Изучение глагол неопределенной формы (5 видео)

Неопределенная форма глагола

Назад Вперёд

Еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучить с улыбкой?

Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему всё вокруг называется так, а не иначе? Как рождаются слова, когда и кем создаются? Вообще, что значит – «знать слова»: «Америку открыл», «Язык без костей», «Убивать время» … Откуда пришли к нам в язык эти устойчивые выражения, в которых уже не переставишь, и не заменишь словечко – другое, не исказив смысла.

Русский язык богат фразеологизмами, именно они придают ему особый колорит и ту яркую индивидуальность, которая другим языкам не присуща. Так, например, только с одним «рука» имеется более пятидесяти оборотов.

Фразеологизмы – наше бесценное культурное и национальное достояние. Они возникли благодаря народной мудрости. Фразеологизмы использовали в своих произведениях А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.А. Некрасов, И.А. Крылов, и многие другие известные писатели. Фразеологизмы, являются важнейшим и тонким инструментом в создании произведений устного народного творчества, художественной литературы. Фразеология изучает изречения, которые образно описывают окружающую нас действительность, наши эмоции и чувства. Во фразеологизмах заключён многовековой опыт народа, который передаётся из поколения в поколение; в них образно описываются правила жизни в обществе.

Работая в начальной школе более 20 лет, я поняла, что целью работы учителя заключается не в преподнесении ему знаний, а научении его самостоятельно добывать необходимые знания и использовать их в последующей учебной и не учебной деятельности. Большую роль здесь играет общение детей, их словарный запас, пословицы, поговорки, фразеологизмы, умение правильно строить речевые обороты и правильно их использовать. Ребёнок, впервые переступает порог школы, попадает в мир знаний. Ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности. Именно в этот период идёт интенсивное освоение богатством родного языка. Словарь учащихся, которые поступают в первый класс, и так очень беден, и говорить о том, что ребята знакомы с устойчивыми выражениями, не приходится.

Но уже на начальном обучении в школе, ребята впервые знакомятся с фразеологизмами: могут услышать в разговоре с близкими людьми, во время просмотров телепередач, встретить их в изучаемых произведениях различных авторов. Ученики не могут самостоятельно понять смысл каждого фразеологизма, так как он не складывается из смыслов входящих в него слов. Не каждый ребёнок сам возьмёт в руки фразеологический словарь и начнёт их изучать. Кроме того, не все родители понимают значение фразеологизмов, да и фразеологический словарь имеется не каждой семье. Я пришла к выводу, что работу над значением, происхождением и правильным использованием фразеологизмов необходимо начинать уже с первых дней пребывания ребёнка в школе.

Изучив учебники начальных классов по программе «Школа России», можно судить о том, что по данной программе не предусматривается специальных уроков по изучению фразеологических единиц. Если в учебнике и встречаются упражнения, то их очень маленькое количество и знакомство с ними происходит поверхностно, вскользь. Они и не помогут создать полную картину о фразеологизмах, как о богатстве русского языка. В основном эти упражнения встречаются в 4 классе при изучении темы «Глагол».

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер. Компьютерные технологии помогут привлечь внимание детей к изучению фразеологизмов, поэтому я стараюсь построить свои уроки так, чтобы без уныния и лени ребята выполняли и серьёзные, и шутливые задания.

Работу над изучением фразеологизмов я провожу систематически, начиная с 1-го класса на протяжении всех четырёх лет обучения:

при изучении новых словарных слов;
на уроках литературного чтения ребята регулярно учатся работать с фразеологическим словарём;
на уроках русского языка словарные диктанты и тексты на отработку орфограмм, составляю с использованием фразеологизмов;
проводятся внеклассные мероприятия, викторины, брейн-ринги, в которые включаю задания на знание значений и правильное использование фразеологических оборотов в речи;
ребята регулярно пишут сочинения, придумывают свои истории с предложенными фразеологизмами;
на уроках изо учащиеся иллюстрируют предложенные фразеологизмы.

В качестве примера своей педагогической деятельности по данному направлению, я предлагаю конспект урока по русскому языку, проведённый мною в 4 классе и внеклассное мероприятие» интеллектуальная игра»

Данная работа (урок-презентация) содержит весь необходимый материал для подготовки и проведения урока русского языка по программе «Школа России» по теме «Неопределённая форма глагола» (4 класс, автор учебника Т.Г. Рамзаева). Предлагаемая работа обеспечивает развитие учебной деятельности учащихся, дает возможность учителю переводить деятельность ученика с репродуктивного уровня до творческого, позволяет углубленно изучать темы урока, использовать дифференцированный подход к обучению и развитию младшего школьника. Она ориентирована на формирование у детей целостного представления о глаголе в неопределённой форме, морфемном и синтаксическом строе и лексическом богатстве языка.

В данной работе заложено одно из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний и сформированность умений – систематическая проверка и оценка работы учащихся. Динамические паузы в составе урока развивают не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно. Проведение физминуток связано с развитием слуховой и зрительной памятью учащихся, развитием словарного запаса учащихся.

В уроке-презентации используются различные виды заданий:

образование глаголов от предложенного существительного;
выделение лишнего в группе слов;
распределение фразеологических оборотов в соответствии с их значениями (глаголами неопределённой формы);
подбор синонимичных и антонимичных фразеологических оборотов;
нахождение орфограмм в глаголах неопредёленной формы и устойчивых выражениях.

Такая работа позволяет эффективно, увлекательно и с пользой изучить материал по данной теме урока.

Данная презентация направлена на достижение следующих целей и задач урока:

глубже познакомить учащихся с глаголами в неопределённой форме;
овладение умениями находить орфограммы в словах, обосновывать их написание;
классифицировать слова по определённым признакам, производить разбор по составу;
освоение первоначальных знаний по синтаксическому разбору предложений с однородными членами;
развитие речи, мышления, воображения;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

В презентации заложен материал по развитию и обогащению словарного запаса учащихся, который непосредственно связан с темой урока. Представленный познавательный материал поможет приобщить детей к истокам слова. Во время урока ученики пополнят свой словарный запас, откроют для себя много нового из истории и происхождения фразеологизмов. Усваивая понятия «фразеологизм», «фразеологический оборот», анализируя лексическое значение фразеологизмов, учащиеся расширяют свой словарный запас, получают возможность более глубокого овладения языком. Использование наглядности при работе с фразеологизмами помогает в создании условий для развития творческого воображения детей.

Систематическая работа, проводимая в представленной форме, формирует позитивное отношение учащихся к учению, помогают лучше представить и изучить сложный учебный материал, познавательная мотивация увеличивается, оживляется сам учебный процесс, возрастает эмоциональный фон урока.

В презентации -ть даётся как окончание, так как наша школа работает по учебнику «Русский язык» под редакцией доктора педагогических наук, профессора М.М.Разумовской, доктора филологических наук¸ профессора П.А. Леканта.

Цели: уточнить представления учащихся о неопределённой форме глагола как начальной.

Задачи:

формировать умения находить неопределённую форму глагола;
учить образовывать неопределённую форму с помощью вопроса;
обогащать и активизировать словарный запас учащихся;
учить учащихся объяснять, заменятьустойчивые выражения глаголом неопределённой формы;
развивать речь учащихся, логическое мышление, внимание, память;
воспитывать чувство сопричастности к сохранению уникальности русского языка.

Оборудование: презентация по теме урока и мультимедийный проектор.

Содержание

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний. Постановка темы и целей урока.
III. Изучение нового материала.
IV. Физминутка.
V. Задания на закрепление материала.
VI. Физминутка «О чём идёт речь?»
VII. Итог урока.
На какие вопросы отвечает неопределенная форма глагола: правило
Признаки неопределенной формы глагола
Как использовать неопределенную форму глагола
Что такое возвратный или невозвратный глагол
Признаки переходного и непереходного инфинитива
Совершенный и несовершенный виды
Роль инфинитива в структуре предложения
💥 Видео

Видео:Русский язык 3 класс (Урок№73 - Неопределённая форма глаголов.)Скачать

Ход урока

(слайд 1)

I. Организационный момент.

Учитель: Для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушения зрения наш урок мы начнём с «Мозговой гимнастики»:

«Ленивые восьмёрки»
«Шапка для размышления»
«Ловкие руки»

II. Актуализация знаний. Постановка темы и целей урока.

Шифрограмма (слайд 2).

Учитель: Ребята, вспомните алфавит русского языка и расшифруйте.

4	16	3	16	18	10	20	28	10	21	25	10	20	28	19	33
г	о	в	о	р	и	т	ь	и	у	ч	и	т	ь	с	я

Учитель: Как вы думаете, почему зашифрованы были именно эти слова?

Ученик: Это глаголы.

Учитель: На какой вопрос отвечают эти слова?

Ученик: Что делать?

Учитель: Можно ли определить время действия? Можно ли определить, кто говорит, данные глаголы?

Ученик: Нет, так как это глаголы неопределённой формы.

Учитель: Как вы думаете, почему зашифровали именно эти глаголы?.

Ученик: Мы будем, говоритьо неопределённой форме глагола и учиться задавать вопросы к ним.

Учитель: Что значит глаголы неопределённой формы?

Ученик: У глаголов неопределённой формы нельзя определить время и лицо.

(Слайд 3)

Учитель: Есть два варианта, как мы будем работать на уроке, выбирайте:

работать не разгибая спины;
работать спустя рукава.

Ученик: Работать, не разгибая спины, то есть очень много, старательно.

Учитель: Тогда в путь.

III. Изучение нового материала.

(слайд 4)

Учитель: В шифрограмме первый глагол – говорить. Как вы думаете, какое слово будет лишнее и почему?

Ученик: Лишним будет глагол молчать, так как это антоним, а стальные слова – это синонимы.

(Слайд 5)

Учитель: Со вторым глаголом в шифрограмме связано много пословиц. Какие пословицы вы знаете с глаголом учиться? А как вы понимаете пословицу: «Не стыдно не знать – стыдно не учиться».

Учитель: Как орфограмма встретилась в пословице?

Ученик: Не с глаголом пишется раздельно.

Орфографическая минутка (слайд 6).

Учитель: Продолжит наш урок орфографическая минутка.

Учитель: На какую орфограмму данные слова?

Ученик: На проверяемую безударную гласную.

Учитель: Какое слово лишнее и почему?

Ученик: Лишнее слово будет пятёрка – это имя существительное.

Ученик: Лишнее слово будет держать – безударная гласная «е».

Учитель: Что общего между оставшимися словами? На какие вопросы отвечают?

Ученик: Все глаголы неопределённой формы.

Учитель: Какие слова подходят к данной схеме?

Ученик: Прояснить.

Работа над фразеологизмами «Удивительный глагол» (слайд 7).

Учитель: С глаголом «держать» связано очень много устойчивых выражений. Мне бы хотелось знать, как вы понимаете некоторые из них:

держать камень за пазухой;
держать слово;
держатьухо востро;
держать язык за зубами;
держать себя в руках.

IV. Физминутка.

(слайд 8)

Игра «Кто самый внимательный»

Учитель: Сейчас мы проверим, кто из вас очень внимательный. Я буду читать слова, а вы, если это имена существительные, то хлопаем в ладоши, а если глагол – приседаем. Будьте внимательны.

Слова для игры: солить, опасность, область, усталость, дрожать, совесть, скатерть, кататься, радость, написать, трудность, локоть, окрестность, местность, встретить, грусть, бродить.

Учитель: А теперь запишите в тетрадь глаголы, которые встретились в физминутке.

Проверяем: (слайд 9)

Учитель: На какие вопросы отвечают эти слова?

V. Задания на закрепление материала.

Упражнение « А я скажу по – другому» (слайд 10).

Учитель: Данные словосочетания замените глаголами-синонимами:

выходить на встречу – встречать;
мыть лицо – умываться;
одержать победу – победить;
лить слёзы – плакать;
говорить неправду – врать, лгать;
снять пальто – раздеться.

Упражнение «Однокоренные слова» (слайд 11).

Учитель: На доске записаны слова. Какой части речи эти слова?

Ученик: Это имена существительные.

Учитель: Образуйте от данных существительных однокоренные слова, но чтобы они были глаголами в неопределённой форме и запишите словосочетание с ним.

Ученик:

обед – обедать дома;
мечта – мечтать о славе;
игра – играть в футбол;
соль – солить огурцы;
голод – долго голодать;
боль – болеть душой.

Упражнение «Расставь запятые» (слайд 12).

Хорошо бродить по дорожкам, любоваться незнакомыми видами, узнавать новые места.

Учитель: На доске записано предложение, прочитайте его. Что заметили?

Ученик: Не хватает запятых, так как в предложении однородные сказуемые.

(Делается полный синтаксический разбор предложения на доске).

VI. Физминутка «О чём идёт речь?»

Учитель: Они бывают на мокром месте, могут залезть на лоб, разбежаться и даже слипнутся.

Ученик: Речь идёт о глазах.

Учащиеся выполняют упражнения для глаз (слайд 13).

Упражнение «Ох, уж этот нос!» (слайд 14)

Учитель: Как вы понимаете следующие выражения:

задирать нос (важничать);
зарубить на носу (запомнить);
клевать носом (дремать);
водить за нос (обманывать);
повесить нос (опечалиться).

Учитель: Вы правильно, заменили словосочетания глаголом, кто знает, откуда пришло выражение «зарубить себе на носу»?

(Слайд 15)

Значение фразеологизма: в древности неграмотные люди всегда носили с собой такие дощечки и на них были зарубки, резами делали всевозможные заметки. Эти бирочки и называли носами. Зарубить себе на носу означает запомнить крепко-накрепко, раз и навсегда.

VII. Итог урока.

(слайд 16)

Учитель: Мне бы хотелось, чтобы вы «зарубили себе на носу», то есть запомнили всё то, о чём мы говорили про глаголы неопределённой формы.

Видео:Начальная форма глагола. Неопределенная форма глагола. Инфинитив глаголаСкачать

На какие вопросы отвечает неопределенная форма глагола: правило

Неопределенные глаголы являются основой для создания различных форм чисел, лиц и времен. Их используют для проверки правописания, а также для расширения структуры и смысла предложения.

У всех глагольных лексем существует начальная или неопределенная словоформа, указывающая на действие или состояние, без привязки ко времени и указания на отношение к объекту. Начальная форма глагола – это та которая не наделена признаками морфологии, ее еще называют инфинитивом….

Неопределенные глаголы используются в словарях. Что такое инфинитив? Особенности заключаются в следующем:

Глаголы в неопределённой форме отвечают на вопросы «что делать?» и «что сделать?».
Наделены грамматическими признаками вида (совершенный либо несовершенный).
Бывает возвратным и невозвратным.
Сохраняется переходность/непереходность.
При формообразовании используются суффиксы неопределенной формы глагола –ть, -ти, -чь. У некоторых глаголов это –сть, -сти.

Важно! Любую глагольную словоформу можно поставить в начальную с помощью вопроса «что делать?» или «что сделать?».

Неопределенными такие словоформы называют потому, что невозможно определить их основные грамматические признаки: время, лицо, наклонение, род и число, чем они и отличаются от остальных.

Неопределенная форма глагола: признаки

Видео:Уроки русского Неопределенная форма глаголаСкачать

Признаки неопределенной формы глагола

Основными признаками считаются окончания глаголов на -ти, -ть и -чь. Определить это помогут вопросы «что делать?» и «что сделать?».

Инфинитив заканчивается на суффикс –ти, если ему предшествует согласный звук: прийти, ползти, трясти. Суффикс –ть используется после гласных: писать, летать, стрелять, тянуть.

В некоторых словах, заканчивающихся на –чь, в начальной форме отсутствует окончание, а –чь входит в структуру корня. Например, привлечь, запечь, беречь, толочь.

Видео:Неопределенная форма глагола 3 классСкачать

Как использовать неопределенную форму глагола

Инфинитив необходим для образования прочих глагольных форм и проверки правописания.

Часто окончания глаголов в личных словоформах являются безударными, что вызывает сомнения в их написании. Чтобы проверить правописание, нужно знать, как поставить глагол в неопределенную форму.

Строишь – Что делать? строить. Значит, правильно писать окончание -ишь.
Клеит, клеил – Что делать? клеить. Правильное написание -ит и -ил.
Ненавидела – Что делать? ненавидеть. Правильно писать гласную -е.

Безударный суффикс в инфинитиве указывает на его написание в прошедшем времени, в деепричастной и причастной форме.

Клеить – клеил – клеивший – поклеив – поклеивши.

Видео:Неопределенная форма глаголаСкачать

Что такое возвратный или невозвратный глагол

Иногда за словообразующим суффиксом –ть, -ти, -чь используется дополнительный постфикс –ся или –сь. Например, молиться, беречься, проситься, укрываться.

Постфикс позволяет определить возвратную и невозвратную форму.

Правило поясняет, что словоформы с -ся (-сь) считаются возвратными и означают действие кого-то или чего-то направленное на себя, контакт или положение объекта. Например, опрокидываться, портиться, снаряжаться, пробираться.

Невозвратными инфинитивами выражается действие к кому-либо, чему-либо. Например, наматывать, подслушивать, гладить.

Возвратный глагол

Видео:ИНФИНИТИВ - ГЛАГОЛ-НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМАСкачать

Признаки переходного и непереходного инфинитива

Переходность в неопределенной форме позволяет выявить дополнительное слово, указывающее на объект или явление, участвующее в действии.

В качестве добавочного слова используется:

Существительное либо местоимение, используемое в винительном падеже и без предлога. Например, надевать пальто, готовить обед.
Существительное (винительный или родительный падеж), выражающее отношение или долю чего-то и используемое без предлога. Например, наливать чай, ждать гостей.
В отрицательном изъявлении с инфинитивом используется существительное или местоимение в родительном падеже. Например, не иметь шансов, не ранить ее.

Дополнительные слова придают инфинитиву смысл, а без них суть происходящего теряется. Некоторая часть действия передается объектам или обстоятельствам, они приобретают четкую смысловую нагрузку.

У непереходного инфинитива действие обозначает одно слово.

Видео:Русский язык 4 класс (Урок№58 - Неопределённая форма глаголов.)Скачать

Совершенный и несовершенный виды

Глагольные слова классифицируются на совершенные и несовершенные.

Несовершенные характеризуют действие, длящееся без конкретной временной привязки. Эти действия можно назвать вечными, в предложении нет указаний на их законченность либо незаконченность. К ним подходит вопрос «Что делать?».

Я собираюсь ехать в путешествие.
Фонари на улицах стали гаснуть.

Совершенные инфинитивы указывают на состоявшееся действие либо на то, что обязательно произойдет. Результат уже можно наблюдать или он еще ожидается. Используется вопрос «Что сделать?».

После открывания консервной банки содержимое необходимо переложить.
Ты получил указания что доложить?

Известна незначительная часть двойственных инфинитивов. Они применяются в обоих видах в одной словоформе. Их определяют по смыслу. К двойственным глаголам в инфинитиве можно поставить стандартный вопрос.

Завтра следует убрать всю территорию. – «Что сделать?».
Убрать мусор на своем столе и в комнате. – «Что делать?».
Необходимо исследовать город. – «Что делать?».
Им предстояло на рассвете исследовать город. – «Что сделать?»

Совершенный и несовершенный вид

Видео:Русский 3 Образование форм времени от неопределенной формы глаголаСкачать

Роль инфинитива в структуре предложения

Неопределенные глаголы в структуре предложений выступают как сказуемые и в сочетании с подлежащими формируют грамматическое ядро. Инфинитив выполняет любую функцию и выступает разными членами предложения.

Важно! Инфинитив синтаксически способен быть подлежащим, частью сказуемого, дополнением, определением, обстоятельством намерений.

Испытывать раздражение к ближнему иногда приходится очень часто. Глагол «испытывать» является подлежащим.
Она чувствовала желание вернуться. «Вернуться» выступает в роли определения

Он решил уехать навсегда. Здесь «уехать» служит дополнением «Что решил?».

Неопределённая форма глагола часто используется в предложениях, поэтому важно знать, как определить форму глагола, каковы их отличительные признаки и как их образовать.