Как дети усваивают глаголы

Ожидайте

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн — Пт с 10:00 — 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Аннотация: Каждый родитель мечтает и стремится к тому, чтобы его ребенок вырос гармонично развитым — был крепким и здоровым, умным, хорошо говорил, чтобы был успешным, чтобы у него все получалось.

Статья:

Каждый родитель мечтает и стремится к тому, чтобы его ребенок вырос гармонично развитым — был крепким и здоровым, умным, хорошо говорил, чтобы был успешным, чтобы у него все получалось.

Уважаемые родители! Вы несете ответственность за судьбу своего ребенка. Еще раз напоминаем: не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту — помощь, оказанная своевременно, сделает вашего ребенка более успешным и счастливым. Даже самые маленькие и незначительные недостатки в развитии речи малыша могут оказать свое «роковое» влияние на дальнейшую жизнь ребенка. Поэтому к логопедической проблеме ребенка, какова бы она ни была — неправильное произношение звуков, бедный словарный запас, отсутствие связной речи, заикание — стоит отнестись со всей серьезностью.

Чтобы эффективно решать проблему развития и воспитания ребенка, взрослому необходимо четко представлять, что малыш должен знать и уметь в данный конкретный период своего развития.

Первый год жизни ребенка является подготовительным этапом к овладению речью. В этот период младенец прислушивается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое внимание на источнике звука, на лице говорящего, развивается понимание речи, в процессе гуления, лепета идет интенсивное развитие артикуляционного аппарата. К концу года ребенок произносит в основном простые в артикуляционном произношении звуки: а, у, и, м, п, б, н, т, к, г. Общение между ребенком и взрослым строится на эмоциональной основе, а с появлением первых осмысленных слов – и с помощью речи.

К 1 году 6 месяцам ребенок может:

• выделять и обозначать (что говорит о понимании речи) себя, других людей, различные предметы, т. е. знает свое имя, имена близких людей, некоторые названия одежды, мебели, посуды, средств передвижения, животных;

• выделять и называть отдельные части своего тела (руки, ноги, голова, глаза,

уши, рот), а также животных (игрушек). Если и не называет, то всё показывает;

• понимать слова, обозначающие действия, совершаемые в быту (ложись

спать, садись, будем одеваться, пойдём гулять и т. д.), а также действия с игрушками и другими предметами (сними, одень, открой, закрой и т.д.);

• понимать элементарный сюжет (когда ему рассказывают и показывают

сказку, используя игрушечных животных).

Для двухлетнего ребенка является несовершенство произносительной стороны речи: неправильное произношение большинства звуков, смягчение отдельных согласных, нечеткое произнесение с пропуском отдельных звуков неумение четко сохранять слоговую структуру слова. У некоторых детей отмечается слабый тихий голос. К концу второго года жизни речь еще далека от совершенства: бедность словарного запаса, частое употребление облегченных слов; усвоение лишь тех названий предметов, с которыми имеет постоянное отношение; отсутствие правильных грамматических связей между словами

К концу второго года жизни ребенок:

• совершенствуется в понимании речи. От 1 года 6 месяцев до 2 лет он уже

может различать возраст и пол окружающих людей ( девочка, мальчик, тетя, бабушка и т. д.);

• знает и показывает не только предметы, но и их части, различает размеры (большой – маленький), цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный), знает назначение предметов («Из чашки пьют чай»);

очень важно для регуляции повеления ребенка;

• понимает и может выполнять несложные поручения из двух — тpёx действий

(«Сядь на стульчик и посмотри книжечку»);

• может понимать вопросы взрослых и элементарно на них отвечать.

Третий год жизни ребенка отмечается в потребности общения со взросллыми и сверстниками. Произносительная сторона речи у детей еще недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слое со стечением нескольких согласных, поэтому речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Дети этого возраста не могут громко отвечать на вопросы взрослого и в то же время говорить тихо, когда этого требует ситуация. К трем годам некоторые дети могут правильно произноситьбольшинство звуков родного языка, кроме «р» и шипящих. У некоторых детей, наоборот, возможны задержки в формировании произносительной стороны речи: например,заменяют шипящие и твердые свистящие звуки звуками «ть», «дь», межзубное или призубное произнесение звуков «с», «з», нечеткая речь с неправильным произношением большого количества звуков и даже полное отсутствие речи.

Происходит интенсивное накопление словаря. Увеличивается число называемых предметов. Овладевает элементарным грамматическим строем родного языка: падежные окончания, формы глаголов, начинает согласовывать прилагательные с существительными, удлиняет простые предложения, пользуется бессоюзными сложносочиненными предложениями и ситуативной речью. Все реже использует звукоподражательные слова и однословные предложения.

Одновремннно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребенка.

Четвертый год жизни ребенка отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать зависимость между ними.Однако в процессе общего и речевого развития у детей могут быть резкие индивидуальные различия: одни в 3 года достаточно хорошо владеют речью, речь других еще далека от совершенства.

На 4 – ом году жизни дети обычно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми.Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность глубже познать окружающий мир вынуждает малыша все чаще обращаться ко взрослым с самыми разнообразными вопросами(«Что это?», «Как называется?», «Зачем?» и т. д.Однако следует помнить, что у детей 4 – го года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.

К концу 4 – го года жизни словарный запас ребенка достигает 1500 – 2000 слов. Разнообразней сановится словарь и в качественном отношении.В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов(холодный, твердый, хороший), числительные (один, два).Ребенок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами).К концу года нередко использует притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка).Однако и теперь в самостоятельной речи еще не пользуется собирательными существительными (одежда, овощи). Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: « Это огурец». Иногда ребенок, не зная названия предмета, употребляет ,наоборот, обобщающие слова: «Видел дерево (а не березу или сосну).

Активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими.

Но нередко он испытывает трудности из – за недостаточности и бедности словаря,когда надо передать содержание чужой речи пересказать сказку,рассказ,передать событие, участником которого он был сам. Здесь он часто допускает неточности.

В процессе овладения новыми словами малыш не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между прдметом и словом, его обозначающим, стремиться по – своему осознать названия некоторых предметов, т. е. у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблятьслова, которые отсутствуют в родном языке (лопатка – коатка).

Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из 4 – х и более слов.В его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные).В предложениях используются однородные члены («Тут сидят Таня и Света»), существительные и глаголы во множественном числе(«Чашки стоят на столе»).В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, появляются краткие причастия.

Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребенку изменять слова по аналогии с другими.Однако такие изменения не всегда удачны.Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно прилагательные с существительныеми среднего рода; неправильно употребляют падежные окончания («Мама окны моет»); при образовании родительного падежа существительных множественного числа отмечается влияние окончания –ов, — ев на другие склонения ( дом – домов, ручка – ручков); часто допускаются ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных («На пальте пуговица оторвалась»); неправильно изменяют по лицам даже часто употребляемые глаголы.

В этом возрасте ребенок еще не способен последовательно, логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, не может пересказать содержание прочитанной ему сказки.Речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребенка содержат короткие распространенные предложения, часто лишь отдаленно связанные между собой по содержанию; понять их без дополнительных вопросов не всегда можно, еще нет той развернутости в высказывании, котрая характерна для монологической речи. Ребенок 4 – го года жизни также не может самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают.Имея хорошую память, малыш способен запомнить и воспроизвести небольшие по оъему стихотворения, потешки, при многократном чтении одной и той же сказки может почти дословно передать содержание, часто не понимая смысла слов.

На 4 – ом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Так укрепление мышц кончика и спинки языка способствует правильному произношению без смягчения твердых согласных(«с – сь»). Дети все чаще начинают верно произносить слова со стечением 2 – 3 согласных становится возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов (3 – 4 и более). Некоторые дети начинают сосредоточивать внимание на звуковом оформлении слов, подмечать ошибки в их звучании у сверстников.

Со стороны зкукопроизношения отмечается появление многих звуков.Большинсво детей правильно произносят такие ранее непроизносимые звуки, как звуки «ы, э, х», приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляется «ц» (некоторые лишь приближают к норме и в 3 года произносят его как «тц» или «тс»).У некоторых появляются звуки позднего онтогенеза ( «ш, ж, ч, щ, р,л»), но как правило,большинство детей не прозносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими твердыми свистящими (ш-с, ж-з,ч- ц, щ- сь).Сонорные «р, рь, л» заменяются на «й или ль».

С появлением шипящих наблюдается обратная замена, когда вновь появившиеся звуки произносят и в тех словах, где их употребление неуместно («капушта», «клизовник»). Однако такие замены чаще наблюдаются во вновь овладеваемых словах, в давно усвоенных словах ребенок может по – прежнему произносить вместо шипяших свистящие звуки.

В многосложных словах, сосбенно со стечением нескольких согласных, малыши еще нередко пропускают, звуки, слоги, переставляют их (пожалуйста – «пожаста»,температура – «тематура»).Постепенно к концу года дети преодолевают эти трудности и начинают верно сохранять слоговую структуру слова. Удлиняется выдох, малыши в состоянии произнести гласные а, у, и на одном выдохе в течение 3 – 5секунд и более.

В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса,темп речи. Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних,отвечает им очень тихо, хотя с близкими и родными говорит громко.Дети неплохо перенимают интонацию и передают ее верно, подражая речи взрослых.

Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то что он еще не может правильно произнести некоторые звуки, он подмечает неправильность произношения у своих сверстников, но в этом возрасте он еще не в состоянии осознать, в чем причина неправильного звукового оформления слов («лепа»- репа) хотя и легко различает на слух близкие по звучанию звукосочетания и слова: би – гудит машина, пи – пищит мышонок).

К концу 4 – го года жизни произношение детей значительно улучшается,закрепляется правильное произношение свистящих, начинают появляться шипящие, а у некоторых – р,л. Однако у большинства еще отмечаются различные несовершенства звукопризношения: отсутствие шипящих, р, л, что еще не является патологией в речевом развити. В этом возрасте дети могут допускать ошибки: неправильно употреблять ударение, укорачивать многосложные слова. У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правилльным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных.

У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи.Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушать ответы взрослых.Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное и общественное воспитание.

Увеличение активного словаря (от 2500 – 3000 слов к концу года) создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов,отражения временных и пространственных отношений; для определения цвета, кроме основных, называют дополнительные ( голубой, оранжевый, темный), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка), слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (часто используют в роли подлежащего), сложные предлоги (из – под, около), появляются собирательные существительные (посуда,одежда и т. д.), однако их ребенок употребляет еще очень редко.Свое высказывание 4 — хлетний ребенок строит из 2 -3 и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще мало.

Рост словаря, употребление ребенком более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо «хотят»), не согласовывают слова (глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), допускают нарушения в структуре предложений.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают правильно согласовывают прилагательные с другими частями речи в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст сказки.

У 4 – хлетних детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слова. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослым, ребенок пытается установить сходство в их звучании и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов (Маша – каша).Некоторые дети, замечая неправильности в прозношении у своих сверстников, могут не замечать нарушений звучания собственной речи. Это говорит о недостаточном развитии самоконтроля за собственным произношением.

В этом возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие 2 – 4 хстишия.Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны взрослых.

На 5 – ом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков.

В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к 5 годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, л, рь, р, отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Часто правильно употребляют в словах ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. Но у некоторых детей еще неустойчивое произношение определенных групп звуков, н – р свистящих и шипящих – в одних словах звук произносится правильно, в других – неверно, неотчетливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. В этом возрасте дети иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах, которые насыщены определенными согласными, н – р свистящими и шипящими одновременно, звуками л, р: старушка, лаборатория. Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые звуки или они нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении. Под влиянием обучения такое несовершенство звукопрозношения со временем исчезает.

На 5 – м году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это доступно, конечно, лишь в том случае, если в прешествующих возрастных группах у детей развивалось фонематическое восприятие.

Достаточно развитой речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых (если дано в сравнении) повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные интонационные средства выразительности, передавая в сказочных ситуациях.

Подражая взрослым, дети могут и сами воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон голоса, выделять в фразах отдельные слова, правильно выдерживть паузы, выражать эмоционально – волевое отношение к произносимому, точно использовать литературные нормы произношения слов. Дети в состоянии говорить не только достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих. Они способны менять громкость голоса с учетом содержания высказывания.

Удлиняется выдох ребенка. Гласные звуки он способен произносить в течение 3 – 7 сек., свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче (2 – 5 сек.).

К концу 5 – го года жизни многие дети правильно произносят все звуки, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук р. У некоторых отмечается искаженное произнесение звуков с, з (межзубно), звука р (дрожание мягкого неба). Такие дети нуждаются в специальной помощи.

На 6 – ом году жизни ребенка продолжается совершенствование всех сторон речи. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не только вычленяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно – следственные связи между ними , временнные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим слушателям было ясно и понятно, что он им хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более критичное отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать к ним свое эмоциональное отношение. Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет ознакомления с новыми предметами, их свойствами и качествами, новыми словами, обозначающими действия, но и за счет названий отдельных частей, деталей редметов, за счет использования новых суффиксов, приставок, которые дети начинают широко использовать. Все чаще в речи ребенка появляются обобщающие существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь увеличивается на 1000 – 1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу 6 – го года жизни ребенок более тонко дифференцирует обобщающие существительные. Дети используют в своей речи отвлеченные существительные, прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса слов переходят в активный словарь.

Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного пользования словами. Хорошим показателем овладения словарем является умение детей подбирать противоположные по смыслу слова, подбирать наибольшее количество прилагательных к определенным существительным, наречий, подбирать близкие по смыслу слова.

Предлагая такие задания, нетрудно убедиться, что словарь ребенка все еще недостаточно богат прилагательными, наречиями, глаголами, да и слов, близких по смыслу, дети этого возраста подбирают еще немного и не всегда удачно. Ошибки в употреблении слов возможны при пересказах сказок, когда ребеноквкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов ( вместо предлога между используют слова в середине).

Совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически правильной речью. На 6 – ом году ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. В этом возрасте предложения в структурном отношении значительно усложняются не только за счет простых распространенных предложений, но и сложных, возрастает их объем. Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, часто правильно употребляет родительный падеж существительных во множественном числе (окон). Он легко образует новые существительные и другие части речи при помощи суффиксов, образует прилагательные от существительных.

Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, исправляют их, давая правильный образец. В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и развернутые ответы.

У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому, чтобы слушателем его высказывание было правильно понято, ребенок довольно охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет отдельные его части. Он способен рассказать не только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание на основных деталях, второстепенные, менее важные часто опускает.

На 6 – ом году жизни мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, «р», «л». С их усвоением они начинают четко и внятно произносить различной сложности слова.

В общении со сверстниками и взрослыми дети пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны говорить громче и тише, т. е. могут соизмерять громкость своего высказывания с учетом расстояния до слушателя, характера высказывания. В повседневном общении дети пользуются умеренным темпом , но при пересказах речь детей часто замедленна за счет длительных и необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмоционального подъема, находясь под впечатлением, они в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорят громче и быстрее обычного.

Используя образец выразительного чтения художественных произведений, дети способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразителтности, они часто правильно пользуются вопросительной, повествовательной интонациями, могут передавать свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям.

Более продолжительным становится выдох. Так, на одном выдохе дети могут произнести гласные звуки а, у, и в течение 4 – 8 с (при свободном выдохе в течение 4 – 6секунд).

Однако не все 6 – ие дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других – неправильное их формирование. Некоторые дети не всегда четко дифференцируют в словах произношение с – ш, р – л. Такое смешение звуков чаще наблюдется при произнесении слов и фраз, включающих одновременно оба звука («шушка» — сушка), но почти не встречается ошибок при произнесениислов, в которых есть лишь один из этих звуков (собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произносятсядетьми не всегда четко. Ясность, внятность речи во многом зависит и от скорости высказывания. У детей, говорящих быстро, как правило, речь менее отчетлива. Дети с ускоренной речью часто не произносят в словах отдельные звуки, недоговаривают окончания «проглатывают» даже отдельные слова. Дефекты в строении артикуляционного аппарата или недостаточная его подвижность могут быть причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи. Смена молочных зубов в 5 – 6 лет на постоянные нередко отражается на произносительной стороне речи: ухудшается звукопроизношение, дикция.

Пятилетний ребенок имеет достаточно развитой фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, произвести подбор слов на определенные звуки, выполнить другие более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки одинаково легко различают на слух. Например, они не смешивают звуки «к – р», «ш – л», т. е. звуки акустически и артикуляционно контрастные, но недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, шипящие и свистящие.

Произношение 6 – х детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда в речи встречаются трудные для произношения новые слова или слова насыщенные сочетаниями звуков, которые, произнося они еще недостаточно четко дифференцируют («с – ш). Но к 7 – ми годам при условии систематической работы над звукопроизношением дети и с этим вполне хорошо справляются.

Речь ребенка седьмого года жизни в количественном и качественном отношении достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в его возрасте. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. В активном словаре ребенка все чаще встречается дифференцируемый подход к обозначению предметов (одежда, обувь зимняя и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом некоторые действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось).

Расширяется многозначность употребления слов(чистая рубашка, чистый воздух), ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбиратьсинонимы, которые бы более точно отражали качество, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подобрать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая сходство и различие ( белый как снег), все чаще пользуется сложными предложениями, включает причастные и деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им. Большое влияние на формирование грамматически правильной речи оказывает состояние культуры речи взрослых, умение правильно пользоваться различными формами и категорями, своевременно исправлять ошибки ребенка.

На 7 – ом году жизни речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логоически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечается четкость изложения , чувствуется завершенность высказывания. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно дать описание предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Он способен передать содержание картинки, не видя ее, только по памяти, не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и представить события, которые могли бы предшествовать им, придумать и рассказать, как бы могли развиваться события дальше.

Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует особой точности изложения, установления определенной последовательности в выполнении тех или иных действий.

В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова (н — р : существительные и прилагаельные в роде и числе), употребляют падежные окончания ( трудности возникают лишь при употреблении несклоняемых существительных).

Произносительная сторона речи ребенка 7 – го года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы, говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом, умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения, пользуется интонационными средствами выразительности.

Ребенок, если он посещал детский сад, имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, приобретает некоторые навыки элементов звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах,одбирать слова на определенные звуки, требующие тонкой дифференцировки (н – р: звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие), устанавливать последовательность звуков в слоах, делить слова на слоги, предложения на слова и т. д., что имеет исключительно большое значение в дальнейшем для усвоения грамоты в школе.

Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут употреблять слова, нередко вместо точного названия предмета дают описание его, используют родовые понятия («дерево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы, другие части речи. Даже к моменту поступления в школу речь ребенка еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом отношении. Причина в основном заключается в сложности грамматической системырусского языка, наличии множества исключений из общих правил, которые ребенок еще не в состоянии усвоить

Задержки в развитии произносительной стороны речи выражаются в том, что ребенок может еще недостаточно четко дифференцировать группы звуков, чаще всего это относится к различению таких звуков, как «ц» и «с», звонких и глухих, твердых и мягких, «р», «л», свистящих и шипящих.

У некоторых детей могут быть недостатки в звуковом оформлении слов: неправильное произношение звуков (чаще «р», «л», свистящих, шипящих), нечеткое или невнятное произнесение слов (особенно часто наблюдается при ускоренной речи), неточное употребление в слове ударения, неправильное использование интонационных средств выразительности.

Так как между восприятием речи и формированием звукокроизношения существует тесная взаимосвязь, дети с дефектами произношения звуков нередко имеют и недоразвитие фонематического восприятия, которое затрудняет, усвоение звукового анализа слов, овладение которым необходимо для подготовки детей к обучению грамоте.

Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную

речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуются монологической речью: способен пересказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать програмным материалом.

В дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Да и речь его вцелом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будет продолжаться и в школьные годы, на протяжении всей жизни.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: Пособие для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение, 1992.

Видео:Russian Verbs for beginners. Глаголы для детей, часть 1. РКИ. Русский язык как иностранныйСкачать

Игры и упражнения на формирование грамматического строя у детей с ОНР, отрабатываем глаголы

Речевые нарушения у детей

В предыдущих статьях я писала, что особую трудность в работе с детками с общим недоразвитием речи представляет формирование грамматического строя языка. И если с существительными и прилагательными справиться можно с наименьшими потерями, то отработка глаголов дается крайне тяжело. Сложности вызывает не только употребление и их согласование с существительными, но и образование иных форм от инфинитива. Это связано с тем, что глагол – почти центральная фигура предложения, на которой замыкается сразу несколько логических цепочек. Он связывает по смыслу между собой многие другие компоненты предложения и обладает сложной семантической, морфологической структурой, емкостным содержанием. Дети с ОНР не способны одновременно вмещать такой объем информации через один лексический элемент, потому обладают малым запасов слов, обозначающих действия, что тормозит и развитие мысли, и собственное высказывание. Отпечаток накладывает плохое понимание абстрактных понятий и отношений, которые не имеют наглядного подкрепления, но часто выражаются теми же глаголами.

Мы также помним, что детки с речевыми патологиями – неоднородная группа, и речевые нарушения могут быть как первичными, так и вторичными. Если чисто речевые дефекты дополняются моторными, психическими отклонениями, сниженной познавательной деятельностью, работа логопеда затягивается.

Родители тоже могут помочь своему ребенку. Дома вы можете ежедневно или хотя бы 3-4 раза в неделю по 10-15 минут (или сколько выдерживает ваш малыш) заниматься формированием грамматического строя и тщательно проработать раздел глаголов, когда работа с существительными уже позади. В этой статье не будем трогать теорию – она тщательно рассмотрена в двух предыдущих. Сразу переходим к упражнениям и играм на отработку глаголов в речи ребенка с ОНР.

Видео:Глагол To Be понятно для детей | Юлия Турчинова | Школьная программа 1 классСкачать

Игры и упражнения на формирование грамматического строя, глаголы

Грамматически правильная речь – это в первую очередь умение пользоваться словообразованием и словоизменением. Как правило, нормотипичный ребенок готов к работе над ними с 5 лет. Дети с ОНР и другими серьезными логопедическими нарушениями могут включаться в коррекционную работу ближе к 6-7 годам, так как аналитико-синтетическая деятельность мозга, требуемая для понимания всех этих процессов, у них развивается с опозданием.

В первую очередь учим распознавать глагол среди остальных частей речи. Используем как можно больше наглядного материала, показываем карточки и оречевляем их, также проговариваем все свои и его действия, не забываем приучать ребенка к тому, что глаголы отвечают на вопросы «что делать», «что сделать».

Упражнения на подбор глаголов, обозначающих действия животных

Простое и понятное задание: сказать, что делает то или иное животное.

Поросенок хрю-хрю. Что он делает? – Хрюкает.

Кошка мяу-мяу. Что она делает? – Мяукает.

Цыпленок пи-пи-пи. Что он делает? – Пищит.

Такие игры можно проводить на разные лексические темы, затрагивающие животных, птиц, явления природы, происхождение бытовых звуков (утюг ш-ш-ш – шипит, чайник у-у-у – шумит и т.д.)

Помимо упражнений на образование глаголов от звукоподражаний можно брать задания на употребление глаголов при назывании действий объектов, где заодно можно отследить начало и конец действия. Думаю, вы помните, что это помогает в развитии мышления дошкольников и устанавливать причинно-следственные связи. В подобных заданиях обязательно используем наглядность.

Девочка завтракает и умывается.

Хомяк просыпается и бегает.

Мальчик бежит и падает.

Опять же можно обыгрывать разные лексические темы, предлагая ребенку называть как можно больше действий, которые относятся, например, к фруктам и овощам.

Что можно делать с фруктами? – Кушать, варить, чистить, мыть, выращивать.

Что можно делать с овощами? – Кушать, варить, тушить, запекать, жарить, чистить, мыть, консервировать, солить и т.д.

Что делает доктор? – Лечит больных, оперирует, делает уколы, дает таблетки, выписывает рецепт.

Что делает кошка? – Мяукает, спит на диване, умывается лапкой, царапается, ест мясо, пьет воду, ловит мышей, точит когти.

Уже на этом этапе можно понемногу вводить дополнения в виде существительных (хомяк просыпается и бегает по клетке, кошка умывается лапкой, девочка завтракает за столом).

Когда минимальная база сформирована, и он хотя бы отличает глагол от существительного, понимает самые важные его признаки, можно начинать с простого, что присуще речи 2-3-летнего ребенка – это повелительное наклонение.

Упражнения на употребление повелительного наклонения глаголов

Для закрепления в речи правильного использования глаголов в повелительном наклонении (принеси, дай, покажи), выражающих волю говорящего, необходимо проводить игры, в которых ребенок выполняет просьбы взрослого, а затем меняется с ним ролями и просит взрослого что-то исполнить.

Кукла, ляг

Отрабатываем 2-3 глагола в игре, где стараемся уложить куклу спать. Кукла – озвученная нами игрушка. Она приходит в гости к ребенку, он же в свою очередь должен контролировать ее действия. Взрослый рассказывает, что кукла умеет лежать, сидеть, кушать, бежать, ходить и т.д. Задача ребенка попросить куклу выполнить их.

Кукла, ляг. Кукла, встань. Кукла, сядь. Кукла, иди, беги. Кукла, кушай.

Задания можно давать любые: покачаться на качелях, сходить в магазин, попить сок и т.д. Куклу заменяем любой игрушкой. Это можно делать каждый день, пока ребенок не усвоит повелительную форму глагола.

Командуем взрослым

Дети очень любят командовать взрослыми! Используйте это в игре на формирование грамматического строя и позвольте ему дать вам несколько указаний. Подключайте к этому папу, старших братьев и сестер, дедушек, бабушек. Поверьте, при благоприятной эмоциональной атмосфере развитие любых навыков идет быстрее.

Мама, иди. Папа, сядь. Баба, дай. Деда, читай.

Упражнения на употребление глаголов с местоимениями

Сначала учим ребенка согласовывать глаголы с личными местоимениями.

Глаголы в 1-м лице, единственного числа, в настоящем времени

Основным упражнением будет задание «Что ты делаешь», которое сопровождается наглядностью. Дети с ОНР не всегда хорошо разбираются в употреблении местоимений, потому сочетание «местоимение + глагол» вызывает трудности.

Что ты делаешь? – Я иду, бегу, несу чашку, катаю машинку, сижу на стуле и т.д.

Необязательно выделять для этого специальное время. В быту ребенок совершает много действие – озвучивайте их. Таким же образом оречевляйте свои действия, подключайте к этому родных и близких. Чем доступней создана речевая среда с верными грамматическими образцами, чем больше практики необособленного речевого общения, тем быстрее ребенок начинает понимать и употреблять в своей речи предлагаемые модели словообразования и словоизменения.

Глаголы в 3-м лице, единственного числа, в настоящем времени

Как вы уже поняли, дальше показываем разницу между личным действием и действием третьих лиц. «Что он (-а) делает» — одно из основных упражнений.

Что он делает? – Он сидит, бежит, идет, катает машинку, играет в мяч.

Что она делает? – Она читает, играет в куклу, смотрит мультик, кушает кашу.

Игры можно придумать любые. Они могут затрагивать любые лексические темы, доступные ребенку.

Глаголы во 2-м лице, единственного числа, в настоящем времени

Здесь ребенок может запутаться. Вы спрашиваете его: «Что ты делаешь»? И он может ответить: «Ты пить молоко». Все дело в том, что внимание малыша приковано к местоимению и его значению. В данных межличностных отношениях связка «ты – я» бывает не до конца осознана. Ваша задача, в прямом смысле слова, «показать» ему, в чем разница этой связки в утвердительных и вопросительных предложениях. Используйте пальцы, когда задаете вопрос.

Что ты делаешь? (своим пальцем показываете на него и отвечаете за него) – Я сижу на стуле (его пальцем показываете на него). Теперь пусть повторит сие действие – вы меняетесь ролями.

Процесс сложный и не всегда быстро входит в нужный ритм. Некоторые дети путаются очень долго. В таком случае просто переходим к следующему этапу.

Когда все эти грамматические категории более или менее поняты ребенком, можно предложить ему комплексное задание по изменению глагола в паре с местоимением.

Я иду по дороге (он, она, ты). Задавайте наводящие вопросы.

Я катаю машинку (он, она, ты).

Я рисую картину.

Я смотрю в окно.

Упражнения на употребление глаголов с существительными в единственном и множественном числе

Отрабатываем глаголы в изъявительном наклонении с существительными, в единственном числе. Раздаем несколько сюжетных картинок и спрашиваем, кто и что делает.

Что делает гусь? – Гусь бежит.

Что делает мальчик? – Мальчик плывет.

Что делает птица? – Птица летит.

После того как ребенок проговорил данный материал, показываем такие же картинки, но с несколькими действующими лицами. Голосом выделяем изменение морфемы.

Что делают гуси? – Гуси бегут.

Что делают мальчики? – Мальчики плывут.

Что делают птицы? – Птицы летят.

На закрепление давайте ребенку предложения, где четко прослеживается связь лица и совершаемого действия. Пусть он изменит единственное число на множественное. Пример:

собака гавкает, мышка пищит, кабан хрюкает, корова мычит, девочка поет, тетя вяжет, дядя едет, врач лечит, машина шумит и т.д.

Раздайте малышу сюжетные карточки, где все действия в единственном числе дублируются множественным числом. Цель: разложить их на две соответствующие стопки.

Еще одно интересное задание «Угадай, кто что делает». Вы называете глаголы, а ребенок должен показать пальцем на карточку и верно назвать, кто выполняет действие. Можно наоборот: вы называете действующее лицо, а ребенок – действие.

Местоимения «они», «мы» можно отработать параллельно с существительными.

Различие глаголов по временам

Самым простым примером разницы между временами действий будет использование форм совершенного и несовершенного вида глаголов. Вы постепенно даете понять, что существует действие, которое пока не закончилось, но также существует уже выполненное действие, давшее результат.

Девочка купает куклу. – Девочка искупала куклу.

Утка летает в небе. – Утка улетела.

Мальчик бежит. – Мальчик прибежал.

Не забывайте задавать наводящие вопросы и использовать наглядные материалы для понимания разницы между временным промежутком и результатом действия.

Постепенно вводим прошедшее время с главным определяющим вопросом «Что делал» или «Что сделал».

Я рисовал. Я нарисовал. Мальчик рисовал. Мальчик нарисовал. Девочка рисовала. Девочка нарисовала.

Игра «Новое слово»

Раздаем ребенку сюжетные картинки с изображением действий и просим дополнить предложение, ориентируясь на вопрос.

Машина по дороге … (что делала?) ехала.

Машина мимо дороги … (что сделала?) проехала.

Кошка на крыше … (что делала?) бегала.

Кошка с крыши… (что сделала?) убежала.

Коля по тропинке … (что делал?) шел.

Коля вокруг тропинки … (что сделал?) обошел и т.д.

Для закрепления материала подойдут игры на подбор исполняющего лица или действия по типу «Кто что делает», «Разложи картинки по стопочкам» и другие. Можете брать на данном этапе настоящее и прошедшее время вместе, чтобы ребенок сравнивал.

Следующим шагом будет ввод понятия будущего времени. Не забываем использовать наглядность, так как у детей с ОНР лучше всего в качестве способа понимания значения глагола (и других частей речи) развито включение в контекст(лететь – на самолете, ехать – на машине, идти – пешком). В картинках он прорисован достаточно неплохо.

Подбирайте картинки тщательнее, так как у детей с ОНР есть еще одна особенность. Они склонны принимать денотативное значение слов (общее, наиболее часто употребляемое, имеющее наиболее логическое пояснение), нежели опираться на лексико-семантические связи (понятия с оттенком значения, более суженный ареал использования). Чем четче контекст картинки, тем больше шансов, что ребенок интуитивно сузит денотативное (слишком предметное и конкретное) значение до ограниченного семантического поля в данной ситуации. Стоит также отметить, что у обычных детей понятие семантического поля формируется к 5-6 годам. У детей с ОНР это не происходит или идет с большим отставанием от нормы.

Показываем карточку и обозначаем вопрос будущего времени «Что будет делать» или «Что сделает». На первых порах вы сами проговариваете ответ, а ребенок лишь повторяет за вами.

Что будет делать девочка? – Девочка пойдет гулять.

Что сделает девочка? – Девочка погуляет.

В отработке будущего времени можете использовать те же самые упражнения, что и с другими грамматическими категориями. Используйте также картинки и просите отвечать на вопросы. Смешивайте времена.

Что ты делаешь? – Я играю.

Что ты делал? – Я играл.

Что ты будешь делать? – Я буду играть.

Для деток, кто перешел на 3 уровень ОНР и неплохо понял глагольные изменения, можно предлагать игры, где нужно определить на слух лишнее действие. Критерием отбора может быть любой изменение глагола.

Бежит, летит, едет, ушел (времена).

Свистела, шипела, пел, кричала (изменение по родам).

Плывет, играют, читает, пишет (число).

Образование глаголов с помощью приставок

Многие глаголы, оставаясь в одном семантическом поле, изменяют свой смысл с помощью приставок.

Бегу – прибегу, забегу, убегу.

Ходит – обходит, приходит, выходит, заходит и т.д.

Как правило, для образования новой формы используют следующие приставки:

• при-, у-, от- (в значении приближения или удаления) – пришел, ушел, отошел;
• пере- (в значении перемещения) – перешел;
• в-, во-, вы- (движение внутрь или изнутри) – вошел, вышел;
• за-, с-, со-, раз- (в значении соединения или разъединения) – зашел, сошел.

Для начала отрабатывайте использование приставок в образовании новых форм глаголов с известными ребенку словами. Что-то он все равно уже усвоил из речи окружающих, потому обособленный смысл каждой единицы запомнится лучше.

Беря какую-то лексическую тему, можете сразу обозначить себе минимальный лексический запас, которым должен обладать ребенок по ней. Включите сюда глаголы. Например, по теме «Фрукты и овощи» ребенок должен знать и уметь менять следующие глаголы: растить, сажать, копать, поливать, пахать, сеять, срывать, собирать, зеленеть, краснеть, желтеть, выдергивать, мыть, чистить, резать, варить, тушить, солить, консервировать, готовить, заготавливать и т.д.

Упражнение «Скажи правильно»

Даем ребенку предложение с двумя глаголами, один из которых не подходит по смыслу. Он должен произнести все предложение, выбрав нужный глагол.

Корабль (отплыл, подплыл) к берегу.

Девочка (положила, выложила) мяч в коробку.

Сова (залетела, пролетела) в гнездо.

Кошка (слезла, подлезла) под забор.

Мила (запила, выпила) стакан сока.

Ваня (раздевает, надевает) пальто и т.д.

Возвратная форма глаголов

Глаголы с суффиксом –ся называются возвратными (качает – качается). Они обозначают как бы возврат действия к его отправителю. В некоторых случаях могут обозначать постоянные свойства объектов или предметов (кошка царапается) или взаимное значение (порадоваться), а также страдательное значение (машина ремонтируется мастером). Дети с ОНР очень часто путают обычные и возвратные глаголы. Формирование данного вида глагольной лексики тоже стоит отрабатывать в упражнениях.

Образуем возвратную форму

Берем известную ребенку картотеку глаголов (бытовые, глаголы движения, звуков природы и животных, чувств, профессий) и предлагаем ему по образцу образовать возвратную форму глагола.

Мыть – мыться, красить – краситься, целовать – целоваться, обнимать – обниматься, обижать – обижаться, качать – качаться, чесать – чесаться, строить – строиться, веселить – веселиться, радовать – радоваться, кусать – кусаться, царапать – царапаться и т.д.

Кто что делает

Девочка качает подругу. – Девочка качается сама.

Мальчик катит машинку. – Мальчик катится на машине.

Собака кусает щенка. – Собака кусается.

Маша укладывает куклу. – Маша укладывается в кровать.

Кошка моет котенка. – Кошка моется лапкой.

Женщина сушит волосы. – Белье сушится на веревке.

Папа строит дом. – Дом строится из кирпичей и т.д.

Словосочетание – одним словом

Быть радостным – радоваться, издавать звуки смеха – смеяться, сделать остановку – остановиться, быть обиженным – обидеться, сушить себя – сушиться, раскачивать тело на качелях – качаться, получать знания – учиться, кого-то царапать – царапаться, натягивать одежду – одеваться и т.д.

Игра «На ферме»

Подбираем или рисуем красивую картинку с изображением разных животных, живущих на ферме. Просим детей описать, кто, чем занят.

Пример. Корова пасется на лугу. Лошадь брыкается копытами. Петух забрался на забор. Цыплята крутятся вокруг миски. Курица копается в земле. Кошка чешется на крыше сарая. Собака прячется за забором. Гуси купаются в пруду. Утки боятся стрекоз.

Многие замены глаголов отражают картину происходящего с лексико-семантическими понятиями. Дети с ОНР плохо вычленяют существенные признаки действия, оттенки значений, отчего опираются на неверно вычлененные морфемы и делают замены (рисует – раскрашивает, шьет – плетет, варит – жарит), о чем мы обязательно поговорим в статьях про работу с формированием лексических понятий и семантических полей.

Если какие-то термины вам не знакомы, используйте словарь научных терминов и узнавайте больше полезной информации!

Видео:Что такое глагол?Скачать

Обучаем ребенка английской грамматике: вспомогательный глагол

При объяснении ребенку материала о вспомогательном глаголе распространенной ошибкой начинающих учителей и репетиторов является «умалчивание» информации о том, зачем, собственно, этот глагол нужен и чему он «помогает». Понимание того, что такое вспомогательный глагол, невозможно без представления об изменении глагола.

Ребенок без особых усилий поймет, что такое изменение глагола, если, как и во многих других случаях, спровоцировать его на наблюдение за родным языком. Перед этим можно поговорить с ребенком о том, что такое глагол. Я обычно не даю объяснений, а просто привожу много примеров в разных формах.

Итак, при объяснении того, что такое изменение глагола, возможен, например, такой диалог:

– Давай я тебе сейчас скажу одно слово (один глагол), а ты постараешься понять, про кого я говорю: про тебя или про Кешу (Никиту, Тузика, Мурку…).

– Правильно. А теперь скажи, про кого я говорю, про одну собаку или про трех собак. Прыгают.

– Правильно. А как сказать про одну?

– Правильно. А можно ли сказать «Они прыгает?»

– Правильно. Видишь, каждый раз слово меняется. Когда мы говорим, мы меняем окончание (хвост) слова. Если будет неправильный хвост (окончание), мы будем говорить неправильно и непонятно.

– У русских слов очень много хвостов. Я прыгаЮ, ты прыгаЕШЬ, он прыгаЕТ, мы прыгаЕМ, вы прагаЕТЕ, они прыгаЮТ. Очень много хвостов. А в английском все намного проще.

Теперь наша задача объяснить ребенку, что у английского глагола в третьем лице единственного числа появляется окончание “-s”. Будет лучше, если к этому занятию ребенок уже будет знать один или несколько английских глаголов.

– У английских слов (глаголов) всего один хвост, и он появляется только в одном случае – когда мы показываем на кого-то одного. И хвост очень короткий “–s”. Вот, например, слово “jump”. Если ты будешь говорить про себя, у слова не будет хвоста (окончания). Скажи: “I…

– Правильно. “I jump”. (“I like. I run. I read…”) И когда ты будешь говорить, например, про нескольких собак, у слова “jump” тоже не будет хвоста. Скажи: “Dogs…

– Правильно. “Dogs jump” А вот когда ты будешь говорить про кого-то одного, не себя и не меня (более ясному определению «третьего лица» очень хорошо помогает указательный жест: отведите руку в сторону и покажите на воображаемого «третьего»), например, на одну собаку, у слова “jump” появляется хвостик “-s”. Скажи: “A dog…

– Правильно. “A dog jumps”. Вот и все. Этот хвостик появляется, только если мы говорим, что что-то делает кто-то один, на кого мы показываем.

Можно нарисовать палец, наклоненный в сторону, над пальцем написать цифру «один» и окончание “-s”.

Сразу же отработать до автоматизма употребление окончания невозможно, так как запас слов пока очень мал. Ошибка будет довольно долго преследовать ребенка, правда, не особо мешая ему. Эта ошибка из разряда ошибок-оговорок. Если ребенок понимает ее суть, то никакого вреда для дальнейшего изучения языка она не принесет. Главное, чтобы малыш четко понимал принцип употребления этого окончания.

Для первичной отработки этого навыка можно поиграть в игру, похожую на игру в съедобное-несъедобное. Вы говорите ребенку существительные и местоимения, а он – молчит, когда не требуется окончание “–s” у глагола, и говорит “s”, когда требуется:

Чтобы избежать путаницы с омонимичными окончаниями «-s» у существительного множественного числа и у глагола единственного числа, можно сразу же обратить на эту омонимию внимание ребенка. Я обычно пользуюсь формулой следующим объяснением.

Одно под другим записываются два предложения:

Окончание “–s” оказывается сначала перед глаголом, а потом – после глагола:

– Видишь, если мы показываем на кого-то одного, то мы не можем говорить “dogs”. У глагола в предложении нет носа “-s”, но тогда обязательно должен быть хвост. А если мы показываем на многих, то мы должны говорить “dogs”, у глагола в предложении сразу появляется нос “-s”, но тогда мы не можем к нему прибавить хвост.

Английский глагол – не собачка, у него есть либо нос, либо хвост. Но хвост или нос обязательно есть.

Эта формулировка помогает в дальнейшем обращать внимание на ошибку, если таковая возникает, не исправляя ее. Ребенок сам может анализировать, что в сконструированном им предложении не так.

После этого объяснения можно тоже поиграть: вы можете говорить предложения из подлежащего и сказуемого, а ребенок – определять, «хвост» или «нос» здесь нужен:

– Ее детишки пищат.

На первый взгляд, это упражнение не очень развивает навыки говорения, однако оно помогает «прокачать» грамматическую структуру, учит ребенка мыслить теоретически и понимать суть грамматического закона.

Видео:Что такое глагол? Глагол как часть речиСкачать

Кому помогает вспомогательный глагол

Если ребенок более или менее разобрался с тем, как изменяется английский глагол в настоящем времени и зачем ему (глаголу) это нужно, можно переходить к объяснению того, что такое вспомогательный глагол. Вспомните с ним, как образуется английский общий вопрос и спросите его, как он считает, как нужно переделать в вопрос предложение “A dog runs”. Если малыш вник в логику английского вопроса на специально посвященных этому занятиях, он попытается поменять местами подлежащее и сказуемое. Это очень хорошо, значит, в вашем объяснении того, что такое вспомогательный глагол, будет больше понятного ребенку. Обязательно похвалите его, скажите, что он все правильно понимает, но в английском языке есть одна небольшая (и очень интересная) хитрость.

Обычно я достаю шахматы и объясняю роль вспомогательного глагола при помощи нескольких фигур. Получается что-то вроде лингвистическо-шахматной сказки, которую я рассказываю, кстати, и взрослым тоже. Возьмите белого короля и белого ферзя и, если ребенок этого не знал, скажите, что это две самые главные фигуры. Произнесите понятное ребенку английское предложение из подлежащего и сказуемого (“A dog barks”) и попросите его представить, что король – это слово “dog”, а «королева» — слово “bark”. Живут они вместе очень даже хорошо, и королева всячески угождает королю: меняется, если надо: “bark-barks”.

Но вот нужно задавать вопрос. И вроде как, королеве нужно не только меняться, но еще и переходить со своего места в начало предложения (поскользите фигуркой ферзя по доске и покажите, куда бы нужно было попасть глаголу, если бы он сам менялся с существительным местами). Но здесь уж королева сказала:

– Нет уж, хватит. Меняться там, менять окончание – это еще куда ни шло. А вот переходить с места на место – это уж увольте.

А переходить-то с места на место все равно надо. Так уж устроен английский язык. И тогда на помощь белой королеве приходит черная:

– Ладно, – говорит. – Сиди уж, когда надо задать вопрос, без забот и без хлопот и ни о чем не думай. Я сама все сделаю.

– А что, – говорит белая королева. – И окончания никакие не надо менять?

– Нет, не надо. Уж если меня для вопроса вызываешь, то я все сама и сделаю.

– Ага, – говорит белая королева. – А я тогда буду преспокойненько сидеть на своем месте. И будет нас в вопросе целых две: сначала черная королева, потом король, а потом я.

Здесь уже можно объяснить, что черная королева – это слово “do”. И так как королева эта обещала не только вставать в начале предложения, но и меняться, значит, это слово тоже меняется, и тоже с помощью хвостика “-s”: “do” – “does”.

Прокомментируйте для ребенка изменение одного из предложений с помощью этих образов: записывайте предложения в тетрадку, а во время комментариев показывайте шахматные фигуры и двигайте ими. Покажите, когда белая королева сидит на своем месте и справляется сама, а когда ей на помощь приходит черная королева.

Видео:Мультики для самых маленьких. Учим действия. Карточки ДоманаСкачать

Упражнения

Когда вы будете переходить к упражнениям, не убирайте шахматную доску. Даже взрослым легче осваивать это «раздвоение» глагола, теребя фигурки и расставляя их «по местам».

1. Первым упражнением может быть задание на понимание структуры. Говорите ребенку английские предложения, чередуя вопросы и утвердительные предложения, и просите его фигурками показать их структуру. Для достижения «прозрачности» понимания предложения должны быть только из подлежащего и сказуемого. У ребенка будет только два варианта построения фигур: «черный ферзь – белый король – белый ферзь», когда вы задаете вопрос, и «белый король – белый ферзь», когда вы говорите утвердительное предложение.

После уяснения структуры предложений можно двигаться в сторону умения выбирать нужный вспомогательный глагол. Уточните для ребенка, что глагол “do” меняется по таким же правилам, что и все остальные глаголы. Напомните ему, что окончание “-s” у глагола появляется тогда, когда мы говорим, что что-то делает кто-то один, на кого мы показываем.

1. Упражнение заключается в том, что вы задаете вопросы на русском языке, а ребенок «переводит» первое слово, то есть выбирает между “do” и “does”.

– Мармелад растет на деревьях?

1. То же упражнение, но с местоимениями. Ребенок переводит первые два слова.

– Мы живем на Земле?

– Он учится в школе?

1. То же упражнение, но вы не произносите местоимений. Задача ребенка – подобрать и вспомогательный глагол, и местоимение.

– Максим ходит на теннис?

Видео:Урок 2. Глагол to be в английском языкеСкачать

Новые вершины и горизонты

Теперь, когда ребенок знаком и с глаголом-связкой, и со вспомогательным глаголом (не важно, насколько точно и быстро он умеет выбирать нужную форму того или другого), у вас есть возможность сформировать бесценный навык распознавания предложений, в которых нужен глагол-связка, и в которых он не нужен, так как есть смысловой глагол.

Дело в том, что изучающие английский язык любого возраста часто попадают в одну и ту же ловушку и раз от раза делают ошибки, корень которых в том, что не различаются предложения со смысловым глаголом и с глаголом-связкой: “He is walk… ”, “Does she a teacher?” И тому, кто делает подобные ошибки, обычно бывает очень обидно услышать о том, что он ошибся, ведь он так тщательно выбирал форму глагола: “He – is; she – does”! Но в том-то и дело, что сначала нужно выбрать глагол, а уже потом – его форму. Ошибка делается на самом первом этапе – когда нужно выбирать между формой смыслового глагола и формой глагола-связки. Точнее, этот выбор просто игнорируется. Обучающийся просто не акцентирует внимание на этом выборе и сразу переходит к поиску формы, часто не отдавая себе отчет, что “is” и “does” – это два разных глагола.

Разумеется, свою долю путаницы вносят формы Continuous, образующиеся с помощью глагола “to be”, однако, как показывает практика, основная причина в том, что на самых ранних этапах обучения, при знакомстве с формами глагола, навык выбора между двумя конструкциями – со смысловым глаголом и с глаголом-связкой – просто не формировался. На нем не акцентировали внимания.

Именно этому навыку и пора обучать малыша, как только вы познакомили его с глаголом-связкой и вспомогательным глаголом.

Итак, давайте представим себе, как происходит выбор формы глагола – в том случае, разумеется, когда это не делается автоматически.

Например, нам нужно спросить по-английски: “Ты любишь кофе?” Для этого мы сначала решаем, содержит ли это предложение смысловой глагол, и уже потом, решив это, выбираем форму вспомогательного глагола. Эту процедуру иногда проделывают даже «продолжающие» изучать английский язык, когда сталкиваются с такими словами, как “to be sure”, “to agree”. Многие довольно долго запоминают, что “sure” нуждается в глаголе-связке, а “agree” – нет. И как бы «точно» мы ни подбирали форму глагола, если мы не решим вопрос о том, форму какого, собственно, глагола, нужно искать, мы рискуем ошибаться и ошибаться.

Поэтому малыша нужно с самого начала научить делать этот выбор. И сделать это довольно просто, нужна только масса упражнений и ваше внимание к ошибкам ребенка.

Ребенок уже переводил первые слова вопросов: и когда вы изучали глагол-связку, и когда вы изучали вспомогательный глагол. Теперь ему нужно делать то же самое, но не просто подбирать форму глагола, а выбирать сам глагол. Другими словами, ему нужно выбрать сначала группу форм, из которых он будет выбирать, а потом уже выбирать саму форму.

В качестве первого упражнения можно выполнить такое, когда ребенку заведомо не нужно выбирать саму форму слова, но нужно выбрать только группу, например, выбирать только между “is” и “does”. Выберите «героя» для упражнения (маму, собаку, приятеля, игрушку, персонажа мультфильма или компьютерной игры…), чтобы речь заведомо шла об одном и том же. Вам нужно задавать про этого персонажа вопросы, а ребенку – переводить первое слово. Объясните ребенку его задачу, чтобы он не выполнял упражнения «вслепую» и не пытался сфокусироваться на выборе формы. Скажите ему, что вы будете или спрашивать, какой он или кто он, и тогда нужен глагол “is”, или спрашивать, делает ли он что-то, тогда нужен глагол “does”:

– Максим часто кричит?

Если ребенок допускает ошибку, обязательно разберитесь, в чем она состоит, объясните ребенку, в чем он неправ. Не спешите получать беспроигрышные ответы, этот навык формируется плавно не только у малышей. Персонажей можно менять, причем менять так, чтобы менялись и глаголы.

Только после того, как вы убедитесь, что ребенок умеет распознавать предложения со смысловым глаголом и без (пусть и делает ошибки), можно переходить к такому упражнению, когда ребенку нужно не только выбрать глагол, но и его форму.

Я обычно рисую два круга, а в них записываю формы глагола. Лучше, если сами круги различаются графически или цветом. Затем я говорю предложения на русском, а ребенок показывает сначала круг, а потом форму. Он должен очень четко запомнить, что сначала выбирается круг, а затем в самом круге можно выбирать одно из слов.

Одно из обязательных для моих учеников упражнений – чтение текста и показывание после каждого предложения, в каком круге оно находится. Выбор самой формы намеренно игнорируется, чтобы сформировать понимание того, что это «дело второе». Этот текст можно составить самому или специально адаптировать любой уже написанный текст. Текст нужно разбить на простые предложения и убрать или переформулировать предложения типа «У него есть», так как на английский язык они переводятся с помощью смыслового глагола.

Видео:To eat - ЕСТЬ. Russian Verbs for beginners. Глаголы для детей, ч.2. РКИ. Русский как иностранныйСкачать

Помощь в запоминании форм

Это и подобные упражнения на выбор глагола можно чередовать с упражнениями, которые помогут ребенку не только «логически», но и автоматически подбирать форму слова.

Объясните ребенку, когда еще, кроме вопроса, появляется вспомогательный глагол, и поиграйте с ним в простейшую игру, когда в его задачи будет входить выбор из ответов “Yes, I do!” и “No, I don’t!” Смысл этого упражнения будет состоять в том, что ребенок будет привыкать к созвучию “I” и “do”, доводя до автоматизма и самоочевидности выбор нужного глагола в других ситуациях и упражнениях.

Основной же принцип цикла упражнений на умение выбирать нужный глагол и его форму должен состоять в том, чтобы чередовать «заходы» «изнутри» и «снаружи». «Снаружи» — то есть со стороны целой картины, когда ребенку нужно самому выбрать глагол. «Изнутри» — значит со стороны группы форм, когда внимание ребенка акцентируется только выборе одной формы из двух или одной формы из трех, или просто на повторении формы, как в случае с упражнением на “Yes, I do!” и “No, I don’t!” Такое чередование нужно, чтобы и помочь ребенку понимать логику грамматики в целом, и чтобы помочь ему безболезненнее запомнить сами формы глаголов и автоматизировать их выбор на этапе, когда уже выбран глагол.

💥 Видео

Учимся говорить. Учим действия. Карточки Домана для малышей. Развивающее видео.Скачать

Сказка про Доброго Дракона to be - Сказка про глагол to be - Английский для детейСкачать

Глаголы детям. Кто как передвигается?Скачать

ГЛАГОЛЫ. Карточки Домана глаголы на русском языке. Развивающие мультики для малышей.Скачать

Autism. Запуск речи. Первые глаголы с мишкой.Скачать

Спряжение глаголов. Как определить спряжение глаголов?Скачать

Спряжение глаголов. Что такое спряжение глаголов в русском языке? Для чего нужно спряжение глаголов?Скачать

Логопед. Как учить глаголы.Скачать

ГЛАГОЛЫ НА АРМЯНСКОМ | для детейСкачать

Глаголы русского языка с приставками: развиваем словарь детейСкачать

Времена глаголов. Как определить время глагола?Скачать

Английский для Детей Видеоcловарь Глаголы ДвиженияСкачать

Где? Предложный падеж. Русский как иностранный для детей. Russian, beginner's level: where?Скачать