачеха, фея, принц, мышата, кони, кучер и т.д.

Что: дом, метла, карета, туфелька и т.д.

Полезный совет:

Поиграйте с ребенком в игру «Кто больше?»

· Назовет слов на звук (букву) М

· Подберет слов на заданную тему, например «Мебель»

Игровое упражнение «Отгадки-загадки»

Узнай предмет по описанию – (Зеленая, белоствольная, кудрявая. Что это? – Береза)

Голодный, серый, злой….

Серый, маленький, колючий…

Игровое упражнение «Кто как ест?»

Кошка лакает молоко. Собака грызет кость. Корова жует сено. Курица клюет зерно. И т.д.

Вариант: «Кто или что плавает? Летает?»-

Рыба, листья, самолет, бабочка и т.д.

Игровое упражнение «Путаница»

Из каких слов образовались:

ОГУРБУЗЫ – огурцы и арбузыПОМИДЫНИ – помидоры и дыни

РЕДИСВЕКЛА – редиска и свеклаЧЕСЛУК – чеснок и лук

РЕПУСТА – репа и капуста

Игровое упражнение «Слова-неприятели»

Упражнять в подборе слов-антонимов.

Слон большой, а комар…

Камень тяжелый, а пушинка…

Игровое упражнение «Слова – приятели»

Упражнять в подборе слов – синонимов

Игровое упражнение «На что похоже?»

Предлагает детям подобрать похожие слова (сравнения)

Белый снег похож на…

Синий лед похож на…

Густой туман похож на…

Чистый дождь похож на…

Игровое упражнение: Где и для чего можно применять предмет, который я назову?

1) для прикрепления бумаги к доске;

2) можно бросить в окно, чтобы подать сигнал;

3) сдать в металлолом;

4) провести маленький круг

5) положить на стол и т.д.

Гвоздь – … , ботинок -…, шнурок – …

Игровое упражнение «Найти лишний предмет»

Предлагаете несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы

Ребенок должен показать «лишнюю» картинку и объяснить почему она лишняя.

Игровое упражнение: Догадайтесь, каким будет четвертое слово (смысловые ряды)

Гвоздь – молоток, шуруп -…

Дом – крыша, книга – …

Птица – яйцо, растение – …

Хорошо – лучше, медленно – …

Школа – обучение, больница -…

Человек – ребенок, собака – …

Пальто – пуговица, ботинок – …

Игровое упражнение «Новые слова»

У лисы длинный хвост – как одним словом сказать? – длиннохвостая;

У мальчика длинные ноги – длинноногий

Игровое упражнение «Закончи предложение»

Миша пошел гулять (когда?)…

Мише стало грустно (отчего?)…

Миша обрадовался (когда?)…

Игра « Кто больше запомнит, что из чего сделано?

« дети по памяти называют металлические, бумажные, пластмассовые предметы. За правильный ответ дается фишка. Выигрывает тот, кто собрал больше кружков.

Все предложенные дидактические игры способствуют формированию словаря, а также развитию речевых навыков.

Обогащение словаря дошкольников

с общим недоразвитием речи

Развитие речи ребенка в онтогенезе тесно связано с развитием мышления, других психических функций. С помощью речи ребенок обозначает то, что доступно его пониманию. В связи с этим в его словаре сначала появляются слова конкретного значения и лишь потом — обобщающего.

Нулевой степенью обобщения являются собственные имена и названия единичного предмета. Затем постепенно ребенок начинает понимать обобщающее значение наименований однородных предметов, действий, качеств. Уже к трем годам дети усваивают слова, обозначающие наиболее простые родовые понятия (игрушки, посуда, одежда), передающие обобщенные названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полет, плавание, чистота). К пяти годам нормального речевого развития дети усваивают слова, обозначающие более сложные родовые понятия (растения: деревья, травы, цветы; цвет: белый, черный; движение: бег, плавание, полет). К подростковому возрасту они уже способны усваивать и осмысливать такие слова, как состояние, признак, предметность и т.д.

Обогащение жизненного опыта ребенка приводит к росту его словаря. Словарь старшего дошкольника может рассматриваться в качестве национальной языковой модели. В этот период формируется ядро лексикона ребенка.

Анализируя словарный состав разговорной речи детей в возрасте 5-6 лет, можно выделить наиболее употребительные слова: существительные, прилагательные, глаголы. Также происходит постепенное расширение семантического поля значения слова.

Таким образом, по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), обогащения сенсорного опыта, изменения деятельности, формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.

Принципы работы над словарем:

развитие лексики должно быть неразрывно связано с расширением представлений ребенка об окружающей действительности;

работа над лексикой должна быть неотделима от работы над другими компонентами речеязыковой системы;

словарь ребенка должен развиваться параллельно с развитием мыслительных операций;

при работе над лексикой особое внимание должно быть обращено на взаимосвязь лексического и грамматического значений слова;

основной задачей при работе над лексикой является формирование полноценных семантических полей.

Конкретное содержание и структура логопедической работы по формированию системных лексических представлений у детей с ОНР определяется временем появления различных языковых единиц в онтогенезе, спецификой речевого дефекта, особенностями общепсихического статуса ребенка и другими факторами. Исходя из этого методически целесообразным является проведение коррекционно-развивающей работы в два этапа.

На первом этапе основное внимание должно быть уделено накапливанию лексических единиц, на втором этапе – необходимо провести работу, связанную с упорядочиванием лексических единиц в сознании ребенка. Однако, следует помнить о том, что в онтогенезе такого четкого деления при формировании лексической системы не наблюдается. Языковые знаки усваиваются не линейно. Активно расширяя свой словарный запас, ребенок сразу же начинает устанавливать и простейшие смысловые отношения между словами: отношения антонимические, родовидовые отношения, отношения между предметом и его частью и др. Поэтому на первом этапе помимо активного расширения словарного запаса ребенка необходимо уделять внимание и наиболее простым и очевидным смысловым связям между словами.

Расширение номинативного и предикативного словаря у детей осуществляется по тематическому принципу. Именно такой принцип организации коррекционного воздействия позволяет оптимально с методической точки зрения решить вопрос формирования семантических полей у детей с ОНР. Введение в лексикон слов, объединенных одной тематикой, позволяет сгруппировать в языковом сознании ребенка слова-центры, или смысловые доминанты (ядро семантического поля), и слова с более или менее выраженной тематической прикрепленностью к ним (периферия семантического поля). Круг лексики из различных тематических групп определяется возрастом детей и уровнем их представлений об окружающем мире. Учитывая бедность зрительных и слуховых представлений детей с ОНР, трудности выделения ими наиболее существенных дифференциальных признаков предметов, в логопедической работе необходимо уделить внимание различению слов, обозначающих ситуативно или зрительно близкие предметы (чашка – стакан – кружка, душ – лейка, персик – абрикос, сахар – сахарница, пушистый – мягкий, шить – вязать, зашивать – пришивать).

Возможность осознанного распределения и упорядочивания лексических единиц на основе различных смысловых отношений ребенок приобретает только на определенном уровне своего речевого и когнитивного развития (приблизительно к 5-6 годам). Поэтому на втором этапе коррекционно-развивающего обучения основное внимание должно быть уделено целенаправленному формированию умения устанавливать более сложные виды смысловых отношений между словами: отношения синонимии, омонимии, отношения между родственными словами, многозначными словами и многое другое.

Направления логопедической работы

Работа по обогащению и активизации словаря у детей с общим недоразвитием речи включает в себя следующие задачи:

ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности, формирование понятий;

раскрытие многозначности слова;

расширение запаса синонимов и антонимов;

формирование правильного употребления слова в связной речи.

Работа по овладению словом ведется по следующему алгоритму:

уточнение произношения слова;

демонстрация образцов употребления слова (в словосочетаниях, в предложении);

выработка умения подбирать к слову синоним, антоним;

закрепление слова в активном словаре. Подбор собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова.

Раскрыть перед дошкольниками семантику многозначного слова помогают синонимические и антонимические сопоставления. Рассмотрим пример с прилагательным «свежий» (Новиков Л.А. Антонимия в русском языке.1973).

Свежий вечер — прохладный вечер.

Свежий воздух — чистый воздух.

Свежий воротник — чистый воротник.

Свежий журнал — новый журнал.

Свежий хлеб — мягкий хлеб.

Учитель – логопед

Криль О.А.

МДОБУ № 44 рп. Чунский

Иркутской области

Изобрести новое нельзя, важно из множества источников выбрать, обыграть и наполнить интересом и занимательностью.

Пополнение лексического запаса (обогащение словаря) каждого ребенка, как мы уже говорили, происходит в процессе ознакомления его с окружающим; слово входит в память ребенка не иначе, как одновременно с представлением о том предмете или действии.

Процесс усвоения ребенком слов происходит одновременно с «исследованием» предметов, соответствующих этим словам: ребенок предметы осматривает, трогает, ощупывает, поглаживает (осязает), прислушивается, как они звучат, пробует на вкус, нюхает (обоняет).

Работа над словообразованием является одним из важнейших источников обогащения словарного запаса детей.
На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением.

У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий. Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве.

На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами.

КОЛОБОК пришел научиться у вас .

Игра «Кому принадлежит фраза?»

Взрослый. А сейчас я хочу проверить, как внимательно вы умеете слушать. Мы сыграем в игру «Кому принадлежит фраза?». Вы будете отвечать, человек какой профессии мог сказать данную фразу.
– Как вас постричь? А челку покороче? (Парикмахер.)
– Дети, здравствуйте, откройте учебники на странице 33. (Учитель.)
– Несите кирпичи, цемент. (Строитель.)
– Сегодня я буду рисовать пейзаж. (Художник.)
– Откройте рот и скажите «а-а-а-а-а-». (Врач.)
– Какие пуговицы пришить вам на эту блузку: белые или черные? (Портной.)
– Сколько килограммов картошки вам взвесить? С вас 25 рублей. (Продавец.)
Молодцы, вы правильно отгадали все профессии.

Игра: “Игры с буквами”

Если ребенок уже знаком с буквами, можно предложить ему игру в звуки.
Взрослый: наш колобок встретил в лесу всех персонажей своей сказки, назовите с какого звука начинаются их названия, каким заканчивается. (какие еще звуки слышите)
Если малыш хорошо справляется, можно попросить его:
– проговаривать предложенные слова по звукам;
– придумывать слова, в которых, например, звук “а” стоит в начале, в конце или в середине.
Можно поменяться с ребенком ролями, чтобы он сам давал задание и проверял его выполнение.
Игра развивает фонематический слух, готовит малыша к обучению чтению.

Игра «Посылка» (для детей от четырех лет)
Цели: Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи.
Каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет отгадан.

Игра «Сравни разных зверят»

Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.
— Мишка большой, а мышка… (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит… (сыр, сухарики).
— Лапы у Мишки толстые, а у мышки… (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка… (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки… (короткий).

Игра «Отгадай предмет по названию его частей»

Цель: формировать умение определять и называть предмет, ориентируясь на части этого предмета

Детям предлагается следующий речевой материал:

– Ствол, ветки, листья, кора, корни – дерево

– Копыта, рога, вымя, голова, ноги, туловище, большая – корова

– Кабина, крылья, мотор, хвост – самолет

– рука, туловище, нога, волосы – человек.

«Путешествие»

«Давайте представим, что мы поедим в путешествие на корабле, а отправимся мы … например, в Индию.»

Что с собой возьмем? А возьмем мы предметы которые нам очень необходимы, на букву «К»! Первый начинает и говорит: «Берем компас, канат, карту, кастрюлю, картофель и т.д.» Если слов на эту букву уже много сказано, можно продолжить так: «Первая палуба уже занята. Давайте заполнять следующую, на букву «М».

Игра «Кто с какими буквами дружит»

Игра не только на запоминание букв и развитие речи, но и очень познавательная. На каждого игрока должна быть картинка животного. Можно разные.

Например, у одного ребенка – слон, у второго – крокодил, у третьего – ёжик. Первый говорит: ” Мой слон дружит с буквой “Х”, потому, что у него есть хобот”.

Второй говорит: “А мой крокодил дружит с буквой “Р”, потому, что живет в реке.”

Третий говорит: “Мой ёжик дружит с буквой “И”, потому, что у него иголки. И т.д.

Сказка «Ярмарка слов»

В тридевятом царстве, в тридесятом государстве была особая ярмарка – ярмарка слов. На ней продавались самые разные слова – кому какие нужны. Слов было много, поэтому продавали их целыми партиями.

– кому, кому иголки ? Иголки понадобились многим: дикобразам, ежам, кактусам, соснам, елям и конечно же портным.

– нашлось много разных покупателей и на слово язык . За ним выстроилась огромная очередь из людей, животных и птиц. Даже костру понадобилось это слово.

– слово нос шло на расхват . Оно было необходимо людям и животным, а еще лодкам, кораблям и катерам.

– а вот слово шляпки ! Кому шляпки? – кричали продавцы. К ним подбежали женщины, неуклюже приковыляли грибы и гвозди. (грибам – хрупкие и разноцветные, гвоздям – крепкие, железные)

– только у нас и только сейчас – ножки . За ножками поспешили столы, стулья, шкафы, кровати, диваны. Одним словом мебель. Весело прибежали дети, охая приковыляли грибы.

После проведения этой ярмарки дети стали встречать одно и тоже слово в нескольких местах, да и значения у них самые разные.

Игра Угадайте, что за сказка? Рассказ сказки по первым слогам .

«Жи бы де и ба. По де ре. Вы ре бо. По де ре тя. Тя по тя, вы не мо.

По де ба. Ба за де, де за ре, тя по тя вы не мо.

По ба вну. Вну за ба, ба за де, де за ре, тя по тя вы не мо.

Инзиля Дусбоева
Дидактические игры по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста

В сборнике представлены , активизация словаря , закрепление и уточнение словаря .

Сборник предназначен для воспитателей, работающих в дошкольных образовательных организациях.

1. Игры на обогащение словаря новыми словами .

2. Игры на активизацию словаря .

3. Игры на закрепление и уточнение словаря .

Игры на обогащение словаря новыми словами

Дидактическая задача : обогащать глагольный словарь по теме .

Игровая задача : развивать память и речь детей .

Игровой материал : карточки с изображением диких и домашних птиц, игрушка медвежонок.

Игровые действия : Воспитатель : «Ребята, к нам из леса пришел в гости мишка. Ему в лесу сорока сказала, что наши детки не знают, какими голосами птицы разговаривают. Мы ведь знаем? Сейчас я вам раздам картинки с птицами. Мишутка к каждому из вас подойдет, и вы каждый скажете ему, как разговаривает его птица.

Слова для обогащения словаря :

o воробей – чирикает

o ворона – каркает

o голубь – воркует

o синица – свистит

o утка – крякает

o соловей — поет

o кукушка – кукует

o петух – кукарекает.

Дидактическая задача : обогащать словарь детей существительными множественного числа по теме «Овощи» .

Игровая задача : помощь товарищу соотнести картинки одни – много.

Игровые правила : найти картинку по названию (один овощ, подобрать пару к этой картинке пару с большим количеством (много) изображения этих овощей, назвать изображения.

Игровой материал : кукла Маша.

Игровые действия : Воспитатель показывает куклу Машу, говорит : «Маше подарили игру «Один овощ – много овощей» , ей надо найти картинки с одинаковым изображением овощей. Например : одни лук – много лука».

Слова для обогащения словаря :

Лук – много лука;

Картошка – много картошки;

Свекла – много свеклы;

Капуста – много капусты;

Тыква – много тыквы;

Кабачок – кабачки – много кабачков;

Морковка – морковки – много морковок;

Помидор – помидоры – много помидоров.

Тема : «Игрушки»

Д/и «Угадай игрушку»

Дидактическая задача : обогащать предметный словарь , словарь прилагательных , ориентируясь на его признаки и действия.

Игровая задача : узнать по описанию игрушку.

Игровой материал : игрушки : медвежонок, заяц, лиса, утенок.

Игровые правила : рассмотреть, послушать, узнать игрушку и сказать, как называется.

Игровые действия : Воспитатель приносит волшебную коробку с игрушками, показывает игрушки и называет их. Затем рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки : «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, дети называют их.

Предложить ребенку описать одну из игрушек.

Тема : «Профессии»

Д/и «Кто, что делает?»

Дидактическая задача : обогащать глагольный словарь детей .

Игровой материал : мяч.

Игровые правила : поймать мяч и сказать, что делает представитель этой профессии.

Игровые действия : Взрослый бросает мяч ребенку и называет профессию, ребенок возвращает мяч и говорит, что делает представитель этой профессии.

Слова для обогащения словаря :

Врач — лечит. Учитель — учит.

Продавец — продает. Маляр — красит.

Портной — шьет. Дворник — подметает.

Музыкант — играет. Парикмахер — подстригает.

Воспитатель — воспитывает. Балерина — танцует.

Д/и «Деревья и их плоды»

Дидактическая задача : обогащать словарь детей подбирать плоды деревьев, развивать зрительную память , внимание.

Игровая задача : узнать плоды деревьев.

Игровой материал : иллюстрации деревьев (ель, рябина, каштан, липа, клен) ; картинки (шишка, рябина, каштан, липовое семян, кленовая крылатка) .

Игровые правила : узнать дерево, назвать его и подобрать плоды.

Утром мы во двор идем —

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят,

И летят, летят, летят. (Осень)

Воспитатель : «Ребята о чем эта загадка? Про какое время года? А вы хотели бы узнать больше о деревьях и о плодах? Предлагаю отправиться в сад, где растут деревья». Рассматривают, проговаривают названия деревьев, затем находят их плоды.

Слова для обогащения словаря : ель, рябина, каштан, липа, клен, шишка, рябина, каштан, липовое семян, кленовая крылатка.

Игры на активизацию словаря

Д/и «Скажи одним словом »

Дидактическая задача : активизировать словарь по теме , учить детей определять и называть обобщенное слово .

Игровая задача : развивать ловкость , умение уважительно относиться к сверстникам.

Игровой материал : мяч.

Игровые правила : поймать мяч, назвать предметы одним словом (обобщающим, вернуть мяч.

Игровые действия : Взрослый называет 3 предмета, бросает мяч ребенку. Ребенок повторяет слова , называет обобщающее слово , возвращает мяч. Взрослый снова бросает мяч малышу, предлагает из трех названных слов назвать лишнее и объяснить почему.

Волк, заяц, корова.

Воробей, курица, соловей.

Курица, орел, гусь.

Олень, слон, белка.

Индюк, утка, голубь.

Собака, ворона, сорока.

Д/и «Скажи ласково»

Дидактическая задача : активизировать словарь уменьшительно-ласкательную форму существительных.

Игровая задача : внимательное отношение друг к другу.

Игровой материал : корзина, овощи (огурец, помидор, картошка, тыква, перец, капуста, морковь) .

Игровые правила : узнать овощ, назвать, образовать уменьшительно-ласкательную форму.

Игровые действия : Воспитатель приходит в наряде «Осени» и говорит : «Урожай собрала, хотите узнать, что я собрала? Вот – огурец, а как мы можем назвать огурец ласково? Как мы можем назвать одним словом то , что я собрала?»

Слова для активизации словаря :

Тема : «Игрушки»

Д/и «Скажи какой»

Дидактическая задача : активизировать словарь прилагательных .

Игровая задача : развивать уважительное отношение.

Игровой материал : коробка – посылка, фишки, игрушки из пластмассы, резины, плюша, металла, глины, стекла, бумаги, картона, кожи.

Игровые правила : достать игрушку, определить из чего она сделана, сказать например : «Кубик сделан из пластмассы, значит игрушка пластмассовая» . Кто правильно скажет, тот получает фишку. Выигрывает тот , у кого больше фишек.

Игровые действия : Воспитатель : «Нам прислали посылку из игрушечного магазина. Посмотрим, что там лежит? Скажите, как называется эта игрушка? Если игрушка сделана из дерева, она какая? — … (деревянная) .

Слова для активизации словаря :

Из пластмассы — … (пластмассовая) ;

Из резины — … (резиновая) ;

Из плюша — … (плюшевая) ;

Из металла — … (металлическая) ;

Из глины — … (глиняная) ;

Из стекла — … (стеклянная) ;

Из бумаги — (бумажная) ;

Из картона — … (картонная) ;

Из кожи — (кожаная) .

Тема : «Профессии»

Д/и «Закончи предложение»

Дидактическая задача : расширять представления детей о профессиях , активизировать предметный словарь по теме «Профессии» .

Игровая задача : помощь закончить предложения.

Игровой материал : картинки на тему «Профессии» .

Игровые правила : послушать и закончить предложение.

Игровые действия : Воспитатель : «Ребята предлагаю отправиться в картинную галерею, где идет выставка на тему : «Профессии» . Нам надо рассмотреть картину, послушать начало предложения и закончить его».

Слова для активизации словаря :

Повар чистит ножом ….

Столяр строгает рубанком ….

Маляр красит кистью ….

Фермер косит косой ….

Парикмахер укладывает феном ….

Портной кроит ножницами ….

Лесоруб рубит топором … .

Д/и «Осенние слова »

Дидактическая задача : расширять и активизировать словарь по теме «Осень» .

Игровая задача : помощь узнать слова осени .

Игровой материал : красные и желтые листья

Игровые правила : услышать слова , относящиеся к осени и поднять листочек, фишки получают правильно поднявшие листья.

Игровые действия : Воспитатель : «Мы сейчас поиграем в игру «Осенние слова » . У каждого из вас есть осенний листочек. Если услышите слово , которое относится к осени, поднимите листочек вверх.

Слова для активизации словаря : опадают, поспевают, расцветают, хмурая, зеленеют, золотая, жарко, дождливая, тает, теплеет, желтеют, моросит, улетают, пасмурная, ветреная, холодная.

Игры на закрепление и уточнение словаря

Д/и «Зимующие и перелетные птицы»

Дидактическая задача : закреплять умение детей классифицировать птиц по видам – перелетные, зимующие.

Игровая задача : развивать умение работать в подгруппе.

Игровые правила : детей – расположить перелетных птиц в «летнем лесу» , а зимующих – в «зимнем лесу» .

Игровые действия : Воспитатель загадывает загадку.

И зимой найдет приют :

Не боится он простуды

С первым снегом,

Воспитатель : «О ком говорится в загадке? Какие птицы бывают? На столе расположены птицы. Ваша задача расположить перелетных птиц в «летнем лесу» , а зимующих – в «зимнем лесу» .

А как вы помогаете птицам перенести холодную зиму? (Мы можем сделать кормушки и развесить их на деревьях . В них каждый день класть корм.)

Слова для закрепления и уточнения словаря : снегирь, скворец, синица, воробей, сова, кукушка, дятел, ласточка, ворона, соловей.

Д/и «Вершки и корешки»

Дидактическая задача : закреплять и уточнять словарь детей на тему : «Овощи» , развивать умение классифицировать овощи (по принципу : что у них съедобно – корень или плоды на стебле) .

Игровая задача : помощь определить, что съедобно – корень или плоды на стебле.

Игровой материал : картинки с овощами и фанты.

Игровые правила : назвать овощ, определить, что съедобно и ответить «вершки» это или «корешки» .

Игровые действия : В начале игры уточняют с детьми , что они будут называть «вершками» , а что – «корешками» . Съедобный корень овоща мы будем называть «корешками» , а съедобный плод на стебле – «вершками» . Предупредить, чтобы дети были внимательными, т. к. в некоторых овощах съедобно и то и другое (например, лук) . Затем называют овощ, а дети по очереди отвечают, «вершки» это или «корешки» . Тот, кто ошибся, платит фант, который в конце игры выкупается .

Слова для закрепления и уточнения словаря : свекла, морковь, репа, горох, бобы, фасоль, лук, петрушка, помидоры, кабачок.

Тема : «Игрушки»

Д/и «Зачем нужны игрушки»

Дидактическая задача : закреплять словарь детей

в употреблении в речи глаголов, сочетать их с

Игровая задача : воспитывать уважительное отношение к сверстникам и взрослым.

Игровой материал : игрушки.

Игровые правила : воспитатель называет предмет, дети говорят, что можно делать с этим предметом.

Игровые действия : Воспитатель задает вопрос : «Зачем нужны игрушки? Вы знаете, что с ними можно делать? Сейчас я покажу игрушку, а вы расскажете, зачем она нужна».

Слова для закрепления и уточнения словаря :

Машина Ее можно катать, возить за веревочку, перевозить на ней кубики, кукол…;

Конструктор Из него можно построить дом, ворота, башню, мост, дорогу…;

Мяч Бросать, ловить, катать, отстукивать, подбрасывать, передавать, играть в футбол…;

Пирамидка Собирать, разбирать;

Неваляшка Наклонять, качать, слушать звон;

Кукла Одевать, играть с ней, танцевать, укладывать спать, кормить, возить в коляске, в саночках…

Тема : «Профессии»

Д/и «Что кому нужно?»

Дидактическая задача : закреплять и уточнять в речи формы имён существительных в творительном падеже.

Игровая задача : воспитывать уважительное отношение к профессиям.

Игровой материал : Предметные картинки с изображением повара, доктора, музыканта, воспитатель. Картинки с изображением ножа, шприца, пианино, игрушки; фишки.

Игровые правила : узнать предметы ответить на вопросы : «Что изображено на этой картинке? Кому этот предмет нужен для работы? Чем работает : повар, доктор, музыкант, воспитатель?»

Игровые действия : Предложите ребенку рассмотреть изображение людей. Попросите их определить и назвать профессии. Затем спросите : «Что изображено на этой картинке? Показывая поочерёдно на пианино, кастрюлю, шапочку врача и спрашивайте :

«Кому этот предмет нужен для работы?»

Задайте вопросы : Чем повар режет овощи? (ножом) .

Чем врач делает уколы? (шприцом) .

На чём играет музыкант? (на музыкальных инструментах) .

Попросите ребенка назвать профессию человека, которому для работы нужен нож и кастрюля. (Повару) . Спросите : «Кому для работы нужен шприц?» (Врачу) . «Кому для работы нужно пианино?» (Музыкальному руководителю) . «Кто работает с детьми?» (Воспитатель) .

Слова для закрепления и уточнения словаря : повар, доктор, воспитатель, нож, шприц, пианино, игрушки.

Д/и «Найди и назови дерево»

Дидактическая задача : закреплять и уточнять названия деревьев на уличной площадке; развивать зрительную память , воспитывать любовь к природе.

Игровая задача : помощь найти деревья.

Игровой материал : деревья на уличной площадке.

Игровые правила : узнать дерево, подойти сказать например : «Это береза» .

Игровые действия : Воспитатель подводит детей к деревьям и просит напомнить название этого дерева.

Воспитатель. Кто быстрее найдет березу? Один, два, три — к березе беги! Дети должны найти дерево и подбежать к определенной березе. Игра продолжается, пока дети не устанут.

Слова для закрепления и уточнения словаря : береза, клен, рябина, сирень, ель, сосна.

Видео:ТОП-5 игр на РАЗВИТИЕ РЕЧИСкачать

Дидактические игры и упражнения как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Видео:Игры для развития речи детей до 3х лет. Валентина Паевская.Скачать

Дидактических игр для развития активного словаря детей 4-5 лет

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Байкаловский детский сад №1 «Теремок»

Дидактических игр

для развития активного словаря

детей 4-5 лет

Сборник «Дидактических игр для развития активного словаря детей 4-5 лет»
/.Методические рекомендации. Байкалово, 2017
Составитель: Скоморохова Т.М., воспитатель

В сборнике представлены дидактические игр направленные на развитии активного словаря для детей 4-5 лет.

Данный сборник игр предназначен для логопедов, воспитателей дошкольных учреждений, а также для родителей интересующих проблемой развития активного словаря детей.

Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему. Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Развитие словаря влияет на гармоничное развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

нспект дидактических ь. М,,Работа по развитию речи занимает большое место в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Она осуществляется не только в непосредственно — образовательной деятельности, но и в режимных процессах.

В средней группе предусматривается интенсивная работа по углублению знаний ребенка о предметах. Его пассивный и актив­ный словарь обогащается за счет слов — названий частей и деталей предметов, их качеств и свойств (цвет, форма, величина, особенности поверхности и т.д.), а также слов, характеризую­щих пространственные и временные отношения.

Сборник игр разработан с учетом психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста и направлен на развитие активного словаря.

РАЗДЕЛ 1. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

Игра № 1.
«Кому угощение?»
Цель данной игры является формирование умения употреблять в речи трудные формы существительных.

Дидактический материал: картинки с изображением медведя, гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Ход игры: Детям предлагают задание распределить подарки между животными и назвать кому, какой подарок подойдет.

Детям задавались вопросы: Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?

Игра № 2.
«Назови части предмета»
Целью данной игры является обогащение словаря существительных, развитие умения соотносить предмет и его части.

Дидактический материал: картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т. д.

Ход игры: В первом варианте игры детям было дано задание по очереди рассмотреть картинки и назвать части изображенного предмета.

Во втором варианте игры каждый ребенок получил карточку с рисунком. Необходимо было рассмотреть рисунок, назвать его и рассказать из каких частей изображенный предмет состоит.

Игра № 3. «Мяч бросай и слова называй»

Цель данной игры заключается в расширении словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры: В первом варианте я называла обобщающее понятие овощи, фрукты, ягоды, деревья и т. д. и бросала мяч поочередно каждому ребенку. Дети, возвращая мяч, называли относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.

В первом варианте игры я называла обобщающее понятие и бросала мяч поочередно каждому ребенку. Дети, возвращая мяч, называли относящиеся к этому обобщающему понятию предметы. Во втором варианте игры я называла детям видовые понятия и также бросала каждому ребенку мяч. Дети, возвращая мяч, называли обобщающие слова.

Игра № 4. «Кто кем был или что чем было»

Цель: расширение словаря существительных и знаний об окружающем.

Ход игры: Воспитатель задает детям вопросы. Кем или чем раньше был цыплёнок? (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?

Игра № 5. «Полслова за вами»

Цель: формировать словарь существительных.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры: Участники игры садятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом бросающий громко говорит половину какого-нибудь слова; тот, кто ловит, должен назвать его вторую половину. Например, паровоз, телефон. Бросать мяч можно любому игроку. Отвечать нужно быстро. За каждую ошибку или задержку игрок выбывает из игры.

Условия ее можно усложнить. Ведущий дает (говорит) половину слова каждому сидящему в круге ребенку. И каждый должен продолжить вторую половину. Не может — штрафное очко. Ведущий начинает говорить свою половину слова, например, «теле…» Дети

Игра № 6 с мячом «Животные и их детеныши».

Цель: формирование словаря существительных, закрепление в речи детей названии детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Бросая мяч ребенку, взрослый называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча, сидя на ковре. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей.

Группа 1. У тигра — …, у льва — …, у слона — …, у оленя -…, у лося — …, у лисы — .

Группа 2. У медведя — медвежонок, у верблюда — верблюжонок, у волка — волчонок, у зайца — зайчонок, у кролика — крольчонок, у белки — бельчонок, у коровы — теленок, у лошади — жеребенок, у свиньи — поросенок, у овцы — ягненок, у курицы — цыпленок, у собаки — щенок.

Группа 3. Тигренок — львенок — слоненок — олененок лосенок — лисенок и т.д.

Игра № 7. «Скажи ласково» Мячик маленький поймай, да словечком приласкай.

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок, возвращая мяч логопед; называет второе слово (шарик). Слова можно cгpyппиpoвaть по сходству окончаний. Стол — столик, ключ — ключик. Шапка — тапочка, белка -белочка. Книга — книжечка, ложка — ложечка. Голова — головка, картина — картинка. Мыло — мыльце, зеркало — зеркальце. Кукла — куколка, свекла — свеколка. Коса — косичка, вода — водичка. Жук — жучок, дуб — дубок. Вишня — вишенка, башня — башенка. Платье — платьице, кресло — креслице. Перо — перышко, стекло — стеклышко.

Игра № 8. «Один

—
много»
Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имен существительных.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Логопед бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Можно перебрасывать мяч с ударами об пол, прокатывать мяч, сидя на ковре. Примеры: Стол — столы, двор — дворы, нос — носы, гора — горы, нора — норы, мост — мосты, дом — дома, глаз — глаза, луг — луга, город — города, провод — провода, холод — холода, день — дни, пень — пни, сон — сны, лоб — лбы, ухо — уши, стул — стулья, кол — колья, лист — листья, перо — перья, крыло — крылья, дерево — деревья, носок — носки, чулок — чулки, кусок — куски, кружок — кружки, дружок — дружки, прыжок — прыжки, утенок — утята, гусенок — гусята, цыпленок — цыплята, тигренок — тигрята, слоненок — слонята.

Игра № 9. «Веселый счет»

Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с числительными. Развитие ловкости, быстроты реакции.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры: Логопед или ведущий бросает мяч ребенку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребенок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании с числительным «пять» (или «шесть», «семь», «восемь»…). Сначала лучше называть сочетания по принципу сходства окончаний имен существительных. Примеры: один стол — пять столов, один слон — пять слонов, один шкаф — пять шкафов, один гусь — пять гусей, один лебедь — пять лебедей, один журавль — пять журавлей, одна гайка — пять гаек, одна майка — пять маек, одна шишка — пять шишек, один утенок — пять утят, один гусенок — пять гусят, один цыпленок — пять цыплят, один заяц — пять зайцев, один палец — пять пальцев, одно платье — пять платьев, одна шапка — пять шапок, одна перчатка — пять перчаток, одна банка — пять банок, одна рукавица — пять рукавиц, одна пуговица — пять пуговиц, одна мыльница — пять мыльниц, одна шляпа — пять шляп, одна книга — пять книг, одна конфета — пять конфет. Вариант «А у меня» Ведущий бросает мяч и произносит: «У меня один стол». Ребенок, бросая мяч обратно, отвечает: «А у меня пять столов».

Игра №10. «Бывает — не бывает».

Цель: расширение и закрепление активного словаря ребенка, развитие логического мышления.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Играющие встают в круг. Ведущий называет времена года. Например: «Лето». А затем, бросая мяч кому-нибудь из детей, называет явление природы. Например: «Ледоход». Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое или не бывает. Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры. Варианты явлений природы и сезонных изменений: иней, ледоход, капель, листопад, метель, заморозки, дождь, снег, град, гроза и т. д. Усложнение. Дети дают полные ответы, объясняя возможность или невозможность того или иного явления природы в данное время года.

Игра №11. «Кто кем будет?»

Цель: развитие мышления, воображения, быстроты реакции, расширение словаря существительных.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Ведущий, бросая мяч детям, задает вопросы: «Кем (чем) будет — яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый» и т. д. Дети, бросая мяч обратно, могут дать несколько вариантов ответа. Например: «Из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница».

РАЗДЕЛ 2. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ.

Игра №1. «Кто как разговаривает?»

Целью этой является расширение глагольного словарного запаса, развитие быстроты реакции.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. В первом варианте я, бросая поочередно каждому ребенку мяч, называла какого-либо животного. Например: корова, тигр, змея, комар, собака, волк, утка, свинья и т. д. Дети, возвращая мяч, должны были правильно ответить, как то или иное животное подает голос. Например: мычит, рычит, шипит, пищит, лает, воет, крякает, хрюкает и т. д. Во втором варианте игры я бросая мяч ребенку спрашивала: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д. Дети должны были назвать подходящих животных.

Игра № 2. «Подскажи словечко».

Целью данной игры является развитие глагольного словаря, мышления, быстроты реакции.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. В этой игре дети становились в круг. Я, в ходе игры бросая мяч поочередно каждому ребенку, задавала вопросы: Ворона каркает, а сорока? Сова летает, а кролик? Корова ест сено, а лиса? Крот роет норки, а сорока? Петух кукарекает, а курица? Лягушка квакает, а лошадь? Дети, возвращая мяч, отвечали: Сорока стрекочет. И т. д.

Игра № 3.«Что происходит в природе?»

Целью игры является закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. В этой игре я, бросая мяч каждому ребенку по очереди, задавала вопросы на тему «Весна». Например: Дети Солнце весной что делает? Дети отвечали: светит, греет. Ручьи что делают? Дети отвечали: бегут, журчат. Снег что делает? Темнеет, тает. Птицы что делают? Прилетают, вьют гнезда, поют песни. Капель что делает? Звенит. Медведь что делает? Просыпается, выходит из берлоги и т. д.

Игра №4. «Составь предложение»

Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Логопед бросает мяч кому-нибудь из детей произнося при этом несогласованные слова (например: «Девочка играть»). Ребенок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов («Девочка играет») и бросает мяч обратно логопеду.

Игра №5. «Кто как передвигается?»

Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, ловкости.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая мяч логопеду, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча раз личными способами. Логопед: Птицы как передвигаются? А бабочки, мухи, стрекозы, комары, мошки? Рыбы как передвигаются? А дельфины, киты, моржи, акулы? Змеи что делают? А гусеницы, черви? Кузнечики как передвигаются? А лягушки, жабы, блохи, зайцы?

Игра №6. «Кто чем занимается?»

Цель: закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Вариант 1. Бросая или прокатывая мяч ребенку, логопед называет профессию, а ребенок, возвращая мяч логопеду, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной профессии. Логопед: строитель. Дети: строит; повар (варит (готовит); носильщик (носит); чертежник (чертит); рабочий (работает); уборщица (убирает); художник (рисует) и т.д.

Вариант 2. Логопед называет глагол, а ребенок профессию (продает — продавец).

Игра №6. «Кто может совершать эти движения?»

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет существительное, подходящее к названному глаголу. Логопед: Идет. Дети Человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога; Бежит (Человек, животное, ручей, время); Летит (Птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар, самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма); Плывет (Рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако).

Игра№7. «Что этот предмет может делать?»

Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления.

Ход игры. Взрослый называет предмет и спрашивает у ребенка, что это предмет может делать? Например, метла может мести, лопата — копать и т. д.

Примеры слов: солнце, дождь, ночь, ложка, качели, кошка, птица, самолет и др. Не забудьте при каждом ответе спрашивать: «А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?». Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.

Игра №8. «Кто кем хочет стать?»

Цель: учить детей употреблять в речи трудные формы глагола.

Дидактический материал: сюжетные картинки с изображением трудовых действий.

Ход игря. Вопрос ребенку: Чем заняты мальчики? ( Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом хотим или хочу.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ.

Игра №1. «Из чего сделано?»

Целью игры является закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.

Дидактический материал: мяч.

Перед проведением игры предварительно ребенку объяснялось, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный, и т. д. Затем проводилась работа по картинкам, после чего данная тема закреплялась в игре с мячом.

Ход игры. Я, бросая мяч ребенку, говорила: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч, отвечал: кожаные. Затем бросала мяч другому ребенку, говорила: «Рукавички из меха», а ребенок, возвращая мяч, отвечал: меховые и т. д. Тазик из меди. (Медный), Медвежонок из плюша (Плюшевый), Рукавички из шерсти (Шерстяные), Стакан из стекла (стеклянный), ваза из хрусталя (Хрустальная) и т. д. Затем я предложила детям составить предложения с данными словосочетаниями. Например: У Маши есть плюшевый мишка.

Игра №2. «Лови да бросай — цвета называй»

Цель игры формировать способность подбирать существительные к прилагательным, обозначающему цвет, расширять словарь прилагательных, закреплять названия основных цветов, развивать воображения у детей.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Бросая мяч ребенку, называла прилагательное, обозначающее цвет, а ребенок, возвращая мяч, называл существительное, подходящее к данному прилагательному. Например: красный — мак, огонь, флаг, оранжевый — апельсин, морковь, заря; желтый — цыпленок, солнце, репа; зеленый — огурец, трава, лес; голубой — небо, лед, незабудки; синий — колокольчик, море, чернила; фиолетовый — слива, сирень, сумерки и т. д.

Игра №3. «Чья голова?»

Целью игры является расширение словаря детей за счет употребления притяжательных прилагательных. Игра проводилась после обсуждения картинок. Правильность употребления в речи всех этих разнообразных окончаний достигалось путем неоднократного повторения слов в игровых ситуациях.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Бросая мяч кому-либо из детей, говорила: «У вороны голова…», а ребенок, бросая мяч обратно, заканчивает: «…воронья» и т. д. Примеры: у рыси голова рысья, у рыбы — рыбья, у кошки — кошачья, у сороки — сорочья, у зайца — заячья, у кролика — кроличья, у верблюда — верблюжья, у лошади — лошадиная, у утки — утиная. у лебедя — лебединая, у оленя — оленья, у лисы — лисья, у собаки — собачья, у птицы — птичья, у овцы — овечья, у белки — беличья, у медведя — медвежья, у тигра — тигриная, у курицы — куриная, у голубя — голубиная, у орла — орлиная. В качестве усложнения было предложено детям составить предложения с этими прилагательными.

Игра №4. «Горячий — холодный»

Цель: формирование словаря прилагательных, закрепление в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.

Методическое указание. Игра проводится после предварительной работы с картинками и усвоения ребенком таких слов, как «одинаковый», «похожий», «разный» («различный»), «противоположный». По картинкам: Река широкая, а ручеек узкий. Медведь большой, а медвежонок маленький. Дедушка старый, а юноша молодой.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, произносит одно прилагательное, а ребенок, возвращая логопеду мяч, называет другое — с противоположным значением. Логопед: Горячий — Дети: Холодный (Хороший — Плохой; Умный — Глупый ; Веселый — Грустный; Острый — Тупой; Гладкий — Шероховатый; Легкий — Тяжелый; Глубокий — Мелкий; Светлый — Темный; Добрый — Злой; Радостный — печальный; Быстрый — Медленный; Частый- Редкий; Мягкий — твердый; Ясный- пасмурный; Высокий — низкий)

Усложнение. Можно предложить детям добавить существительное. Например: Острый нож. Ясный день. Глубокое озеро.

Игра №5. «Что бывает круглым?»

Цель: расширение словаря детей за счет прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Перебрасывая мяч детям различными способами, логопед задает вопрос, на который ребенок, поймав мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч логопеду. Логопед, в свою очередь, перекидывает мяч следующему ребенку, ожидая ответа от него.

1. Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня…)

2. Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка лента, шнур…)

3. Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, сто, дом, шкаф…)

4. Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье…)

5. Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней, камень, ночь…)

6. Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко…)

7. Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли…)

8. Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки, перчатки, шапка…)

9. Что бывает колючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель проволока…)

10. Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы кинжал, клинок…)

11. Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка).

12. Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей…)

Игра №6. «Угадай игрушку»

Цель: обогатить предметный словарь, словарь прилагательных, формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Дидактический материал: игрушки заяц, лиса, утенок, собака.

Ход игры. Логопед показывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это… (заяц, лиса, утенок)». Логопед рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их. Предложить ребенку описать одну из игрушек.

Игра №7. «Скажи какой»

Цель: формировать словарь прилагательных, учить выделять и называть признаки предмета.

Дидактический материал: Фрукты в коробочке.

Ход игры. Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он… продолговатый, зеленый, хрустящий»).

Игра №8. «Сравни зверей»

Цель: формировать словарь прилагательных, учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Логопед предлагает рассмотреть мишку и мышку.

— Мишка большой, а мышка… (маленькая). Еще, какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка, какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит… (сыр, сухарики).

— Лапы у Мишки толстые, а у мышки… (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка… (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки… (короткий).

На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула — ножка стола — ножка у гриба; ручка у сумки — ручка у зонтика — ручка у чашки; иголка швейная — иголка у ежа на спине — иголка у елки).

Игра №9.
«Какой он?»
Цель: формировать словарь прилагательных, учить ребенка активно описывать признаки предметов.

Ход игры. Попросите ребенка принести все квадратное, что он найдет в доме. Например: книгу, коробку, кубик, доску с кухни, компакт-диск, телевизор и т. д. А потом попросите его описать все предметы, объединяемые одним признаком — квадратные. Пусть он найдет и объяснит сходства и различия предметов, а также их назначение.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ НАРЕЧИЙ.

Игра №1. «Где кто стоит».

Цель игры: формировать словарь наречий.

Дидактический материал: доска, картонные картинки дед, дом, забор, 2 дерева, кусты, подсолнух, девочка, курица.

Ход игры. В начале игры я прочитала несколько предложений. «Построил дед дом, забор. Посадил два дерева, кусты, подсолнух и стал жить в нем с внучкой и с курочкой». Затем на доске сама разместила на доске картинки с изображением дома, куста, двух деревьев, подсолнуха, забора, курицы, девочки, дедушки. Затем вызывала несколько детей и дала задание детям разместить предметы, стоящие на доске справа, слева, посередине, спереди, сзади, рядом, вблизи, вдали, подальше, вокруг — относительно друг друга. Потом спросила «Где стоят девочка, дедушка, курочка?»

После этого предложила детям задавать друг другу вопросы о том, где стоит тот или иной предмет.

Игра №2. «Скажи наоборот»

Цель игры: формировать словарь наречий.

Ход игры. В данной игре детям предлагалось подобрать к наречиям противоположное слово, например: тепло… (холодно), морозно… (жарко), глубоко… (мелко), высоко… (низко), далеко… (близко), широко… (узко), тихо… (громко), мягко… (твердо), быстро… (медленно).

Игра №3. «Поймай и ответь».

Целью игры является формирование словаря наречий.

Дидактический материал: мяч.

Ход игры. Для игры детям было предложено встать в круг. Я бросая мяч и называла слова, отвечающие на вопрос «какой?», а дети бросая мяч мне называли родственное слово, отвечающее на вопрос «как?».

Вежливый — вежливо, терпеливый — терпеливо, ласковый — ласково, нежный — нежно, зеленый — зелено, веселый — весело, холодный — холодно, жаркий — жарко, теплое — тепло, звонкий — звонко, страшный — страшно, грустный — грустно, скучный — скучно, солнечный — солнечно, сырой — сыро, мокрый — мокро, сухой — сухо.

Игра №4. «Придумать предложения».

Цель: формировать словарь наречий.

Ход игры. Логопед. Переверните картинки, которые лежат на краю стола. Посмотрите, где на них нарисованы предметы, и придумайте предложения со словами: близко — далеко, вверху — внизу, слева — справа, высоко — низко.

Игра №5. «Ответьте на вопрос».

Цель: формировать словарь наречий.

Ход игры. Логопед задает детям вопросы: Как рычит лев?, а дети отвечают полным ответом: (Грозно, громкой) и т. д. Как бегает заяц? (Быстрой). Как чирикает воробей? (Весело). Как поет соловей? (Красиво). Как пищит мышка? (Тихо). Как рычит собака на кошку? (Сердито). Как играют ребята в нашей группе? (Дружно). А как наши ребята занимаются? (Старательно?).

Игра №6. «Закончите предложение».

Цель: формировать словарь наречий.

Ход игры. Логопед начинает говорить предложения, а дети должны закончить. Например: поезд идет медленно, а самолет летит… (быстро). Таня ведет себя хорошо, а Коля… (плохо). Летом жарко, а зимой… (холодно). Надя говорит тихо, а Вова… (громко) Идет дождь, на улице грязно, а дома… (чисто). Ире было скучно, пришла Марина, и стало… (весело).

Игра №7. «Подбери слово»

Цель: формировать словарь наречий, учить образовывать родственные слова, отвечающие на вопрос «как?».

Ход игры. Логопед. Я буду называть слово, которое отвечает на вопрос «какой?», например «Хороший мальчик». Вы же будете отвечать на вопрос, как он себя ведет, рисует, пишет.

Дается модель: плохой — плохо, хороший — хорошо.

Затем дети образуют наречия от прилагательных: красивый — красиво, сладкий — сладко, кислый — кисло, грязный — грязно, тихий — тихо, чистый — чисто, высокий — высоко, далекий — далеко, близкий — близко, аккуратный — аккуратно.

Игра №8 «Хлопните в ладоши!».

Цель: формировать словарь наречий.

Ход игры. Логопед. Слушайте внимательно. Я буду произносить слова, а вы — хлопать, когда услышите слово, отвечающее на вопрос «как?» (Дети ставят локти на стол, руки готовы для хлопка.)

Девочка, красный, хорошо, бежит. Кошка, лакает, плохо, цветок. Прыгает, вкусно, спит, медведь. Горько, добрый, дерево, бежит. Играет, большой, лиса, быстро. Радостно, бабушка, идет, грустно. Солнечно, тепло, красиво, стирает. Школа, растет, крепко, широко.

МАДОУ «Байкаловский детский сад №1

Видео:Сборник потешек на запуск речи.Скачать

Игры по развитию словаря дошкольников картотека (средняя группа) на тему

Игры по развитию словаря дошкольников:

1. Игра «Чего не стало?»

Цель: расширение объема словаря, развитие зрительной памяти.Оборудование: набор предметных картинок по теме.

Низкий уровень сложности — взрослый выкладывает на наборном полотне 3—4 картинки, называя изображенные на них предметы (например: автобус, троллейбус, корабль, самолет). Затем просит детей назвать первую (вторую, последнюю) картинку. Командует: «Раз, два, три, не смотри» и переворачивает одну из них: «Раз, два, три, смотри». Дети называют, какой картинки не стало.

Средний уровень сложности — взрослый демонстрирует и называет 5—6 картинок. После исчезновения картинки дети вспоминают предмет и слово, которым он был назван.

Высокий уровень сложности — количество картинок увеличивается до 7—8. В задании используются наряду с распространенными словами по теме менее употребляемые слова. Дети сами называют картинки, предъявляемые взрослым. После исчезновения одного изображения вспоминают предмет и слово, которым он был назван.

1. Игра «Назови сок, варенье».

Цель: научить образовывать относительные прилагательные.

Ход игры: Взрослый объясняет, что если из яблока сделать сок, то это будет яблочный сок; а если сделать варенье из яблок – то оно будет яблочное; потом каждый из детей по очереди образовывает относительные прилагательные: сок из груши — …; варенье из груши — …; сок из апельсина — апельсиновый, варенье из апельсина — …. и т.д.

1. Игра «Кто больше действий назовёт».

Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Оборудование: картинки: предметы одежды, самолёт, ручка, солнце, собака, пчела, снежинка.

Ход игры: Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках. Например, что можно сказать о самолёте? (он летит, гудит, поднимается); что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать); что можно сказать о солнце? (греет, светит, восходит); что можно делать с куклой? (играть, одевать, обувать) и т.д.

1. Игра «Чего не хватает?»

Цель: расширение объема словаря наименованиями деталей предметов, частей тела животных; формирование представлений о предметах, о животных.Оборудование: изображения предметов (животных) с недостающей деталью (частью тела) по изучаемой лексической теме, цветные карандаши.Ход игры: Взрослый предъявляет детям картинки и задает вопрос об отсутствующей детали предмета, просит дорисовать ее: «Чего не хватает? Дорисуй». Ребенку необходимо правильно назвать недостающую часть, воспроизвести ее в рисунке.

Предлагаемые изображения: кастрюля без дна; грузовик без кабины; яхта без парусов; пиджак без рукава; корова без рогов; рыба без плавников; чашка без стенки; мотоцикл без фар; лодка без весла; платье без воротника; лошадь без копыт; цапля без клюва; чайник без крышки; автомобиль без дверцы; корабль без штурвала; рубашка без манжеты; слон без хобота; петух без крыла.

1. Игра «Качества предметов».

Цель: расширение объема словаря прилагательных, формирование представлений о предмете.

Оборудование: предметы по лексической теме «Фрукты» (если нет предметов, то можно заменить их картинками).

Ход игры: Взрослый рассматривает предмет и указывает детям на его признаки. Например, взрослый обследует яблоко, называя его основные признаки: «Это яблоко. По цвету оно красное с жёлтым. По форме напоминает шар (обхватывает яблоко кистями рук), яблоко круглое. По размеру оно большое, крупное. Если погладить яблоко, чувствуешь, что оно гладкое. Я надавливаю на яблоко, с ним ничего не происходит. Яблоко твердое. Понюхаю яблоко: ах, какое оно ароматное, душистое. Подержу на руке, взвешу: яблоко тяжелое. Отрежу кусочек и попробую на вкус: яблоко сладкое (кислое, кисло-сладкое)».

1. Игра “Кто чем занимается?”

Цель: расширение словаря названиями профессий.

Оборудование: картинки, на которых изображены люди разных профессий.

Взрослый читает стихотворение:

Никогда мы не забудем,

Что умеют делать люди.

а далее взрослый называет профессию, а ребёнок с опорой на картинку должен назвать, что делает человек определённой профессии: повар – варит; повар – варит (готовит), учитель — учит …

1. Игра «В зоопарке».

Цели: совершенствовать умение согласовывать в числе глагол с существительным. Активизировать глагольный словарь. Закреплять навык составления простого нераспространенного предложения без опоры на схему. Развивать зрительное и слуховое внимание.

Оборудование: игровое поле (фланелеграф, магнитная доска). Картина “Зоопарк”, составленная из отдельных, вырезанных по контуру предметных картинок (зебра, обезьяна, лисица, заяц, тигр, лама).

Ход игры: Логопед предлагает детям отправиться в “зоопарк” и понаблюдать за тем, что делают животные. Дошкольники рассматривают картину, называют животных, а логопед определяет действия животных: Зебра брыкается. Обезьяна кривляется. Заяц пугается. Тигр отдыхает и т. д. Сначала педагог выясняет, названия каких действий запомнили малыши. Уточняется значение глаголов брыкается, кривляется, лягается. Затем детям предлагается самостоятельно определить, что делает каждое животное. Логопед помогает детям, указывая на нужную картинку. Далее педагог предлагает дошкольникам представить, что животных стало много, и просит назвать их действия еще раз, употребив глаголы во множественном числе.

1. Игра “Кто может совершать эти движения?”

Цель: расширение глагольного словаря и словаря существительных.

Ход игры: Логопед говорит стихотворение:

Кто и что – летит, бежит,

Ходит, плавает, лежит?

Потом кидает каждому ребёнку мяч и говорит слово «Идёт – …(человек), ребёнок должен поймать мячик и сказать существительное, которое подходит к данному глаголу (животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога);

Бежит – (человек, животное, ручей, время …)

Летит – (птица, самолёт, время, телеграмма, ракета, бабочка, муха, стрекоза, спутник …)

Видео:Игры для развития речи. Валентина ПаевскаяСкачать

Игры на развитие лексической стороны речи детей

Игры на развитие лексической стороны речи детей способствуют формированию у детей таких понятий, как цвет, форма, живое и неживое, пространственно-временных представлений, антонимы, синонимы и т.д. В процессе игр дети приучаются не только пользоваться словом, но и активно оперировать им.

ПОНЯТИЕ О СЛОВЕ

Цель: Дать детям понятие «слово».

Оборудование: Книга, карандаш, тетрадь и др.

Описание игры: Педагог объясняет детям, что все предметы имеют своё название, и называет разные предметы: книжку, карандаш и т.д. Затем берёт предметы и просит, чтобы дети сами их назвали. После этого педагог говорит: «Вы правильно назвали все предметы. И сказали много разных слов. Повторите эти слова. (Дети повторяют слова с опорой на предметы.) А теперь внимательно послушайте, сколько я произнесу слов: дом, цветок. (Два слова.) Какое первое слово? (Дом.) Какое второе слово? (Цветок.) А сейчас сами придумайте по одному слову. (Дети придумывают.) Придумайте каждый по два слова». Дети произносят слова, педагог должен следить за тем, чтобы дети не соединяли слова союзом «и».

2. «Кто это? Что это?»

Цель: Дать детям понятие «слово», обозначающее живой или неживой предмет.

Оборудование: Картинки с одушевлёнными и неодушевлёнными предметами.

Описание игры: Педагог обращается к детям: «Вокруг нас много разных предметов. И о каждом предмете мы можем спросить. Я вас буду спрашивать, а вы отвечайте одним словом «Что это?». Педагог указывает на разные неодушевлённые предметы. Дети отвечают, например: Книга. Игрушка. Стол и т.д.

Далее педагог говорит: «А сейчас я вас спрошу иначе. Кто это?» Педагог указывает на одушевлённые предметы: птичку, рыбку, детей – спрашивает у детей: «Как можно спросить? (Кто это?) Я вам буду называть разные предметы, а вы к этим предметам ставьте вопросы». Педагог называет одушевлённые предметы, а дети ставят вопрос «кто?» Таким образом, педагог постепенно подведёт детей к понятиям «живой» — «неживой».

Поводя итог, педагог делает вывод: все слова, обозначающие неживые предметы, отвечают на вопрос «что?», а слова, обозначающие живые предметы, — на вопрос «кто?».

3. «Рассмотри картинки»

Цель: Закреплять у детей понятия «живой» — «неживой».

Оборудование: Предметные картинки, изображающие живые и неживые предметы.

Описание игры: Вариант 1. Педагог выставляет предметные картинки и просит детей внимательно их рассмотреть. Затем даёт задание: 1) назвать картинки с изображением живых предметов, поставить к этим словам вопрос; 2) назвать картинки с изображением неживых предметов, поставить вопрос. Например: стол (что это?), кошка (кто это?).

Вариант 2. Игра проводится без опоры на предметные картинки. Логопед подбирает разные слова (одушевлённые и неодушевлённые) и называет их вперемешку. Дети должны к этим словам поставить вопросы «кто это?» или «что это?». Наиболее активные дети отмечаются педагогом в конце игры.

4. «Кто что делает?»

Цель: Дать понятие о слове, которое обозначает действие.

Описание игры: Педагог приглашает одного из детей к доске и даёт ему задание (тихо, чтобы не слышали другие дети): «Саша, рисуй, — и спрашивает у детей: Что делает Саша?» Дети должны ответить одним словом.

Затем педагог даёт другие задания ребёнку, а дети называют его действия. Обращаясь к детям, педагог говорит: «Вы назвали много разных слов: «прыгает, играет» (два слова). Какое первое слово?» — «Прыгает». – «Какое второе слово?» — «Играет». Далее педагог говорит: «К словам, которые вы называли и которые называла я, можно поставить вопрос: что делает? Эти слова обозначают действие. Теперь я буду называть слова, а вы будете ставить к ним вопрос». Например: Варит (что делает?), шьёт (что делает?), бежит (что делает?), смеётся (что делает?).

5. «Кто как передвигается?»

Цель: Учить различать слова, обозначающие действие предмета. Развивать слуховое внимание и память.

Оборудование: Предметные картинки.

Описание игры: Логопед показывает картинки, изображающие животных. Дети определяют их и называют способ передвижения. Например: лошадь – скачет, змея – ползает, птица – летает, рыба – плавает, лягушка – прыгает и т.д.

6. «Кто как голос подаёт?»

Цель: Учить различать слова, обозначающие действие предмета. Развивать слуховое внимание и память.

Оборудование: Предметные картинки.

Описание игры: Логопед показывает картинки, изображающие животных и птиц. Например: воробей – чирикает, лягушка – квакает, кошка – мяукает, корова – мычит, медведь – рычит и т.д.

7. «Кто что умеет делать?»

Цель: Учить различать слова, обозначающие действие предмета. Развивать слуховое внимание и память.

Оборудование: Предметные картинки.

Описание игры: Логопед предлагает детям картинки с изображением лю-дей различных профессий. Дети называют, кто что делает. Учитель – учит, врач – лечит, повар – варит, строитель – строит, художник – рисует и т.д.

8. «Кто что делает?»

Цель: Учить различать слова, обозначающие действие предмета. Развивать слуховое внимание и память.

Оборудование: Предметные картинки.

Описание игры: На карточках лото изображены люди и животные, выполняющие различные действия. Логопед называет действие. Дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой.

Например: логопед называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лошадь скачет, лягушка скачет) и закрывают картинки фишками после воспроизведения предложения.

Предлагаются карточки на глаголы: идёт, стоит, лежит, сидит, бежит, плавает, летит, спит, гладит, скачет, ползёт, качается и т.д.

9. «Отгадай, что это за животные?»

Цель: Учить различать слова, обозначающие действие предмета. Развивать слуховое внимание и память.

Описание игры: Логопед называет действия, которые свойственны данному животному. Дети должны отгадать, о каком животном идёт речь.

Сторожит, грызёт, лает – кто это? Мяукает, лакает, царапается – кто это?

Хрюкает, роет – …? Мычит, жуёт, ходит – … ?

Летает, жужжит, жалит – … ?

10. «Назови слово»

Цель: Учить детей различать слова, обозначающие предмет, и слова, обозначающие действие.

Оборудование: Предметные картинки.

Описание игры: Педагог раскладывает на столе предметные картинки, изображающие стол, кошку, бегущего ребёнка, сидящего человек, бабочку, книжку и т.д.

Педагог предлагает детям, опираясь на эти картинки, назвать по одному слову, к которому можно поставить вопросы: Кто это? Что это? Что делает? За правильное выполненное задание ребёнок получает картинку. В конце игры подсчитывается количество картинок у каждого из детей.

Цель: Дать понятие о словах, обозначающих признаки предмета.

Оборудование: Предметные картинки.

Описание игры: Педагог показывает детям картинку с изображением ли-мона и предлагает поставить вопрос к слову лимон (какой?) и ответить на него (жёлтый, овальный, маленький, большой, кислый и т.д.)

Затем педагог говорит: «Мы услышали много разных слов, и к этим словам можно поставить вопрос «какой?» А теперь посчитайте, сколько я скажу слов». Большой, новый (два слова.) Какое первое слово? (Большой.) Какое второе слово? (Новый.)

Теперь вы назовите по два слова, к которым можно поставить вопрос «какой?» Педагог указывает на предметы и спрашивает Какой он? Какая она? Какое оно? Дети отвечают. Таким образом отрабатываются прилагательные мужского, женского и среднего рода.

12. «Назови предмет по признаку»

Цель: Закреплять в речи детей слова-предметы и слова-признаки.

Описание игры: Назвать предмет по его признакам. Ответить на вопросы.

Прыгучая, пушистая, рыженькая — … — Какая белочка?

Маленький, круглый, колючий — … — Какой ёжик?

Стройная, зелёная, колючая — … — Какая ёлочка?

Тёплый, мелкий, моросящий — … — Какой дождик?

Красная, спелая, душистая — … — Какая земляника?

13. «Подбери к предмету признаки»

Цель: Закреплять в речи детей слова-предметы и слова-признаки. Обога-щать словарь.

Описание игры: Подобрать к слову, обозначающему предмет, подходящие по смыслу слова-признаки. Поставить вопрос к этим словам. Например: берёзка – белоствольная, кудрявая, русская, молодая – какая?

Ветер … (холодный, тёплый, ласковый сильный, пронизывающий);

Настроение … (хорошее, весёлое, радостное);

Друг … (преданный, верный, надёжный);

Поведение … (хорошее, примерное, отличное);

Погода … (солнечная, хорошая, ясная, холодная, дождливая).

14. «Ответь на вопрос»

Цель: Закреплять в речи детей слова, обозначающие предметы, действия, признаки предметов.

Оборудование: Картинки, изображающие предметы, сюжетные картинки, изображающие предметы в действии.

Описание игры: Педагог показывает детям разные предметы, а они их называют. Показывая картинки, педагог задаёт вопрос. Они отвечают одним словом. Затем педагог показывает картинки, где нарисованы дети, выполняющие различные действия, и задаёт вопросы: «Кто это?» — «Девочка»; «Что делает?» — «Танцует» и т.д. Педагог показывает мяч и спрашивает: «Что это?» — «Мяч»; «Какой?» — «Круглый, синий» и т.д.

15. «Цепочка слов»

Цель: Обогащать словарный запас ребёнка.

Описание игры: Суть игры заключается в подборе слов – существительных и прилагательных, характеризующих в своём объёдинении какой-либо объект сходными качественными признаками (холодный – ветер, мороженое, вода, батарея; мокрый – одежда, волосы, бумага, асфальт; не умеет плавать – кирпич, земля, шуруп и т.п.) То есть дети составляют своеобразный «поезд» из слов, где слова-вагончики соединены между собой. Например, исходное слово – «кошка».

— Кошка бывая какая? — Пушистая, ласковая, разноцветная… — Что ещё бывает разноцветным? — Радуга, платье, телевизор… — Каким ещё может быть платье? — Шёлковым, новым, прямым… — Что ещё может быть прямым? — Линия, дорога, взгляд… и т.д.

Цель: Учить детей употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе именительного падежа.

Оборудование: Парные картинки, изображающие предметы обихода.

Описание игры. Вариант 1. Игра заключается в том, что по показанной педагогом картинке ребёнок отыскивает у себя такую же и правильно называет её. Один набор раздаётся детям (по 5 штук). Другой остаётся у педагога. Показывая одну из имеющихся у него картинок, педагог обращается к детям: «У кого есть такая же картинка?» Ребёнок, у которого оказалась парная картинка, отдаёт её и называет. Игра продолжается до тех пор, пока все картинки не будут возвращены педагогу.

Вариант 2. В наборе картинок, который раздаётся детям, изображены те же предметы, но во множественном числе. Педагог говорит: «У меня один мяч. А у кого много?» Ребёнок отвечает: «У меня много мячей». Картинку отдаёт педагогу, а за правильный ответ получает фишку. В конце игры подсчитывается количество фишек у всех играющих и определяется победитель.

Цель: Учить детей правильно склонять существительные (винительный, творительный, предложный падежи).

Оборудование: Набор предметных картинок.

Описание игры: Раздать детям набор картинок: корзинка, ложка, полотенце, санки и т.п. Начиная игру, педагог говорит: «Вова пошёл кататься с горки. Что он взял с собой?» (Санки). Ребёнок, имеющий нужную картинку, должен ответить на вопрос одним словом или фразой: «Нина вымыла руки и вытерла их. Чем?» — «Полотенцем», или «Нина вытерла руки полотенцем». «Оля села за стол и стала есть суп. Чем?» — «Ложкой», или «Оля ест суп ложкой». «Зина нарисовала домик. Чем она рисовала?» — «Карандашом». «Митя и дедушка собирали в саду яблоки. Куда они клали яблоки?» — «В корзину». Свой ответ ребёнок сопровождает показом соответствующей картинки.

Цель: Учить детей правильному употреблению имён существительных в дательном падеже.

Оборудование: Два набора картинок: один набор картинок с изображением людей разных профессий, второй набор с изображением соответствующих орудий труда, предметов.

Описание игры: Педагог раздаёт детям картинки с изображением людей различных профессий, а картинки с изображением предметов показывает, задавая при этом вопрос: «Кому нужен самолёт?» Ребёнок, у которого картинка – лётчик, поднимает руку и отвечает: «Самолёт нужен лётчику». За правильный ответ получает картинку. Тот, кто раньше закроет свои картинки, считается победителем.

Самолёт — Шофёру Швейная машина — Машинисту Автомобиль — Почтальону Винтовка — Кочегару Лопата — Кузнецу Молот — Лётчику Книга — Солдату Сумка — Портнихе Паровоз — Ученику

Игра заканчивается, когда педагогом или ведущим ребёнком будут розданы все картинки.

«Кто чем питается?»

Цель: Закреплять в речи детей правильное употребление существительных в творительном падеже.

Оборудование: Предметные картинки с изображением животных и продуктов питания.

Описание игры: Детям раздаются картинки с изображением продуктов питания. Педагог показывает картинку с изображением животных и птиц и спрашивает, чем они питаются. Дети находят у себя нужную картинку и отвечают.

Травой, корой — Белка Сеном, соломой — Лиса Овсом, сеном — Заяц Курами, зверьками — Мышь Молоком, мясом — Дятел Жуками, гусеницами — Корова Орехами, грибами — Лошадь Крупой — Кошка

«Кто чем защищается?»

Цель: Учить детей употреблять в речи существительные в творительном падеже.

Оборудование: Картинки с изображением животных, птиц, фишки.

Описание игры: Детям раздаются картинки с изображением животных и птиц. Педагог задаёт вопрос: «Чем защищается кошка?» Тот из детей, у кого в руках картинка с изображением кошки, поднимает руку и отвечает: «Когтями». За правильный ответ ребёнок получает фишку. Победителем считается тот, у кого больше фишек.

Клювом — Кошка Рогами — Собака Когтями — Олень Иглами — Слон Зубами — Ёж Хоботом — Гусь

Цель: Учить детей правильному употреблению родительного падежа множественного числа имён существительных.

Оборудование: Картинки с изображением предметов в единственном и множественном числе.

Одно колесо – много колёс. Одно яблоко – много яблок. Одна кукла – много кукол. Одна книга – много книг. Одна кисточка – много кисточек. Одно кресло – много кресел. Один лимон – много лимонов.

Описание игры: Всем детям поровну раздаются картинки с изображением одного предмета. У педагога вперемешку лежат вторые экземпляры картинок с изображением на каждой карточке нескольких одинаковых предметов. Педагог задаёт вопрос: «Кому дать много книг?» Дети, имеющие соответствующую картинку, отвечают: «У меня одна книга. Дайте много книг». За правильный ответ ребёнок получает карточку. Выигрывает тот, кто раньше закроет свои картинки.

Примечание: Можно раздать картинки с одним предметом, можно вперемешку.

«Один – одна – одно»

Цель: Учить детей различать род имён существительных.

Оборудование: В коробке перемешаны мелкие предметы или картинки.

Мужской род — Женский род — Средний род Карандаш — Книга — Колесо Лимон — Груша — Яблоко Фартук — Рубашка — Платье Ремень — Шапка — Пальто Чайник — Кастрюля — Блюдце Чемодан — Сумка — Полотенце

Описание игры: Дети по очереди достают из коробки предметы, называют их: «Это карандаш». Педагог спрашивает: «Сколько?» Ребёнок: «Один карандаш». За правильный ответ ребёнок получает картинку. В конце игры подсчитывается количество картинок у каждого ребёнка и выявляется победитель.

Примечание: В вопросе педагога первое время следует избегать названия существительного «Сколько карандашей?», так как дети отвечают на него: «Карандашей один». Существительное обязательно должно быть согласовано с числительным.

Цель: Учить детей различать род существительных.

Оборудование: В коробке набор картинок, изображающих знакомые картинки.

Первый набор — Второй набор — Третий набор Карандаш — Кастрюля — Яблоко Стакан — Тарелка — Блюдце Чайник — Книга — Полотенце Пузырёк — Чашка — Солнце Портфель — Груша — Окно Огурец — Репа — Зеркало Лук — Сахарница — Письмо

Описание игры: Педагог раздаёт детям картинки и говорит: «Дети, на картинках нарисованы разные предметы. Нужно разложить эти картинки на три кучки. В первую кучку мы будем класть только те предметы, про которые можно сказать «он» (карандаш — он), во вторую – предметы, про которые можно сказать «она» (тарелка — она), и в третью – предметы, про которые можно сказать «оно» (яблоко — оно)». Дети по очереди называют предметы, которые нарисованы на их картинках, определяя их место. За правильный ответ дети получают фишки, а по окончании игры определяется победитель.

«Что такого же цвета?»

Цель: Учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывая их с существительными в роде, числе, падеже.

Оборудование: Окружающие предметы, цветные квадраты бумаги.

Описание игры: Педагог показывает детям зелёный квадрат бумаги. Дети называют его цвет, а затем предметы того же цвета: зелёный свитер, зелёная шляпа, зелёная трава и т.д. Выигрывает тот, кто больше назовёт предметов данного цвета.

Цель: Учить детей правильно употреблять в речи прилагательные, согласовывая их с существительными.

Описание игры: В течении 10 – 15 секунд увидеть вокруг себя возможно больше предметов одного цвета, или одного размера, или одинаковой формы, или из одного материала. По сигналу один начинает перечислять, другие его дополняют. Выигрывает тот, кто правильно назовёт большее количество предметов.

Цель: Учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывая их с существительными в роде, числе, падеже.

Оборудование: Картинки с изображением фруктов, овощей.

Описание игры: Педагог, показывая картинки, спрашивает: «Что это?» — «Это помидор». – «Какого цвета помидор?» — «Помидор красный».

Эту же игру можно провести и с определением формы, вкуса.

Цель: Учить детей понимать глаголы в тексте.

Описание игры: Дети вытягивают руки в стороны, сжимают кисти в кулак, разжимают и кладут на пояс.

Руки в стороны, в кулачок, Разжимай и на бочок. Правой вверх, Левой вверх, В стороны, накрест, В стороны, вниз. Тук, тук! Тук-тук-тук! Сделаем большущий круг!

Цель: Учить детей спрягать глаголы прошедшего времени единственного и множественного числа.

Оборудование: Картинки, изображающие картинки.

Описание игры: Педагог рассказывает об образе жизни животных. При этом называет глаголы, не договаривая их окончания. Это должны делать дети. Рассказ педагог: «Наступила ночь. Все звери легли спать. Кошка спа(ла), кот спа(л), котята спа(ли), белка спа(ла), заяц спа(л). А некоторые звери пошли на охоту. Они не стали спать. Ежик не спа(л), лисе не спа(ла), сова не спа(ла), филин не спа(л), волк не спа(л)». Свой рассказ педагог сопровождает показом картинок.

Цель: Учить детей употреблять глаголы настоящего времени 3-го лица единственного числа.

Оборудование: У детей большие карты с изображением нескольких сю-жетных рисунков. У педагога маленькие карточки с изображением аналогич-ных сюжетов.

Примерная тематика рисунков:

Шофёр водит машину. Врач лечит ребёнка. Пожарник тушит пожар. Сапожник чинит туфли. Продавец взвешивает яблоки. Повар печёт пироги. Каменщик строит дом. Плотник строгает доску. Дворник подметает улицу. Учитель учит детей. Садовник поливает цветы.

Педагог: У кого на картинке продавец? Ребёнок: У меня продавец. Педагог: Что делает продавец? Ребёнок: Продавец взвешивает яблоки. Педагог за правильные ответы даёт ребёнку карточку или фишку. У кого больше карточек или фишек, тот выигрывает.

Цель: Учить детей различать глаголы настоящего и прошедшего времени.

Описание игры: Педагог читает два четверостишия:

Птички в гнёздышке сидят И на улицу глядят. Погулять они хотят И тихонько все летят.

Птички в гнездышке сидели И на улицу глядели. Погулять все захотели И тихонько полетели.

Педагог чётко объясняет детям разницу: «Что делали птички давно? Что делают сейчас?». После объяснения дети хором повторяют четверостишия. При слове «летят» все разлетаются – машут руками, как крыльями. При слове «полетели» спокойно сидят на местах.

«Кто интереснее придумает?»

Цель: Учить детей составлять предложения по заданному глаголу.

Описание игры: Педагог произносит одно слово (глагол), например, «учится». Дети придумывают с этим словом предложения, например: «Мой брат учится», «Ваня учится отлично», «Катя учится в школе». У кого самое интересное предложение, тот получает фишку, значок.

Примечание: За основу предложения можно взять не только глагол. педагог может назвать любую часть речи (прилагательное, наречие и т.д.) в зависимости от цели занятия.

Цель: Учить предметному счёту. Развивать количественные представления. Понимать и называть числительные.

Оборудование: Предметы окружающей обстановки или специально принесённые.

Описание игры: Детям даётся задание найти в комнате и назвать предметы, которые встречаются по одному.

После выполнения этого задания оно меняется: найти предметы, которые встречаются по два, три и т.д.

Задание может быть изменено и так: найти как можно больше одинаковых предметов.

Цель: Учить детей различать понятия «один» — «много».

Оборудование: Предметные картинки.

Описание игры: Педагог показывает картинку с изображением одного предмета. Спрашивает: «Сколько предметов?». Дети «Один».

№ 1. Подберите к данным словам синонимы. Составьте предложения.

а) Вещи – багаж. Буря, неприятель, режим, странник, друг, предатель, одногодок, дорога, боязнь.

Слова для справок: путешественник, приятель, ураган, ровесник, противник, распорядок, изменник, путь, страх.

б) Зной – жара. Игра, мрак, спокойствие, ряд, оценка, преграда, несчастье, пропасть.

Слова для справок: помеха, забава, тишина, отметка, беда, мгла, вереница, бездна.

в) Здание – строение. Наводнение, тишина, случай, шелест, ликование, бой, атака, родина.

Слова для справок: половодье, шуршание, происшествие, веселье, отечество, безмолвие, наступление, сражение.

№ 2. По образцу впиши в таблицу слова-синонимы:

Слова для справок:

враг жара буря мрак дети друг беда

Слова для справок:

ограда, взгляд печаль засуха метель доктор войско

№ 3. Назовите в предложениях слова, близкие по смыслу. Проанализируйте разницу в употреблении слов.

Задача трудная. Задача сложная. Щенок робкий. Котёнок боязливы. Шары красные. Цветы алые. Громадный айсберг. Огромный корабль. Чудесный день. Хороший человек. Весёлое настроение. Радостное событие. Грустное настроение. Печальное лицо. Хмурая осень. Ненастная погода.

№ 4. Спишите предложения парами. Найдите и подчеркните во втором предложении прилагательные, синонимичные выделенным в первом предложении. Пронаблюдайте за разницей в оттенках значения.

Вся страна весенним утром как огромный сад, стоит. В центре города выстроили громадный универсам. – Что, дремучий лес, призадумался? Грибники вошли в густой, глухой, лес. – Жил на свете рыцарь бедный, молчаливый и простой. Хороший человек мой брат, да уж больно бесхитростный. — Жизнь дана на смелые дела. В бой вступили отважные лётчики, бесстрашные моряки, храбрые танкисты.

№ 5. Выпишите синонимы парами. Введите их в словосочетания.

Неуклюжий, старательный, аккуратный, верный, долгий, жестокий, душистый, застенчивый, красный, пасмурный, настойчивый, стеснительный, неловкий, упорный, усердный, ненастный, злой, опрятный, преданный, ароматный, продолжительный, преданный, стройный, статный.

№ 6. Расположите прилагательные по степени нарастания признака. со-ставьте словосочетания.

Прекрасный, прелестный, красивый. Оглушительный, громкий, громовой. Микроскопический, крошечный, маленький. Большой, огромный, колоссальный. Омерзительный, неприятный, противный. Пронзительный, резкий, визгливый. Срочный, неотложный, немедленный. Краткий, мгновенный, минутный.

№ 7. Прочитайте предложения. Скажите, каким из слов, данных в скобках, можно заменить выделенные прилагательные, чтобы не изменился смысл. Лишнее исключите.

Стояло жаркое лето (чудесное, знойное, безоблачное). В овраге был студёный ключ (быстрый, прозрачный, холодный). Проворная белка перепрыгивала с одного дерева на другое (быстрая, маленькая, весёлая). Неповоротливый медведь встал на задние лапы (огромный, неуклюжий, добродушный).

№ 8. Включите в предложение подходящее слово из скобок. Объясните свой выбор.

В (сырой, мокрый) климате многие чувствуют себя плохо. В помещении сделали (сырая, влажная) уборку. Пассажиры приехали в Москву на (скорый, стремительный) поезде. Бойцы бросились в (скорая, стремительная) атаку. секретарь положил на стол (жирная, толстая) папку. В духовке жарился (жирный, толстый) гусь.

№ 9. Игра «Кто больше?»

Играющие делятся на две команды. Ведущий на доске записывает слово. Например, мягкий. Участники игры должны составить с ним как можно больше словосочетаний или коротких предложений. Мягкий свет, мягкий характер, мягкое наказание, мягкий вагон, мягкий знак и т.д. Для игры могут быть взяты слова: голубой, острый, тупой, пустой, тонкий, тяжёлый, и т.д.

Напишите слова-синонимы, в которых вторые буквы уже проставлены.

главный – жадный – мощный густой – а иностранный – н большой – г смышлёный – о жгучий – а занимательный – н смелый – т прекрасный – и выносливый – е кроткий – м гостеприимный – л скорый – ы заискивающий – ь отчётливый – п жгучий – н буйный – р роскошный – ы притворный – и бесстрашный – е

Слова для справок: знойный, жаркий, основной, крикливый, отважный, быстрый, терпеливый, иноязычный, сообразительный, живописный, сильный, интересный, огромный, частый, смущённый, лицемерный, алчный, хлебосольный, определённый, льстивый, безбоязненный, пышный.

Коля прочитал папе своё сочинение. Вот оно:

«На уроке естествознания учительница говорила о Мичурине, она интересно говорила о его жизни, а оптом говорила о выращенных им деревьях. Когда мы пошли домой, то тоже говорили о садах. Миша говорил, что он поедет на Север и рассадит там сады».

— Бедный у тебя язык, — сказал папа. – Найди в своём сочинении слово, которое повторяется, замени его другим, близким по смыслу.

Выполните задание, которое дал Коде папа. Объясните свой выбор слов.

№ 12. Игра «Скажи иначе».

Как называют такие слова?

Журавли караваном летят – На солнце тёмный лес зардел – После зимней стужи – Запел в лазури жаворонок – Журавли курлычут – Ласточка щебечет – Жаворонок летает – Смелая пташка –

стаей покраснел холода в голубом небе кричат поёт, заливается порхает, кружит, парит храбрая, отважная, бесстрашная, героическая

№ 13. Игра «Кто скажет иначе?»

смелая – проворная – красивая – весёлая – поёт – летает – клюёт – корм – гнездо –

храбрая, бесстрашная, отважная, мужественная, героическая, неустрашимая; ловкая, юркая, увертливая, шустрая; прекрасная, хорошенькая, замечательная, пригожая; радостная; свищет, заливается, кричит, трещит, стрекочет, чирикает; вьётся, проносится, порхает, кружит; ест, питается, кормится, подкрепляется, лакомится; еда, пища; дом, жилище.

№ 14. Игра «Охота за синонимами».

Водящий выходит из комнаты. Остальные задумывают слово и распределяют между собой синонимы к нему. Например, задумывается слово «хорошо», подбираются синонимы: прекрасно, великолепно, чудесно, замечательно, изумительно и т.д. Отгадывающий входит и задаёт вопросы. В ответе на вопрос каждый участник игры должен использовать доставшийся ему синоним. Запомнив синоним, водящий должен отгадать слово. Водящим становится тот участник игры, произнесшиё фразу, после которой стало ясно, какое слово задумано. Можно предложить такие слова:

плохо чисто смелый большой ученик хмурый умный учитель эгоизм двигаться бежать говорить

№ 1. Прочитайте шуточное стихотворение Д.Родари и назовите антонимы в нём.

Вот тараторка для ребят. Когда молчат, не говорят. Когда стоят на том же месте, Не совершают путешествий. Что далеко – не очень близко. Что высоко – не слишком низко. Нельзя приехать, не уехав, И грызть орех, коль нет орехов. Никто сидеть не может стоя, Лить из порожнего в пустое. Нельзя писать на белом мелом И называть безделье делом.

№ 2. Заполните таблицы, подбирая антонимы к словам различных частей речи.

Ложь Богатство Нападение Находка Поражение Чужбина

Медленный Яркий Худой Грустный Трусливый Обманный

Заканчивать Ухудшать Утверждать Рыдать Брать Поднимать

№ 3. Заполните таблицу, подбирая к словам равнобуквенные антонимы.

Свет Слава Смелый Сладкий Труженик Создавать Увеличение

№ 4. Прослушайте, какое слово говорит товарищ. Отвечайте словом, противоположным по значению.

добрый большой молодой здоровый низкий тонкий узкий короткий старый злой больной высокий длинный широкий толстый маленький

№ 5. Игра «Наоборот».

Ведущий называет слово, ученики должны подобрать слово с противоположным значением. За правильный ответ даётся фишка.

Войтюк Лэйсэн Минехатовна, учитель-логопед

1. Развитие лексической стороны речи детей в игре
2. Игры для развития фонематического слуха у детей младшего школьного возраста
3. Развивающие игры, направленные на развитие эмоциональной сферы
4. Развитие речи на математике у детей с ЗПР
5. Логопедические игры для автоматизации и дифференциации звуков

(1 понравилось, средний балл: 5,00 из 5)

🔥 Видео

Игры для развития речи после 5 летСкачать

5 ИГР НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ (на 3-4 года)Скачать

Пальчиковая игра на развитие речи и памяти. #shortsСкачать

Логопед для непосед: 5 игр на запуск речи [Любящие мамы]Скачать

Словесные игры и игры на развитие речи. Обзор настольных игр для начинающих читателейСкачать

Топ-5 игр для развития речи ребенкаСкачать

Лучшие игры для запуска и постановки речи ребёнку в 1 год.Скачать

Диалоговые игры на запуск речи.Скачать

10 игр с карточками. Развитие речи, памяти и мышления.Скачать

7 незаменимых игр для развития речи. Что обязательно должно быть у ребенка от 1 до 3 лет.Скачать

Игры на развитие речи у детей от 1 до 2 лет [Любящие мамы]Скачать

Топ 5 простых игр для запуска речи. Часть 2.Скачать

5 ИГР НА ЗАПУСК РЕЧИСкачать

Игры для развития речи | для детей от 5 летСкачать

Топ простых игр на запуск речи ребенкаСкачать