Как объяснить ребенку формы глагола

Видео:Урок 2. Глагол to be в английском языкеСкачать

Что такое начальная (неопределённая) форма глагола? Как её определить?

Начальная, исход­ная фор­ма гла­го­ла — это неопре­де­лен­ная фор­ма, или инфи­ни­тив, кото­рая в зави­си­мо­сти от грам­ма­ти­че­ской кате­го­рии вида гла­го­ла отве­ча­ет на вопрос: что делать? или что сде­лать?

Чтобы понять, что такое началь­ная фор­ма гла­го­ла, повто­рим, какие сло­ва в рус­ском язы­ке при­над­ле­жат к этой само­сто­я­тель­ной части речи.

В опре­де­ле­нии слов рас­смат­ри­ва­е­мой части речи про­зву­ча­ли вопросы:

• что делать?
• что сде­лать?

Эти вопро­сы зада­дим к гла­го­лу, если хотим уста­но­вить его началь­ную фор­му, кото­рая назы­ва­ет­ся неопре­де­лен­ной фор­мой, или латин­ским тер­ми­ном — «инфи­ни­тив».

Глагол изме­ня­ет­ся по лицам и чис­лам (спря­га­ет­ся), име­ет три накло­не­ния. В изъ­яви­тель­ном накло­не­нии гла­го­лы изме­ня­ют­ся по вре­ме­нам (гуляю, гулял, буду гулять).

Начальная фор­ма гла­го­ла назы­ва­ет­ся неопре­де­лен­ной, пото­му что у слов в этой фор­ме невоз­мож­но опре­де­лить мно­гие грам­ма­ти­че­ские кате­го­рии: лицо, чис­ло, накло­не­ние, вре­мя, род.

Видео:ГЛАГОЛ "TO BE"/САМОЕ ПРОСТО ОБЪЯСНЕНИЕСкачать

Как определить начальную форму глагола?

У каж­до­го гла­го­ла, обо­зна­ча­ю­ще­го дей­ствие или состо­я­ние, суще­ству­ет началь­ная фор­ма, например:

• (что дела­ет?) гуля­ет — (что делать?) гулять;
• (что дела­ешь?) пишешь — (что делать?) писать;
• (что сде­лаю?) собе­русь — (что сде­лать?) собраться;
• (что сде­ла­ем?) отпра­вим­ся — (что сде­лать?) отправиться.

«Узнать» началь­ную (неопре­де­лён­ную) фор­му гла­го­ла мож­но, задав уже про­зву­чав­шие вопро­сы к сло­вам этой части речи, и по харак­тер­ным окон­ча­ни­ям -ть, -ти, напри­мер:

• рас­спро­си ть
• обо­гна ть
• вер­те ть
• зады­ша ть
• нес ти
• отполз ти .

Некоторые гла­го­лы, корень кото­рых закан­чи­ва­ет­ся на -чь, не име­ют это­го окон­ча­ния, например:

• беречь — корень/нулевое окончание;
• пре­не­бречь — корень/нулевое окончание;
• при влечь — приставка/корень/нулевое окончание;
• за печь ся — приставка/корень/нулевое окончание/постфикс.

Запомним напи­са­ние неопре­де­лён­ной фор­мы гла­го­ла «прий­ти» с бук­вой «й» в его корне.

Сравним:

• обой­ти
• зай­ти
• перей­ти
• вый­ти.

Видео:Глагол To Be понятно для детей | Юлия Турчинова | Школьная программа 1 классСкачать

Для чего используется неопределенная форма глагола?

Во-первых, у мно­гих сло­во­форм гла­го­лов лич­ные окон­ча­ния явля­ют­ся без­удар­ны­ми. Например, воз­ни­ка­ют сомне­ния в напи­са­нии букв «е» или «и» в фор­мах слов:

Чтобы пра­виль­но напи­сать сло­ва в подоб­ной ситу­а­ции, необ­хо­ди­мо уста­но­вить спря­же­ние гла­го­ла по его неопре­де­лен­ной фор­ме. Алгоритм это­го подроб­но объ­яс­ня­ет­ся в этой ста­тье.

Во-вторых, в фор­ме про­шед­ше­го вре­ме­ни мно­гих гла­го­лов явля­ет­ся без­удар­ным суф­фикс, например:

• кле́ и -ть — кле́ и -л;
• посе́ я -ть — посе́ я -л;
• ненави́д е -ть — ненави́д е -л.

От осно­вы неопре­де­лен­ной фор­мы обра­зу­ют­ся мно­гие гла­голь­ные формы.

Поэтому важ­но пра­виль­но опре­де­лить неопре­де­лен­ную фор­му, а в ней без­удар­ный гла­голь­ный суф­фикс, зна­ние кото­ро­го помо­жет в напи­са­нии гла­голь­ных форм про­шед­ше­го вре­ме­ни, дей­стви­тель­но­го и стра­да­тель­но­го при­ча­стий про­шед­ше­го вре­ме­ни, форм дее­при­ча­стий.

Видео:Начальная форма глагола. Неопределенная форма глагола. Инфинитив глаголаСкачать

Морфологические признаки неопределенной формы глагола

Неопределённая фор­ма гла­го­ла обо­зна­ча­ет дей­ствие или состо­я­ние пред­ме­та, но при этом не обла­да­ет непо­сто­ян­ны­ми гла­голь­ны­ми при­зна­ка­ми лица, чис­ла, накло­не­ния, вре­ме­ни и рода. Инфинитив име­ет толь­ко посто­ян­ные мор­фо­ло­ги­че­ские признаки.

Выполним мор­фо­ло­ги­че­ский раз­бор сло­ва «гас­нуть».

I. Гаснуть (что делать?), гла­гол, обо­зна­ча­ет действие;

II . Морфологические признаки

• неопре­де­лен­ная форма
• несо­вер­шен­ный вид
• непе­ре­ход­ный
• невоз­врат­ный
• I спря­же­ние.

III . Синтаксическая роль — часть состав­но­го гла­голь­но­го ска­зу­е­мо­го «нача­ли гас­нуть».

Мечта вырвать­ся из пле­на домаш­них забот была в ней сильна.

I. Вырваться (что сде­лать?), гла­гол, обо­зна­ча­ет действие.

II . Морфологические признаки

• неопре­де­лён­ная форма
• совер­шен­ный вид
• непе­ре­ход­ный
• воз­врат­ный
• I спря­же­ние.

III . Синтаксическая роль — несо­гла­со­ван­ное определение.

Видео:Глагол to be (3 класс)Скачать

Видеоурок «Неопределенная форма глагола»

Видео:Сказка про Доброго Дракона to be - Сказка про глагол to be - Английский для детейСкачать

Обучаем ребенка английской грамматике: вспомогательный глагол

При объяснении ребенку материала о вспомогательном глаголе распространенной ошибкой начинающих учителей и репетиторов является «умалчивание» информации о том, зачем, собственно, этот глагол нужен и чему он «помогает». Понимание того, что такое вспомогательный глагол, невозможно без представления об изменении глагола.

Ребенок без особых усилий поймет, что такое изменение глагола, если, как и во многих других случаях, спровоцировать его на наблюдение за родным языком. Перед этим можно поговорить с ребенком о том, что такое глагол. Я обычно не даю объяснений, а просто привожу много примеров в разных формах.

Итак, при объяснении того, что такое изменение глагола, возможен, например, такой диалог:

– Давай я тебе сейчас скажу одно слово (один глагол), а ты постараешься понять, про кого я говорю: про тебя или про Кешу (Никиту, Тузика, Мурку…).

– Правильно. А теперь скажи, про кого я говорю, про одну собаку или про трех собак. Прыгают.

– Правильно. А как сказать про одну?

– Правильно. А можно ли сказать «Они прыгает?»

– Правильно. Видишь, каждый раз слово меняется. Когда мы говорим, мы меняем окончание (хвост) слова. Если будет неправильный хвост (окончание), мы будем говорить неправильно и непонятно.

– У русских слов очень много хвостов. Я прыгаЮ, ты прыгаЕШЬ, он прыгаЕТ, мы прыгаЕМ, вы прагаЕТЕ, они прыгаЮТ. Очень много хвостов. А в английском все намного проще.

Теперь наша задача объяснить ребенку, что у английского глагола в третьем лице единственного числа появляется окончание “-s”. Будет лучше, если к этому занятию ребенок уже будет знать один или несколько английских глаголов.

– У английских слов (глаголов) всего один хвост, и он появляется только в одном случае – когда мы показываем на кого-то одного. И хвост очень короткий “–s”. Вот, например, слово “jump”. Если ты будешь говорить про себя, у слова не будет хвоста (окончания). Скажи: “I…

– Правильно. “I jump”. (“I like. I run. I read…”) И когда ты будешь говорить, например, про нескольких собак, у слова “jump” тоже не будет хвоста. Скажи: “Dogs…

– Правильно. “Dogs jump” А вот когда ты будешь говорить про кого-то одного, не себя и не меня (более ясному определению «третьего лица» очень хорошо помогает указательный жест: отведите руку в сторону и покажите на воображаемого «третьего»), например, на одну собаку, у слова “jump” появляется хвостик “-s”. Скажи: “A dog…

– Правильно. “A dog jumps”. Вот и все. Этот хвостик появляется, только если мы говорим, что что-то делает кто-то один, на кого мы показываем.

Можно нарисовать палец, наклоненный в сторону, над пальцем написать цифру «один» и окончание “-s”.

Сразу же отработать до автоматизма употребление окончания невозможно, так как запас слов пока очень мал. Ошибка будет довольно долго преследовать ребенка, правда, не особо мешая ему. Эта ошибка из разряда ошибок-оговорок. Если ребенок понимает ее суть, то никакого вреда для дальнейшего изучения языка она не принесет. Главное, чтобы малыш четко понимал принцип употребления этого окончания.

Для первичной отработки этого навыка можно поиграть в игру, похожую на игру в съедобное-несъедобное. Вы говорите ребенку существительные и местоимения, а он – молчит, когда не требуется окончание “–s” у глагола, и говорит “s”, когда требуется:

Чтобы избежать путаницы с омонимичными окончаниями «-s» у существительного множественного числа и у глагола единственного числа, можно сразу же обратить на эту омонимию внимание ребенка. Я обычно пользуюсь формулой следующим объяснением.

Одно под другим записываются два предложения:

Окончание “–s” оказывается сначала перед глаголом, а потом – после глагола:

– Видишь, если мы показываем на кого-то одного, то мы не можем говорить “dogs”. У глагола в предложении нет носа “-s”, но тогда обязательно должен быть хвост. А если мы показываем на многих, то мы должны говорить “dogs”, у глагола в предложении сразу появляется нос “-s”, но тогда мы не можем к нему прибавить хвост.

Английский глагол – не собачка, у него есть либо нос, либо хвост. Но хвост или нос обязательно есть.

Эта формулировка помогает в дальнейшем обращать внимание на ошибку, если таковая возникает, не исправляя ее. Ребенок сам может анализировать, что в сконструированном им предложении не так.

После этого объяснения можно тоже поиграть: вы можете говорить предложения из подлежащего и сказуемого, а ребенок – определять, «хвост» или «нос» здесь нужен:

– Ее детишки пищат.

На первый взгляд, это упражнение не очень развивает навыки говорения, однако оно помогает «прокачать» грамматическую структуру, учит ребенка мыслить теоретически и понимать суть грамматического закона.

Видео:ГЛАГОЛ "TO BE" - САМОЕ ПОНЯТНОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ + ТЕСТ - English Spot - разговорный английскийСкачать

Кому помогает вспомогательный глагол

Если ребенок более или менее разобрался с тем, как изменяется английский глагол в настоящем времени и зачем ему (глаголу) это нужно, можно переходить к объяснению того, что такое вспомогательный глагол. Вспомните с ним, как образуется английский общий вопрос и спросите его, как он считает, как нужно переделать в вопрос предложение “A dog runs”. Если малыш вник в логику английского вопроса на специально посвященных этому занятиях, он попытается поменять местами подлежащее и сказуемое. Это очень хорошо, значит, в вашем объяснении того, что такое вспомогательный глагол, будет больше понятного ребенку. Обязательно похвалите его, скажите, что он все правильно понимает, но в английском языке есть одна небольшая (и очень интересная) хитрость.

Обычно я достаю шахматы и объясняю роль вспомогательного глагола при помощи нескольких фигур. Получается что-то вроде лингвистическо-шахматной сказки, которую я рассказываю, кстати, и взрослым тоже. Возьмите белого короля и белого ферзя и, если ребенок этого не знал, скажите, что это две самые главные фигуры. Произнесите понятное ребенку английское предложение из подлежащего и сказуемого (“A dog barks”) и попросите его представить, что король – это слово “dog”, а «королева» — слово “bark”. Живут они вместе очень даже хорошо, и королева всячески угождает королю: меняется, если надо: “bark-barks”.

Но вот нужно задавать вопрос. И вроде как, королеве нужно не только меняться, но еще и переходить со своего места в начало предложения (поскользите фигуркой ферзя по доске и покажите, куда бы нужно было попасть глаголу, если бы он сам менялся с существительным местами). Но здесь уж королева сказала:

– Нет уж, хватит. Меняться там, менять окончание – это еще куда ни шло. А вот переходить с места на место – это уж увольте.

А переходить-то с места на место все равно надо. Так уж устроен английский язык. И тогда на помощь белой королеве приходит черная:

– Ладно, – говорит. – Сиди уж, когда надо задать вопрос, без забот и без хлопот и ни о чем не думай. Я сама все сделаю.

– А что, – говорит белая королева. – И окончания никакие не надо менять?

– Нет, не надо. Уж если меня для вопроса вызываешь, то я все сама и сделаю.

– Ага, – говорит белая королева. – А я тогда буду преспокойненько сидеть на своем месте. И будет нас в вопросе целых две: сначала черная королева, потом король, а потом я.

Здесь уже можно объяснить, что черная королева – это слово “do”. И так как королева эта обещала не только вставать в начале предложения, но и меняться, значит, это слово тоже меняется, и тоже с помощью хвостика “-s”: “do” – “does”.

Прокомментируйте для ребенка изменение одного из предложений с помощью этих образов: записывайте предложения в тетрадку, а во время комментариев показывайте шахматные фигуры и двигайте ими. Покажите, когда белая королева сидит на своем месте и справляется сама, а когда ей на помощь приходит черная королева.

Видео:Что такое глагол? Глагол как часть речиСкачать

Упражнения

Когда вы будете переходить к упражнениям, не убирайте шахматную доску. Даже взрослым легче осваивать это «раздвоение» глагола, теребя фигурки и расставляя их «по местам».

1. Первым упражнением может быть задание на понимание структуры. Говорите ребенку английские предложения, чередуя вопросы и утвердительные предложения, и просите его фигурками показать их структуру. Для достижения «прозрачности» понимания предложения должны быть только из подлежащего и сказуемого. У ребенка будет только два варианта построения фигур: «черный ферзь – белый король – белый ферзь», когда вы задаете вопрос, и «белый король – белый ферзь», когда вы говорите утвердительное предложение.

После уяснения структуры предложений можно двигаться в сторону умения выбирать нужный вспомогательный глагол. Уточните для ребенка, что глагол “do” меняется по таким же правилам, что и все остальные глаголы. Напомните ему, что окончание “-s” у глагола появляется тогда, когда мы говорим, что что-то делает кто-то один, на кого мы показываем.

1. Упражнение заключается в том, что вы задаете вопросы на русском языке, а ребенок «переводит» первое слово, то есть выбирает между “do” и “does”.

– Мармелад растет на деревьях?

1. То же упражнение, но с местоимениями. Ребенок переводит первые два слова.

– Мы живем на Земле?

– Он учится в школе?

1. То же упражнение, но вы не произносите местоимений. Задача ребенка – подобрать и вспомогательный глагол, и местоимение.

– Максим ходит на теннис?

Видео:Урок 1. Глагол To Be в настоящем времени. A1 Elementary. #НЗАСкачать

Новые вершины и горизонты

Теперь, когда ребенок знаком и с глаголом-связкой, и со вспомогательным глаголом (не важно, насколько точно и быстро он умеет выбирать нужную форму того или другого), у вас есть возможность сформировать бесценный навык распознавания предложений, в которых нужен глагол-связка, и в которых он не нужен, так как есть смысловой глагол.

Дело в том, что изучающие английский язык любого возраста часто попадают в одну и ту же ловушку и раз от раза делают ошибки, корень которых в том, что не различаются предложения со смысловым глаголом и с глаголом-связкой: “He is walk… ”, “Does she a teacher?” И тому, кто делает подобные ошибки, обычно бывает очень обидно услышать о том, что он ошибся, ведь он так тщательно выбирал форму глагола: “He – is; she – does”! Но в том-то и дело, что сначала нужно выбрать глагол, а уже потом – его форму. Ошибка делается на самом первом этапе – когда нужно выбирать между формой смыслового глагола и формой глагола-связки. Точнее, этот выбор просто игнорируется. Обучающийся просто не акцентирует внимание на этом выборе и сразу переходит к поиску формы, часто не отдавая себе отчет, что “is” и “does” – это два разных глагола.

Разумеется, свою долю путаницы вносят формы Continuous, образующиеся с помощью глагола “to be”, однако, как показывает практика, основная причина в том, что на самых ранних этапах обучения, при знакомстве с формами глагола, навык выбора между двумя конструкциями – со смысловым глаголом и с глаголом-связкой – просто не формировался. На нем не акцентировали внимания.

Именно этому навыку и пора обучать малыша, как только вы познакомили его с глаголом-связкой и вспомогательным глаголом.

Итак, давайте представим себе, как происходит выбор формы глагола – в том случае, разумеется, когда это не делается автоматически.

Например, нам нужно спросить по-английски: “Ты любишь кофе?” Для этого мы сначала решаем, содержит ли это предложение смысловой глагол, и уже потом, решив это, выбираем форму вспомогательного глагола. Эту процедуру иногда проделывают даже «продолжающие» изучать английский язык, когда сталкиваются с такими словами, как “to be sure”, “to agree”. Многие довольно долго запоминают, что “sure” нуждается в глаголе-связке, а “agree” – нет. И как бы «точно» мы ни подбирали форму глагола, если мы не решим вопрос о том, форму какого, собственно, глагола, нужно искать, мы рискуем ошибаться и ошибаться.

Поэтому малыша нужно с самого начала научить делать этот выбор. И сделать это довольно просто, нужна только масса упражнений и ваше внимание к ошибкам ребенка.

Ребенок уже переводил первые слова вопросов: и когда вы изучали глагол-связку, и когда вы изучали вспомогательный глагол. Теперь ему нужно делать то же самое, но не просто подбирать форму глагола, а выбирать сам глагол. Другими словами, ему нужно выбрать сначала группу форм, из которых он будет выбирать, а потом уже выбирать саму форму.

В качестве первого упражнения можно выполнить такое, когда ребенку заведомо не нужно выбирать саму форму слова, но нужно выбрать только группу, например, выбирать только между “is” и “does”. Выберите «героя» для упражнения (маму, собаку, приятеля, игрушку, персонажа мультфильма или компьютерной игры…), чтобы речь заведомо шла об одном и том же. Вам нужно задавать про этого персонажа вопросы, а ребенку – переводить первое слово. Объясните ребенку его задачу, чтобы он не выполнял упражнения «вслепую» и не пытался сфокусироваться на выборе формы. Скажите ему, что вы будете или спрашивать, какой он или кто он, и тогда нужен глагол “is”, или спрашивать, делает ли он что-то, тогда нужен глагол “does”:

– Максим часто кричит?

Если ребенок допускает ошибку, обязательно разберитесь, в чем она состоит, объясните ребенку, в чем он неправ. Не спешите получать беспроигрышные ответы, этот навык формируется плавно не только у малышей. Персонажей можно менять, причем менять так, чтобы менялись и глаголы.

Только после того, как вы убедитесь, что ребенок умеет распознавать предложения со смысловым глаголом и без (пусть и делает ошибки), можно переходить к такому упражнению, когда ребенку нужно не только выбрать глагол, но и его форму.

Я обычно рисую два круга, а в них записываю формы глагола. Лучше, если сами круги различаются графически или цветом. Затем я говорю предложения на русском, а ребенок показывает сначала круг, а потом форму. Он должен очень четко запомнить, что сначала выбирается круг, а затем в самом круге можно выбирать одно из слов.

Одно из обязательных для моих учеников упражнений – чтение текста и показывание после каждого предложения, в каком круге оно находится. Выбор самой формы намеренно игнорируется, чтобы сформировать понимание того, что это «дело второе». Этот текст можно составить самому или специально адаптировать любой уже написанный текст. Текст нужно разбить на простые предложения и убрать или переформулировать предложения типа «У него есть», так как на английский язык они переводятся с помощью смыслового глагола.

Видео:Виды глагола в русском языке. Как определить вид глагола?Скачать

Помощь в запоминании форм

Это и подобные упражнения на выбор глагола можно чередовать с упражнениями, которые помогут ребенку не только «логически», но и автоматически подбирать форму слова.

Объясните ребенку, когда еще, кроме вопроса, появляется вспомогательный глагол, и поиграйте с ним в простейшую игру, когда в его задачи будет входить выбор из ответов “Yes, I do!” и “No, I don’t!” Смысл этого упражнения будет состоять в том, что ребенок будет привыкать к созвучию “I” и “do”, доводя до автоматизма и самоочевидности выбор нужного глагола в других ситуациях и упражнениях.

Основной же принцип цикла упражнений на умение выбирать нужный глагол и его форму должен состоять в том, чтобы чередовать «заходы» «изнутри» и «снаружи». «Снаружи» — то есть со стороны целой картины, когда ребенку нужно самому выбрать глагол. «Изнутри» — значит со стороны группы форм, когда внимание ребенка акцентируется только выборе одной формы из двух или одной формы из трех, или просто на повторении формы, как в случае с упражнением на “Yes, I do!” и “No, I don’t!” Такое чередование нужно, чтобы и помочь ребенку понимать логику грамматики в целом, и чтобы помочь ему безболезненнее запомнить сами формы глаголов и автоматизировать их выбор на этапе, когда уже выбран глагол.

Видео:Спряжение глаголов. Что такое спряжение глаголов в русском языке? Для чего нужно спряжение глаголов?Скачать

Как объяснить время Past Simple детям — правила, диалоги, игры

К юным полиглотам подход в обучении нужен особый, поскольку окружающий мир они воспринимают иначе, чем взрослые. А уж грамматику английского языка, которая для русскоговорящего сложна и в зрелом возрасте, тем более детишкам надо преподавать упрощенно. И для примера сегодня мы расскажем, как просто и доступно объяснить английский Past Simple для детей младшего школьного возраста (7-10 лет). Приведем рекомендации по изучению с малышами теории этого английского времени, а также подскажем, как практиковать с ребятней разученные правила, чтобы они не забылись и преобразовались в речевой навык. Итак, приступим к занятию!

Видео:Глагол «быть» и формы глагола “to be” в настоящем времени. Английский языкСкачать

Объясняем Past Simple для детей

Прежде всего до детишек нужно донести саму суть прошедшего времени на английском. Как это сделать? Конечно же, с помощью примеров из родной речи. Но при этом очень важно одновременно акцентировать внимание малышей на ключевых моментах английской грамматики. Так что по числу этих самых моментов тема Past Simple for kids условно делится на 4 ступени.

Шаг №1: Что делали

Для начала объясняем детворе, что такое прошедшее время на примере русского языка. Здесь все просто: что сделано не сегодня, то уже относится к прошлому. Например, мы вчера учили слова, или читали книгу в прошлое воскресенье, ходили в поход год назад и т.п.

Для наглядности лучше объяснять суть Прошедшего времени (английский Past Simple) для детей в картинках. Красочное изображение привлечет внимание и поможет быстрее и легче понять то, что педагог пытается до ребенка донести на словах.

Когда с прошедшим временем на русском детвора уже свыкнется, начинаем постепенно переходить на английскую грамматику. Теперь дети должны понять, что Past Simple как раз и употребляется для обозначения действий прошлого по-английски.

• I have a pen – I had a pen. — У меня есть ручка – у меня была ручка (теперь ее нет).
• The rabbits eat apples – The rabbits ate apples. — Кролики едят яблоки – Кролики ели яблоки.
• We are friends – we were friends. — Мы – друзья – мы были друзьями.

Наглядно видно, что представляет собой правило Паст Симпл просто замену глагола. В предложениях о прошлом используются совсем не такие сказуемые, как в Present Simple.

Шаг №2: Неправильные глаголы

И здесь мы подошли к переломному моменту, поскольку его изучение напрямую зависит от возраста учеников. Если материал объясняют малышам 7-8 лет, то достаточно просто дать ребятам для запоминания список из 10-15 популярных глаголов. Рассказывать о том, что в английском языке есть правильные и неправильные глаголы для учеников этого возраста бессмысленно, поскольку подробности только усложнят понимание темы. Достаточно просто дать понять малышам, как меняются уже знакомые им английские слова, когда их применяют для рассказа о прошлом.

А вот объяснение темы Паст Симпл на 4-5 класс школы уже проходит в полноценном формате. И здесь не только нужно объяснить понятие правильных и неправильных глаголов английского языка, но и хорошенько проработать этот момент на практике. Игровые и несложные для детей упражнения на Past Simple помогут подтянуть качество знаний учеников, и заодно внести в обучающий процесс немного разнообразия.

Шаг №3: Вопросы

Если ребятня вполне освоилась с простыми предложениями Паст Симпл, то пора переходить на изучение вопросительных и отрицательных форм. Здесь вся сложность скрыта в том, чтобы научить ребят правильно обращаться с глаголом did. Для лучшего понимания советуем сразу начать с примера предложения.

• Children watched TV. – Дети смотрели телевизор.
• Did children watch TV? – Смотрели дети телевизор?

Крайне важно обратить внимание детей на изменение основного глагола. Из-за применения did глагол, обозначающий действие, имеет форму инфинитива. Очень распространена ошибка, когда малыши легко запоминают did для вопроса, но забывают менять глагольную форму. Поэтому важно сразу сделать акцент на этом моменте и постараться избежать возникновения подобной путаницы. Так что предлагаем ребятам для запоминания правила разучить небольшой стишок.

Когда о прошлом вспоминаю,

Past Simple форму я употребляю.

Но если did помогает вопрос мне задать,

То в инфинитив глагол должен вставать.

И для закрепления не помешает провести коротенькое упражнение в игровой форме: учитель говорит действие, малыши задают вопрос.

Шаг №4: Что НЕ делали

А завершает тему Паст Симпл (Past Simple) для детей правило составления отрицательных предложений. Здесь мы говорим о том, чего мы не делали в прошлом. Сперва рассмотрим, как выглядит такое предложение.

• I went to the cinema – I didn’t go to the cinema. — Я ходил в кинотеатр – Я не ходил в кинотеатр.

Как видно, построение простое, нужно только добавить частичку not и не выносить did в начало предложения.

После изученных вопросов обычно запоминаются отрицания очень легко и быстро, поскольку детям уже известна комбинация «did + инфинитив». Но на всякий случай можно повторить правило еще раз, немного изменив уже приведенный нами стих.

Когда о прошлом вспоминаю,

Past Simple форму я употребляю.

Но если didn’t помогает отрицание создать,

То в инфинитив глагол должен вставать.

Вот и все. К окончанию занятия дети должны четко понимать, что в простом высказывании мы используем форму глагола Паст Симпл, а для вопросов и отрицаний применяем комбинацию «did + инфинитив». Кроме того, в словарном запасе ребят появились неправильные глаголы, которые требуют зубрежки и периодических упражнений. Как раз о том, как проводить практические занятия и поговорим в следующем разделе.

Видео:Spotligt 3 класс грамматика. Глагол to be (часть 1)Скачать

Как выучить правила Past Simple с детьми

Итак, теория простого прошедшего времени в английском языке ребятней благополучно усвоена, но ее обязательно надо подкрепить практикой. Во-первых, дети ежедневно получают много новых знаний и старые впечатления быстро тускнеют. А во-вторых, любая не используемая информация быстро выпадает из памяти что у ребенка, что у взрослого. Поэтому без практики в изучении иностранного языка никуда, но проводить ее тоже надо с умом. В качестве примера приведем на Past Simple упражнения для детей и общие рекомендации по формату занятий.

Диалоги

Начинать надо с самого простого общения с ребенком. Элементарная игра в вопрос-ответ-отрицание уже поможет повторить все основные правила аспекта Паст Симпл. А если еще и удачно подобрать тему для общения, то любой малыш активно вовлечется в процесс и будет не столько учиться, сколько получать удовольствие от интересного общения с родителем или учителем. Для примера приведем небольшой диалог.

Если же речь идет о групповых занятиях и школьных уроках, то здесь такой формат тоже уместен. Например, можно провести интерактивный урок на построение диалогов. Тема может быть любая, мы для примера назовем свой диалог «дела вчерашние».

• What did you do yesterday? – Чемзанималсявчера?
• I drew a cat – Я рисовал кота.
• Was it a white cat? – Это был белый кот?
• No, it wasn’t. I drew a black cat. It lay on the grass – Нет. Я рисовал черного кота. Он лежал на траве.
• What color did you choose for the grass? – Какимцветомтынарисовалтраву?
• I chose a green color. And what did you do yesterday? – Явыбралзеленый. А что ты делал вчера?

И дальше беседу можно продолжать и продолжать, до того момента, пока не иссякнет интерес или словарный запас.

Подойдут подобные задания на Past Simple для 4 класса начальной школы. Впрочем, пообщаться ученикам будет интересно и в классах постарше, а вот совсем маленькие школьники пока просто не смогут подобрать в своем лексиконе нужных слов. Но для младшей возрастной группы есть метод практики куда поинтереснее. О нем прямо сейчас и расскажем.

Past Simple games for kids– незаменимый прием педагогики. Причем в качестве игровых элементов может выступать что угодно, лишь бы была фантазия. Можно играть в слова, перечисляя неправильные глаголы, сочинять истории, используя карточки, и просто отрабатывать знание правил с помощью красочных электронных приложений. Но стоит учесть, что выбор не столько за педагогом, сколько за детьми. Поскольку цель игры не только проверка знаний, но и повышение интереса ребят к занятиям иностранным языком.

Например, популярна среди Past Simple Games игра «Что случилось» (What happened). Принцип прост. Ведущий зачитывает готовое предложение с карточки, а остальные задают ему наводящие вопросы:

• What time did it happen?
• Where were you?
• Why did you do that?
• Who was with you?

В итоге получается целая детективная история! Детки вовлекаются в игру, и даже не замечают, как быстро пролетает часовое занятие по английскому.

Упражнения

Но как бы не привлекательны были Past Simple games for children, в учебе не обойтись и без серьезных упражнений на грамматику. Впрочем, Past Simple exercises for kids не отличаются высокой сложностью, а потому щелкаются детьми как орешки. Обычно такие упражнения содержат не более 10 заданий и предполагают выбор правильной формы глагола. Ничего особенного, поэтому детям можно давать те же упражнения, что и начинающим взрослым. Примеры подобных заданий приведены в соседнем материале.

Вот такие форматы работы применяют для отработки Past Simple с детьми. К этому еще можно добавить разучивание стихов о неправильных глаголах, прослушивание сказок, просмотр видеороликов и т.п. Все методики хороши, а какая из них станет наиболее эффективной, зависит от предпочтений ребенка и опыта преподавателя.

Совершенствуйте английский и не забывайте заглядывать на сайт за полезными материалами и рекомендациями. Успехов!

🎥 Видео

глагол to be для 2 классовСкачать

Части речи - Глагол. Как объяснить ребенку?Скачать

Глагол to be, личные местоимения в английском языке. часть 1 /Verb "To Be" and "Personal pronouns"Скачать

Урок английского 6 Краткие формы глагола to beСкачать

где HAVE а где HAS. ПРАВИЛО. ПРИМЕРЫ. УПОТРЕБЛЕНИЕ. БЫСТРО И ЛЕГКО. АНГЛИЙСКИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ.Скачать

Спряжение глаголов. Как определить спряжение глаголов?Скачать

Вид глагола: совершенный и несовершенныйСкачать