Изложение для 7 класса по теме наречие

Обучение написанию сжатого изложения (урок русского языка в 7 классе) план-конспект урока по русскому языку (7 класс) по теме
Изложение для 7 класса по теме наречие. Обучение написанию сжатого изложения (урок русского языка в 7 классе) план-конспект урока по русскому языку (7 класс) по теме Без него нельзя было бы охарактеризовать то или иное действие, указать, где, когда и почему оно произошло.

Видео:Русский язык 7 класс (Урок№30 - Наречие как часть речи. Употребление наречий.)Скачать

Обучение написанию сжатого изложения (урок русского языка в 7 классе)
план-конспект урока по русскому языку (7 класс) по теме

Урок русского языка в 7 классе по теме «Обучение написанию сжатого изложения» проводится после изучения темы «Наречие. Слова категории состояния». В календарном планировании он выпадает на конец января. Этим объясняется выбор тематики текста «Дети блокадного Ленинграда». Разработка содержит план урока и презентацию, с помощью которой можно сразу проводить урок, так как на каждом слайде размещена отдельная микротема, а на следующем слайде предлагается правильный готовый вариант для самоконтроля. Текст демонстрируется на экране или интерактивной доске, таким образом удобно отрабатывать приёмы содержательной компрессии (способы сжатия текста). Проводится работа по подготовке обучающихся к ГИА.

Цель урока: обучить основным приёмам содержательной компрессии текста.

Задачи: создать благоприятный психологический климат работы; выявить индивидуальные подходы написания сжатого изложения школьников; раскрыть ученикам ценность собственного опыта; воспитывать чувство патриотизма на примерах исторических событий и художественных произведений.

Видео:Что такое наречие? Наречие как часть речиСкачать

Скачать:

Видео:Наречие как часть речи. Разряды наречий. Видеоурок по русскому языку 7 классСкачать

Предварительный просмотр:

Обучение написанию сжатого изложения

(урок русского языка в 7 классе)

Урок русского языка в 7 классе по теме «Обучение написанию сжатого изложения» проводится после изучения темы «Наречие. Слова категории состояния». В календарном планировании он выпадает на конец января. Этим объясняется выбор тематики текста «Дети блокадного Ленинграда». Разработка содержит план урока и презентацию, с помощью которой можно сразу проводить урок, так как на каждом слайде размещена отдельная микротема, а на следующем слайде предлагается правильный готовый вариант для самоконтроля. Текст демонстрируется на экране или интерактивной доске, таким образом удобно отрабатывать приёмы содержательной компрессии (способы сжатия текста). Проводится работа по подготовке обучающихся к ГИА.

Цель урока : обучить основным приёмам содержательной компрессии текста.

Задачи: создать благоприятный психологический климат работы; выявить индивидуальные подходы написания сжатого изложения школьников; раскрыть ученикам ценность собственного опыта; воспитывать чувство патриотизма на примерах исторических событий и художественных произведений.

План урока:
I. Организационный момент. Постановка цели урока.
II. Эмоциональный настрой (слайды 2 – 6).
III. Слушание текста (приложение 1).
IV. Работа с микротемами (слайды 7 – 18).
V. Пересказ по плану (слайд 19).
VI. Написание изложения.
VII. Итоги урока.

Текст для изложения взят из книги А.И. Приставкина «Солдат и мальчик», гл.31.

Андрей увидел, как из узких вагонных дверей с вертикальными неудобными ступенями какие – то женщины в белых халатах, военные в бушлатах и сапогах и просто люди в черных ватниках выносили детей и ставили, сажали, а то и клали тут же у рельсов на землю.

-Блокадные… Ленинградские… Из Вологды привезли, — было произнесено в толпе, рядом с Андреем. Никто никак не среагировал на эти слова. Все знали, что такое блокада и что такое Ленинград. Но было в детях что – то такое, что люди, и не слышавшие последних слов, останавливались и замирали, не в силах оторвать глаз. А за ними подходили все новые и так стояли, выстроившись на краю платформы и забыв про свой поезд.

Люди видели на войне все. Их ничем ни удивить, ни поразить было нельзя. Но вот они смотрели, а кто бы посмотрел на них: столько боли, скорби, мучительной жалости, потрясения, страдания, но и горькой радости было в их глазах. Ибо хоть это были дети войны, жалкие обгарки на черном пепелище, но это были живые дети, спасенные и вынесенные из гибели пламени, а это означало возрождение и надежду на будущее, без чего не могло быть дальше жизни и у этих, также разных на платформе людей.

Дети были разные. Но что-то их всех объединяло. Не только необычный цвет лица, сливавшийся с выпавшим снегом, не только глаза, в которых застыл, будто заморозился, навсегдашний ужас блокады. Было в них еще одно, общее – и в облике, и в тех же лицах, и в губах, и в глазах, и еще в чем — то, что рассмотреть можно было лишь не поодиночке, а только когда они все вместе, и что выражалось в том, как вели они себя по отношению друг к другу и к взрослым, как стояли, как брались за руки, выстраивались в колонны, — и можно выразить так: дети войны. Страшное сочетание двух противоестественных слов. Дети здесь своим присутствием выражали самую низкую, самую адскую, разрушительную сущность войны: она била в зародыше, в зачатке по всем других детям, которые не были рождены, по всем поколениям, которых еще не было.

Но вот эти, которые стояли теперь колонной, взявшись по двое, готовые отправиться в неведомый путь, ведь выжили же! Выжили! Дай-то бог! Они были посланцы оттуда, из будущего, несущие людям, стоящим на другой стороне платформы, на этой, еще военной, стороне жизни, надежду на будущее, несмотря ни на что.

Странной, колеблющейся, тонкой струйкой, вслед за худенькой темной женщиной, потекли блокадные вдоль рельсов все дальше и дальше в сторону города. И в каждом крошечном человечке, закутанном в тряпьё, была, несмотря на робость первых шагов, слабое покачивание, отчего живая струйка то растягивалась, то сжималась, и пульсировала, и рвалась, чтобы снова слиться, — была неразрывная связь с ближними, друг с другом, с кем они сейчас шли, сцепив синие пальцы так, что никто бы не смог их разомкнуть, но и с людьми на платформе, из этой беззвучной станции, и с этой новой обетованной землей, которая их взрастит.

Семя, брошенное в жесткую почву, а взойдешь ли, станешь ли шумящим колосом? (А.И. Приставкин «Солдат и мальчик», гл.31)

Обучение написанию сжатого изложения

При обучении написанию сжатого изложения формируются следующие коммуникативно-речевые умения: умение правильно и логично излагать свои мысли, умение точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания, умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части); умение сокращать текст разными способами.

При исключении : Необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст (в меню выбираем функцию выделение и цвет для работы) . Слайд 7.

При обобщении : При обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщённой передачи и составляем новый текст. Слайд 14.

самую низкую, самую адскую, разрушительную сущность войны

разрушительную сущность войны

она била в зародыше, в зачатке по всем других детям, которые не были рождены, по всем поколениям, которых еще не было

которая лишала нас новых поколений

При упрощении : В основе этого способа языкового сжатия текста лежит идея упрощения: сложные, развернутые синтаксические конструкции упрощаются. Этот способ основывается на явлении избыточности речи. Дело в том, что в естественной речи используется гораздо больше слов, чем необходимо для выражения определённой мысли. Слайд 17.

Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста. В этом случае ученик должен сначала найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщённой передачи, то есть переформулировать мысль своими словами.

Сжатое изложение должно отвечать следующим методическим требованиям:

• сохранение последовательности в развитии событий;
• наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;
• использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;
• установление смысловой связи между предложениями;
• использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщённой передачи содержания.

Предварительный просмотр:

Видео:Наречие| Русский языкСкачать

Подписи к слайдам:

8 сентября 1941 года врагу удалось сомкнуть кольцо. Началась блокада Ленинграда, которая продолжалась 872 дня. Когда я приезжаю в Ленинград, Перед закатом солнца чайки стонут. Ночь. Звёзды прямо в душу мне глядят, Плывут в Неве и никогда не тонут. Из неба, из воды они глядят, Напоминая мне и Ленинграду, Что эти звёзды — слава всех солдат, Прорвавших ненавистную блокаду.

В блокированном Ленинграде начался голод. Смертность от голода стала массовой. Специальные похоронные службы ежедневно подбирали только на улицах около сотни трупов.

Сохранились бесчисленные рассказы о людях, падавших от слабости и умиравших — дома или на работе, в магазинах или на улицах. Жительница блокадного города Елена Скрябина в дневнике записала: «Смерть хозяйничает в городе. Люди умирают и умирают. Люди от голода настолько ослабели, что не сопротивляются смерти. Умирают так, как будто засыпают. А окружающие полуживые люди не обращают на них никакого внимания».

Пронзительно поведала людям о войне, принесшей столько горя ей и её близким, двенадцатилетняя девочка Таня Савичева. Среди обвинительных документов фашизму, представленных на Нюрнбергском процессе, была и маленькая записная книжка. В ней всего девять страниц. На шести из них – даты. И за каждой датой смерть. Шесть страниц –шесть смертей . Сжатые, лаконичные записи: «28 декабря 1941 года Женя умерла… Бабушка умерла 25 января 1942 го. 17 марта – Лека умер. Дядя Вася умер 13 апреля. 10 мая –дядя Леша, мама-15 мая». А потом без даты: “Савичевы умерли. Умерли все. Осталась одна Таня ”.

Сам дневник сегодня выставлен в музее истории Ленинграда, а его копия — в витрине одного из павильонов Пискаревского мемориального кладбища. До сих пор останавливаются перед этими строчками, старательно выведенными детской рукой, потрясенные люди разных возрастов и разных национальностей, вглядываются в простые страшные слова. Не удалось спасти и саму Таню. Даже после того, как ее вывезли из блокадного города.

Странное зрелище Андрей увидел, как из узких вагонных дверей с вертикальными неудобными ступенями какие – то женщины в белых халатах, военные в бушлатах и сапогах и просто люди в черных ватниках выносили детей и ставили, сажали, а то и клали тут же у рельсов на землю.

Странное зрелище Андрей увидел, как из узких вагонных дверей с вертикальными неудобными ступенями какие – то женщины в белых халатах, военные в бушлатах и сапогах и просто люди в черных ватниках выносили детей и ставили, сажали, а то и клали тут же у рельсов на землю.

Блокадные — Блокадные… Ленинградские… Из Вологды привезли, — было произнесено в толпе, рядом с Андреем. Никто никак не среагировал на эти слова. Все знали, что такое блокада и что такое Ленинград. Но было в детях что-то такое, что люди, и не слышавшие последних слов, останавливались и замирали, не в силах оторвать глаз. А за ними подходили все новые и так стояли, выстроившись на краю платформы и забыв про свой поезд.

Блокадные — Блокадные… Ленинградские… Из Вологды привезли , — было произнесено в толпе, рядом с Андреем. Никто никак не среагировал на эти слова. Все знали, что такое блокада и что такое Ленинград. Но было в детях что-то такое, что люди , и не слышавшие последних слов, останавливались и замирали , не в силах оторвать глаз. А за ними подходили все новые и так стояли, выстроившись на краю платформы и забыв про свой поезд.

Возрождение и надежда на будущее Люди видели на войне все. Их ничем ни удивить, ни поразить было нельзя. Но вот они смотрели, а кто бы посмотрел на них: столько боли, скорби, мучительной жалости, потрясения, страдания, но и горькой радости было в их глазах. Ибо хоть это были дети войны, жалкие обгарки на черном пепелище, но это были живые дети, спасенные и вынесенные из гибели пламени, а это означало возрождение и надежду на будущее, без чего не могло быть дальше жизни и у этих, также разных на платформе людей.

Возрождение и надежда на будущее Люди видели на войне все. Их ничем ни удивить , ни поразить было нельзя . Но вот они смотрели, а кто бы посмотрел на них: столько боли, скорби, мучительной жалости, потрясения, страдания, но и горькой радости было в их глазах. Ибо хоть это были дети войны, жалкие обгарки на черном пепелище, но это были живые дети, спасенные и вынесенные из гибели пламени, а это означало возрождение и надежду на будущее , без чего не могло быть дальше жизни и у этих, также разных на платформе людей.

Разрушительная сущность войны Дети были разные. Но что-то их всех объединяло. Не только необычный цвет лица, сливавшийся с выпавшим снегом, не только глаза, в которых застыл, будто заморозился, навсегдашний ужас блокады. Было в них еще одно, общее – и в облике, и в тех же лицах, и в губах, и в глазах, и еще в чем-то, что рассмотреть можно было лишь только когда они все вместе. Это выражалось в том, как вели они себя по отношению друг к другу и к взрослым, как стояли, как брались за руки, выстраивались в колонны. И можно выразить так: дети войны. Страшное сочетание двух противоестественных слов. Дети здесь своим присутствием выражали самую низкую, самую адскую, разрушительную сущность войны: она била в зародыше, в зачатке по всем других детям, которые не были рождены, по всем поколениям, которых еще не было.

Разрушительная сущность войны Дети были разные. Но что-то их всех объединяло. Не только необычный цвет лица, сливавшийся с выпавшим снегом, не только глаза, в которых застыл, будто заморозился, навсегдашний ужас блокады. Было в них еще одно, общее – и в облике, и в тех же лицах, и в губах, и в глазах, и еще в чем-то, что рассмотреть можно было лишь только когда они все вместе. Это выражалось в том, как вели они себя по отношению друг к другу и к взрослым, как стояли, как брались за руки, выстраивались в колонны. И можно выразить так: дети войны. Страшное сочетание двух противоестественных слов. Дети здесь своим присутствием выражали самую низкую, самую адскую, разрушительную сущность войны : она била в зародыше, в зачатке по всем других детям, которые не были рождены, по всем поколениям, которых еще не было ( которая лишала нас новых поколений ).

Посланцы из будущего Но вот эти, которые стояли теперь колонной, взявшись по двое, готовые отправиться в неведомый путь, ведь выжили же! Выжили! Дай-то бог! Они были посланцы оттуда, из будущего, несущие людям, стоящим на другой стороне платформы, на этой, еще военной, стороне жизни, надежду на будущее, несмотря ни на что.

Посланцы из будущего Но вот эти, которые стояли теперь колонной, взявшись по двое, готовые отправиться в неведомый путь, ведь выжили же! Выжили! Дай-то бог! Они были посланцы оттуда, из будущего, несущие людям , стоящим на другой стороне платформы, на этой, еще военной, стороне жизни, надежду на будущее, несмотря ни на что.

Неразрывная связь Странной, колеблющейся, тонкой струйкой, вслед за худенькой темной женщиной, потекли блокадные вдоль рельсов все дальше и дальше в сторону города. И в каждом крошечном человечке, закутанном в тряпьё, была, несмотря на робость первых шагов, слабое покачивание, отчего живая струйка то растягивалась, то сжималась, и пульсировала, и рвалась, чтобы снова слиться, — неразрывная связь с ближними, друг с другом, с кем они сейчас шли, сцепив синие пальцы так, что никто бы не смог их разомкнуть, но и с людьми на платформе, из этой беззвучной станции, и с этой новой обетованной землей, которая их взрастит.

Неразрывная связь Странной, колеблющейся, тонкой струйкой , вслед за худенькой темной женщиной, потекли блокадные вдоль рельсов все дальше и дальше в сторону города . И в каждом крошечном человечке , закутанном в тряпьё, была , несмотря на робость первых шагов, слабое покачивание, отчего живая струйка то растягивалась, то сжималась, и пульсировала, и рвалась, чтобы снова слиться, — неразрывная связь с ближними, друг с другом, с кем они сейчас шли, сцепив синие пальцы так, что никто бы не смог их разомкнуть, но и с людьми на платформе , из этой беззвучной станции, и с этой новой обетованной землей, которая их взрастит.

План 1. Странное зрелище. 2. Блокадные. 3. Возрождение и надежда на будущее. 4. Разрушительная сущность войны. 5. Посланцы из будущего. 6. Неразрывная связь.

Видео:Русский язык 7 класс (Урок№31 - Разряды наречий. Сочинение – дневниковая запись.)Скачать

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рефлексивное слушание необходимо при подготовке и при написании экзаменационной работы по русскому языку в 9 классе, изложения. Приведённая таблица представляет содержание и логику обучения школьников.

Презентация к уроку русского языка в 8 классе «Обучение написанию сжатого изложения»

Презентация к уроку русского языка в 8 классе «Обучение написанию сжатого изложения». Тип урока: Развитие речи.

Урок-практикум Обучение написанию сочинения-рассуждения Цели:закреплять навыки вычленения основной проблемы текста;развивать умения комментировать проблему, определят.

Методика работы с текстом для написания сжатого изложения. Учитель русского языка и литературы Большакова Л.П.

Данная презентация содержит материал,обучающий написанию сочинению-рассуждению ОГЭ задания типа 2.1 и 2.2.

Материал подготовлен для работы с текстом изложения, указаны виды сжатия текста ,образцы работ.

Видео:Русский язык 7 класс (Урок№39 - Слитное и раздельное написание приставок в наречиях.)Скачать

Поурочные планы по теме «Наречие» (7 класс)

Цель: ознакомление с тем, что наречия обозначают признак признака, признак действия или признак предмета, чаще всего относятся к глаголу и являются неизменяемыми словами.

Объяснение нового материала.

Историческая справка. Название наречие идёт от старины и указывает на связь с глаголом. Раньше глагол назывался «речь» (наречие – слово, связанное с «речью», т.е. с глаголом, «приглаголие»).

Разбор предложений: Днём неожиданно прекратился мороз. Пушистые снежинки, кружась, медленно застилают землю. Что общего у наречия с деепричастием? В чём разница? Чем наречие отличается от других частей речи?

Чтение параграфа учебника.

Игра «Кто больше?» Подобрать наречия, характеризующие признаки глаголов так, чтобы они раскрывали черты характера человека и отвечали на вопросы Как? Каким образом? Например: посмотреть – строго, решительно, хмуро, весело; подойти – несмело, вяло, быстро; читать – выразительно, громко, тихо…

Сопоставление прилагательных в полной и краткой форме с наречиями:

Какое? (определение)

Каково? (сказуемое)

Как? (обстоятельст.)

Ответил ясно и понятно

Говорить зло.

Далее ученики приводят примеры самостоятельно. Вывод: наречие в предложении бывает обстоятельством.

Выборочный диктант. Записать предложения с краткими прилагательными (1 вариант), с наречиями (2 вариант).

Неспокойно синее море. Засмеялся Балда лукаво. Оно соку спелого полно, так свежо и так душисто, так румяно, золотисто. «Это цапля кричит», — спокойно возразил Павел.

Работа с учебником. Ученики учатся узнавать наречия в тексте, ставить вопросы к ним. Обратить внимание, что наречия придают речи полноту, ясность, способствуют выразительности.

Чтение текста учителем без наречий, затем полностью. Провести сопоставление, выяснить роль наречий.

Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался (внезапно) над нами и (тотчас же) повторился уже (немного) впереди. Крупные, красивые птицы летели (треугольником), (резко и редко), махая выпуклыми крыльями. (Туго) вытянув голову и ноги, (круто) выставив грудь, они стремились (неудержимо) и до того (быстро), что воздух свистал вокруг.

Составление рассказа-миниатюры по опорным словам: сегодня, светло, дружно, слегка, вдали, мгновенно по теме «Хороший зимний денёк».

Домашнее задание: 1) для сильной группы — выписать из текста произведения описание действия героя; 2) выучить правило параграфа 28, упр.167 (устно), упр. 170 (письменно)

Урок 2. Признаки действия, обозначаемые наречием.

Цель: расширить сведения о том, какие именно признаки могут обозначать наречия; расширение словарного запаса учащихся за счёт употребления в речи наречий; воспитание мотивов учебного труда.

проверка выполнения заданий для сильной группы (описание действий литературного героя);

повторение наречий, обозначающих время, образ действия

рассказ о наречии (высказывание на лингвистическую тему из д/з упр.№167);

Знакомство с новой темой. Учащиеся ставят вопросы к наречиям, обозначающим причину (1 вариант), цель (2 вариант), меру и степень действия (3 вариант).

Творческая работа: учитель называет существительные с предлогами – учащиеся записывают их, подбирают к ним однокоренные наречия с приставкой и определяют, какой признак действия обозначает это наречие. Например: без перерыва – беспрерывно, без страха – бесстрашно, без остановок – безостановочно, без совести – бессовестно, без связи – бессвязно и т.д. устно объясняют ученики, почему в одном случае пишем з, в другом – с.

Игра «Кто больше?» Называю признаки действия, а учащиеся пишут наречия. Например: место действия – вблизи, издалека, кверху, налево; время действия – подолгу, дотемна, порой, засветло; образ действия – оттого, поневоле, попусту, сгоряча; цель действия – нарочно, назло, наспех, напоказ; мера и степень действия – совершенно, чрезвычайно, втрое, очень, весьма.

Словарный диктант с самопроверкой: сегодня, вчера, позавчера, завтра, послезавтра, сгоряча, сослепу, поневоле, немного, чересчур, вдвое, справа, внизу, нарочно.

Работа с учебником.

Анализ синтаксической функции наречий и их выразительной роли в художественном тексте, прочитанном учителем:

Старик, прямо держась, шёл впереди, ровно и широко передвигая вывернутые ноги, и точным ровным движением, не стоившим ему, по-видимому, более труда, чем маханье руками на ходьбе, как бы играя, откладывая одинаковый, высокий ряд. Точно не он, о одна острая коса вжикала по сочной траве… Подрезаемая с сочным звуком и пряно пахнущая трава ложилась высокими рядами. Теснившиеся по коротким рядам косцы со всех сторон, побрякивая брусницами и звуча то столкнувшимися косами, то свистом бруска по оттачиваемой косе, то весёлыми криками, подгоняли друг друга…

Составить предложения с наречиями, помогающими раскрыть характер человека: выразительно, уверенно, сдержанно, твёрдо, точно…

Записать по памяти фразеологические обороты, пословицы с наречиями (Береги платье с нову, а честь смолоду. Откуда ветер, оттуда и счастье.)

Домашнее задание: слова, помещённые в рамках записать в словарик. №29, упр.172. Найти пословицы, раскрывающие основные черты характера человека. Например: Герой никогда не умрёт, он вечно в народе живёт.

Урок 3. Синтаксическая роль наречий в предложении и в словосочетании

Цель: расширить сведения о наречии, показать, что наречия могут относиться не только к глаголу, но и к деепричастию, существительному, прилагательному, причастию, другому наречию; выработать новые определения синтаксической роли наречия; воспитание мотивов учебного труда.

Фронтальный опрос по теме:

Что называется наречием?

Какие признаки действия могут обозначать наречия?

Приведите примеры наречий, обозначающих признак предмете, признак признака, признак действия?

Разбор предложения: Напилась земля воды досыта. (А. Кольцов)

Объяснение нового материала.

Наречие относится к…

Обозначает признак

В предложении бывает

Двигаясь медленно.

Работая быстро

Кофе по-турецки

Яйцо всмятку

Дом напротив

Астана сегодня

Чрезвычайно высокий

Очень низкий

Весьма взволнованный

Обстоятельством меры и степени

Очень интересно

Чрезвычайно удобно

Обстоятельством меры и степени

Учащиеся составляют с этими словосочетаниями предложения (устно).

Вывод-сообщение: Способность распространять не только глаголы развилась у наречий постепенно. Сначала наречие уточняло только действие, обозначаемое глаголом, поэтому чаще всего наречие всё-таки относится к глаголу.

1 группа учеников составляет предложения с наречиями из рамочек;

Объяснительный диктант. Выписать наречие вместе с тем словом, к которому оно относится, поставить вопрос к наречию, а само наречие графически обозначить как член предложения:

Хозяин подал шашлык по-кавказски. Началось беспорядочное движение взад-вперёд. Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался внезапно над нами и тотчас же повторился немного впереди. А заря, лениво обходя кругом, обсыпает ветки новым серебром. Мама подарила мне необыкновенно интересную книгу.

Тренировочные упражнения. Вводится новое понятие – о наречиях, которые употребляются в качестве главного члена предложения и характеризуют состояние человека, природы.

Товарищ рассказывает интересно (как?). Его выступление интересно (каково?). Мне на уроке интересно (что говорится обо мне?).

Подчеркнуть наречия-сказуемые: В комнате душно. Тихо в морозном воздухе. Мне совестно за свой вчерашний поступок. Всем неловко. Вывод: Наречия, характеризующие явления природы или состояние человека, никогда не имеют при себе подлежащего.

Записать 3 наречия – синонима (1 вариант) и 3 наречия – антонима (2 вариант).

Индивидуальное задание: указать непроизносимые согласные в наречиях прелестно, грустно. Привести свои примеры, сформулировать правило правописания непроизносимых согласных в корне слова.

Домашнее задание: выучить слова из рамочек, записать их в словарики. Составить с ними словосочетания. Подготовиться к изложению.

Урок 4. урок развития речи. Изложение «Ракета». Описание действий человека.

Цель: через описание действий человека раскрыть основную мысль текста; уметь написать сжатое изложение, а описание действий подробно.

Видео:Русский язык 7 класс (Урок№33 - Правописание не с наречиями на -о и -е.)Скачать

Ракета

Костю будит высокий и пронзительный звук. Странный звук всё не утихает, к нему примешиваются какие-то звуки и всхлипывания. Костя оглядывается и видит, что у стола спиной к нему стоит девочка. Светлые рыжеватые волосы её заплетены в две косы, связанные красным бантиком.

Плечи девочки опускаются и поднимаются, высокий и пронзительный, как причитанье, звук идёт от неё.

Ты чего ревёшь? – спрашивает Костя, приподнимаясь на локте.

Девочка стремительно оборачивается.

Я не реву. Я пою. Я мешу тесто и пою, чтобы нескучно было. А похоже, что реву? Да? Ты проснулся?

Она говорит так быстро, что Костя не успевает ничего ответить, но девочка и не ждёт ответа.

А меня зовут Нюра. Ты у нас будешь жить? Да? Я тебе всё покажу. А у нас тут хорошо, вот увидишь. А почему ты молчишь? Ты не немой?

Как же я могу говорить, если ты разговариваешь без остановки?

Ой, правда! Я так быстро говорю, что никак не могу остановиться. Виктор Петрович, математик, говорит, что это от избытка энергии и называет меня Ракетой. Почему ты смеёшься? Разве, похоже? По-моему, нисколечко.

Она тараторит и продолжает месить тесто. Руки её мелькают с такой же скоростью, как и язык, и тесто жалобно вздыхает и попискивает под маленькими кулачками.

Вот и всё. Теперь я его накрою, и оно взойдёт. Ты умеешь разжигать печку? Сейчас я разожгу, а потом мы побежим и искупаемся.

Нюра говорит и летает по комнате, как маленькое рыжее пламя. И так же стремительно передвигаются вещи, к которым она прикасается: становятся, ложатся на свои места. Полотенце прикрывает тесто, заслонка с грохотом отлетает от устья печки и прислоняется к стенке, треща, вспыхивает лучина, и огонь начинает торопливо облизывать поленья.

Побежали, пока не прогорело.

Костя выходит вслед за Нюрой, но за ней нельзя идти, а можно только бежать. Пока он спускается с крылечка, она уже у обрыва, и, мелькнув косами, исчезает под ним.

Костя тоже бежит и, не найдя тропки, съезжает на пятках по глинистому обрыву прямо к узкой песчаной полоске берега. А Нюра уже на корме большой лодки и зовёт его. (по А. Кубову)

Вопросы для беседы:

Как характеризуют девочку её действия, речь, судя по этому отрывку?

Какие слова и выражения помогают нам представить её действия?

С чем сравнивает автор её движения?

Какие глаголы в переносном значении употребляет автор, описывая её движения?

Урок 5. Степени сравнения наречий.

Цель: повторить сравнительную степень прилагательных; выработать умение самостоятельно образовывать сравнительную и превосходную степени наречий по аналогии со степенями сравнения прилагательных; повторить основные морфологические способы образования слов.

Словарно-орфографическая диктовка: участвовать в субботнике, излагает логично, цирковой трюк, лестный отзыв, чувствовать усталость, просвещённый народ, выросли в палисаднике, карикатура на лентяя, прелестная мелодия, известный французский художник, загорелая девушка, громоздкий свёрток, страстный призыв, занимательная грамматика, блеснуть на солнце.

Запишите наречия к глаголу говорить (быстро, весело, медленно, неторопливо, насмешливо, певуче, плавно, ласково, уверенно, громко, грозно…)

Подберите синонимы – наречия к данным фразеологическим оборотам:

Встать ни свет ни заря — (рано); Жить душа в душу – (дружно); Рукой подать – (близко); Хоть пруд пруди – (много); Мчаться во весь дух – (быстро); Держать в ежовых рукавицах – (строго).

Повторение сравнительной степени прилагательных. От прилагательных громкий, длинный, тонкий образовать сравнительную и превосходную степень.

Более или менее:

Видео:Наречие как часть речи. Видеоурок 16. Русский язык 7 классСкачать

Громкий

Видео:Правописание наречийСкачать

Длиннейший

Самый, наиболее, наименее:

Объяснение нового материала. Образование сравнительной степени наречий, её синтаксическая роль.

1) Чтение и анализ параграфа 32, рассказ по плану на доске с приведением собственных примеров. План.

Какие наречия могут иметь степени сравнения? ( качественные на –о, -е).

Сколько степеней сравнения имеют наречия? (сравнительную, превосходную)

Сколько форм имеют сравнительная, превосходная степени?

Как образуется простая форма сравнительной степени?

Сравнительная степень наречий (как?)

Сравнительная степень прилагательных (каков?)

Гарун бежал быстрее лани.

Лучше выполните домашнее задание

Лань быстрее коня.

Старый друг лучше двух новых.

Закрепление. Тренировочные упражнения.

Упражнение 195 выполняем коллективно.

Объяснительный диктант. Обозначить графически синтаксическую роль прилагательных и наречий: Неохотно и несмело солнце смотрит на поля. Теперь вольнее всякий дышит. Вся земля трещала от кузнечиков и сверчков, сильнее плыл ветер, и медленно наплывала на землю тень облаков. Строжайше запрещено пить воду из открытых водоёмов.

Образовать сравнительную степень наречий далеко, кратко, громко, быстро, рано.

Записать пословицы с наречиями в сравнительной степени: Тише едешь – дальше будешь. Утро вечера мудренее.

Домашнее задание: параграф 32, упр. 200 (п), упр. 202 (у).

Урок 6. Морфологический разбор наречий.

Цель: познакомить уч-ся с планом и образцом разбора наречия как части речи; формирование умения определять грамматические признаки наречия в морфологическом разборе; развивать мышление, воспитывать культуру речи и умственного труда.

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: урок-практикум.

Проверка домашнего задания.

Фронтальный опрос по пройденным темам.

Словарный диктант (см. упр. 237).

Записать предложение под диктовку, произвести синтаксический разбор, начертить схему: Тут дверь осторожно отворилась, и кто-то вошёл в комнату. Чтобы разобрать наречие, надо познакомиться с морфологическим разбором, т.е. с планом.

Морфологический разбор наречий. Чтение теоретического материала параграфа 39, анализ.

Морфологический разбор наречия из анализируемого предложения

Осторожно – наречие.

Морфологические признаки – обозначает способ действия, неизм.

Отворилась (как?) осторожно.

Упр. 238 – работа в точном соответствии с заданиями к упражнению.

Выборочный диктант с грамматическим заданием. Выписать наречия с глаголами. Сделать морфологический разбор 2 наречий.

Как спят киты.

Все китообразные спокойно спят на малой глубине у самой поверхности воды. Спящий кит опускается вниз медленно. Время от времени он во сне ударяет хвостом и снова поднимается на поверхность.

Потом, выдохнув воздух, осторожно и пассивно погружается до следующего удара хвостом. Сигналом для открытия дыхала (ноздри) кита служит ощущаемая им при выныривании смена среды. Дыхание осуществляется очень быстро, почти мгновенно. Вдох и выдох из-за особого строения дыхательных путей происходит одновременно. Во время пребывания животного под водой дыхало плотно закрыто клапаном.

Найти слово пассивно в толковом словаре и составить с ним предложение.

Упр.241 (устно). Прочитать, соблюдая правильное ударение, записать те наречия, в произношении которых допустили ошибку.

4. Домашнее задание: 1) параграф 39-40, упр. 245 (п), 247 (у); 2) словарные слова из рамочек!; 3) ответить на контрольные вопросы на с.117, 1-12.

Урок 7. Обобщительно — повторительный диктант с грамматическим заданием.

Цель: закрепить полученные знания на практике, повторить правила. Развивать культуру письма.

Могила героя.

В глубине безмолвной лесной глуши есть небольшая, сверкающая белизной полянка. У западной окраины её на возвышении одиноко стоит простенький обелиск, увенчанный звездой, окружённый невысокой оградкой. На обелиске – портрет русского паренька с открытым взглядом. Это гвардии рядовой Александр Матросов. Здесь он совершил свой подвиг. Вокруг прославленной поляны у деревни Чернушки на десятки километров раскинулись дремучие леса и непроходимые болота. Глушь, бездорожье, безлюдье. Но к памятнику ведут незарастающие тропинки. Народ не забывает своего героя.

Каждый человек, бывая в здешних местах, считает своим долгом почтить память отважного героя.

Проходящие бойцы отдают честь праху героя, показавшего пример беззаветного сыновнего служения Отчизне.

1. Выписать действительные причастия настоящего времени

1. Выписать страдательное причастие прошедшего времени.

2. Выписать деепричастие несовершенного вида

2. Выписать деепричастие несовершенного вида

3. Синтаксический разбор 1-го предложения

3. Синтаксический разбор 10-го предложения

4. Выписать 2 наречия, сделать их морфологический разбор.

4. Выписать 2 наречия, сделать их морфологический разбор.

Урок 8. Способы образования наречий.

Цель: повторить морфологический и неморфологический способы образования слов и на этой основе дать общее представление о способах образования наречий. Выработать навык написания о-е под ударением на конце наречий после шипящих.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте;

Повторение способов образования слов.

1) при помощи суффиксов (самый продуктивный): богатырски, весело.

2) при помощи приставки и суффикса одновременно: посередине, вдвоём.

3) при помощи приставки (непродуктивный, таких наречий мало): назавтра, повсюду, невесело, доныне.

4) при помощи сложения основ с одновременным присоединением суффикса: мимоходом, мимолётом.

1) путём перехода одной части речи в другую: шагом, весной. Весной я приехал в деревню. Лошадь шла шагом. В этом случае нужно учесть, что определить наречие можно только в контексте.

2) путём слияния двух-трёх знаменательных слов: сейчас, тотчас.

3) путём слияния предлога со знаменательной частью: сначала, вперёд.

Знакомство с неморфологическим способом перехода деепричастий в наречия: Я читаю сидя. Нельзя читать лёжа. Говорил нехотя. Одиночные деепричастия в конце предложения перешли в наречие, запятую ставить не нужно.

Объяснительный графический диктант. Для контроля на доске вычерчиваются схемы морфологического способа образования наречий:

Преспокойно —- спокойно, засветло — светло;

По-видимому — видимый, по-волчьи – волчий, втайне —- тайна, тайный, впустую —пустой.

Тихонько — тихонький, правильно — правильный, где-то, где-нибудь — — где.

Объяснение нового материала. Суффиксальный способ образования наречий.

Закрепление. Тренировочные упражнения.

Учащиеся знакомятся с суффиксальным способом образования наречий от прилагательных, причастий, числительных, глаголов, наречий, повторяют правописание приставок пре-, без-, бес- непроизносимых согласных, безударных гласных.

Учитель называет суффикс наречия, учащиеся приводят примеры и объясняют способ образования.

-о- искусственно — искусственный; искусно — искусный.

-е- раздражающе — раздражающий; угрожающе —– угрожающий.

-и- сатирически —сатирический, лирически — лирический.

-жды- трижды — три, однажды —- один.

-мя- стоймя –— стоять, ревмя — реветь.

-ком- торчком —- торчать, ползком — ползти.

-ом- бегом — бежать.

Работа с учебником.

Домашнее задание: составить предложения со словами из рамочек, подобрать пословицы и поговорки с наречиями. Упражнение187 (у), 189 (п).

Урок 9. Суффиксальный способ образования наречий. Написание н и нн в наречиях на о, е.

Цель: закрепление полученных знаний о суффиксальном способе образования наречий. Отработка навыка написания суффиксов о-е на конце наречий после шипящих. Выработка навыка написания н и нн в наречиях. (орфограмма №39).

У доски по карточкам работают учащиеся. Вставить вместо точек, если нужно ь знак.

Вывод о том, когда после шипящих пишется ь знак, а когда – нет, в каких частях речи; выполнение грамматической роли ь знака.

Творческое задание: заменить прилагательные наречиями, а существительные глаголами: медленный ход -…, активное участие -…, горячее желание -…, блестящий ответ — …. Подобрать антонимы – горячо — …, равнодушно -…, безразлично — …, вкусно -…

Запись под диктовку: у лесных дач, много задач, тёмных туч, пять тысяч, ёжик колюч, дуб могуч, напиток шипуч, цветок пахуч, спортсмен везуч.

Знакомство с орфографическим правилом параграфа 35, 36.

Упражнение №212 , выписать только наречия.

Самоконтроль – упр. №213 (5 предложений).

Учитель диктует примеры, учащиеся формулируют правило:

А) о-е после шипящих в окончаниях сущ., прилаг. — тучей, мечом, пальцем, ножом.

Б) о-е после шипящих в суффиксах существительных – бережок, овражек, флажок.

В) о-е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных – холщовый, ежовый, свинцовый, ситцевый.

Работа с учебником: упр. 195 (коллективно), 196 (1, 3, 4).

Домашнее задание: параграф 32, упр. 200 (п), 202 (у).

Урок 10. Изложение с элементами сочинения.

Цель: показать, как мастер слова, писатель, художник пользуется наречиями в описании природы, действий человека, его портрета.

Сакский «Сусанин».

История знает массу похожих случаев. У саков, например, был свой «Сусанин».

Известно, что русский Иван Сусанин завёл в лесные дебри французские войска Наполеона. Но мало кто знает, что в четвёртом веке до нашей эры сакский конюх Ширак завёл в пустыню войска царя Дария. Он, израненный, явился в лагерь врагов и заявил, что жаждет мести, так как его изуродовали соплеменники. Ширак выразил готовность провести персидское войско в тыл саков по тропам, известным ему одному.

Через семь дней томительного пути персидские воины оказались в бесплодной пустыне, догадались об измене и стали угрожать Шираку смертью. Ширак же сказал: «Я выиграл победу, потому что переморил персов жаждой и голодом».

Персы обезглавили героя. Но память о нём народ сохранил на века.

(по М. Барманкулову).

Составление плана изложения.

Беседа по тексту. Пересказ по плану.

Работа в тетради.

Урок 11. Объяснительный диктант.

Цель: закрепить полученные знания на практике, повторить правила. Развивать культуру письма.

Младший брат Матросова.

Толе Комарову исполнилось тринадцать лет, когда началась Великая Отечественная война. В августе 1943 года разведчики приняли мальчика в свою семью.

Шли бои на территории Кировоградской области. Неожиданно на опушке леса у деревни Онуфриевка бойцы наткнулись на большой фашистский отряд. Силы были неравными. Мешал огонь станкового пулемёта, бившего с близкого расстояния.

И вдруг, плотно прижимаясь к земле, пополз мальчик. Метр, ещё метр, ещё… Толя уже совсем рядом. Взметнулась рука – полетела граната. Перестал строчить пулемёт.

Разведчики кинулись в атаку. Но пулемёт зло заговорил снова. И тогда Толя поднялся во весь рост и стремительно кинулся на пулемёт.

Молва о его подвиге прокатилась по всей Украине. Посмертно Толя Комар был награждён орденом Отечественной войны 1 степени. (111 слов)

(по Л. Питерскому)

1. Выписать наречия, образованные при помощи суффиксов

1. Выписать наречия, образованные при помощи суффиксов и приставок

2. Синтаксический разбор 6-го предложения

2. Синтаксический разбор 13-го предложения

3. Выписать 2 наречия, сделать их морфологический разбор.

3. Выписать 2 наречия, сделать их морфологический разбор.

Урок 12. Приставочный способ образования наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями.

Цель: повторение продуктивных способов образования наречий от прилагательных и причастий с помощью суффиксов; выработка первичных навыков написания приставки не с наречиями.

Словарный диктант (упр. 202).

Подобрать наречия-синонимы и объяснить принцип антонимичности в подборе примеров: Ветер дул – задорно, радостно…; печально, жалобно… Снежинки падали – медленно, тихо…; быстро, стремительно… Солнце светило – неярко, тускло…; ярко, жгуче…

Разбор предложения: Торжественно всходило солнце, нежно озаряя просыпавшуюся землю.

Из истории наречий.

Поместье Дубровского сгорело дотла. (тло – древнерус. слово- дно, основание)

Стекло разбилось вдребезги. (в древнерус.существительное «дребезг» имело значение «черепок», «осколок». От данного существительного в Вин.п. с предлогом «в» образовалось наречие «вдребезги»)

Объяснение нового материала. Приставочный способ образования наречий.

Учащиеся отвечают на вопросы:

От каких частей речи можно образовать наречие?

Каким способ они образуются? ( NB ! При помощи приставки наречия образуются реже, чем при помощи суффикса, что наиболее продуктивной приставкой является приставка не-, а также на то, что при помощи приставки наречия образуются от других наречий)

Анализ примеров из упражнения 203. составление схеи приставочного способа образования наречий:

приставки до-, из-, во-, за-, на-, от-(ото-) + наречие;

приставка не- + наречие на о(е);

приставки не-, ни- +наречия где, куда, когда, сколько и т.д. ( NB ! Наречия похожи на местоимения, но они отвечают на вопросы Где? Куда? Откуда? Зачем? и т.п. и не изменяются в отличие от местоимений).

Объяснить способ образования наречий затемно, засветло, задолго, задаром, замедленно. Составить с ними словосочетания «глагол + наречие», рассказать о правописании приставка за-, поставить ударение.

Найти однокоренные наречия. Объяснить способ их образования. Ныне там по оживлённым берегам громады стройные теснятся дворцов и башен. Мой конь доныне носил бы меня.

Выборочный диктант. Выписать наречия с приставкой не-, сделать графический разбор по составу: Недалеко то время, когда обычными будут полёты человека на другие планеты. Мы нередко задумываемся над этим. Нетрудно догадаться, что многие из нас мечтают о таких полётах в космос. Но для этого немало надо сделать. А самое главное – необходимо хорошо учиться.

Работа по вариантам. Упражнение 205. 1 вариант выписать наречия. 2 вариант – местоимения.

Домашнее задание: упражнения №196 (5-10), №201.

Урок 13. Отрицательные наречия.

Цель: выработка навыка правописания приставок ни- и не- в отрицательных наречиях. Закрепление навыка слитного и раздельного написания не с наречиями на о(е).

Проверка домашнего задания.

Разбор предложения: Никогда не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.

Повторение правил написания не с причастиями, существительными, прилагательными, наречиями.

Объяснение нового материала. Образование и правописание отрицательных наречий.

1) повторение написания не и ни в отрицательных местоимениях (орфограмма 47): ничем не интересовался, ни с кем не советовался, никому ни в чём не отказывал.

От чего зависит написание не и ни в местоимениях?

Запишите по памяти отрицательные местоимения

Когда отрицательные местоимения пишутся слитно, когда раздельно?

2) Знакомство со способами образования отрицательных наречий.

Видео:Как пишется НЕ с наречиями - слитно или раздельно? | Русский языкСкачать

Никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего

Нигде не было ничего. Никто никогда не отвлекался. Некого и неоткуда ждать.

Что общего в написании отрицательных наречий и местоимений?

В чём разница? (Наречие всегда пишется в одно слово.)

Приведите свои примеры.

Проверка приобретённых навыков.

Сопоставление отрицательных местоимений и наречий: Обе ноги Алексея никуда не годились, боль становилась нестерпимой. Лётчик пробовал ползти на локтях, но это было неудобно. Помощи ждать неоткуда и не от кого. И Алексей полз, невзирая на боль, не жалея сил, нисколько не отдыхая. (по Б. Полевому.) ( NB ! Отрицательные наречия с приставкой ни- усиливают отрицание при глаголе с частицей не).

Ответить отрицательно: Кого заметил? Что услышал? О чём спросил? С кем разговаривал? Далее вопросы задают ученики так, чтобы ответить можно было отрицательным наречием или местоимением.

Наречия с приставкой ни- в рамочке заучиваются наизусть, постановка ударения отрабатывается в классе.

Упражнение 204 – коллективно.

Домашнее задание: подготовиться к изложению с творческим заданием. Упражнение №___

Урок 14. Урок развития речи. Изложение творческим заданием..

Цель: развитие письменной речи, художественного воображения, умения логично пересказывать текст, вплетая свои рассуждения.

«Золотой человек»

В начале семидесятых годов прошлого столетия группой археологов был вскрыт иссыкский курган близ города Алматы. Здесь обнаружили останки сакского воина, предметы домашней утвари. Огромный интерес у учёных вызвала одежда усопшего. Её покрывали свыше четырёх тысяч золотых блях и пластин с изображением животных и птиц, сцен охоты. В историю отечественной археологии юноша из кургана вошёл под названием «золотого человека». Справа от него располагалась ритуальная посуда, выточенная из дерева, отлитая и выкованная из меди и серебра: подносы, черпаки, ложки, кувшин, блюда. На одной из чаш – надпись. Вождь лежал на спине головой к западу. Он был подпоясан длинным мечом и инкрустированным золотом кинжалом. Конец его ножен подвязывался к бедру, чтобы оружие не било по ноге при верховой езде. У левой руки лежали украшенная золотом плеть и позолоченное бронзовое зеркало в кожаной сумочке. На шее у него был знак власти – золотые перстни, один из которых имеет изображение солнечного бога.

Юноша был одет в кожаную куртку, узкие брюки и высокие сапоги. На голове – островерхий колпак с наушными лопастями. Это одежда всадника. Орнаменты одежды символизировали Вселенную. «Золотой человек» при жизни отождествлял солнечного бога, правящего миром.

(По материалам «Популярной энциклопедии»)

Значение находки для Казахстана.

Запись на доске трудных слов: иссыкский курган, сакский воин, усопший, Вселенная, отечественная археология.

Беседа по тексту. Особенно по заключительной части.

Работа в тетради.

Домашняя работа: закончить работу дома.

Урок 15. Приставочно-суффиксальный способ образования наречий.

Цель: отработка навыков написания не и ни в наречиях на о(е). Выработка навыка анализа наречий, образованных путём одновременного присоединения приставки и суффикса. Воспитания мотивов учения.

Проверка знаний учащихся путём составления обобщающе-повторительной таблицы.

Ни, не с наречиями

Если не- приставка: Немедленно закройте окно.

Если не- входит в состав корня: Было нестерпимо стыдно перед ним.

Если это отрицательные наречия: нигде -негде, никогда -некогда, никуда- некуда.

Если есть противопоставления с союзом а: Говорили не громко, а тихо.

Если есть пояснительные слова далеко, отнюдь, вовсе, ничуть: Многие учащиеся выполняют домашние задания далеко не добросовестно.

Словарная диктовка: Нимало, несколько, ничуть, никто, нечего, неаккуратно, небрежно, нечаянно, кое с кем, непреклонно, некогда, что-нибудь, не с руки, никогда, нигде, не мало, а много.

Объяснение нового материала.

Разбор по составу и словообразовательный анализ наречий: вполне, впустую, втайне, докрасна, досыта, зачастую, налегке, помаленьку, поурочно, впятером. У доски работают два ученика, один делает словообразовательный анализ, другой разбирает слово по составу.

Графический диктант. На доске даётся схема слова, учащиеся подбирают примеры:

в- +_____+ -ку (внакладку, вприпрыжку)

по- + _____+ -ски (по-грузински, по-казахски)

по- + _____+ -и ( по-лисьи, по-заячьи)

по- + _____+ -ому(-ему) (по-видимому, по-другому, по-зимнему, по-прежнему)

в- +_____+ -ую (вручную, вхолостую, впустую)

Словообразовательный анализ наречий: вправду, зачастую, по-стариковски, помаленьку, вкруговую, по-дружески, вперевалку. Составить с этими наречиями словосочетания.

По пословице написать сочинение-миниатюру: Береги платье снову, а честь смолоду.

Домашнее задание: __________________________________________________

Урок 16. Правописание наречий на –о, -а.

Цель: формирование навыка написания наречий на –о, -а на конце, работа над орфоэпическими нормами; развивать наблюдательность, логику мышления; воспитывать навыки учебного труда.

проверить домашнее задание: выписать глаголы с наречиями на доске: звенели ближе и ближе, тянуло душистее и т.д.

рассказать о правописании наречий с не-, ни-.

Выборочный диктант с решением орфографической задачи: Небо было совершенно ясное, (не, ни)откуда не плыли облака, (не, ни)большой ветерок (не, ни)сколько не мешал нам. Это (не, ни)сколько (не, ни)кого не смущало. Впотьмах (не, ни)куда (не, ни)выбраться. Огней не видно (не, ни)где.

Эстафета. По рядам приводятся примеры наречий, образованных при помощи приставки, суффикса, приставки и суффикса одновременно.

Объяснение нового материала. По учебнику страница 102, параграф 34. составление графической схемы:

На- О До- А

Комментированное письмо. Упражнение 208.

Словарный диктант: изредка, издавна, слева, направо, искоса, дочиста, наглухо, досыта, снова, вправо, набело, заживо, наскоро, надолго, запросто.

Сочинение-миниатюра «Как я готовлю уроки». Всего 5-7 предложений. Вспомогательные наречия: сначала, досконально, вначале, необходимо, скоро.

Подведение итогов урока:

Каким приёмом надо пользоваться, чтобы определить, что написать на конце наречий: о(е) или а(я)?

Почему приставки в-, на-, за- не включены в правило о написании о и а на конце наречий (орфограмма №63)? (В наречиях с этими приставками возможен только суффикс –О).

Повторите приставки наречий на –О и на –А.

5. Домашнее задание: №34, стр. 102, выучить правило, запомнить слова из рамочек, придумать 5 предложений, употребив наречия на о(е), а(я) с прямой речью.

Урок 17. Суффиксы –о, -а в наречиях. (тренировочные упражнения).

Цель: закрепление навыков написания наречий на –о, -а на конце, работа над орфоэпическими нормами; повторение орфографии наречия (орфограммы №59-63); воспитывать навыки учебного труда.

Словарный диктант с последующей самопроверкой: смолоду, сослепу, досыта, досуха, добела, заботливо, внимательно, выбирать, избирать.

Фронтальный опрос по орфографии наречия (орфограммы №59-63).

Проверка домашнего задания.

Написать сочинение-миниатюру с описанием классного кабинета, употребив наречия: справа, слева, прямо, сзади, вверху, внизу, ярко, красиво..

Неосложнённое списывание. (сборник под редакцией И.В. Текучёвой. «Школьный зачёт. 7 класс», Астрель). Стр. 100, №122.

Работа по индивидуальным карточкам.

Противоположный берег плёса был обрывист, крут, поверху его вплотную к самому обрыву подступал смешанный лес: дубы и вязы вперемежку с дикими яблонями, вербы, тополя и осины. Всё это буйное смешение деревьев зубчатой грядой тянулось вверх и вниз по течению реки, а вдали величаво высились ясени с могучими бледно-зелеными стволами .

Домашнее задание: составить Пушкинскую викторину по сказкам по образцу: Идёт направо – песнь заводит, налево – сказку говорит. (8-10 примеров).

Урок 18. Урок развития речи. Работа с газетным очерком на морально-этическую тему.

Цель: уметь правильно высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, определять главную мысль текста, ставить вопросы, грамотно пересказывать близко к тексту; воспитывать в учащихся толерантность.

Определить главную мысль предложенных тезисов из газетных статей. Пересказать их.

Сформулировать третий тезис самостоятельно, ответив на вопрос: «Что такое подвиг? Есть ли в нашей жизни место подвигу?»

Тезисы из газетного очерка.

Героями не рождаются. Более того, человек, лишённый страха – это ущербный человек. Отсутствие его – такой же порок, как врождённая глухота, слепота. Страх – это естественный сигнал об опасности, он призван мобилизовать сознание и защитные силы организма. Не верьте, что есть такие люди, которые без душевного малейшего колебания отрываются от земли, чтобы под пулями идти в атаку.

А воля? Воля – мощнейшее оружие человека. С её помощью он может частично подавить страх, сделать так, что никто из окружающих не заметит дрожи в его коленках. Он в нужный момент поднимется, чтобы повести за собой солдат. О таком мы обычно говорим – смелый, отчаянный, отважный. Но боится он ничуть не меньше того, кто остался лежать на дне окопа, обхватив голову руками. И в этом ещё большая его заслуга, в этом – особое величие человека. Короче, один преодолеет свою природу, врождённый инстинкт самосохранения, а другой нет великая вещь – преодоление.

Работа по тексту.

Работа в рабочих тетрадях. Ответить на вопрос: «Что такое подвиг? Есть ли в нашей жизни место подвигу?»

Домашнее задание: 1) Повторить правило правописания неопределённых местоимений (орфограмма №45); 2) Составить пушкинскую викторину, употребив наречия, которые пишутся через дефис.

Урок 19. Правописание наречий через дефис.

Цель: формирование навыка написания наречий через дефис, повторение орфограмм, развивать логику, память, воспитание мотивов учебного труда.

Пушкинская викторина. Учащиеся должны узнать героя и назвать произведение.

Повторение дефисного написания неопределённых местоимений (орф.45). Объясняю, почему кое- — приставка, а —то, -либо, -нибудь,

-таки — суффиксы.

Разбор предложения: Ручей тот начинался родником у подножия горы, потом протекал недолго внизу по земле и впадал в небольшое озеро, а из озера вода подымалась туманным душным паром, потому что и утором было жарко в этом месте.

Морфологический разбор местоимения НИКОМУ.

Никому – местоимение.

Нельзя взойти (кому?) – никому.

11. Пост.пр. – отрицат.; непост.пр. – в Д.п.

111. Нельзя взойти (кому?) никому.

Объяснение нового материала. Параграф 36, 37

1) составление таблицы с графическим обозначением орфограммы №64:

1. по- и -ому(-ему), по- и -и

По-своему, по-новому, по- другому, по-лисьи, по-заячьи, по-медвежьи, по-французски, по-киргизски, по-немецки

2. в-(во-) и –ых(-их)

Видео:Русский язык 7 класс (Урок№38 - Дефис между частями слова в наречиях.)Скачать

Во-первых, во-вторых, в-пятых

3. ____ + ______

Едва-едва, чуть-чуть; крест-накрест, мало-помалу; точь-в-точь

4. кое- и наречие; наречие и –то, -либо, — нибудь

Кое-где, кое-как, кое-когда, где-то, где-либо, где-нибудь

Словарная диктовка: нежно-зелёная листва, прозрачно-белый туман, встретить кого-нибудь, кто-то был, юго-западный ветер, заводская фабрика-кухня.

Выборочный диктант с грамматическим заданием. Выписать наречия, объяснить способ образования и орфографию.

Мало-помалу я привык к наступившей весне и к её разнообразным явлениям. Чтобы понять четвероногого мало самому встать на четвереньки надо ещё суметь увидеть и услышать не по-человечьи, а по-звериному. Кое-где в дали желтеет поспевающая рожь, узкими полозками краснеет гречиха. На тёмно-сером фоне кое-где мигают звёзды, влажный ветерок изредка набегает волной, слышится сдержанный, неясный шёпот ночи, деревья слабо шумят, облитые тенью.

Устно по рядам приводятся примеры наречий с приставкой по-.

Работа с учебником. Устно упр. 221, 226

Составить рассказ-шутку «Так работает лентяй» с употреблением наречий еле-еле, чуть-чуть, едва-едва, как-нибудь, кое-как и др.

Домашнее задание: параграф 37, упр. 224(п), 227 (у).

Урок 20. Правописание наречий через дефис (тренировочные упражнения)

Цель: отработка навыка написания наречий через дефис, повторение орфограмм, развивать логику, память, воспитание мотивов учебного труда.

Тип: комбинированный

Вид: практическая работа

Фронтальный опрос по теме

Во-первых, я бы хотел, чтобы дети были активными борцами за мир. Во-вторых, чтобы они выросли людьми честными, самоотверженными, горячо любящими свою родину. И, в-третьих, пусть они хорошо учатся. (Ю. А. Гагарин)

Задание: выписать наречия, объяснить способ их образования. Обратить внимание на знаки препинания при употреблении в предложении наречий во-первых, во-вторых, в-третьих.

Повторение написание не и ни с наречиями методом грамматического диктанта. Умное слово не тяжело, а легко. По утру сайгаки бродят табунами никого не подпускают, но к полудню они ложатся порознь и тогда есть возможность к ним подползти. Никогда не забуду, с каким удовольствием с ходу выпил одиннадцать стаканов горячего чаю. Удалому всё нипочём. Никогда не рано спросить себя: делом я занимаюсь или пустяками?

Выработка навыка правописания наречий, образованных сложением:

Еле-еле, сильно-сильно, вот-вот. Эти наречия образованы сложением двух наречий одного корня. Пишутся с дефисом.

Крепко-накрепко, крест-накрест, мало-помалу, как-никак, мало-мальски, давным-давно. Эти наречия тоже образованы сложением однокоренных слов, но осложнённых различными приставками и суффиксами. Они пишутся с дефисом.

Тотчас, сегодня. Эти наречия образованы слиянием наречием с разными корнями. Они пишутся слитно.

Игра «Заменить одним словом». С глазу на глаз (наедине), бок о бок (рядом), плечом к плечу (близко, вплотную).

Строго-настрого, нежданно-негаданно, темным-темно, перво-наперво. Вывод: эти наречия употребляются в произведениях устного народного творчества, в разговорной речи.

Отработка дефисного написания суффиксов –то, -либо, -нибудь, -таки и приставки кое- с наречиями в сопоставлении с неопределёнными местоимениями.

Объяснительно-выборочный диктант: выписать наречия и местоимения с дефисным написанием. Вороне где-то бог послал кусочек сыру. Кто-то приоткрыл дверь. Нигде не темнеет, не густеет гроза, разве в некоторых местах кое-где протянутся сверху вниз голубоватые полосы. Вдоль берега оврага кое-какое подобие окопов всё-таки есть.

Эстафета. Назвать наречия, которые пишутся через дефис: где-то, когда-нибудь, кое-что…

Опрос-эстафета. Ответить на вопрос, употребив наречие с приставкой по-. Поступить как? … Одеться как?… Строить как?… Говорить как?…

Подведение итогов урока. Составить рассуждение на грамматическую тему о дефисе в наречиях.

Домашнее задание: _____________________________________________

Урок 21. Урок развития речи. Сочинение по картине А. Кастеева.

Цель: работа над описанием внешности человека, отработка умения правильно определить главную мысль, подчинить сочинение главной мысли.

Тип: комбинированный

Вид: практическая работа

Рабочие материалы по картине предварительно собираются учащимися в течение 2-3 уроков. Учащимся предварительно рекомендуется сходить в художественную галерею А. Кастеева. Познакомиться с его творчеством. Один из учеников готовит краткое выступление о творческом пути художника.

Беседа по картине.

Кто изображён в центре картины и на переднем плане?

Как автору удалось показать настроение героев картины?

Лексическая работа. Подобрать синонимы к наречиям…

Формулирование основной мысли картины..

Обоснование выбора жанра сочинения (описание, рассказ, рассуждение).

Составление плана к сочинению-описанию:

Вступление (название картины, фамилия автора, что знают об авторе).

Описание внешности героев картины: возраст, одежда.

Элементы портрета, помогающие раскрыть их внутреннее состояние: лицо, поза.

Предметы, окружающие героев.

Пейзаж и его соотношение с состоянием героев.

7. Домашнее задание: закончить работу дома.

Урок 22. Неморфологические способы образования наречий.

Цель: повторение морфологического способа образования слов путём слияния, знакомство с неморфологическим способом образования наречий.

Тип: урок объяснения нового материала.

Вид: практическая работа

Рассказать о морфологическом способе образования наречий.

Словарная диктовка: сгореть дотла, без году неделя, стремглав поскакать, попал впросак, делать шиворот-навыворот, разбить в пух и прах, еле-еле брести, решили по-хорошему, нежданно-негаданно прибыл, смотрел исподлобья.

Объяснение нового материала. Наречия могут быть образованы путём перехода различных частей речи в наречия. В наречия переходят:

Существительные в Вин. и Твор. падежах (капельку, чуточку, шёпотом, шагом, верхом, рысью);

Существительные в косвенных падежах с предлогом: издали (из дали – род.п.), сверху (с верху – род.п.), в шутку (в шутку – вин.п.), набок (на бок – вин.п.);

Некоторые словосочетания: тотчас (тот час), сейчас (сей же час). При переходе в наречия существительных с предлогами эти предлоги становятся приставками, а окончания – суффиксами.

Повторение способов образование наречий с примерами.

Творческая работа. Учитель называет существительные (верх, высь, даль, след, перед, бок, час, низ; неволе, делом, низу, ряду) –учащиеся соединяют с ними один из предлогов, написанных на доске (в-, на-, под-, из-, по-, к-) и добавляют глагол. Полученные словосочетания записывают в тетради.

Объясни разницу в написании: Все кричат наперерыв. — Не пора ль на перерыв? В дали (существительное с предлогом) голубой столбом уж крутился песок золотой. – Вдали (наречие) я видел сквозь туман, в снегах, горящих как алмаз, седой, незыблемый Кавказ. И я был страшен в этот миг (существительное с предлогом), как барс пустынный, зол и дик. – Штабс-капитан так грозно на них прикрикнул, что они вмиг (наречие) разбежались. Вывод: Чтобы отличить наречие от похожего на него существительного с предлогом, нужно помнить, что существительное имеет или может иметь при себе пояснительные слова, а наречие – нет.

Домашняя работа: повторить орфограммы №10,11,29 – правописание приставок.________________________________________________________

Урок 23. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях.

Цель: повторение правописания приставок, выработка навыка слитного и раздельного написания приставок с наречиями; развитие памяти, воспитание навыков учебного труда.

Тип: урок объяснения нового материала.

Вид: урок-рассуждение, практическая работа

Повторение орфограмм 10, 11, 29.

Запись под диктовку: влево, наголо, издавна, изредка, втридорога, задолго, искоса, набело, допоздна, сначала, замертво, направо, впросак, врассыпную, впопыхах, вдоволь.

Буквы О и А на конце наречий (орф.63)

Дефис в наречиях (орф. 64)

В это время ученик заполняет таблицу правописания приставок на доске со своими примерами:

Непроверяемые гласные и согласные в приставках

З и С на конце приставок

Е и И в приставках

Поплыла, надписал…

Разбежаться, рассматривать…

Придумать, преувеличивать

Знакомство с новой темой (параграф 38)

Сообщение учителя о том, что некоторые наречия образуются неморфологическим способом, т.е. путём слияния предлогов и косвенных падежей существительных, числительных, прилагательных, местоимений.

Чтение и анализ правила (орфограмма 65), комментирование. N В! В наречиях, образованных от сочетания (слияния) существительного с предлогом, приставка пишется раздельно, если существительное, от которого оно образовано, начинается с гласного, а предлог оканчивается на согласный звук.

Историческая справка: Сохранилось прежнее написание: на боковую, на мировую, на попятный. В написании произошли изменения: в роде – вроде, в дали, вдали, по утру – поутру, с плеча – сплеча.

Запись с объяснением:

Увидеть вдали огонёк; — Виднелся в дали моря;

Вначале не умел плавать; — В начале учебного года;

Вовремя предупредил; — Во время урока;

Преобразиться вмиг; — В миг опасности;

Сначала выучи; — С начала весны.

Устно: упр. 228 (отличие наречий от существительных с предлогом)

Упр. 229 – 1 абзац коллективно, дальше самостоятельно.

Самостоятельное конструирование сопоставительных предложений на основе анализа примеров: вначале – в начале, наконец – на конец, налицо – на лицо, навстречу – на встречу, намного – на много, вовсю – во всю.

Домашнее задание: параграф 38, упр. 230, орфограмма 65.

Урок 24. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях.

Цель: выработка навыка слитного и раздельного написания приставок с наречиями; развитие памяти, воспитание навыков учебного труда.

Тип: урок закрепления.

Вид: практическая работа

Связный рассказ о слитном и раздельном написании приставок в наречиях.

Три ученика записывают на доске по одному предложению из домашнего задания и подчёркивают члены предложения.

Выборочный словарный диктант. Учащиеся записывают наречия со слитным и раздельным написанием в два столбика:

В обнимку, без устали, наоборот, спросонья, в одиночку, без оглядки, без умолку, наизусть, надвое, беззвучно.

4) Анализ таблицы.

Пиши слитно.

Предлог + полное прилагательное: врассыпную, вручную, вкрутую, наудалую.

Предлог + числительное: вдвое, вдвоём, вдевятеро, вдевятером.

Предлог + местоимение: совсем, поэтому, потому, затем, отчего.

Предлог + существительное: вверх, вширь, вначале, вглубь.

1) сопоставительный анализ однокоренных наречий с приставками и существительных с предлогами:

Страшно прожить жизнь впустую

В пустую комнату втолкнули Дефоржа.

Отряды конницей летучей, браздами, саблями звуча, сшибаясь, рубятся сплеча.

С плеч рубили голову не большой горой, а соломинкой.

Зачем ты это сделал?

За чем ты пришёл? За учебником или тетрадкой?

самостоятельно упражнение 231.

3. Домашнее задание: повторить правила написания Ь после шипящих (орфограммы 8, 22, 48); написать отзыв о прочитанной книге, используя наречия.

Урок 25. Мягкий знак после шипящих на конце наречий..

Цель: повторение написания мягкого знака после шипящих в разных частях речи и систематизация имеющихся знаний и навыков, выработка навыка написания мягкого знака после шипящих в наречиях, воспитание навыков учебного труда.

Тип: комбинированный.

Вид: урок — рассуждения и выполнения практических работ.

проверка домашнего задания

на доске составляется таблица написания Ь после шипящих:

Пиши мягкий знак после шипящих

Глаг. во 2 лице ед.ч., наст.вр.

Глагол в повелит. наклонении

Глагол в неопредел. форме

Видео:Как написать изложение по русскому языку без ошибокСкачать

Вещь, дочь, ночь, тишь, помощь

Читаешь, едешь, думаешь, видишь

Режь, ешь, мажь, услышь, поешьте

Беречь, стеречь, жечь, стричься.

Словарный диктант: рожь, дочь, жечь, плащ, режь, груш, товарищ, увлечься, камыш, держишь, дичь, туч, горяч, стеречь, привлечь, свеж, живуч, хорош, бич, задач, трескуч, могуч, пишешь, веешь, спрячьтесь, прорежь, ешь, точь-в-точь.

Вывод о том, когда после шипящих пишется Ь, а когда нет, в каких частях речи;

Знакомство с орфографическим правилом параграфа 35. обратить внимание на то, что не после всяких шипящих на конце наречий пишется Ь, а только после ш, ч и всего в одном случае (настежь) – после буквы ж.

Выработка навыков и работа над орфограммой 66. Упражнение № 212 устно.

Самоконтроль: упражнение №213 (5 предложений).

Игра «Замени одним словом»: Всадник мчался во весь опор (вскачь), дерево было усыпано плодами (сплошь), не терпится дослушать до конца (невтерпёж).

Разобрать предложения, объяснить постановку знаков препинания.

И выходит песня с топотом шагов в мир, открытый настежь бешенству ветров. По дорогам гремят тачанки, эскадроны проходят вскачь.

Домашнее задание: параграф 35, упражнение 213 (закончить).

Урок 26. Свободный диктант с грамматическим заданием употребить наречия.

Цель: самостоятельно уметь употреблять наречия в предложениях.

Тип: урок повторения

Вид: урок полусамостоятельной работы

Чтение текста диктанта. Работа по тексту.

Белые журавлики.

В японском городе Хиросима жила девочка Сасаки Садако. Когда девочки ещё не было на свете, на её родной город сбросили атомную бомбу. Когда Сасаки родилась, атомного гриба уже не было. Но его ядовитая частица попала в кровь девочки. И Сасаки заболела лучевой болезнью.

Однажды её приснился сон. Она переборет болезнь, если сделает тысячу бумажных журавликов.

Сасаки принялась за дело. Она работала каждый день. Но до тысячи было далеко.

Тогда доктор рассказал детям Хиросимы о журавликах Сасаки. И дети решили помочь ей. Скоро у Сасаки была огромная стая.

Весть о болезни японской девочки долетела и до Москвы. Московские дети послали в Хиросиму своего бумажного журавлика. Но журавлики не спасли девочку.

Тогда японские дети собрали деньги на постройку памятника Сасаки. И стоит на площади в городе Хиросима памятник девочке Сасаки и всем японским детям, которые погибли от атомной бомбы.

Дети приносят к памятнику белых журавликов. Иногда ветер подхватывает бумажную стаю. И бумажные журавлики разлетаются по всему свету.

Задание для учащихся: использовать в тексте диктанта наречия – еле-еле, точь-в-точь, далеко, медленно, наконец, пристально и т.д.

Домашнее задание: подготовиться к словарному диктанту, повторить орфограммы по наречию, ответить на вопросы на стр.117, 1-12.

Урок 27. Повторение темы «Наречие».

Цель: систематизация и обощение знаний о наречии; работа над культурой речи; развитие памяти; воспитание мотивов труда..

Тип: урок повторения

Вид: урок полусамостоятельной и самостоятельной работы

контрольные вопросы со стр.117, 1-12.

Образовать наречия от разных частей речи, объяснить способ их образования:

От существительных – даль, зима;

От глаголов – полти, кувыркаться;

От прилагательных – зимний, бесстрашный;

От причастий – увлечённый, умоляющий;

От числительных – один, четыре, первый, четвёртый;

От наречий — когда, куда.

Каким членом предложения обычно бывает наречие?

В каких словосочетаниях наречия книжные, а в каких разговорные? Твердить без устали, говорить независимо, одеваться изящно, держаться вызывающе, плакать навзрыд, решено окончательно, шевелиться едва-едва, смотреть умоляюще.

Загадка-шутка: как перечислить по порядку дни недели, не называя при этом ни числа, ни названия дня? Какие наречия нам в этом помогут? (позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)

Синтаксический разбор предложений по вариантам. 1 вариант: Поля мало-помалу желтеют, лишь по-прежнему зеленеет озимь. (Поля-1, зеленеет – 2)

2 вариант — Ветер дует без устали, он разносит далеко- далеко созревшие семена деревьев. (дует –1, созревшие – 2).

Подобрать антонимы: вдали, спереди, снизу, затемно, внимательно, долго.

Самостоятельно: упр.250 (выписать наречия вместе со словами, к которым они относятся). Например: пекло (как?) всё горячее, сходились (как?) всё медленнее и теснее.

2. Домашнее задание: упражнение 248.

Служебные части речи (7+2ч.)

Урок 1. Понятие о служебных частях речи. Их отличие от знаменательных частей речи.

Цель: дать представление о служебных частях речи; показать отличие их от знаменательных частей речи; раскрыть общее значение служебных частей в речи; научить отличать служебные части речи от знаменательных.

Тип; систематизация знаний о частях речи.

Вид: урок развития речи, теоретических и практических работ.

Синтаксическая пятиминутка: Из серебряного горла раздаются звуки горна, и гимнасты на лугу гнутся в лёгкую дугу.

С помощью каких слов присоединяются части сложного предложения? (союзов)

С помощью каких слов слова могут объединяться в словосочетания? (с предлогами)

Перечислите, какие части речи употребляются в качестве членов предложения?

На какие 2 группы можно распределить все части речи и почему на две? (самостоятельные и служебные)

Знакомство с новой темой. (параграф 41)

Подготовительное упражнение 253

Рассмотрите таблицу «Классификация частей речи» (см. 2 форзац учебника). Задания в упражнении 256.

Устно упр. 254 «Чудо».

Домашнее задание: параграф 41, упражнение 258. подготовить письменное сообщение о знаменательных частях речи.

Урок 2. Предлог как служебная часть речи.

Цель: повторение сведений о предлоге, приобретённых на предыдущих этапах обучения. Знакомство с синтаксической ролью предлога..

Тип; комбинированный.

Вид: урок теоретических и практических работ.

На доске учащийся выписывает из домашнего упражнения предлоги вместе с той частью речи, к которой они относятся: спрятал в коробочку; выхватил из рук; взлетел на подоконник; выкинул через форточку; спрятал телеграмму. Вывод: зависимое слово связывается с главным с помощью окончания и предлога или только с помощью окончания.

Понятие о предлоге как служебной части речи.

Прочтите правило (параграф 42) и ответьте на вопросы:

Какую функцию выполняют предлоги?

Что выражают предлоги?

Изменяются ли предлоги по родам, числам, падежам?

Могут ли предлоги являться членами предложения?

На доске записаны слова: бежать, аллея; лететь, Астана; плыть, река. Задание: образовать словосочетания, выделить падежное окончание. Вывод: предлоги не имеют лексического значения, они служат для связи слов в словосочетании, при помощи предлогов зависимое слово прикрепляется к главному.

Рассмотрите таблицу на стр.121, а затем выполнить упражнение 261, указав значение предлогов.

Упражнение 263 (устно).

Написать в творительном и винительном падежах существительные: свеча, чаща, плач, обруч, мяч, врач.

Сопоставление приставок и предлогов: оторваться от земли, оттолкнуться от берега, добежать до дома, вбежать в дом, сбежать с лестницы.

Творческий диктант: диктую словосочетания с приставками – ученики записывают словосочетания с омонимичными предлогами: бесперебойная работа (работа без перебоя), привокзальная площадь (площадь при вокзале), пришкольный сад (сад при школе), бессоюзное предложение(предложение без союза), безжалостный приговор (приговор без жалости), прибрежная дорога (дорога около берега).

Какая часть речи называется предлогом?

Что выражает предлог?

Чем отличается предлог от приставки?

Домашнее задание: параграф 42, упр.265. Повторить орфограммы №6, 17, 18)

Урок 3. Употребление предлогов с одним или несколькими падежами.

Цель: закрепление сведений о предлоге, приобретённых на предыдущих этапах обучения. Преодоление речевых ошибок, состоящих в неправильном выборе предлогов или падежа зависимого существительного, числительного, местоимения в словосочетании.

Тип; комбинированный.

Вид: урок теоретических и практических работ.

Орфографическая пятиминутка: на постройке фабрики, у двигающихся деталей машины, по не расчищенной садовником тропинке, об армии, на линейке, о лекции, об аварии, скакать с ветки на ветку, подъехать к площадке, к площади, по улице вскачь, идти в направлении сада.

Проверка домашнего задания.

Объяснение нового материала.

Анализ роли предлогов в тексте:

Каракалы встречаются в Африке, на Аравийском полуострове, в Малой и Передней Азии и на юге Туркмении. Но всюду каракалы теперь настолько малочисленны, что записаны в «Красную книгу» и даже на красных её местах, а это означает, что им угрожает опасность полного уничтожения, если не будут срочно приняты меры по их охране. (И. Акимушкин)

Грамматическое задание. Определить падеж существительных: откликнуться на просьбу, контроль за работой, отозваться на призыв, взяться за работу, стоять на улице.

Сообщение учителя. Обычно предлог употребляется с одним падежом, но есть такие предлоги, которые употребляются с 2-3 падежами. Рассмотрим таблицу:

С несколькими падежами

С одним падежом

В.п. с, по, об, о. в, на, под, за

Тв.п. с, под, за

П.п. по, об, о, в, на

для, близ, вне, кроме, без, от, до, у, из, из-за, из-под

сквозь, через

Выработка навыка употребления предлогов на и в. Составление предложений с предлогами на и в.

//Обратить внимание на трудность выбора этих предлогов для выражения пространственных отношений: в обозначает проникновение во внутрь чего-нибудь (с Винит. пад.) или нахождение внутри (с Предл.пад.); на обозначает нахождение на поверхности или направление на поверхность.//

Один немецкий драматург, собиравшийся в Москву, решил всерьёз русским языком овладеть. Читает по самоучителю: «Я приехал в Украину». Поправляю его: «По- русски надо сказать – на Украину». – «Понял: не «в», а «на». Я поехал на Крым…»-

«Не на Крым, а в Крым». — «Ага, понял. Я приехал в Кавказ…» — «В Кавказ не говорят. Правильно на Кавказ». — «Ясно. Я поехал на Сибирь». – «На Сибирь – нельзя. В Сибирь». Рассвирепел он: «Доннер-веттер, когда – на, когда – в, какие же здесь правила?» — «А нет правил!» Нет, брат, ни одному иностранцу никогда не выучиться настоящему русскому языку! Это всё запоминается с детства.

(Иван Рахилло.)

Выборочный диктант. Выписать все существительные, местоимения и числительные с предлогами, которые к ним относятся.

Котёнок, убегая от собаки, помчался по садовой дорожке, но вдруг свернул с дорожки и шмыгнул под скамью, потом выскочил из-под скамьи и в два прыжка взобрался на плющ, обвивавший беседку. Вдруг он увидел за плющом гнездо и, забыв о собаке, стал подбираться к нему.

Урок 4. Сжатое изложение литературного текста с заданием выразить своё отношение к происходящим событиям, поступкам героев.

Цель: закрепление сведений о предлоге, приобретённых на предыдущих этапах обучения. Преодоление речевых ошибок, состоящих в неправильном выборе предлогов или падежа зависимого существительного, числительного, местоимения в словосочетании.

Видео:Русский язык 7 класс (Урок№41 - Повторение изученного о наречии.)Скачать

КИМ по русскому языку ( 7 класс) учебно-методический материал по русскому языку (7 класс) по теме

– это самостоятельная творческая работа, в которой раскрытие темы отражает позицию автора. Структура сочинения включает вступление, основную часть и заключение; его содержание может иметь форму рассуждения, сравнительной характеристики, описания или повествования.

– вид письменной или устной работы по развитию речи, выполнение которой заключается в передаче основного содержания воспринимаемого на слух текста с сохранением его структуры и стилистических особенностей.

Видео:Русский язык. Наречие как самостоятельная часть речи. ВидеоурокСкачать

Сравнение

Главное отличие кроется в значении слов излагать

и
сочинять
. Изложить можно то, что услышал, понял и запомнил. Именно это составляет основную задачу при подготовке к написанию изложения. Она требует внимания к тексту и сосредоточенности при составлении плана, с которого рекомендуется начинать работу в черновом варианте, чтобы не нарушить последовательность в изложении текста и не упустить важных для его содержания деталей.

Сочинить можно только свой собственный текст, то есть, написать сочинение – значит передать в форме связной речи мысли и чувства, вызванные проблемой, отраженной в теме. Чтобы иметь такую возможность, необходимо изучить саму тему и подобрать фактический материал, на основании которого суждения автора приобретут убедительность и будут подтверждены ссылками на достоверные источники.

Содержание сочинения и выбор лексических средств для передачи в нем

авторской мысли зависят от типа творческой работы.

В сочинении повествовательного характера описываются события или ситуации, затрагивающие проблемы морально-этического, общественно-исторического или мировоззренческого плана. Умение автора сделать обоснованный вывод в такой работе свидетельствует о его глубоком понимании темы и способности к самостоятельному анализу.

Сочинение-рассуждение строится с акцентом на проблемных вопросах, которые не могут иметь однозначных ответов. В нем главным мотивом является субъективная авторская позиция.

Работа над сочинением с элементами описания развивает образное мышление и позволяет использовать обширный ряд средств художественной выразительности, которые помогают предать впечатления от картин природы, произведений искусства, внешности человека, отражающей богатство его внутреннего мира.

Более сложным видом творческой работы считается сочинение-характеристика. В нем автор должен продемонстрировать владение приемами сопоставления и анализа, при помощи которых необходимо охарактеризовать литературных героев в соответствии с их ролью в раскрытии идейного содержания произведения.

Сочинение-эссе – произвольная форма изложения авторской мысли, наиболее полно раскрывающая способность автора к правильной аргументации, логическому построению текста, уместному использованию в нем необходимых художественных средств и приемов.

В отличие от сочинений, изложения бывают только двух типов: устные и письменные. Они не требуют выражения авторской позиции. В работе над изложением преследуется цель передать содержание текста близким к исходному, не внося в него элементы анализа и оценочных суждений. В изложении крайне важны фактическая основа и логическая связь фрагментов, благодаря которым текст сохраняет свою информативность и художественное своеобразие.

Видео:Разряды наречий. Смысловые группы наречийСкачать

Тексты для изложений в 7 классе

Изложение 2 четверть.

Поговорим о бабушках

Давайте поговорим о стариках- о собственных родных бабушках.

Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, когда не хочется. Во всё вмешивается ,делает замечания даже при ребятах. Кутает, когда во дворе все раздетые бегают. А то придет к школе в дождь и стоит с плащом и зонтиком, позорит только. Ну что же делать с такой бабушкой? И стыдно потом бывает за свою грубость, да сдержаться трудно. Внутри как будто пружина сжимается и хочет распрямиться, вытолкнуть возражения.

Знаешь, что надо делать с бабушкой? Надо любить, понимать и прощать. Она- то сколько прощает тебе? Терпеть- это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом сильнее её, здоровей, шустрей. Нет, не за то, что «она тебе жизнь отдаёт». Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому что старость- довольно тяжкое и печальное время жизни. Всё своё, личное, у нее позади- забота, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты- ее единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная тревога, ее основной жизненный интерес, ее тайная надежда.

А потом, у каждого возраста есть свои особенности. Вот и у стариков они есть- ворча вспоминать пошлое, поучать. Ты же не будешь обижаться на грудного младенца, если он кричит. Это его возрастная особенность.

Тебе сейчас трудно представить себя старым, а все- таки попытайся.

(По И. Медведевой) (217 слов)

Радушие семьи Житковых изумляло меня. Оно выражалось не в каких-нибудь слащавых приветствиях, а в щедром и неистощимом хлебосольстве. Приходили какие-то молчаливые, пропахшие махоркой, явно голодные люди, и их без всяких расспросов усаживали вместе с семьёй за длинный, покрытый клеенкой стол и кормили тем же, что ела семья. А пища у нее была простая, без гурманских причуд: каша, жареная скумбрия, вареная говядина. Обычно обеда­ли молча и даже как будто насуплено, но за чаепитием становились общительнее, и тогда возникали бурные споры о Льве Толстом, о народничестве.

Кроме литературы, в семье Житковых любили математику, астрономию, физику. Смутно вспоминаю какие-то электроприборы в кабинете у Степана Васильевича. Помню составленные им учеб­ники по математике; они кипой лежали у него в кабинете.

Очень удивляли меня отношения, существовавшие между Степаном Васильевичем и его сыном Борисом: то были отношения двух взрослых, равноправных людей. Борису была предоставлена полная воля, он делал что вздумается — так велико было убеждение родителей, что он не употребит их доверия во зло. И действительно, он сам говорил мне, что не солгал им ни разу ни в чем.

Раньше я никогда не видывал подобной семьи и лишь потом, через несколько лет, убедился, что, в сущности, то была очень типичная для того времени русская интеллигентская трудовая семья, щепетильно честная, чуждая какой бы то ни было фальши, строгая ко всякой неправде. Живо помню, с каким восхищением я, тринадцатилетний мальчишка, впитывал в себя ее атмосферу. (225 слов) (По К.И. Чуковскому)

Задания 1. Озаглавьте текст. 2. Ответьте на вопрос: «Чем Чуковскому нравилась семья Житковых?»

В самом центре Москвы есть глухие, сохранившие душок старины уголки, куда лишь доносится сторонний шум больших улиц, где прохожие редки, а всезнающие шоферы такси чешут в затылке, вспоминая, где же находится такая набережная. А с этой тихой набережной не видно Кремля потому только, что его закрывают стены вовсе не высотных зданий.

Когда-то здесь были соляные склады, потом подсобные помещения одной из самых первых электростанций столицы, ныне давно бездействующей. Теперь же тут вычислительный центр, один из крупнейших в городе. И обслуживает он главным образом энергетиков, помогает им управлять энергосистемами, раскинувшимися по всей нашей обширной стране с ее тысячекилометровыми высоковольтными линиями, уникально гигантскими станциями, с ее разноликим потребителем в виде промышленных городов и маленьких деревенек.

В бывших соляных складах теперь ревниво поддерживается нужная температура. Интеллектуальные машины капризны — отзываются на малейшее охлаждение и потепление. Вокруг машин обычно толчется много народу. Большей частью это программисты. У всех нерешенные срочные вопросы, каждый надеется, что машина объяснит их. (152 слова) (По В.Ф. Тендрякову)

Задания 1. Озаглавьте текст. 2. Расскажите об одном из уголков своего родного города.

С Тузиком я встретился в июле.

Стояли теплые ночи, и я приноровился спать на траве, в мешке. Не в спальном мешке, а в обычном, из-под картошки. Почему-то на мешке написано было «Пичугин». Мешок я, конечно, выстирал, прежде чем в нем спать, но надпись отстирать не удалось.

И вот я спал однажды под елками в мешке «Пичугин».

Уже наступило утро, солнце поднялось над садами и дачами, а я не просыпался, и снился мне нелепый сон. Будто какой-то парикмахер намыливает мои щеки, чтоб побрить. Дело свое парикмахер делал слишком упорно, поэтому я и открыл глаза.

Страшного увидел я «парикмахера».

Надо мной висела черная и лохматая собачья рожа с желтыми глазами и разинутой пастью, в которой видны были сахарные клыки. Высунув язык, этот пес облизывал мое лицо.

Я закричал, вскочил было на ноги, но тут же упал, запутавшись в мешке, а на меня прыгал «парикмахер» и ласково бил в грудь чугунными лапами.

«Это тебе подарок! — кричал откуда-то сбоку Аким Ильич. — Тузик звать!»

Никогда я так не плевался, как в то утро, и никогда не умывался так яростно. И пока я умывался, подарок — Тузик — наскакивал на меня и выбил в конце концов мыло из рук. Он так радовался встрече, как будто мы и прежде были знакомы.

(202 слова) (По Ю.И. Ковалю)

1. Озаглавьте текст.

2. Случались ли с вами какие-нибудь забавные истории? Рас­скажите об одной из них.

Контрольная работа по русскому языку(диктант) в 7 классе по итогам 1 четверти

«Аленушка» В.П. Васнецова – одно из самых поэтических произведений русской живописи конца девятнадцатого века. Картина написана на сюжет народной сказки о сестрице Аленушке и братце Иванушке.

Образ одинокой и нежной девушки с любящим сердцем и отзывчивой душой взят из народной поэзии. Художник придал образу необыкновенную нежность и проникновенность.

В русском изобразительном искусстве немного произведений, где так поэтично показано слияние человека с природой. Среди густого леса замер пруд, усыпанный золотыми листьями. В молчании застыла елочка, водная гладь тоже неподвижна. Грустная, задумчивая осень как будто сковывает природу. Тихая печаль разлита вокруг.

Аленушка прибежала в лесную чащу, чтобы выплакать свое горе, уселась на камень, опустила головку и загрустила. Вся природа, окружающая героиню, тоже грустит вместе с ней.

1. Выпишите из текста предложение с причастным оборотом, графически объясните пунктуацию, составьте схему (1 вариант из 3 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца);

2. Выпишите из текста слова и обозначьте орфограммы в приставке, суффиксе, корне, окончании (1 вариант из 3 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца)

• Запишите, какие картины известного художника В.П. Васнецова вы знаете?

Контрольная работа по русскому языку(диктант) в 7 классе (по итогам 2 четверти)

Был утренний час. В огромном лесу стоял тонкий пар, наполнявший все странными видениями. Охотник, только что покинувший свой костер, двигался вдоль реки. Сквозь деревья сиял просвет ее воздушных пустот, но охотник не подходил к ним, он рассматривал свежий след медведя, направляющийся к горам.

Веткой, отломленной от дерева, охотник отметил след и пробрался к воде. Туман еще не рассеялся. В нем гасли очертания огромного корабля, медленно повертывающегося к устью реки. Его свернутые паруса, расправленные ветром, ожили. Ветер, дующий с берега, лениво теребил их. Воздушный напор усилился, рассеялся и вылился по реям в легкие алые формы. Все было белым, кроме парусов.

Охотник, смотревший с берега, удивленно протирал глаза, пораженный чудом. Паруса были алые.

1. В тексте найдите все причастия, определите действительные или страдательные, а также укажите время

2. Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант – 2 предложение 1 абзаца, 2 вариант – 3 предложение 2 абзаца, составьте схему

3. Озаглавьте текст

Контрольная работа по русскому языку(диктант)

в 7 классе (по итогам 3 четверти)

Иван Кулибин – талантливый русский изобретатель. Широко известны многие его изобретения. Это первый в России телеграф, экипажи, приводимые в действие педалями. Гениальны проекты деревянных мостов, разработанные Кулибиным.

Русских часовщиков в России тогда почти не было. Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что русский человек никогда не постигнет сложность часового механизма.

Любовь к часам, выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и осталась в течение всей жизни. Он начал делать необыкновенные, небывалые часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.

Также поражают часы, сделанные мастером в виде яйца, в которых каждый час раскрывались позолоченные двери, а под музыку разыгрывалось представление.

Часы Кулибина раскрывали дарование мастера, являя собой чудо русской техники.

1. Озаглавьте текст

2. Выполните морфемный разбор: 1 вариант – действительное причастие; 2 вариант – страдательное причастие

3. Выделите в тексте: 1 вариант – деепричастный оборот; 2 вариант – причастный оборот

4. Выделите в тексте по 2 наречия, предлога (в том числе и производный), союза. Произведите морфологический разбор одного наречия

Контрольная работа по русскому языку(диктант) в 7 классе (по итогам года)

В течение многих тысячелетий меняется форма и высота поверхности, и там, где раньше шумело море, впоследствии образовалась суша. С реками и озерами происходит то же самое, что и с морями. Горы также не остаются неизменными. Особенно сильно разрушаются породы, состоящие из нескольких составных частей. Так как эти части расширяются и сжимаются по-разному, между ними образуются трещины. В них попадает вода. При замерзании она увеличивается в объеме и с громадной силой разрывает самые твердые камни.

Растения и животные тоже играют большую роль в разрушении горных пород. Корни растений выделяют кислоту, которая разъедает камень. Если в трещину породы попадает семя, то оно разрастается и, постепенно утолщаясь, будет раздвигать ее. Вследствие этого происходит выветривание. Оно происходит очень медленно, но в продолжение многих лет самые прочные породы разрушаются, распадаются на части.

1. Озаглавьте текст;

2. Определите стиль и тип речи текста;

3. Обозначьте все союзы и предлоги (1 вариант – в 1 абзаце; 2 вариант – во 2 абзаце);

4. Произведите морфологический разбор одного союза и одного предлога (1 вариант – из 1 абзаца; 2 вариант – из 2 абзаца).

Работа с текстом.

Прочитайте текст и выполните задания. Ответы запишите словами или цифрами.

(1) Каждое утро хозяйка выносила тарелку рубленых яиц. (2) Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила. (3) Как только утята подбегали к тарелке, вдруг прилетала большая стрекоза и на¬чинала кружить над ними. (4) Она очень страшно стрекотала. (5) Перепуганные утята убегали и прятались в траве. (6) Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. (7) А злая стрекоза сади¬лась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. (8) После этого утята уже целый день не подхо¬дили к тарелке. (9) Они боялись, что стрекоза прилетит опять. (10) Хозяйка не знала, что утята каждый вечер ложились спать голодные.

1.В каком предложении заключена основная мысль текста? Напишите его номер.

2.Из предложения 1 выпишите словосочетание глагол + существительное. Ответ: ___________

3.Среди предложений 5-10 найдите простые предложения, напишите по порядку их номера.

4.Из предложения 4 выпишите грамматическую основу. Ответ:____________________________

5.Из предложения 7 выпишите словосочетание прилагательное + существительное. Ответ:____________________________

6.Из предложения 7 выпишите слово с приставкой. Ответ: ___________________________

7.Напишите, каким членом предложения является слово страшно (предложение 4). Ответ: ____________________________

8.Напишите, простым или сложным является предложение 7. Ответ: ______________________________

Видео:Русский язык 7 класс. Наречие как часть речиСкачать

Выводы TheDifference.ru

1. Изложение передает содержание воспринимаемого на слух текста. Сочинение отражает позицию автора и его субъективное понимание темы.
2. Структура изложения должна полностью соответствовать структуре исходного текста. Сочинение включает вступительную, основную и заключительную части, в которых обозначается, раскрывается и резюмируется его тема.
3. Выбор формы изложения зависит от типа предложенного текста. Сочинение может быть написано в форме повествования, описания, сравнительной характеристики, рассуждения или эссе.
4. В изложении ограничен выбор художественных средств. Автор сочинения свободно выбирает их в соответствии со стилем написания.

Видео:Разряды наречий. Слова категории состояния. Видеоурок 17. Русский язык 7 класс.Скачать

Что такое изложение

Изложение – это пересказ текста, прочитанного или прослушанного при помощи аудиозаписи. Наиболее распространенная форма – письменное изложение, так как она позволяет проверить не только степень натренированности памяти, но и правильность написания (без грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок).

Изложение – это не только воспроизведение текста, но и тренировка стиля речи, правильности изложения событий, понимание главной мысли автора, которую он хотел донести до читателя.

Какие существуют виды?

Краткое изложение – такая форма, которая предусматривает наиболее краткий пересказ, но в то же время с сохранением основных мыслей.

Подробное требует от ученика описания всего того, что он запомнил, до мельчайших подробностей. Это вид помогает развивать красоту речи и ее полноту. Повествование – главная роль заключается в описании событий в том порядке, который был в источнике.

Чем отличается изложение от сочинения?

Часто путают этот вид работы и сочинение. Запомните: это два различных способа написания мыслей. Первый вид направлен на грамотный и полноценный пересказ прочитанного или прослушанного текста. Сочинение – это лично ваши мысли и мысли ребенка, его видение той или иной проблемы. Оно не имеет ограничений по количеству слов, да и форма письма разнообразна.

Важно! Памятка, разработанная специально для облегчения написания, поможет гораздо быстрее научиться грамотно излагать содержание.

Если ваш ребенок готовится впервые писать такую работу, прежде чем начать, убедите его в том, что он сможет справиться со всеми поставленными задачами. Как показывает практика, школьники получают отрицательные оценки по данному типу работ именно по причине рассеянности.

Затем начинайте прочтение или прослушивание текста и приступайте к составлению плана.

Как составить план

После того как текст будет прочитан или прослушан ребенком, ему понадобится систематизировать свои воспоминания, которые касаются текста. План поможет справиться с этим.Он выступает в качестве основного элемента.

Мысленно разбейте услышанное на три части:

• вступительную,
• основную,
• заключительную.

Это поможет правильно выстроить события и быстрее вспомнить текст. В ходе повторного прочтения или прослушивания определите для себя наиболее запоминающие слова (например на границе взаимодействия составляющих частей), которые также могут указывать на героев, их поступки и главную идею.

Дальнейшие действия

После того, как план изложения составлен, будет дано время на повторное прочтение. Поясните ребенку, что необходимо выделить опорные словосочетания. Они освежат воспоминания.

Попросите ребенка придумать ассоциацию к каждой части плана, а также представить себя на месте главного героя, прочувствовать личное отношение к ситуации,о которой пишется в отрывке.

Только после этих манипуляций можно начинать письменное изложение. Для облегчения задачи предложите школьнику разбить будущую работу на части и написать сначала вступительную, а затем и все остальные.

Именно раздельное написание всех составляющих поможет сократить количество грамматических ошибок, а самое главное, освежит воспоминания и передаст главную идею автора.

После того как все абзацы будут написаны, школьник должен соединить их в единое целое. Повторно перечитать их, определить соответствие плану, а также обратить внимание на все ошибка, как пунктуационные, грамматические, так и орфографические, и исправить их. Это необходимо не только для красоты воссозданного отрывка, но и для высокой оценки.

Это интересно: Как правильно писать сочинение: Цель и средства

Как правило, первая оценка (за пересказ текста) – всегда положительна, а за правильность написания нередко не превышает тройки по причине невнимательности детей школьного возраста, рассеянного внимания и незнания правил русского языка. От какого лица писать изложение? Писать необходимо с заменой первого лица на третье.

Стоит помнить и о том, что изложение – это воспроизведение своими словами мыслей автора, а не придумывание своих.

📸 Видео

Что писать на конце наречийСкачать

Русский язык 7 класс (Урок№32 - Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречия.)Скачать

Наречие – объясняю простыми словами, что это за часть речи и что про нее надо знатьСкачать