Как объяснить детям что такое прилагательное

Видео:Что такое прилагательное?Скачать

Как научить ребенка различать части речи в русском языке

Представляем вашему вниманию урок из первого класса Школы умных детей, где Любовь Стрекаловская поясняет, как легко, ненавязчиво, понятно и в игровой форме можно познакомить детей с такими понятиями как слова-предметы (существительное), слова-действия (глаголы) и слова-признаки (прилагательные)?

Данный урок полезен учителям начальных классов, репетиторам, родителям учеников первых классов и старших дошкольников:

Из урока вы узнаете, как ввести детей в тему, как развести вопросы существительного кто? что?, какие варианты игр можно использовать для того, чтобы ребенок освоил эти понятия и не путал их.

Этого достаточно для первоклассников.

Во втором классе на уроках русского языка дети уже основательно знакомятся с частями речи существительное, прилагательное, глагол, а так же некоторыми морфологическими признаками.

Любой темой можно отбить охоту учиться, а можно разжечь искорки в глазах детей. Что и делает Любовь ежедневно на своих уроках.

Видеоурок № 2:

Предлагаем Вашему вниманию урок Школы умных детей, посвященный теме существительное.

Именно так рекомендуем вводить данную тему и объяснять ее детям, если вы на семейном обучении, если вы педагог или репетитор или просто вам небезразличны успехи и понимание ребенка.

После того, как ребенок поиграл с учителем или мамой в игры, предложенные в ролике, следом рекомендуем объяснить ему вторую часть речи — глагол.

В школьной программе часто три части речи разведены друг от друга в разные недели и даже месяца обучения, тем самым дети изучают материал дискретно, не имея полной картины.

Однако научно доказано, что использование обучения «от общего к частному» (т.е. когда виден весь объем знаний) намного эффективнее. Поэтому важно знакомить детей с тремя частями речи практически одновременно.

Видеоурок № 3

Из следующего видео Вы узнаете, как объяснить ребенку тему — Глагол.

Непременно используйте следующие игры:

• Вы называете предмет, ребенок действие;
• Ребенок называет предметы, вы придумываете действия;
• Вы перечисляете действия, ребенок угадывает, какой предмет вы загадали;
• Вы перечисляете действия (улыбнись, встань, сядь) — ребенок выполняет;
• Вы перечисляете действия и предметы. На предмет ребенок должен присесть, если слышит слово-действие — подпрыгнуть.

И наконец, переходим к знакомству ребенка с прилагательным.

Видеоурок № 4

Именно данная часть речи почему-то сложнее всего поддается ученикам начальной школы. Но все подводные камни стороной с легкостью в своем уроке обошли Любовь Стрекаловская, Никита и Кот Ученый, смотрим:

Видео:Имя прилагательное. Что такое имя прилагательное?Скачать

Статья по русскому языку (2 класс) по теме: Статья по теме: «Методические приёмы объяснения темы «Части речи» в начальной школе».

«Методические приёмы объяснения темы «Части речи» в начальной школе».

Учитель начальных классов МОУ СОШ №6 г. Люберцы

Богомолова Екатерина Анатольевна

Много лет при изучении темы «Части речи» учителя и учащиеся очень часто сталкиваются с проблемой понимания детьми того, что относится к частям речи. Когда учитель спрашивает ученика, что такое имя существительное, нередко сталкивается с тем, что ученик, долго раздумывая, начинает отвечать, что имя существительное – это часть предложения (слова, текста) и т. д. При изучении темы «Части речи» с первого-второго класса эта проблема стала особенно острой, так как для усвоения этой темы необходимо, чтобы у детей было развито абстрактное мышление. А в этом возрасте у детей младшего школьного возраста преобладает конкретно-образное мышление. Столкнувшись с этой проблемой ещё в начале своей работы, я поняла, что понятие «части речи» необходимо конкретизировать, а также заинтересовать детей во время объяснения нового материала и последующего закрепления.

Хочу предложить приём, который мне удалось разработать. Я применяю его с 1998 года, и хочется отметить, что благодаря ему, дети достаточно хорошо усваивают эту тему.

Приведу часть урока по теме «Части речи. Имя существительное». Ознакомление с новым материалом. Цель этого урока – познакомить детей с понятием «части речи», познакомить с частью речи – имя существительное, учить определять имя существительное.

В начале урока, перед самым объяснением нового материала, мы с детьми говорим о том, что люди общаются между собой с помощью речи – устной и письменной. Затем говорим, что речь наша удивительно красива, неповторима. Тут же привожу примеры о красоте нашей речи – читаю стихи русских поэтов.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной. (И. А. Бунин)

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера… (Ф. И. Тютчев)

Кто-то из детей также приводит примеры, подтверждающие, что наша речь необыкновенно красива.

После этого я предлагаю детям представить нашу речь в виде сказочного цветика-семицветика из сказки В. Катаева. И наш цветок тоже волшебный. На доске открываю, заранее прикреплённый, большой цветик-семицветик. Затем обращаю внимание детей на то, что цветок состоит из частей – лепестков. А мы сегодня знакомимся с новой темой – Части речи. На нашем цветке, изображающем речь, каждый лепесток будет представлять определённую часть речи. И первая часть речи, с которой мы знакомимся – имя существительное. (на доске – табличка «имя существительное»).

Теперь я ребятам называю слова (окно, табурет, рисунок, кошка, друзья) и попутно предлагаю к каждому слову поставить вопрос. А на доске появляется запись: что? – окно; что?—табурет; что? – рисунок; кто?—кошка; кто?—друзья… Далее мы выясняем, что эти слова обозначают предмет. На доске я объединяю слова фигурной скобкой и пишу, что они обозначают предмет. Затем я называю другие слова (гроза, утро, мороз, радость) и также предлагаю поставить вопрос к каждому слову. Здесь ко всем словам подходит вопрос что? Затем мы выясняем, что к предметам эти слова не относятся, и я говорю детям, что эти слова обозначают явления. На доске аналогичная запись. После этого я говорю детям, что все эти слова (на доске) относятся к части речи – имя существительное. Далее мы вместе составляем определение, что такое имя существительное. При этом на одном из лепестков цветка прикрепляем карточки (имя существительное, кто? что? предмет, явление.) Вместе с детьми даём определение: имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет или явление и отвечает на вопросы: кто? что? (цветок с обозначениями является опорой для ответа некоторое время).

Во второй части урока мы делаем схематический рисунок «Части речи» в специальной тетради для правил. Рисунок выполняется в виде цветка, на одном лепестке дети пишут опорные слова (как на доске). В рабочей тетради и на доске, для закрепления, мы записываем имена существительные в два столбика: предмет, явления. Примеры дети приводят сами. Затем записываем под диктовку несколько предложений, решая орфографические задачи. В каждом предложении подписываем имена существительные.

В конце урока подводим итог.

На следующий день на уроке русского языка мы повторяем новый материал, я выявляю — насколько хорошо дети усваивают тему. Если нужно, помогаю понять и запомнить.

Далее раздаю детям карточки из лото с изображением животных, игрушек, растений и так далее. Даю задание: каждый ученик по очереди должен при ответе сказать, что изображено на карточке и поставить к этому предмету вопрос. А также сказать: предмет изображён или явление.

После этого убираем все карточки с изображением явления (дождь, гроза), заменяем на карточки, обозначающие предметы. Ещё раз задаём вопросы: кто?, что? Выясняем, что предметы могут быть одушевлёнными или неодушевлёнными. Таким образом, дополняем сведения об имени существительном. Далее выполняем упражнения для закрепления изучаемых понятий.

Знакомство с понятиями имя прилагательное и глагол происходит также с помощью волшебного цветка. В тетради для правил подписываем лепестки с названием частей речи, вопросы и что они обозначают.

Но перед этим я опять раздаю детям карточки из лото. Они называют, что изображено (с вопросом, что обозначает, одушевлённый предмет или нет). Затем прошу детей рассказать, какой это предмет. Дети подбирают подходящие прилагательные. Я сообщаю детям, что сегодня мы знакомимся с именем прилагательным, что оно обозначает признак предмета (беру примеры детей с вопросами). На доске и в тетради записываем: стол (какой?) высокий, письменный, обеденный; бабочка (какая?) красивая, лёгкая, маленькая и т. д. Обозначаем имена прилагательные. Выясняем, что они связаны (дружат) с именами существительными, т. к. они определяют их признак. На доске на одном из лепестков (рядом с им. сущ.) прикрепляем таблички: имя прилагательное, признак , какой? какая? какое? какие? Далее выполняем упражнения для закрепления.

Тема «Глагол» вводится аналогично теме «Имя прилагательное». Дети по карточкам называют предмет и что он умеет делать. При этом ставят к глаголу вопросы. Выясняется, что глагол обозначает действие. На лепестке волшебного цветка рядом с им. сущ. (с другой стороны) прикрепляются карточки: глагол, явление, что делать? что сделать? Выполняются упражнения для закрепления умения определять части речи по вопросам и по тому, что обозначает данная часть речи.

Таким образом, у детей абстрактное понятие « речи» конкретизируется, представляется в образе цветка, а части речи – в образе лепестков цветка. С его помощью можно изучать и другие части речи. Дети достаточно быстро усваивают эту тему, в дальнейшем хорошо видят связь частей речи в предложении и не путают, что является частью предложения, а что – частью речи.

Демонстрационные пособия, используемые при изучении темы «Части речи»

1. Бунин И. А. Поэзия и проза/ предисл., сост и примеч. П. А. Николаева. – М.: Просвещение, 1986. – 384 с., ил. – (Шк. б-ка) с. 28
2. Родная природа. Стихи русских поэтов /сост. Н. Боярская. – М.: изд. Детская литература, 1971. 192 с., ил. С. 155.

Имя числительное. Количество предметов, порядок при счёте. СКОЛЬКО? КОТОРЫЙ? (КАКОЙ?)

Имя прилагательное. КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? Признак предмета.

Имя существительное. КТО? ЧТО? Предмет, явление.

ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? Действие предмета

Местоимение указывает на предмет, явление, не называя его.

Наречие. Признаки действий, признаки признаков. КАК? КУДА? ГДЕ? КОГДА? ПОЧЕМУ? ДЛЯ ЧЕГО? В КАКОЙ СТЕПЕНИ?

Видео:Имя прилагательное| Русский языкСкачать

РИСУЕМ ПРАВИЛА — И ЛЕГКО УЧИМ РУССКИЙ ЯЗЫК. Как помочь ученику усвоить разборы и запомнить правила.

РИСУЕМ ПРАВИЛА — И ЛЕГКО УЧИМ РУССКИЙ ЯЗЫК.

Как помочь ученику усвоить разборы и запомнить правила?

При изучении терминологии в начальной школе ученик сталкивается с устойчиво-сложным запоминанием необходимого материала, «выпадания» из памяти важных эпизодов текста правил либо воспроизведения его в хаотичном порядке. Данные факты носят масштабный характер и, к сожалению, не корректируются ежедневным повтором и элементарным заучиванием.

С чем связана данная проблема у младших школьников?

Дело в том, что, имея предметно-образное мышление, для детей важно привязывать к любому вербальному (проговариваемому вслух) понятию предметную картинку. Обязательность данного процесса гарантирует усвоение нужной информации. И чем ярче, зрелищней и, что немаловажно, ближе по смысловому значению будет воображаемая иллюстрация, тем выше шанс у ребенка запомнить учебный материал.

_________________________________________________________________________

РАЗДЕЛ «ЧАСТИ РЕЧИ»

Прежде чем приступить к изучению раздела «Части речи», состоящую из масштабных тем «Имя существительное», «Глагол», «Имя прилагательное» и т. п., необходимо найти именно тот «якорь», к которому следует привязать словосочетание «Часть речи», ввиду отсутствия у данного выражения своего собственного природного образа.

Выяснив с детьми, что Речь — это то, что мы произносим, уточняем, что она состоит из самых разных слов. Взяв за аналог полигамность Речи, сравниваем ее с большой Пиццей. Идентичность свойств следующая: и тот, и другой предмет многообразен и структурирован по общим признакам (в Речи- слова-предметы, слова-признаки, слова-действия, в Пицце – разные группы-ингредиентов). Представив Речь в виде пиццы, объясняем, что на ней размещены различные слова. И каждая отдельная группа слов не составляет полностью всю нашу Речь (пиццу), которая является одним целым.

Образец диалога Учителя и учащихся 2 класса на уроке русского языка:

— Когда мы отрезаем от пиццы что-то, как это называется?

— Кусочек, — частый ответ.

— По-иному, Часть, — говорят другие.

Если, например, слова-предметы не составляют полностью нашу Речь, то они являются тем «кусочком» — ЧАСТЬЮ Речи. Именно поэтому в правилах «Имя существительное», Имя прилагательное», «Глагол», «Числительное» и т. п. сначала идет изображение кусочка пиццы. Когда дети по памяти воспроизводят правило, то идентифицируют этот кусочек с ЧАСТЬЮ целого, а если целое — это вся Речь, то «кусочек» — это только ЧАСТЬ РЕЧИ.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Самая первая часть речи, которая изучается учащимися в формате иллюстрации.

Предварительная работа обязательно должна включать в себя пояснение термина «предмет». Школьники, даже понимающие значение этого слова, путаются в определении «предметности» таких существительных как воздух, молния, гром, холод, январь, атмосфера и т. п. Для них достаточно тяжело принять факт существования как предмета чего-то, что они не могут ощутить тактильно. Элементарное слово «запах» повергает ученика в ступор непонимания, как взрослого знание о бесконечности Вселенной.

После успешного усвоения этого этапа работы детям достаточно легко уже обобщать машинку, ель и собаку одним понятием «предмет».

Озвучивание изображений осьминога и корабля для учащихся вообще не представляет сложности, т.к. фраза «и отвечает на ?» уже настраивает их на единственно возможный ответ.

В противоположном случае, стоит провести небольшое сравнение «Осьминога» и «Корабля» по основным признакам на предмет их одушевленности и неодушевленности.

Пицца – часть речи.

Машина, ель, собака – предметы

Осьминог (одушевленный предмет) – вопрос «Кто?»

Корабль (неодушевленный предмет) – вопрос «Что?»

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Новый элемент – Призрак.

Слово ПРИЗНАК дети не запоминают, а вот изображение Призрака с заменой одной буквы в стиле словарного ребуса им нравится.

Важно помнить, что чем сложней зашифровано слово, тем глубже оно «войдет» в память школьника. Данный парадокс сравним с экспериментом, когда из образа двух людей, память «запечатает» образ человека с более выраженной, если можно так сказать, усложненной дисгармонией черт.

Теперь, при проговаривании правила, учащиеся легко воспроизводят это непонятное для них слово ПРИЗНАК.

К вопросам какой?, какая?, какое?, какие? добавлены картинки (испуганный мальчик «ОЙ», плачущая девочка «АЯ», жест одобрения «ОЕ», возглас каратиста «ИЕ») с той же целью умышленной дополнительной кодировки уже известных детям вопросов. В перспективе, в среднем звене, именно наличие подобных «иконок» позволит вспомнить ключевые моменты правила.

Имя прилагательное — это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?

ГЛАГОЛ

Новый элемент – красный круг.

Т. к. на слово «действие» могут возникать тысячи зрительных ассоциаций, связанных с передвижением, перемещением или, наоборот, статичностью любого предмета, за основу иллюстрации «действия» был взят образ светофора. Именно в нем под тремя разноцветными кругами подразумеваются три всем известных действия: «Стой», «Приготовься», «Иди». Красный круг – это олицетворение всех трех цветов одновременно и всех слов-действий в русском языке соответственно. Решение использовать красный круг на красном фоне не совсем случайно, и выбрано для усиления восприятия понятия «действие» на подсознательном уровне, придания ему динамики.

Вопросы глагола – это изображение тех же предметов, производящих уже какое-либо действие. Называя эти предметы в новом качестве, учащийся в обязательном порядке ставит вопрос, отвечает и легко запоминает.

Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать?, что сделать?, что будет делать?, что делает? и т. д.

МЕСТОИМЕНИЕ

Новый элемент – смайлик.

Это правило в русском языке одно из самых труднозапоминаемых. На это есть несколько существенных причин – на протяжении 4 лет практическая работа с Местоимением встречается не так часто, поэтому ей, достаточно простой, части речи, удается сохранить «секретность» своей сущности.

При первичном знакомстве учителю важно сделать акцент на взаимозаменяемости Имени существительного и Местоимения. Местоимению можно придать статус заместителя Имени существительного, обладающего некоторыми функциональными возможностями своего начальника. Все это намного упростит знакомство школьника с этой немного абстрактной частью речи.

Как известно, Местоимение ничего не обозначает, а лишь совершает некоторое указательное действие – в этом и заключается его простота и, как ни парадоксально, сложность понимания. Это правило именно своей легкостью и выбивается из общего стандарта и заставляет учащихся допускать ошибки. Вспоминая текст, дети пытаются его «насытить» всеми типичными фразами, как например – «обозначает», «отвечает на вопросы» и, не находя нужного ответа, т.к. такового нет, путаются и теряются в продолжении воспроизведения.

В представленной иллюстрации правила ключевыми являются две руки: указывающая на предмет и имитирующая желание молчания. При изначально правильном толковании этих жестов и связующего значения с Местоимением, можно гарантировать качественное и результативное запоминание правила. В ином случае, можно добиться нежелательного эффекта синонимичного толкования жеста молчания, как например: «указывает на предмет, но молчит»; «указывает на предмет, но не говорит», «показывает на предмет и не называет» и т. п. варианты. Здесь важно понимание, что вместе с картинкой ученик запоминает и конкретное слово, которое закреплено, «привязано» к ней. И, следовательно, стоит пресекать и настойчиво корректировать воспроизведение не по точному текстовому ряду правила: «Не показывает, а указывает», «не молчит, а не называет».

Местоимение –это часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его.

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА

Сложность в этом простейшем разборе у детей возникает при выстраивании по памяти порядка характеристик каждого звука. Предполагается, что им нетрудно идентифицировать согласный и гласный звуки, но тяжело воспроизвести весь алгоритм, который у гласных и согласных звуков разный. Часто дети пишут на гласный звук характеристику согласного и наоборот. Решение проблемы здесь следующее: на картинке они видят железную дорогу, по которой ходят поезда с согласными и гласными звуками. Путь гласных короче, чем путь согласных, следовательно, характеристика звуковой дороги гласных меньше. Названия станций – это еще один игровой способ сохранить в долговременной памяти звуковую характеристику и порядок ее записи.

Важно, что на момент изучения фонетического разбора, школьники должны более-менее свободно ориентироваться в идентификации гласных и согласных звуков, звонких и глухих, твердых и мягких и их парности, соответственно. Для облегчения данной задачи в данной методике существует свой иллюстрированный материал по безошибочному определению каждой звуковой единицы.

ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Изучение данной темы дается детям с большим трудом, а достижение результатов связано с непростыми шагами в преодолении многих сложностей. К ним можно отнести:

— незапоминание названий второстепенных членов предложения, ввиду отсутствия в детском воображении их предметного образа;

— путаница в графическом определении членов предложения;

— неумение ставить вопрос к слову для определения члена предложения;

— смешивание названий частей речи с членами предложения;

— незнание вопросов второстепенных членов предложения.

Одной из основных причин всех перечисленных факторов является отсутствие мотивации у современного школьника и образовательной инициативы, а проще понимания — для чего это необходимо учить.

Исходя из проблемы ошибочного разделения подлежащего и сказуемого при определении грамматической основы, возникла необходимость в определении «якоря», который будет олицетворять целостность и неразделимость двух понятий. Для этого прекрасно подходит образ грузовичка, который так и называется «Грамматическая основа». Кабина – подлежащее, кузов — сказуемое. Две части ОДНОГО ГРУЗОВИЧКА, ОДНОЙ ГРАММАТТИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ. Надолго закрепить понятие в памяти учеников помогает фраза «Сколько грузовичков, столько и грамматических основ».

Второстепенные члены предложения изучаются по следующему алгоритму:

Обстоятельство.

Обязательное шифрование самого слова в виде ребуса, для эффекта запоминания. Как показывает практика, простая демонстрация и заучивание названия члена предложения не дает твердых результатов, потому что в словарном запасе младшего школьника отсутствует данное слово, а, следовательно, его лексикология для ребенка достаточно трудна.

Знакомство с Обстоятельством на примере «Любопытной бабули», которая задает массу вопросов: где?, куда?, откуда?, как?, почему?, зачем? и т. п. и закрепление этого образа предметной картинкой.

Определение.

Шифрование понятия в виде ребуса.

Знакомство с Определением на примере «Полицейского», используя параллельно легенду:

«У Вас пропал велосипед. Вы идете в полицию. Полицейский задает вопросы: Какой велосипед пропал?, Какая рама у велосипеда?, Какое состояние велосипеда?, Какие колеса?

Безусловно, в вопросах ключевой является первая часть, идентичная вопросам Определения, но, благодаря созданной легенде и предметному образу «Полицейского с велосипедом», учащиеся беспроблемно усваивают тему и не путают с другими членами предложений.

Для усиления результата у «Полицейского» есть второе название, отдаленно согласующееся со словом «Определение» — ОПеР.

Дополнение.

Знакомство с Определением на примере образа «Эхо». Схожесть с ним обуславливается парностью падежных вопросов.

Образец диалога Учителя с учащимися 2 класса:

— В пустой комнате произнесенное Вами слово возвращается Эхом.

— Это слово возвращается в первоначальном виде?

— Нет, характер его звучания изменен.

Вывод: Эхо ДОПОЛНЯЕТ наш вопрос, возвращая его немного измененным: кого? /чего?; кому? /чему? и т. д.

Графическое определение символов проходит параллельно с изучением каждого члена предложения и не отличается от традиционного метода.

СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Изучив все члены предложения, школьники приступают к практическим приемам по вычленению, в прямом и переносном слове, их в предложении.

И как неправильно они это делают знает каждый учитель.

Иллюстрируем данное утверждение простым примером из практики Задание: сделать синтаксический разбор предложения:

«На улице идет сильный дождь.»

Распространенный ответ школьника будет звучать так:

— Дождь – это подлежащее, подчеркиваем одной чертой.

— Дождь (что делает?)

— Идет. Подчеркиваем двумя чертами.

— На улице. Это обстоятельство, пунктир точка.

— Дождь (какой?)

— Сильный. Это прилагательное, подчеркиваем волнистой линией.

Из данного размышления, понятно, что ученик путается в Членах предложения и Частях речи и не владеет алгоритмом разбора, в котором обязательно воспроизведение слова, от которого ставится вопрос, сам вопрос, ответ на него, определение Члена предложения, графическое его обозначение и соответствие Части речи.

Работа с иллюстрацией.

На рисунке видно, что двое героев должны встретиться, и для этого одному необходимо пройти путь через живописное болото. Т. к. вплавь нельзя, выход один — прыгать от листа к листу.

— Может ли девочка, минуя ближние листы, сразу прыгнуть на середину, на центральные листы?

— Нет, это невозможно.

— На какой первый лист должна прыгнуть девочка?

— На лист под названием «Подлежащее».

— Перед тем как прыгнуть, обязательно задаем вопрос «Кто?» или «Что?».

— Опускаемся на лист и называем его: «Что? – дождь. Это –подлежащее. Подчеркиваем одной линией».

— Какой лист теперь находится ближе к нам?

— Перед тем как прыгнуть, стоит хорошо оттолкнуться от земли – стрелка вверх. Она указывает нам на слово, которое надо обязательно произнести перед вопросом –стрелка вправо. Это слово-название листа, на котором мы находимся. Сейчас это лист-подлежащее «Дождь». Его-то и необходимо назвать перед вопросом.

«Дождь (Что делает?) идет. Это сказуемое. Подчеркиваем двумя линиями.

Обязательно стоит сделать акцент на правильном алгоритме передвижений от листа к листу: слово-вопрос-ответ-член предложения. В помощь для облегчения запоминания на рисунке у каждого листа изображены две стрелки –стрелка-слово и стрелка вопрос.

— Далее переходим к второстепенным членам. Отталкиваемся, называя слово листика.

— Идет (Где?) на улице. Это обстоятельство. Подчеркиваем — пунктир точка.

На практике овладение знаниями по правильному алгоритму синтаксического разбора проходит гораздо быстрей. Большое значение здесь имеют элементы иллюстрации, которые подсказывают следующий шаг и сопутствующие с ним действия. Важная и первичная роль иллюстрации – это запоминание алгоритма разбора, чтобы избежать неверного комментирования, представленного в образце выше. Второстепенные члены предложения на этой картинке представлены, скорее, условно, чтобы показать их возможное участие в составе предложения. Они не несут сами по себе необходимость дальнейшего разбора группы подлежащего и группы сказуемого.

Главная цель – усвоение информации об «этапности» разбора: подлежащее — сказуемое – второстепенные члены, усваивается детьми уже на момент работы с грамматической основой. Проще говоря, «прыгать» по плакату на листики второстепенных членов предложения уже не требуется, это действие выполняется детьми уже в автономном режиме.

Далее использование рисунка приобретает все меньшую необходимость, т. к. дети «держат» его уже в своей памяти.

Видео:Русский язык. Разряды прилагательных: качественные, притяжательные, относительные. ВидеоурокСкачать

Какие слова обозначают действие, а какие признак предмета. Учимся легко различать части речи

Некоторые считают, что русский язык учить легко. Но это совсем не так. Ни в одном языке мира нет стольких тонкостей и нюансов. Это касается склонений и спряжений. Также сложности вызывают и части речи. Во время подготовки к школе огромное внимание рекомендуется уделить обогащению словарного запаса, в который должны входить существительные, прилагательные, глаголы и наречия. Становление лексической системы происходит постепенно. Для того чтобы этот процесс прошел успешно, следует объяснить деткам, какие слова обозначают действие, а какие признак предмета. Учимся легко различать части речи с помощью несложных правил, о которых далее пойдет речь.

Эффективные упражнения и советы

Ожидать, что малыш начнет сразу разговаривать также хорошо, как и его сверстники не стоит. Каждый организм имеет свои физиологические особенности. Однако принимать непосредственное участие в формировании и развитии речи нужно обязательно. Важно знать, как правильно это делать и как научить отличать слова, обозначающие признаки, и слова, называющие действия.
Сегодня существует множество методик, с помощью которых можно легко научить различать предметы по существенным признакам. Для начала задайте ребенку вопрос: “Что это?”, “Кто это?”, “Какой он””, “Что он умеет делать?”. Учим все в игровой форме. Возьмите любимую игрушку и попросите описать ее цвет, форму, величину, а далее переходите к определению действия, характерного для нее (“Что делает?”, “Что с ней можно сделать?”).

1. На основе наглядности назовите слово с противоположным значением: этот мячик зеленый, а тот оранжевый, это дерево высокое, а то низкое, эта ручка синяя, а та черная и т.д.
2. На примере сказочных персонажей попробуйте рассмотреть, что такое признаки. Дайте наиболее характерные для них описания и предложите угадать, кто это: бурый и косолапый … рыжая и пушистая, быстрый и трусливый и т.д.
3. Покажите карточки с овощами. Спросите: “Какие из них раскрашены неправильно и как бы ты их раскрасил?”
4. Используйте цветные карандаши и тематические картинки.
5.Возьмите коробку, положите в нее несколько предметов, поочередно доставайте их, предлагая назвать их признаки: помидор — большой, маленький, красный, спелый; груша — большая, сочная, желтая и т.д.
6. Покажите картинку с животным и попросите ответить на вопрос: “Что он (она) умеет делать?”.
7. Посмотрите на слова на карточках, необходимо определить, что они обозначают.

Обратите внимание на то, что каждый предмет что-то обозначает и делает. Также можно рассказать о частях речи, как о людях с их характером. Например, существительное похоже на строгого дядьку, который спрашивает: “Кто?”, “Что?”. Глагол на мастера-умельца, который всегда в действии. Прилагательное, словно девчонка любит воображать и отвечает на вопросы: “Какой?”, “Какая?» “Какие?”

Отличным способом научиться различать прилагательные и глаголы являются наш онлайн-ресурс в сети интернет. Специально разработанный комплекс заданий поможет каждому малышу и учащемуся начальных классов усвоить данный материал. Выполняя задания, ребенок будет развивать свою речь, и обогащать словарный запас. За выполнение каждого уровня выдается поощрение в виде сертификатов, медалей и кубков, что еще больше подогревает интерес к получению новых знаний.

Вы можете убедиться в этом, пройдя по данной ссылке и выполнив задания:
https://alimok.com/ru/disciplina/gramota
или ознакомиться с другими статьями:
https://alimok.com/ru/sovety-psihologa

Видео:Русский язык 66. Имя прилагательное как часть речи — Шишкина школаСкачать

Статья по русскому языку (1 класс): Статья на тему «Как помочь первокласснику освоить понятие части речи в условиях дистанционного обучения»

Статья на тему: «Как помочь первокласснику освоить понятие части речи в условиях дистанционного обучения»

В условиях дистанционного обучения существенно повышается роль родителей как тьюторов учеников начальной школы. Особенно существенна такая помощь в 1 классе, т.к. семилетние дети не могут самостоятельно освоить новый материал, даже при просмотре видеоурока. Родители же к новой роли не подготовлены, учебники не содержат теоретического материала, а справочная литература не адаптирована к программе.

Для того, чтобы снять напряжение, возникающее в данной ситуации, учителю приходится выступать в несвойственной ему роли.

Ему надо научить взрослых людей, как через игру можно донести до маленького ребёнка такое сложное понятие, как часть речи. Убедить родителей, что им это под силу. Преодолеть психологический барьер. Итак, начинаем!

Слова-предметы (имена существительные).

Что это? (снег). Его можно потрогать.

Кто это? (птица) Её можно увидеть.

Мы объясняем детям, что в русском языке предметами называются не только вещи, но и живые существа (люди, животные). Это «Тайны языка» («Ключик»).

Мы говорим, что есть особая группа слов-предметов: это явления природы (гроза, холод, снегопад, метель).

Самая трудная для понимания группа существительных – это названия эмоций людей (радость, гнев, страх). В 1 классе с этими существительными мы не работаем.

В 1 классе мы говорим ребёнку, что слова-предметы, называющие людей и животных, отвечают на вопрос «кто?». А вот слова, называющие растения, отвечают на вопрос «что?». Термины «одушевлённые» и «неодушевлённые» мы не используем.

Видео:Русский язык 2 класс (Урок№60 - Что такое части речи?)Скачать

Прилагательные в речи детей младшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

Видео:Русский язык. Части речи. Существительное. Глагол. Прилагательное. ПредлогСкачать

Аннотация научной статьи по языкознанию и литературоведению, автор научной работы — Гайнутдинова Дина

В статье рассматриваются способы обозначения детьми признаков предметов как самые яркие проявления развивающейся, расширяющейся языковой картины мира.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Видео:Имя прилагательное (5 класс, видеоурок-презентация)Скачать

Похожие темы научных работ по языкознанию и литературоведению , автор научной работы — Гайнутдинова Дина

Профессиональный библиограф составит и оформит по ГОСТ список литературы для вашей работы
Параметризация в речи детей младшего дошкольного возраста
Перцепция в детской речи
Значение сенсорного воспитания в работе с детьми, страдающими алалией
О диагностических процедурах определения ведущей модальности восприятия
О поэтической синтезии и смежных с нею явлениях
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Видео:Имя прилагательноеСкачать

ADJECTIVES IN SPEECH OF PRESCHOOL CHILDREN

The article discusses the ways in which children identify signs of objects as the most vivid manifestations of a developing, expanding language picture of the world.

Видео:Падежи прилагательных. Как определить падеж прилагательного?Скачать

Текст научной работы на тему «Прилагательные в речи детей младшего дошкольного возраста»

К.ф.н., Казанский Федеральный Университет, Казань

PhD, Kazan Federal University, Kazan

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ В РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ADJECTIVES IN SPEECH OF PRESCHOOL CHILDREN

Аннотация. В статье рассматриваются способы обозначения детьми признаков предметов как самые яркие проявления развивающейся, расширяющейся языковой картины мира.

Ключевые слова: прилагательное, дети, младший дошкольный возраст, канал восприятия.

Abstract. The article discusses the ways in which children identify signs of objects as the most vivid manifestations of a developing, expanding language picture of the world.

Key words: adjective, children, preschool age, channel of perception.

Исследования детской речи имеют многовековую историю, причем объединяют специалистов самых разных областей: лингвистов, психологов и педагогов, а также дефектологов и логопедов. Уже в 19 веке появились первые труды по данной тематике. Одними из первых считаются работы Клары и Вильгельма Штерн «Die Kinderspache» (1907), «Душа ребенка» И.А. Сикорского (1890), «Основы новой педагогики» В.П. Вахтерова (1913), «Мой ребенок» А.Ф. Левоневского (1914) и др.

Современный этап развития лингвистики также характеризуется интересом к изучению детской речи. По справедливому замечанию К.И. Чуковского, опубликовавшему многолетние наблюдения за детской речью в книге «От двух до пяти», детская речь «имеет высокую научную ценность, так как, исследуя ее, мы тем самым вскрываем причудливые закономерности детского мышления, детской психики» (8, c. 267).

Исследования детской речи привлекают внимание многих лингвистов. Так, Александрова Л.Ю. пишет о влиянии семейной речевой среды на речевое развитие ребенка [1]. Тщательно изучаются детские звукоподражания, олицетворяющие слуховую сенсорику [2]. Исследуется вкусовой модус в детском восприятии [9]. Глубоки и интересны многочисленные работы В.К. Харченко — исследователя детской речи, на протяжении 30 лет собирающей корпус детских высказываний 6.

В данной статье мы остановим свое исследовательское внимание на употреблении прилагательных в языке детей младшего дошкольного возраста.

Исследователь речи детей младшего дошкольного возраста, М.Л. Кусова установила, что прилагательных в речи ребенка больше, чем наречий, и объясняется это закономерностями познания ребенком действительности: представления ребенка о предметном мире богаче, чем представления о мире процессуальном [3, с. 28].

Материалом исследования явилась книга «От двух до пяти» [8] и личные наблюдения за речью детей младшего дошкольного возраста, то есть детей 3-4 лет.

Исследователи установили, что наглядно-практическое освоение действительности определяет наличие в речи ребенка прилагательных, обозначающих восприятие окружающего мира [3]. Вслед за В.К. Харченко выделим каналы восприятия, описываемые прилагательными:

1) Зрительный канал восприятия. А почему небо такое неровное?(4г1м) (в облачную погоду). Гнилой (о спелом банане) (4г). Чер-вячее яблоко. Моя чашка такая блистенькая! (блестящая и чистенькая сразу). Интересно расширение уже известного ребенку значения прилагательного, например: «Мама! Смотри, какой дядя шоколадный!» (3 г). Человек с «необычным» цветом кожи явился причиной возникновения яркой эмоции и расширения

значения ранее известного ребенку существительного «шоколад» ^ «имеющий цвет шоколада; коричневый».

Лужа, увиденная ребенком на прогулке, также вызвала желание прибегнуть к цвето-обозначению «лужа шоколадная» (4г.). Прилагательное употреблено в том же значении — «коричневый цвет».

2) Слуховой канал восприятия. В эту группу включаются звуковые ассоциаты, возникающие в сознании ребенка. Базовыми атри-бутивами и его производными в этой группе являются антонимичные «громкий» и «тихий». Вода громкая! (4г) (поворачивая кран и убавляя напор). Громкий телевизор. Громкий мотоцикл. Тихий ветер (3,5 г). Тихая игрушка. Красивая музыка! Жалкая. (4,5 г) (слушая песню Д. Билана «Лови мои цветные сны»).

3) Тактильный канал восприятия. Дорога какая неуютная! (неровная) (4 г). Мне потно (жарко). Прилагательное «пушистый» употребляется в разных контекстах, и при обозначении шубы из любого меха (Пушистый!)- 3г, и о свежеиспеченном хлебе — Пушистый! (4г), и при описании падающего снега хлопьями -Пушистый! (3,5 г).

При передаче тактильных ощущений «малыши чаще употребляют слова, обозначающие «выход» за пределы нормы (обозначающие неприятные ощущения)» [3]: колючий — ежик колючий, носки шерстяные колючие, папа колючий (небритый); мокрый (мокрые варежки, мокрый пол — надо высушить/вытереть). Интересны случаи образования собственных прилагательных: Какая куртка жаркая! (4л), (снимая куртку). Какой песок песучий! Вся кровать у меня крош-кинная.

4) Обонятельный канал восприятия. Апельсиновый запах! Апельсин ели? (спрашивает, заходя на кухню, 4 г)

5) Вкусовой канал восприятия. Сладкая конфета. Вкусный пирожок.

Интересно отметить проявление многозначности в детской речи. Так, прилагательное «пушистый» (=мягкий, легкий) употребляется для обозначения признаков шубы, хлеба, снега; прилагательное «большой» обозначает в речи детей и «высокий», и «взрослый», и «сильный», и «внушительного разме-

ВЕСТИ НАУЧНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

ра» (часто сопровождается в речи маленьких детей поднятием рук вверх).

Наши лингвистические наблюдения подтверждают вывод М.Л. Кусовой о том, что «раньше всего в адъективном словаре ребенка появляются цветовые прилагательные белый, черный. ими дети оперируют более активно» [3]. Действительно, при обозначении светлых оттенков предметов ребенок младшего дошкольного возраста прибегает к употреблению прилагательного «белый» (включая золотой, рыжеватый, русый, бежевый, кремовый и проч. оттенки), а все темные оттенки обозначает прилагательным «черный».

Отметим, что временные прилагательные ограничены словоупотреблениями «старый» и «молодой». Старенькая бабушка (прабабушка). Мама молодая (4г).

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Анализ используемых детьми прилагательных позволил прийти к выводу, что часть тематических групп отсутствует, что связано с отражением предметов и явлений окружающего мира в детском сознании. Мышление детей конкретно, поэтому в речи активно используются прилагательные, необходимые для отражения признаков предметов, им понятным и осязаемым. А прилагательные, ха-растеризующие временные рамки, абстрактные сущности, социальные характеристики в речи детей младшего дошкольного возраста нами зафиксированы не были.

Материал показывает, что для ребенка младшего дошкольного возраста важно восприятие окружающей действительности, в его словаре много прилагательных, связанных со зрительным, слуховым и тактильным восприятием. Прилагательных обонятельного и вкусового характера единичны. Полученные данные соотносятся с общеизвестной истиной о том, что большую часть информации человек получает посредством зрения. Значение слуха для маленького ребенка также сложно переоценить — благодаря ему развивается умение повторять за взрослым, а впоследствии и разговаривать. Тактильные ощущения для ребенка также очень важны. Можем предположить, что обонятельные и вкусовые каналы менее «информативны», что отражается на меньшем употреблении их в речи детей младшего дошкольного возраста.

1. Александрова Л.Ю. Семейная речевая среда как условие гармоничного присвоения вербального опыта детьми младенческого и раннего возраста // Вестник ЧГПУ. 2009. № 11. С. 5-20.

2. Амзаракова И. П. Языковой мир немецкого ребенка младшего школьного возраста. Дис. . д-ра филол. наук. — М., 2005.

3. Кусова М.Л. Параметризация в речи детей младшего дошкольного возраста // Уральский филологический вестник. 2012. №3. С. 28-33.

4. Харченко В. К. Рецензия на монографию: Нагорная А. В. Дискурс невыразимого: Вербалика внут-рителесных ощущений. М., 2014. 320 с. // Филоlogos. Елец, 2015. № 3 (26). С. 100-103.

5. Харченко В.К. Словарь современного детского языка: ок.10000 слов, свыше 15000 высказываний.

6. Харченко В.К. Внутрителесное в детской речи // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2018. №189. С. 125-132.

7. Цейтлин, С. Н. «Индивидуальная языковая система ребенка: некоторые штрихи к портрету». Материалы меж—дународной научной конференции «Проблемы онтолингвистики-2013» (Спб; 2013 — 528 с.)

8. Чуковский К. Стихи и сказки. От двух до пяти / Предисл. Веры Смирновой. — М.: Дет. Лит., 1981.

9. Ященко М. А. О некоторых особенностях усвоения ребенком семантики вкусовых прилагательных // Пятая выездная школа-семинар «Порождение и восприятие речи». — Череповец: Изд-во Череповецкого гос. пед. ин-та, 2006. — С. 195 — 198 с.

Видео:Род имен прилагательных. Как определить род прилагательного?Скачать

Как понятно объяснить ребенку части речи

Представляем вашему вниманию урок из первого класса Школы умных детей, где Любовь Стрекаловская поясняет, как легко, ненавязчиво, понятно и в игровой форме можно познакомить детей с такими понятиями как слова-предметы (существительное), слова-действия (глаголы) и слова-признаки (прилагательные)?

Данный урок полезен учителям начальных классов, репетиторам, родителям учеников первых классов и старших дошкольников:

Из урока вы узнаете, как ввести детей в тему, как развести вопросы существительного кто? что?, какие варианты игр можно использовать для того, чтобы ребенок освоил эти понятия и не путал их.

Этого достаточно для первоклассников.

Во втором классе на уроках русского языка дети уже основательно знакомятся с частями речи существительное, прилагательное, глагол, а так же некоторыми морфологическими признаками.

Любой темой можно отбить охоту учиться, а можно разжечь искорки в глазах детей. Что и делает Любовь ежедневно на своих уроках.

Видео:Морфологический разбор Прилагательного. Разбор прилагательного как часть речи 4 класс.Скачать

Видеоурок № 2:

Предлагаем Вашему вниманию урок Школы умных детей, посвященный теме существительное.

Именно так рекомендуем вводить данную тему и объяснять ее детям, если вы на семейном обучении, если вы педагог или репетитор или просто вам небезразличны успехи и понимание ребенка.

После того, как ребенок поиграл с учителем или мамой в игры, предложенные в ролике, следом рекомендуем объяснить ему вторую часть речи глагол.

В школьной программе часто три части речи разведены друг от друга в разные недели и даже месяца обучения, тем самым дети изучают материал дискретно, не имея полной картины.

Однако научно доказано, что использование обученияот общего к частному (т.е. когда виден весь объем знаний) намного эффективнее. Поэтому важно знакомить детей с тремя частями речи практически одновременно.

Видео:Русский язык 2 класс. «Имя прилагательное как часть речи»Скачать

Видеоурок № 3

Из следующего видео Вы узнаете, как объяснить ребенку тему Глагол.

Непременно используйте следующие игры:

• Вы называете предмет, ребенок действие;
• Ребенок называет предметы, вы придумываете действия;
• Вы перечисляете действия, ребенок угадывает, какой предмет вы загадали;
• Вы перечисляете действия (улыбнись, встань, сядь) ребенок выполняет;
• Вы перечисляете действия и предметы. На предмет ребенок должен присесть, если слышит слово-действие подпрыгнуть.

И наконец, переходим к знакомству ребенка с прилагательным.

Видео:что такое прилагательное?Скачать

Видеоурок № 4

Именно данная часть речи почему-то сложнее всего поддается ученикам начальной школы. Но все подводные камни стороной с легкостью в своем уроке обошли Любовь Стрекаловская, Никита и Кот Ученый, смотрим:

Видео:Урок 1. ШЕСТЬ ГРУПП прилагательных || Прилагательные. ПадежиСкачать

Что обозначает существительное

К существительным относятся слова-названия предметов.

Например: стол, мяч, книга.

Также слова, обозначающие людей.

Например: мальчик, девочка, мужчина, женщина, ребёнок, врач, бабушка.

Животных, например: собака, петух, черепаха, муха.

Состояние или явления природы: гроза, дождь, снег.

События или состояния: праздник, обида, беседа.

Вещества: соль, краска, мука.

Итак, существительные обозначают предмет. Под предметом подразумевается всё, о чем можно спросить: кто это? что это?

Рассмотрим картинку и назовём слова, обозначающие предметы, людей и животных, явления природы, чувства.

Рис. 23. Дети на льду

Примерные варианты ответов.

Предметы: коньки, дом, шапка.

Люди и животные: мальчик, девочка, собака, ворона.

Явления природы: зима, снегопад, лёд.

Чувства: радость, испуг.

Видео:Определяем падежи имен прилагательных. Склонение имен прилагательных.Скачать

Род имен существительных

Мы уже знаем, что у каждой части речи есть свои признаки. У имени существительного можно определить род.

Для определения рода существительного задаём вопрос: чей? Если мы отвечаем: он мой существительное мужского рода.

Если мы задаём вопрос: чья? И отвечаем на него: она моя существительное женского рода.

Если к существительному мы задаём вопрос: чьё? И отвечаем: оно моё существительное среднего рода.

Определим род существительных:

Пенал чей? он мой мужской род.

Книга чья? она моя женский род

Яблоко чьё? оно моё средний род.

Кратко род существительных обозначается так:

Средний род ср.р.

У существительных род постоянный признак. Существительное не изменяется по родам. Это значит, что стол чей? он мой будет всегда мужского рода, а кукла чья? она моя женского рода.

Видео:Русский язык 3 класс (Урок№21 - Имя прилагательное.)Скачать

Задания для закрепления

А теперь закрепим полученные знания.

Прочитаем предложения. Среди выделенных слов определим существительные.

В мастерской звенит пила. Оля пила из кружки.

Бабушка затопила печь. Мама стала печь пироги.

Из крана начала течь вода. На дне лодки открылась течь.

В мастерской звенит пила. Звенит что? Пила. Пила инструмент. Значит, существительное.

Оля пила из кружки. Оля что делала? Пила. Слово обозначает действие.

Бабушка затопила печь. Затопила что? Печь предмет. Значит, существительное.

Мама стала печь пироги. Мама что стала делать? Печь. Слово обозначает действие.

Из крана начала течь вода. Вода что начала делать? Течь, слово обозначает действие.

На дне лодки открылась течь. Открылась что? Течь предмет. Значит, существительное.

Женский род запомню я

И скажу: Она моя.

И запомню род мужской

И опять скажу: Он мой.

Средний род: Оно моё.

Это правило моё!

Это маленькое стихотворение поможет нам правильно определять род имён существительных.

Прочитаем слова и определим род существительных. Распределим предметы по коробкам.

Рис. 27. Предметы и коробки

Существительные мужского рода: мяч он мой, кубик он мой.

Существительные женского рода: юла она моя, машинка она моя.

Существительные среднего рода: зеркало оно моё, мыло оно моё.

Рис. 28. Предметы в коробках

На этом уроке мы узнали, что существительное это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? У существительных выделяют три рода: мужской, женский, средний.

На следующем уроке мы узнаем, какие существительные называются одушевлёнными и неодушевлёнными.

Список рекомендованной литературы

1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 2. М.: Просвещение, 2012 (http://www.twirpx.com/file/1153023/)
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 2. М.: Баласс.
3. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2. М.: Дрофа.

Рекомендованные ссылки на ресурсы интернет

1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»(Источник).
2. Pedsovet.su(Источник).
3. 7licei.3dn.ru(Источник).

Рекомендованное домашнее задание

• Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 2. М.: Просвещение, 2012. Ч.2. Выполни упр. 99 С. 76.
• Разделите слова на три группы: м.р., ж.р., с.р. С тремя составьте предложения.

Дом, земля, стол, озеро, книга, гнездо, море, школа, хлеб.

• * Используя полученные на уроке знания, составь 5 предложений, описывающих картинку. Определи род каждого существительного в предложениях.

Рис. 29. На птичьем дворе (Источник)

Видео:Английский для детей | Cтепени сравнения прилагательныхСкачать

Урок 2

Тема. Слова, называющие предметы.

Цель. Выяснить, что слова служат названиями предметов, людей, животных.

Учебные материалы. Игрушка Карлсон, шнурок; пенал, тетрадь; иголка с ниткой, клубок ниток; модель слова, Энциклопедический словарь юного филолога, букварь.

Видео:Падежные окончания прилагательных. Как определить окончания прилагательных по падежам.Скачать

Урок 3

Тема. Слова, называющие действия.

Цели. Выяснить, что слова могут называть не только предметы, людей или животных, но и действия.

Учебные материалы. Букварь; модели для обозначения слов, называющих предметы и действия; рисунки предметов и животных; звонок; игрушка Карлсон.

Видео:Части речи в русском языке. Как определить часть речи?Скачать

Урок 4

Тема. Слова, называющие признаки.

Цели. Выяснить, что слова могут называть не только предметы и действия, но и признаки предметов.

Учебные материалы. Букварь; набор предметов и моделей; два Карлсона (один большой, другой маленький); два фломастера разного цвета.

Как объяснить ребенку падежи легко и просто

Что будет если падежей не станет?

Попробуйте использовать в предложении все существительные в именительном падеже. Например: Мама ест каша или Папа читает газета. Ребенок уточнит почему маму ест каша? Или почему газета читает папу? Так не может быть. Тогда вы объясните ребенку, почему так важно какое окончание у слова.

А окончание слова обозначает определенный падеж. То есть фактически падежи нужны для управления окончаниями слов и помогают нам в речи подчинять одно слово другому. Отсюда и название падеж! Падать вниз перед главным словом.

Самый главный именительный падеж

А самым главным словом в предложении является слово в именительном падеже. Главное, именительное слово. Оно отвечает на вопрос кто? или что?. Обычно к этому слову есть действие. Например, Мама ест. Мама это слово (существительное) в именительном падеже.

Все шесть падежей подробно

Далее быстро перечисляем остальные падежи:

Как объяснить ребенку эти падежи? Обращаем внимание ребенка на название каждого падежа.

Родительный родил, родитель. И вопрос можно поставить такой нет кого? чего? Сейчас пока нет но родим, и будет. Родительный падеж.

Например, Сегодня у нас будет репетиция оркестра. Слово оркестр здесь находится в родительном падеже. Потому что от главного слова Репетиция мы можем задать к этому слову вопрос чего?

Следующий падеж Дательный. От слова Давать. От главного слова, которому подчиняется слово в дательном падеже, мы можем задать к этому слову вопрос дать кому? дать чему? (например, ход, путевку в жизнь и т.д.)

Пример: Ребенку надо объяснить падежи. Здесь слово ребенку находится в дательном падеже кому?. Стоит объяснить ребенку, что иногда в предложении нет главного слова. А бывает есть только одно главное слово. Например, в предложении Туман.

Падеж Винительный самый проблемный падеж для объяснения детям. Дети очень часто путают винительный падеж с именительным падежом или с родительным падежом. Ведь слово в винительном падеже отвечает на вопрос кого? или что?. Однако есть важная деталь окончание слов и их иерархия в предложениях. Рассмотрим ее на примерах.

Курица снесла яйцо яйцо не главное слово в предложении, хотя и отвечает на вопрос что? Значит, слово яйцо стоит в винительном падеже.

Мама ест кашу что? кашу винительный падеж. Это слово имеет окончание у, отличное от окончания этого слова в именительном падеже а.

Мама положила ложку каши а вот тут мы имеем дело с родительным падежом. Потому что можем задать вопрос чего. Ложку чего? каши.

Мама увидела девочку слово девочка стоит в винительном падеже. Винить кого? девочку. А вот если бы можно было бы задать вопрос нет кого? характерный для родительного падежа, то и окончание слова девочка поменялось бы на девочки.

Итак, объясняем ребенку значение винительного падежа винить. Поэтому вспомогательный вопрос винить кого? винить что?. В родительном падеже вспомогательный вопрос Нет кого? нет чего?.

Соответственно, вот слово мышь в винительном и в родительном падежах:

мыши родительный падеж (нет кого? мыши)

мышь винительный падеж (винить кого? мышь).

Слово яблоко в винительном и в родительном падежах:

яблока родительный падеж (нет чего? яблока)

яблоко винительный падеж (винить что? яблоко).

Творительный падеж. Самый красивый падеж. Помогает творить. И вопрос соответствующий сделано кем? сделано чем?. Можно придумать более близкое к названию творительного падежа сотворено кем? сотворено чем?

Слово мама в творительном падеже мамой. Отвечает на вопрос сделано кем? мамой.

Слово собака в творительном падеже собакой. Можно задать вопрос сделано кем? собакой.

Слово груша в творительном падеже грушей. Можно задать вопрос сделано чем? грушей.

И самый последний падеж Предложный. Если объяснить ребенку этот падеж с точки зрения предложения станет понятным. То есть предложный предлагать и договариваться о ком? о чем?

Мы весело болтали, сидя на бревнах (договариваться о чем? о бревнах)

Маша рассказала в классе о папе. слово папе в предложном падеже: о ком? о папе.

Как правило, предложный падеж легко распознать по предлогу перед ним. Еще и поэтому он имеет название предложный Например, если мы скажем Маша рассказала сказку папе то слово папе тут будет в дательном падеже, а вот если мы скажем Маша рассказала сказку о папе то тут есть предлог и слово папе стоит в предложном падеже. Очень важно обратить внимание ребенка на это обстоятельство, так как и в дательном, и в предложном падежах окончание слов одинаковое.

Все зависит от контекста. Вот почему мы обращаем внимание детей, что падежи подчиняют слова в предложении, они не существуют сами по себе. В этом и смысл. Однако, мы вполне может просклонять любое существительное по падежам, но тут мы сразу задаем соответствующие вопросы.

Если мы просто напишем слово в разных падежах, мы не поймем в каком падеже оно стоит.

мышь, мыши, мыши, мышь, мышью, о мыши.

А вот так, когда мы задаем вопрос:

кто? мышь именительный падеж

кого? мыши родительный падеж

кому? мыши дательный падеж

кого? мышь винительный падеж

кем? мышью творительный падеж

о ком? о мыши предложный падеж

Теперь все становится понятно. И в предложении ребенок будет задавать вопрос к каждому слову и легко определит, в каком падеже стоит слово.

Порядок падежей при склонении

Как объяснить ребенку порядок падежей при склонении.

П Предлоги давали.

Так в голове у ребенка уложится порядок падежей и сразу запомнится их смысл.

Повторим вопросы к падежам чтобы ребенок легко запомнил

Еще раз перечислим характерные вопросы для падежа.

Именительный кто? что?

Родительный нет кого? нет чего?

Дательный дать кому? дать чему?

Винительный винить кого? винить что?

Творительный сделано кем? сделано чем?

Предложный о ком? о чем? перед существительным есть предлог.

Источники:

• https://uchimvshkole.ru/kak-ponyatno-obyasnit-rebenku-chasti-rechi/
• https://interneturok.ru/lesson/russian/2-klass/imya-suschestvitelnoe/imya-suschestvitelnoe-rod-imyon-suschestvitelnyh
• https://nsc.1sept.ru/article.php?ID=200901502
• https://www.sites.google.com/site/ctobyucitsabylolegce/nacalnaa-skola/russkij-azyk/ima-susestvitelnoe
• https://skvorushka.ru/kak-obyasnit-rebenku-padezhi-byistro-i-ponyatno/

Комментировать
Это интересно

Как объяснить ребенку Как сказать и объяснить ребенку смерть близкого человека

Как объяснить ребенку Как правильно объяснить ребенку, что такое любовь?

Как объяснить ребенку «Мама, что такое ветер? Папа, почему дует ветер?» – отвечаем малышу

Как объяснить ребенку Причастие детей — смысл, условия, особенности