Как правильно ставить ударение конструктор тико

Видео:НОВАЯ педагогическая технология – "ТИКО-МОДЕЛИРОВАНИЕ" и конструктор "ТИКО"Скачать

Конструктор ТИКО «Грамматика» как средство подготовки детей к овладению навыком чтения

Конструктор ТИКО «Грамматика» как средство подготовки детей к овладению навыком чтения

Дошкольное образование, являясь первой ступенью в развитии способностей детей, согласно ФГОС ДО, охватывает и речевое развитие дошкольников, которое включает овладение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Исходя из этого, самым благоприятным периодом для развития интеллектуальных и творческих способностей человека является дошкольный возраст – от 3 до 7 лет. Именно в этом возрасте, согласно новым стандартам дошкольного образования, необходимо активно развивать конструктивную деятельность дошкольников.

Конструктор – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи. Он способствует творческой активности, формированию мышления, речи, мелких мышц рук, а так же выработке ловкости, умения управлять своими движениями, концентрации внимания. И, конечно, конструктивная деятельность имеет существенное значение для умственного развития. Благодаря ей дети узнают внешние свойства предметов (цвет, форма, размер), их физические качества (устойчивость, плотность, вес), учатся сравнивать и соединять части между собой, обогащают свои представления об окружающем мире, развивают речь и творческие способности.

Работая над совершенствованием конструктивной деятельности, параллельно тренируются тонкие движения пальцев рук, что, в свою очередь, опосредованно влияет на развитие детской речи.

Таким образом, речь, мышление и мелкая моторика тесно связаны между собой и играют большую роль в развитии ребёнка. Другими словами, речь ребёнка формируется правильно и своевременно, когда движения пальцев рук достаточно хорошо развиты.

ТИКО — это Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения. Всего 12 наборов: «Азбука», «Английский язык», «Арифметика» (Учимся считать; Сотня в квадрате), «Архимед», «Геометрия», «Грамматика», «Класс», «Малыш», «Фантазёр», «Школьник», «Шары». Выделяют следующие задачи ТИКО – конструирования:

— способствовать лучшему восприятию информации за счёт интеграции зрительного и тактильного восприятия;

— формировать навыки пространственного, логического и абстрактного мышления;

— улучшить моторику рук за счёт постоянной работы с деталями конструктора;

— развивать творческие способности;

— прививать художественный вкус и эстетическое восприятие за счёт яркости и многообразия решений.

Конструктор ТИКО «Грамматика» состоит из пластмассовых квадратов, на которых изображены буквы русского алфавита и знаки препинания. На красных квадратах — гласные звуки, на синих квадратах — твердые согласные звуки, на зеленых квадратах — мягкие согласные звуки, на белых квадратах — Ъ и Ь знаки, знаки препинания. Детали конструктора соединяются между собой с помощью шарнирных соединений (шарообразный выступ защелкивается в круглую выемку). Количество отдельных букв соответствует частоте их употребления в письменной речи.

Конструктор ТИКО «Грамматика» — это уникальный инструмент, помогающий обогатить словарный запас, развить интерес к слову, расширить знания и кругозор, научить ребёнка соединять звуки в слоги, что, несомненно, послужит хорошей базой для успешного обучения в школе.

В процессе занятий с конструктором ТИКО «Грамматика» задействуются сразу несколько каналов восприятия информации. Так, например, физическое соединение (сцепление) руками двух квадратов с буквами в одну «дорожку» может помочь некоторым детям перейти к слитному чтению не только слогов, но и слов, поскольку чтение — сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.

Работа с конструктором ТИКО «Грамматика» проводится поэтапно:

1 этап: знакомство с конструктором, обучение правильному соединению деталей, цветовое обозначение звуков и букв.

2 этап: применение знаний о буквах и звуках в выполнении предложенных учителем – логопедом упражнений и игр.

3 этап: использование конструктора в свободной деятельности (в группе с воспитателями).

Вначале дети выполняют все упражнения совместно с логопедом, проговаривая каждый звук, слог, слово. Затем дошкольники переходят к самостоятельному выполнению заданий по мере становления правильного звукопроизношения, увеличения объема знаний о звуках и буквах, правилах слитного чтения слогов и слов.

Формы работы с конструктором ТИКО «Грамматика».

1. Характеристика звука.

Квадратик подбирается в соответствии с характеристикой звука:

— красный (гласный звук);

— синий (согласный твёрдый звук);

— зелёный (согласный мягкий звук).

2. Характеристика буквы.

Квадратик подбирается в соответствии с характеристикой буквы:

— красный (гласная буква);

— синий (согласная твёрдая буква);

— зелёный (согласная мягкая буква);

— белый (Ъ и Ь знаки).

3. Развитие фонематического слуха.

— Подобрать и показать соответствующий заданному логопедом звук;

— «превращение» мягкого звука в твёрдый и наоборот.

4. Формирование звуко – слоговой структуры слов.

— Послоговое составление слов (каждый слог в слове отделяем пробелом);

— составление слов заданной слоговой структуры (слово из 1-2-3 слогов);

— чтение слов по слогам.

5. Звуко – буквенный анализ и синтез слогов и слов.

— Деление слога на отдельные звуки;

— составление и проговаривание слогов с заданными звуками;

— деление слов на слоги и звуки с подробной характеристикой каждого звука;

— составление и проговаривание слов с заданным звуком, с заданным местом звука в слове (начало, середина, конец слова).

6. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах.

— Отраженное повторение за логопедом слогов, слов, наполненных автоматизируемым в речи звуком;

— составление и чтение слогов, слов с автоматизируемым звуком;

— самостоятельное использование «правильного» звука ребёнком во всех видах работ с конструктором.

7. Дифференциация смешиваемых звуков в слогах, словах.

— Различение акустически близких звуков путём проговаривания схожих по звучанию слогов, слов;

— составление и изменение слогов, слов со зрительной опорой.

8. Развитие мелкой моторики.

— Соединение деталей конструктора между собой различными способами;

— разъединение деталей после выполнения задания.

Конструктор ТИКО «Грамматика» позволит разнообразить занятия по изучению звуков и букв, превратить их в игру. В результате конструирования происходит увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение детей в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими отрабатываемого материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Игры и упражнения с конструктором ТИКО «Грамматика»

«Раз ступенька, два ступенька»

Цель: учить делить слова на слоги, выполнять звукобуквенный анализ слов. Развивать фонематический слух, умение соотносить звук с буквой.
1 вариант. Педагог предлагает детям картинку, которую они должны назвать. Затем это слово они делят на слоги, считают их и выкладывают первый слог или все слово.
2 вариант. Педагог выставляет картинку и предлагает детям выполнить звуковой анализ слова.
3 вариант . Дети самостоятельно выполняют звуковой анализ слова по предлагаемой картинке. Затем обозначают каждый звук буквой.

Цель: запоминать буквы, учиться придумывать слово на заданную букву.
В мешочек сложены квадраты с известными ребенку буквами. Предлагается вынимать буквы по одной, придумывать слово, начинающееся на эту букву. Если ребенок, вынимая букву, ошибается в названии, исправить его, а букву опустить обратно в мешочек. Когда ребенок снова достанет эту букву, он уже назовет ее правильно.
Можно положить в мешочек и новые для ребенка буквы, но их должно быть не более 1-3 за 1 игру.

Цель: учиться определять первый звук в словах, находить соответствующую букву.
Разложить «на прилавке» разные игрушки: мячик, куклу, пирамидку, машинку и т.п. Продавец – педагог, покупатель — ребенок. Главное условие состоит в том, что товар можно купить, только правильно назвав первый звук слова и «заплатив» продавцу соответствующей буквой.
Затем можно поменяться ролями: теперь педагог — покупатель, а ребенок — продавец. Когда будете «покупать» игрушки, специально выбирайте неправильную букву. Продавец должен будет отказать вам в покупке и объяснить, почему он не может продать эту игрушку за предложенные вами «деньги».
Чтобы эта игра не наскучила, а также для запоминания большего количества букв, можно менять «профиль» магазина. Сегодня — это продуктовый магазин, а завтра — спортивный. Очень удобно использовать набор картинок. С помощью картинок можно «продавать» не только те предметы, которые на самом деле выкладываются «продавцом» на воображаемый прилавок, но и «товары» гораздо большего размера, например: транспорт, мебель, деревья, цветы.

Цель: учиться определять первый звук в словах, запоминать буквы.
На машинки с помощью скотча прикрепить буквы К, П, М. Это будут «марки» машин. Разложить перед ребенком игрушки. Предложить распределить грузы по машинкам. Чтобы выбрать, в какую машинку положить груз, нужно определить первый звук в названии игрушки и найти соответствующую букву на машинке. Машинки перевозят только те предметы, которые начинаются с буквы – «марки» машины.

Цель: запоминать буквы, тренировать внимание, развивать логическое мышление, автоматизировать звуки.
Сидя рядом с ребенком, выложить цепочку из букв: А-Т-А-Т-А. Попросить угадать, какая буква должна быть следующей. Добавить ее. Предложить снова внимательно посмотреть на цепочку букв и назвать, какая буква должна теперь быть следующей. Добавить ее. Продолжать так по порядку отгадывать 3-5 последующих букв.
Можно предлагать и другие виды чередования букв, например:
А-А-П-П-А-А-П-П
А-Л-Л-А-Л-Л-А
А-Л-А-П-А-Л-А-П и т.д.
Подобные цепочки сначала лучше составлять из букв, очевидно отличающихся друг от друга, например: Д и В, Ж и Т, С и Г, 3 и И. Позднее, когда ребенок научится видеть правила построения цепочек, можно составлять их из букв, близких по написанию и имеющих одинаковые элементы. Например: И и М, В и Ф, Ж и К, Е и Ш.
Если ребенок затрудняется в выполнении задания, нужно помочь ему, произнеся вслух всю цепочку букв, утрированно произносить названия букв по-разному (тихо и громко, высоким и низким голосом).

«Дружилки»

Цель: запоминать буквы, учиться придумывать слова на буквы, развивать воображение, развивать речь.
Разложить картинки с животными на одном столе, а буквы на другом столе. Играть по очереди. Сначала педагог берёт любую картинку и придумывает, с какой буквой хотело бы дружить животное, на ней изображенное. Например: СЛОН хотел бы дружить с буквой X, потому что у него есть хобот, а КОШКА с буквой М, потому что ловит мышек. Найти соответствующую букву, рассказать, почему животное хочет дружить с этой буквой.
Следующий ход ребенка. Дать ему возможность выбрать картинку из разложенных на столе. Если ребенок не может придумать букву к этой картинке, помочь ему: задать вопрос-подсказку. Например: ребенок выбрал картинку с КРОЛИКОМ, спросить ребенка, что любит есть кролик (морковку — выбирает букву М).

Цель: развитие умения проводить звуко-буквенный анализ, различать гласные и согласные буквы.

Педагог ставит на наборное полотно согласные буквы и прочитывает их, например м-л-к- (молоко), с-п-г- (сапоги) и т.д., а дети отгадывают слово. Игра может идти индивидуально и по группам.

Для этой игры отбираются только слова, состоящие из двух-трех прямых открытых слогов. В конце игры педагог спрашивает, какие буквы (согласные или гласные) он выставил на наборное полотно и какие вставлены детьми.

Цель: развитие умения определять последовательность звуков в слове, проводить звуко-буквенный анализ.

1 вариант. Каждому ребенку даётся по одной букве. Педагог называет слово. Дети строятся в шеренгу так, чтобы получилось слово из букв, которые они держат в правой руке.

2 вариант. Педагог дает карточки с буквами каждому ряду, не называя слова. Дети одного ряда должны самостоятельно составить слово из букв, построившись в шеренгу.

Цель: развивать фонематический слух, навык звуко-буквенного анализа, умение соотносить фонетический облик слова с его значением; способность работать в команде.

Если детей несколько, нужно разделить их на команды. Каждая команда будет выполнять отдельное задание.

В начале игры педагог говорит: «Давайте поиграем в волшебников. Сегодня мы будем заниматься превращением слов. Посмотрим, команда справится лучше».

1-е задание. Превратите одно слово в другое, убрав квадрат с лишней буквой:

1-й вариант: муха, беда, двор, шарф, лампа;

2-й вариант: крот, волк, смех, борщ, риск.

2-е задание. Измените одну букву так, чтобы получилось новое слово:

1-й вариант: рука (мука или река), кожура (конура), май (чай), жук (лук), белка (булка);

2-й вариант: нож (нос), сын (сон), лед (мед), дочка (бочка), салют (салат).

3-е задание. Из слова убежали все гласные. Попробуйте угадать, что это за слова, расставив гласные правильно:

1-й вариант: ш_к_л_д (шоколад), к_р_н_д_ш (карандаш);

2-й вариант: п_т_л_к (потолок), т_л_в_з_р (телевизор).

4-е задание. Составить слова из первых слогов указанных слов:

1-й вариант: город – ложка – варенье (голова), атаман – курица – лава (акула);

2-й вариант: солнце – батон – карандаш (собака), коробка – локоть – колбаса (колокол).

Цель: знакомить со звуками, развивать навык звуко-буквенного анализа, фонематический слух.

На столе у ребёнка три схемы, в каждой из которых обозначен только первый звук фишкой красного, синего или зелёного цвета. Каждый дошкольник получает картинку с изображением любого животного. Задание: назвать картинку, выделяя первый звук, произнести этот звук отдельно, определить, какой этот звук, и решить, под какую схему нужно поставить картинку, и поднять свою схему.

Цель: знакомить со звуками, развивать навык звуко-буквенного анализа, фонематический слух.

Ребёнку предлагается положить перед собой три фишки: красную, синюю и зелёную. Педагог называет звук, дети, услышав его, повторяют и определяют какой он, поднимают соответствующую фишку.

«Найди свой домик»

Цель: знакомить с буквами, развивать навык звуко-буквенного анализа, фонематический слух.

Все дети получают по одной гласной букве, а два ребёнка берут фишки: один — синюю, второй – зелёную. Эти дети – ведущие. Дети – буквы гуляют по кабинету, по сигналу логопеда они должны занять свое место в синем или зелёном домике.

Каждый ведущий проверяет буквы и пропускает в свой домик только те из них, которые пишутся после его согласного звука.

Цель: работать со слогами, развивать фонематический слух, автоматизировать звуки.

Дети совместно с логопедом «собирают» слоги, в состав которых входят автоматизируемые в речи звуки, например, ЛА – ЛО – ЛУ…

Затем логопед предлагает детям представить, что звуки в слогах «живые», т.е. легко могут меняться местами.

Задание: детям необходимо «собрать» новые слоги, поменяв при этом звуки местами, например, АЛ – ОЛ – УЛ. После составления необходимо прочитать получившиеся слоги.

Цель: работать со слогами, развивать фонематический слух, автоматизировать звуки.

Логопед предлагает детям придумать и составить слоги с заданным звуком. Ребёнок составляет слоги, а затем их прочитывает. В данном упражнении рекомендуем предлагать автоматизируемые звуки (они индивидуальны у каждого ребёнка), например, РА – РО – РУ — РЫ …

Цель: работать со слогами, развивать фонематический слух, дифференцировать звуки.

Логопед называет детям слоги, КА – КО – КУ…

Детям необходимо «превратить» заданный слог в противоположный по принципу твёрдости – мягкости, например, КЯ – КЁ – КЮ…

«Придумай слово по модели»

Цель: работать со словами, развивать словарный запас, фонематический слух, навык звуко-буквенного анализа

Дети должны придумать слова в соответствии с заданной моделью, например, синяя фишка – красная – синяя (слова: мак, рак, сок и т.д.).

Цель: работать со словами, развивать словарный запас, фонематический слух, навык звуко-буквенного анализа.

У логопеда собрано трёхзвуковое слово. Логопед предлагает детям поменять только одну букву в этом слове, можно одну букву прибавить или убрать, но всегда только одну букву, чтобы получилось новое слово.

Дети собирают новые слова по очереди. Например, дом-ком-том и т.д.

Цель: работать со словом, развивать фонематический слух, автоматизировать звуки.

Логопед собирает, например, слог РА. Затем превращает слог РА в ГРА. Детям предлагается выкладывать любые слова с этим слогом. Кто выложит самые интересные слова — тот победит.

Дети выкладывают: игра, грамота, программа, телеграмма, пограничник, грач и т.д.

Цель: работать со словом, развивать фонематический слух, навык звуко-буквенного анализа.

Дети собирают слово БУЛКА и получают задание превратить его в слово БЕЛКА. Что изменилось? Как изменилась звуковая модель? Почему?

Цель: работать со словом, развивать фонематический слух, навык звуко-буквенного анализа.

Логопед называет слова, например, БАНКА. Предлагает детям заменить первый звук на звук «р» и назвать новое слово, собрать его из букв конструктора. Получается – РАНКА.

Цель: работать со словом, развивать фонематический слух, навык звуко-буквенного анализа, автоматизация звука «р», развивать грамматический строй речи, навык чтения.

Логопед предлагает детям слова, например, РАК, РУКА, РЫБА… Детям необходимо образовать форму множественного числа существительных, составить новые слова из букв, например, РАКИ, РУКИ, РЫБЫ…

«Собери слова из букв»

Цель: развивать фонематический слух, навык звуко-буквенного анализа, чтения, автоматизировать звуки.

Перед каждым ребёнком лежат буквы в разнобой, например, О Т С Л. Ребёнку необходимо собрать буквы так, чтобы получилось слово, например, СТОЛ.

« Допиши пропущенные слоги»

Цель: развивать фонематический слух, навык звуко-буквенного анализа, чтения, автоматизировать звуки.

На столе у ребёнка выложены слова, в которых пропущен один из звуков или слогов, например, К…Т, БА…БАН. Ребёнок должен определить, какой слог потерялся, а затем «вставить» его на место пропуска, например, РА.

«Найди все слова в цепочке»

Цель: развивать фонематический слух, навык звуко-буквенного анализа, чтения, автоматизировать звуки.

Перед детьми представлена длинная цепочка букв. Ребёнку нужно поделить эту цепочку на слова, выделяя каждое, например, СЫРОЗАЯЦИРКОТИР. Слова: СЫР, ЗАЯЦ, ЦИРК, КОТ, ТИР.

Цель: развивать навык звуко-буквенного анализа, чтения, автоматизировать звуки.

Логопед отстукивает ритмическую структуру слов, например, два раза, а ребёнок придумывает и выкладывает слово, состоящее из 2 слогов, например, МУХА.

Видео:Конструктор "ТИКО": осеньСкачать

Использование конструктора ТИКО «Грамматика» при коррекции речевых нарушений у детей 5-7 лет

«Представление, что при любом двигательном

тренинге…упражняются не руки, а мозг, вна-

чале казалось парадоксальным. И лишь с тру-

дом проникло в сознание педагогов»

Речь является уникальным даром. Будучи отражением наших мыслей, она непосредственно связана с мышлением. Именно наличие связной речи и способности мыслить отличает человека от животных.

Ребёнок растёт, развивается физически – это заложено в нём природой, с этим он прекрасно справляется самостоятельно. А как быть с речью? Нужно ли помогать ребёнку её развивать? Безусловно да! Речь и мышление сами по себе не развиваются!

Актуальность проблемы заключается в том, что во время обучения в начальных классах у ребёнка возникают трудности, особенно в овладении русским языком. Это связано с недостаточным уровнем развития речи. У большинства детей недостаточно сформированы процессы фонематического анализа и синтеза, пространственного и зрительного восприятия, отмечаются нарушения конструктивной деятельности и мелкой моторики. На фоне несформированности данных процессов дети с трудом строят фразу, не умеют грамматически правильно оформить предложения, у них бедный словарный запас. Такие недочёты не заметны дома, но выявляются на уроках в школе.

Очень часто мы слышим от учителей: «Надо учить с детьми звуки, а не буквы», «Родители ТАК учат детей, а нам потом в школе приходится по-другому переучивать!»

Чтобы ТАК не получилось, необходимо сразу учить детей правильно говорить, произносить звуки, читать по слогам и составлять предложения.

Школы России переходят на новые образовательные стандарты. Проблема чтения не могла не найти своё отражение и в этом нормативном документе. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в основе которого лежит системно — деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики. Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской культурой.

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения.

В современном обществе умение школьников читать, не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на само определение значения слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому техническую сторону следует рассматривать как подчинённую первой (смысловой), обслуживающей её.

В свою очередь, дошкольное образование, являясь первой ступенью в развитии способностей детей, согласно федеральному образовательному стандарту дошкольного образования, охватывает и речевое развитие дошкольников, которое включает овладение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Исходя из этого, самым благоприятным периодом для развития интеллектуальных и творческих способностей человека является дошкольный возраст – от 3 до 7 лет. Именно в этом возрасте, согласно новым стандартам дошкольного образования, необходимо активно развивать конструктивную деятельность дошкольников, наряду с которой очень полезны рисование, лепка, аппликация, плетение, вязание.

Конструктор – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи. Он способствует творческой активности, формированию мышления, речи, мелких мышц рук, а так же выработке ловкости, умения управлять своими движениями, концентрации внимания. Конструктор ТИКО «Грамматика» — это уникальный инструмент, помогающий постичь все «премудрости» грамматики, обогатить словарный запас, развить интерес к слову, к речи, расширить знания и кругозор, научить ребёнка правильно читать, что несомненно, послужит хорошей базой для успешного обучения в школе.

Ни для кого не секрет, что в современном мире существует множество альтернативных нетрадиционных методов и приёмов работы с детьми, разработанных опытными педагогами в соответствиями с новыми программными требованиями, направленных на уточнение звукопроизношения, расширение и активизацию словаря, развитие фонематических возможностей и грамматического строя речи.

Однако,новизнаданной работы заключается в разработке игровых заданий с использованием конструктора ТИКО «Грамматика» как нетрадиционного приёма для устранения пробелов фонетического, фонематического, грамматического строя речи в игровой форме, подготовки детей к овладению навыком чтения и письма, повышению мотивации ребёнка к обучению.

Цельюразработки является привлечение внимания педагогов и родителей к такому виду пособий как конструктор ТИКО, представление методических рекомендаций по применению конструктора ТИКО «Грамматика» при устранении недостатков устной речи и профилактике письменной речи дошкольников, важность которых подтверждается резко возросшими требованиями к возможностям ученика.

1.Разработать систему игр и упражнений с использованием конструктора ТИКО «Грамматика» для коррекции речевых нарушений.

2. Систематизировать виды работы с конструктором в зависимости от этапа коррекционной работы.

3. Разработать методические рекомендации, памятки для воспитателей и родителей по применению конструктора ТИКО «Грамматика» в коррекционном процессе с детьми дошкольного возраста.

Надеюсь, что данная разработка явится хорошим подспорьем при устранении речевых проблем, при подготовке детей к школе в увлекательной форме, превратит обучение чтению и письму в истинное удовольствие.

Конструирование (от латинского слова construere) означает приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Конструирование – это практическая деятельность, заключающаяся в соединении отдельных частей с целью получения определенного целого предмета. Когда мы говорим о конструировании в контексте деятельности детей, мы подразумеваем создание построек из строительного материала, а также изготовление поделок, плоскостных аппликаций и выкладывание изображений из палочек.
Возникновение конструктивной деятельности зависит от уровня развития восприятия, игровой деятельности и мышления, а также от развития двигательных навыков, познавательной активности и общения.

Кроме того, занятия конструированием влияют на:
1. Физическое воспитание – действия с материалами для конструирования развивают тонкие движения пальцев, влияют на координацию движений, пространственную ориентацию.
2. Нравственное и эстетическое воспитание – мы учим детей видеть красоту в том, что они делают, развиваем вкус, параллельно ознакомляя с архитектурными формами; а в процессе изготовления подарков к праздникам формируем бережное и заботливое отношение к близким, желание радовать их.
3. Трудовое воспитание – процесс занятий формирует у детей целеустремленность, самостоятельность, инициативность и организованность.
Конечно, прежде всего, конструктивная деятельность имеет существенное значение для умственного развития. Благодаря ей, дети узнают внешние свойства предметов (цвет, форма, размер), их физические качества (устойчивость, плотность, вес), учатся сравнивать их и соединять между собой, обогащают свои представления об окружающем мире, развивают речь и творческие способности.
Также стоит отметить, что конструктивная деятельность – один из эффективных способов подготовки к школе: развивая необходимые для обучения качества, она делает это совершенно ненавязчиво.

Психологи и педагоги отмечают, что конструирование плодотворно влияет на всестороннее развитие личности ребёнка. Так, Н. Ширяева отмечает, что формирование умственной активности — способности рассуждать, делать логические умозаключения и обосновывать свои решения — имеет большое значение в подготовке детей к обучению в школе. Конструирование — одно из средств решения этой задачи. Благодаря конструированию у дошкольников формируется способность активно думать, осознанно ставить перед собой задачи и находить пути их решения. При этом ребёнок производит необходимые умственные операции, проверяя их практикой. У него развивается также творческое воображение, что немаловажно для любой деятельности, как в детском саду, так и в школе. Современные психологические исследования А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова вскрывают огромные потенциальные возможности умственного развития детей. Установлено, сто старшие дошкольники способны в процессе предметно-чувствительной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. А.В. Запорожец указывал, что эффективность обучения дошкольников зависит от того, насколько педагоги сумеют правильно использовать специфически детскую деятельность — игру, рисование, конструирование – и придать ей познавательный характер. Как показывает ряд исследований Л.П. Лурия, Н.Н. Поддьякова, А.Н. Давидчик, Л.А. Парамоновой конструктивная деятельность, отвечая интересам и потребностям дошкольников, обладает чрезвычайно широкими возможностями в плане умственного воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у детей формируются обобщённые способы анализа, сравнения и соотнесения; развивается умение планировать свою деятельность, умение самостоятельно находить способы решения конструктивных задач. В исследовании Л.А. Парамоновой большое значение при этом имеет формирование у детей обобщённых способов действий, умения использовать эти способы в новых условиях. На необходимости специального обучения детей — применять знания в разных ситуациях — указывают многие исследования Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой, Е.Н. Кабановой — Меллер, Н.И. Непомнящей и др. Как утверждает Н.И. Непомнящая, в процессе обучения необходимо создавать определённые условия, которые будут способствовать формированию у дошкольников обобщённых механизмов применения знаний. Основное условие -систематические задачи проблемного характера, задачи, требующие от детей соотнесения известных им способов действий с новыми условиями; использование этих способов при решении новых конструктивных задач.

Отметим, что работая над совершенствованием конструктивной деятельности, мы параллельно тренируем тонкие движения пальцев рук, что, в свою очередь, опосредованно влияет на развитие детской речи.

Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковыми играми?

Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

Игры с пальчиками создают благоприятный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.

Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.

Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения и действия рук.

У малыша развивается воображение и фантазия.

В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Таким образом, речь, мышление и мелкая моторика тесно связаны между собой и играют большую роль в развитии ребёнка. Другими словами, речь ребёнка формируется правильно и своевременно, когда движения пальцев рук достаточно хорошо развиты.

ТИКО — это Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения. Конструктор ТИКО Грамматика состоит из 222 пластмассовых квадратов, на которых изображены буквы русского алфавита и знаки препинания. На красных квадратах — гласные звуки, на синих квадратах — твердые согласные звуки, на зеленых квадратах — мягкие согласные звуки, на белых квадратах — Ъ и Ь знаки, знаки препинания. Детали конструктора соединяются между собой с помощью шарнирных соединений (шарообразный выступ защелкивается в круглую выемку. Количество отдельных букв соответствует частоте их употребления в письменной речи. Конструктор ТИКО Грамматика позволит разнообразить занятия по изучению букв и обучению чтению, превратить их в игру. В процессе занятий задействуются сразу несколько каналов восприятия информации. Так, например, физическое соединение (сцепление) руками двух квадратов с буквами в одно целое, в одну «дорожку», может помочь некоторым детям перейти к слитному чтению не только слогов, но и слов, поскольку, чтение — сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Об основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат “сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем».

Отметим, что выделяют следующие функции ТИКО – конструирования:

— способствовать лучшему восприятию информации за счёт интеграции зрительного и тактильного восприятия;

— формировать навыки пространственного, логического и абстрактного мышления.

— улучшает моторику рук за счёт постоянной работы с деталями конструктора;

— развивает творческие способности;

— прививает художественный вкус и эстетическое восприятие за счёт яркости и многообразия решений.

Из этого следует, что стимулируя движения пальцев рук, соединяя детали конструктора между собой, мы способствуем развитию речи дошкольника, которая формируется под влиянием импульсов, интенсивно идущих из пальцев рук.

В коррекционно-логопедической работе мы привыкли конструирование слов проводить с использованием разрезной азбуки, схем, но это было не всегда удобно. В настоящее время игровые упражнения с использованием конструктора ТИКО «Грамматика» позволяют на занятиях охарактеризовать звук, найти букву, составить слог, слово с использованием звуковой схемы. Ребята, с увлечением работают с конструктором, открывая законы языка, а соединяя детали, ребёнок развивает мелкую моторику.

А самое главное — в очень увлекательной форме и без принуждения происходит автоматизация и дифференциация звуков, закрепление их в речи. Речь ребёнка становится связной, грамотной, лексически обогащённой. У ребёнка появляется своеобразная раскрепощённость и комфортность при общении.

Различные виды работ с конструктором служит средством всестороннего развития личности ребёнка-логопата, воспитание у него активности, коллективизма, уверенности в своих силах. В ней можно свободно сочетать средства и способы развития творческих и речевых способностей ребёнка.

Внедрение в практику новых приёмов работы с применением конструктора ТИКО «Грамматика» привлекательно тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь, заинтересовывает ребёнка, концентрирует внимание и ненавязчиво осуществляются поставленные логопедом коррекционно-развивающие задачи.

На протяжении трёх лет я с интересом изучаю данную тему и применяю в своей логопедической практике. У меня уже сформировалась некоторая система работы с конструктором ТИКО «Грамматика».

Цель:скорректировать речевые нарушения у детей, подготовить детей к обучению в школе (сформировать навык чтения) с использованием ТИКО-конструирования путём тренировки мелких движений кисти дошкольника, а соответственно и речи, которая формируется под влиянием импульсов, идущих из пальцев рук.

— развивать конструктивную деятельность дошкольников;

— стимулировать образование импульсов, идущих из пальцев рук;

— стимулировать развитие речи через выполнение упражнений пальцами рук, индуктивно приводящих к возбуждению в речевых центрах головного мозга, и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон;

— повышать речевую активность ребёнка, создавать благоприятную атмосферу на занятиях, применяя ТИКО – конструирование;

— совершенствовать навыки ориентировки в пространстве; параллельно с развитием речи тренировать память, внимание, мышление; учить ребёнка размышлять, анализировать, фантазировать;

— представить педагогам и родителям свой педагогический опыт работы с новым методическим инструментарием – конструктором ТИКО «Грамматика»;

— укреплять здоровье дошкольников.

Перспективное планирование работы при коррекции речевых нарушений с использованием конструктора ТИКО «Грамматика».

Планирование работы по коррекции речевых нарушений у дошкольников я проводила, учитывая уровень сформированности первоначального навыка чтения, принимая во внимание тот факт, что, к сожалению, ни у каждого ребёнка в возрасте 5 – 7 лет навык чтения развит одинаково. Исходя из этого, моё планирование состоит из 3 частей:

— планирование работы для детей, не умеющих читать вообще;

— планирование работы для детей, имеющих первоначальный навык чтения;

-планирование работы для детей, умеющих самостоятельно читать слоги, слова.

Диагностика определения уровня сформированности первоначального навыка чтения приведена в приложении № 1.

Перспективное планирование коррекции речевых нарушений для детей, не имеющих навыка чтения.

Виды игровых упражнений с конструктором (подробное описание в прил.№2)

Знакомство со звуками русского языка.

— знакомство с гласными звуками, признаки гласных звуков;

-знакомство с согласными звуками, характеристика согласных звуков (твёрдые-мягкие, звонкие-глухие, парные-непарные звуки);

— изолированное произношение поставленных звуков, уточнение правильной артикуляции звука.

Игры: «Как тебя зовут?»;

Изучение букв родного языка.

-различение гласных и согласных букв русского языка;

— знакомство с гласными буквами, которые указывают на твердость-мягкость согласных букв;

— знакомство с согласными буквами;

— знакомство с буквами, не обозначающими звуков;

— закрепление навыка написания отдельных букв.

Игры: «Кто внимательный?»;

«Найди свой домик»

Знакомство со слогом, чтение по слогам, автоматизация звуков в слогах.

— формирование навыка чтения по слогам;

— формирование навыка написания слогов;

— автоматизация поставленных звуков в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

— развитие мелкой моторики пальцев рук;

— развитие фонематического восприятия.

Игры «Живые звуки»;

Составление слов, формирование навыка чтения и письма слов различной слоговой структуры, автоматизация звуков на уровне слова.

-формирование навыка письма и чтения слов;

— определение соответствия звуков и букв в словах;

— автоматизация звуков в словах;

— развитие мелкой моторики;

— развитие фонематических процессов;

— работа над слоговой структурой слов;

— формирование навыка образования новых слов, изменения слов.

Игры: «Придумай слово по модели»;

«Рассмотри картинку. Напиши слова»;

Звуко — буквенный анализ и синтез слов.

— формирование навыка определения и выделения звуков и букв в слове;

— определение количества букв и звуков в слове, соответствие количества букв и звуков в слове;

— характеристика букв и звуков в данном слове (выделение гласных и согласных букв и звуков, твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих звуков, ударных и безударных гласных;

— деление слова на слоги;

-автоматизация поставленных звуков в слогах, в словах.

Игры: «Подели слова на звуки»;

«Собери слова из букв»;

«Допиши пропущенные слоги»;

«Найди все слова в цепочке»;

Работа над предложением (составление, чтение, написание предложений), автоматизация звуков на уровне предложения.

-автоматизация звуков на уровне предложения;

— развитие связной речи;

— интонационное оформление предложений;

— формирование навыка чтения и письма;

— работа над структурой предложения (определение количества слов в предложениях);

— работа над деформированным предложением.

Игры: «Придумай предложение»;

«Расставь знаки в конце предложения»;

Работа с текстом, составление текстов, автоматизация поставленных звуков в тексте, развитие связной речи.

— автоматизация поставленных звуков в тексте;

— развитие связной речи;

— закрепление навыка чтения и письма;

— обобщение знаний о звуке и букве, их полная характеристика;

— закрепление навыка деления текста на предложения, предложения на слова, слов на слоги, буквы и звуки.

Составление рассказов, пересказов. Заучивание стихов, скороговорок, чистоговорок.

-различать смешиваемые в речи звуки на уровне слога, слова, предложения и текста;

— развитие фонематических процессов.

Использование вышеперечисленных упражнений, но только со смешиваемыми звуками.

Перспективное планирование коррекции речевых нарушений для детей, имеющих начатки формирования навыка чтения.

Виды игровых упражнений с конструктором (подробное описание в прил.№2)

Знакомство со слогом, чтение по слогам, автоматизация звуков в слогах.

— закрепление навыка чтения по слогам;

— формирование навыка написания слогов;

— автоматизация поставленных звуков в слогах(прямых, обратных, со стечением согласных);

— развитие мелкой моторики пальцев рук;

— развитие фонематического восприятия.

Игры «Живые звуки»;

Составление слов, формирование навыка чтения и письма слов различной слоговой структуры, автоматизация звуков на уровне слова.

-формирование навыка письма и чтения слов;

— определение соответствия звуков и букв в словах;

— автоматизация звуков в словах;

— развитие мелкой моторики;

— развитие фонематических процессов;

— работа над слоговой структурой слов;

— формирование навыка образования новых слов, изменения слов.

Игры: «Придумай слово по модели»;

«Рассмотри картинку. Напиши слова»;

Звуко — буквенный анализ и синтез слов.

— формирование навыка определения и выделения звуков и букв в слове;

— определение количества букв и звуков в слове, соответствие количества букв и звуков в слове;

— характеристика букв и звуков в данном слове (выделение гласных и согласных букв и звуков, твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих звуков, ударных и безударных гласных;

— деление слова на слоги;

-автоматизация поставленных звуков в слогах, в словах.

Игры: «Подели слова на звуки»;

«Собери слова из букв»;

«Допиши пропущенные слоги»;

«Найди все слова в цепочке»;

Работа над предложением (составление, чтение, написание предложений), автоматизация звуков на уровне предложения.

-автоматизация звуков на уровне предложения;

— развитие связной речи;

— интонационное оформление предложений;

— формирование навыка чтения предложений;

— работа над структурой предложения (определение количества слов в предложениях);

— работа над деформированным предложением.

Игры: «Придумай предложение»;

«Расставь знаки в конце предложения»;

Работа с текстом, составление текстов, автоматизация поставленных звуков в тексте, развитие связной речи.

— автоматизация поставленных звуков в тексте;

— развитие связной речи;

— закрепление навыка чтения и письма;

— обобщение знаний о звуке и букве, их полная характеристика;

— закрепление навыка деления текста на предложения, предложения на слова, слов на слоги, буквы и звуки.

Составление рассказов, пересказов. Заучивание стихов, скороговорок, чистоговорок.

-различать смешиваемые в речи звуки на уровне слога, слова, предложения и текста;

— развитие фонематических процессов.

Использование вышеперечисленных упражнений, но только со смешиваемыми звуками.

Перспективное планирование коррекции речевых нарушений, умеющих навык чтения слогов и слов.

Виды игровых упражнений с конструктором (подробное описание в прил.№2)

Составление слов, закрепление навыка чтения и письма слов различной слоговой структуры, автоматизация звуков на уровне слова.

— закрепление навыка письма и чтения слов;

— определение соответствия звуков и букв в словах;

— автоматизация звуков в словах;

— развитие мелкой моторики;

— развитие фонематических процессов;

— работа над слоговой структурой слов;

— формирование навыка образования новых слов, изменения слов.

Игры: «Придумай слово по модели»;

«Рассмотри картинку. Напиши слова»;

Звуко — буквенный анализ и синтез слов.

— формирование навыка определения и выделения звуков и букв в слове;

— определение количества букв и звуков в слове, соответствие количества букв и звуков в слове;

— характеристика букв и звуков в данном слове (выделение гласных и согласных букв и звуков, твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих звуков, ударных и безударных гласных;

— деление слова на слоги;

-автоматизация поставленных звуков в слогах, в словах.

Игры: «Подели слова на звуки»;

«Собери слова из букв»;

«Допиши пропущенные слоги»;

«Найди все слова в цепочке»;

Работа над предложением (составление, чтение, написание предложений), автоматизация звуков на уровне предложения.

-автоматизация звуков на уровне предложения;

— развитие связной речи;

— интонационное оформление предложений;

— формирование навыка чтения фраз и преложений;

— работа над структурой предложения (определение количества слов в предложениях);

— работа над деформированным предложением.

Игры: «Придумай предложение»;

«Расставь знаки в конце предложения»;

Работа с текстом, составление текстов, автоматизация поставленных звуков в тексте, развитие связной речи.

— автоматизация поставленных звуков в тексте;

— развитие связной речи;

— закрепление навыка чтения текстов;

— обобщение знаний о звуке и букве, их полная характеристика;

— закрепление навыка деления текста на предложения, предложения на слова, слов на слоги, буквы и звуки.

Составление рассказов, пересказов. Заучивание стихов, скороговорок, чистоговорок.

-различать смешиваемые в речи звуки на уровне слога, слова, предложения и текста;

— развитие фонематических процессов.

Использование вышеперечисленных упражнений, но только со смешиваемыми звуками.

Приемы работы с конструктором ТИКО «Грамматика».

Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения представляет собой набор из 222 пластмассовых элементов зелёного, белого, синего и красного цветов. Соединяя детали конструктора между собой с помощью шарнирных соединений, происходит возбуждение в речевых центрах головного мозга и резко усиливается согласованная деятельность речевых зон. Таким образом, основными приёмами в работе являются:

-составление ребусов и кроссвордов;

— соединение руками двух квадратов в одно целое, в одну «дорожку»- главный приём перехода к слитному чтению слогов и слов;

-списывание составленных слогов, слов – как основной приём подготовки к грамотному письму.

Вначале дети выполняют все упражнения совместно с логопедом, проговаривая каждый звук, слог, слово. Затем дошкольники переходят к самостоятельному выполнению заданий по мере становления правильного звукопроизношения, увеличения объема знаний о звуках и буквах, правилах слитного чтения и письма слогов и слов. На данном этапе работы учитель-логопед осуществляет контроль за слаженной работой детей-логопатов.

Характеристика звука – « Ты про звук нам расскажи — нужный квадратик покажи», «Я на квадратик посмотрю, всё про звук вам расскажу».

Квадратик подбирается в соответствии с характеристикой звука:

— синий – согласный твёрдый звук;

— зелёный-согласный мягкий звук:

— зелёный с рисунком звоночка – согласный мягкий звонкий;

— квадратик со змеёй – шипящий согласный звук;

2. Характеристика буквы – «На квадратик посмотри — букву верно напиши».

Квадратик подбирается в соответствии с характеристикой буквы:

— синий – согласная твёрдая буква;

— зелёный – согласная мягкая буква;

3. Соответствие букв и звуков в слове –«Звуки слышу, говорю, а букву вижу и пишу».

Написание слога, слова сначала звуками, а потом буквами. Перенос составленного слога, слова в тетрадь. Чтение слогов и слов.

4. Развитие фонематического слуха – «Напрягаем свои ушки – различать будем ……..».

— подобрать и показать соответствующий заданному логопедом звук;

— «превращение» мягкого звука в твёрдый и наоборот;

— работа с «живыми звуками».

5. Формирование звуко – слоговой структуры слов – «Слова на слоги раздели, но сначала повтори».

— послоговое составление слов ( каждый слог в слове отделяем пробелом);

-составление слов заданной слоговой структуры;

— чтение слов по слогам.

6. Звуко – буквенный анализ и синтез слогов и слов – «Слово «в кучу» собери, а потом на звуки разбери».

— деление слога на отдельные звуки;

— составление и чтение слогов с заданными звуками;

— деление слов на слоги и звуки с подробной характеристикой каждого звука;

— составление и чтение слов с заданным звуком, с заданным местом звука в слове (начало, середина, конец слова).

7. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях и текстах – «За звуком в речи ты следи, чтоб в школу грамотным идти».

— отраженное повторение за логопедом слогов, слов, фраз, наполненное автоматизируемым в речи звуком;

— составление, чтение и написание слогов, слов, фраз с автоматизируемым звуком;

— самостоятельное использование «правильного» звука ребёнком во всех видах работ с конструктором;

— осуществление логопедом контроля за правильным произношением поставленных звуков в речи дошкольника;

— развитие связной речи путём составления предложений, насыщенных автоматизируемыми звуками.

8. Дифференциация смешиваемых звуков в слогах, словах и фразах – «Если трудно различать – будем мы тренировать».

— различение акустически близких звуков путём проговаривания схожих по звучанию слогов, слов, заучивание стихов, скороговорок, рифмовок;

— написание, составление и изменение слогов, слов со зрительной опорой.

9. Развитие мелкой моторики — «Детали ты соединяй и сразу пальцы развивай».

— соединение деталей конструктора между собой различными способами;

— разъединение деталей после выполнения задания.

10. Совершенствование лексико – грамматического строя речи – «Буквы изменяй — слова новые называй».

— обогащение словаря, изменение слов, образование новых слов сопряженное с развитием навыка чтения и письма слогов и слов.

11. Развитие памяти, внимания, мышления и творчества – «Развиваемся легко с конструктором ТИКО!»

— развитие всех психических процессов через выполнение всех вышеуказанных форм работы с конструктором ТИКО «Грамматика».

Работу с конструктором ТИКО «Грамматика» проводим поэтапно:

1 этап: знакомство с конструктором, обучение правильному соединению деталей, цветовое обозначение звуков и букв.

2 этап: применение знаний о буквах и звуках в выполнении предложенных учителем – логопедом упражнений.

3 этап: использование конструктора во внеурочной деятельности (в группе с воспитателями, дома с родителями).

Здесь я попыталась изложить лишь некоторые приемы и формы работы ТИКО — конструирования на логопедических занятиях. Весь свой опыт работы с новым методическим инструментом – конструктором ТИКО «Грамматика» я представляла учителям – логопедам на МО города, педагогам нашего детского сада и родителям.

Требования, которые необходимо выполнять при работе с конструктором.

Чтобы ТИКО – конструирование стало привлекательным видом деятельности на логопедических занятиях, необходимо обеспечить:

— эмоциональный настрой детей — создание учителем – логопедом атмосферы праздника, приподнятого настроения у детей, заинтересованности;

— мотивационная заинтересованность – обеспечение того или иного мотива для непринуждённой, эффективной коррекционнно- направленной работы;

— всестороннее развитие личности – построение деятельности таким образом, чтобы ненавязчиво происходило развитие речи, высших психических функций, творчества и инициативности;

— занятия проводить как индивидуально, так и фронтально.

Пути реализации ТИКО — конструирования в ДОУ.

Создание развивающей среды (приобретение конструктора, разработка и методическое оформление игровых упражнений);

Работа с детьми преимущественно старших и подготовительных групп (непосредственная образовательная деятельность, направленная на решение поставленных коррекционно – развивающих задач);

Просвещение педагогических работников по вопросам методов, приёмов и форм работы с конструктором ТИКО «Грамматика»;

Работа с родителями по организации досуговой деятельности ребёнка с использованием конструктора (проведение семинаров–практикумов, тренингов).

Достоинствами работы с конструктором ТИКО «Грамматика» являются:

— непринужденно формируется навык чтения и письма у дошкольников;

— решается главная логопедическая задача — в увлекательной форме происходит автоматизация и дифференциация звуков в речи;

— наряду с развитием речи происходит развитие памяти, мышления, внимания, творчества;

— эффективность (наблюдаются выраженные результаты работы);

— вариативность видов работы с конструктором (можно легко адаптировать упражнения к возможностям ребёнка);

— универсальность (ТИКО — конструирование можно применять и в группе, и дома);

— сохранение и укрепление здоровья дошкольников (безопасное использование, высококачественный материал деталей).

Трудности, которые встречаются при работе с конструктором ТИКО «Грамматика»:

Хочется заметить, что наряду с целым перечнем достоинств работы с конструктором ТИКО «Грамматика», встречаются трудности, связанные с:

— недостаточностью сформированности мелкой моторики, вследствие чего дети затрудняются соединять детали конструктора между собой;

— недоразвитием пространственной и зрительной ориентировки;

— несформированностью фонематического восприятия, анализа и синтеза, что затрудняет овладение детьми навыком чтения.

Во избежание данных трудностей, предлагаем включить в работу блок подготовительных упражнений, который следует отработать перед непосредственной рабой по формированию навыка чтения и автоматизации звуков в речи с помощью ТИКО – конструирования. Данный блок наполняют следующие упражнения:

«Знакомство с конструктором» — учитель – логопед предлагает подержать в руках детали конструктора, показывает способ соединения деталей между собой (необходимо каждого дошкольника научить быстро и правильно соединять детали, чтобы в процессе работы не тратить на это время), объясняет цветовое различение деталей (красный – гласный, зелёный – согласный мягкий, синий – согласный твёрдый звук), обозначение звонкости – глухости звуков (наличие колокольчика на второй стороне детали), обозначение шипящих звуков (изображение змеи на обороте детали).

Упражнения, направленные на развитие пространственной ориентировки:

Цель: умение ориентироваться на плоскости, закреплять умение понимать пространственную терминологию.

Оборудование: картинка – фон, предметные картинки.

Содержание: Рассказываем ребенку: Представь, что ты – художник, а я – твой помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я буду называть тебе место и изображение, которое ты должен будешь изобразить на этом месте. Ребенок выполняет задание педагога, после чего меняется с ним ролями.

Цель: закреплять навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей слова «вверху», «внизу», «справа», «слева».

Оборудование: «сундучок», мелкие игрушки

Содержание: ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает эти игрушки на 2 полочки сундучка. Ребенок вставляет руки «рукава» и, обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает, где они находятся.

Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.

Оборудование: игровое поле, мелкая игрушка.

Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит, какого цвета клетка, на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого – на лесной полянке, желтого – на песчаном пляже и т.д.).

Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, вызывать интерес к чтению, закреплять навыки чтения.

Оборудование: поле с буквами.

Содержание: ребенку предлагается поле с буквами. В центре поля бабочка. Ребенку говорится: Бабочка очень любит кушать сладкий нектар, перелетая с цветочка на цветочек. Сегодня бабочка пригласила тебя поиграть. На ее любимой полянке растут не обычные цветы. На каждом из них буква. Если ты будешь следить за ее полетом и вместе с ней собирать с цветов буквы, то узнаешь, какое слово она загадала. Далее педагог задает направление движения бабочки, а ребенок собирает с цветов буквы, выкладывает их на столе и читает получившееся слово. Затем педагог меняется ролями с ребенком. Теперь ребенок задает направление движения, а педагог выполняет это задание. Буквы можно менять в зависимости от загаданного слова.

«Путешествие по азбуке»

Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, формировать образы буквы и слова.

Оборудование: игровое поле с буквами

Содержание: ребенку говорим: Сегодня мы с тобой отправимся в путешествие по волшебной стране, где живут загадки, а азбука поможет тебе их разгадать. Если ты правильно соберешь все буквы, то сможешь узнать отгадку. Педагог загадывает загадку, а затем дается направление движения по игровому полю. Ребенок действует в соответствие с инструкцией, составляет слово – отгадку.

Цель: учить детей ориентировать на плоскости, закреплять понятие «право», «лево», активизировать в речи предлоги, стимулировать глазодвигательную функцию.

Оборудование: игровое пособие «Стрелоплан».

Содержание: детям прослеживают глазами указанное направление каждого героя, объясняют, где в данный момент находится каждый герой.

Цель: формировать умение определять верхний, нижний край плоскости, его левую и правую стороны, находить середину в плоскости.

Оборудование: цветные ленты, игрушки.

Содержание: на ковре при помощи цветных лент обозначается прямоугольник

такого размера, чтобы ребенок спокойно мог передвигаться. Детям предлагается задание: расположить игрушки согласно инструкции педагога. Например, мяч положить в дальнем левом углу, машинку – в середине,

мишку – в ближнем правом углу и т.п.

Цель: закреплять умение ориентировать по схеме, ориентироваться на микроплоскости ( фланелеграфе).

Оборудование: фланелеграф, схемы созвездий, звездочки, колпаки.

Содержание: педагог рассказывает детям: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луне на небе стало очень грустно одной, и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами. Луна передала мне фотографию неба до того как ветер сдул звезды и фотографии тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо. В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.

«Помоги Незнайке разложить учебные принадлежности»

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве по картинке – плану, в микропространстве, соотносить схематическое изображение предмета с реальным.

Оборудование: картинка – план, учебные принадлежности.

Содержание: детям предлагается картинка – план со схематическим изображение учебных принадлежностей. Дети раскладывают реальные учебные принадлежности в соответствии с планом.

Цель: закреплять умение соотносить реальное пространство с планом.

Содержание: Педагог рассказывает детям: Кукла Маша потерялась. Вот карта ее пути. Давайте найдем Машу и поможем ей вернуться домой.

Упражнения, направленные на развитие фонематического восприятия»

«Скажи, что ты слышишь?»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.
Оборудование: стаканы (с водой и пустой), баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.
Описание игры: логопед показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Логопед за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу. ). Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т.д.)
«В мире звуков»
Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.
Описание игры: взрослый предлагает детям закрыть глаза и послушать, что происходит в детском саду.
«Скажи, что звучит?»
Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.
Оборудование: игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (колокольчик, бубен, барабан, дудка, трещотка, погремушка).
Описание игры: взрослый знакомит ребенка с музыкальными инструментами, играет на них, предлагает поиграть ребенку. Затем предлагает малышу закрыть глаза и определить, на каком музыкальном инструменте он играет.
«Найди пару»
Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.
Оборудование: три пары одинаковых коробочек из-под фотопленки с разным наполнением (по одной чайной ложке манки, гречки, гороха).
Описание игры: логопед ставит перед собой и перед ребенком по три коробочки с разными наполнителями. Логопед и ребенок по очереди гремят своими коробочками, попарно ставят коробочки, которые гремят одинаково. Затем логопед перемешивает коробочки и предлагает ребенку найти коробочки, которые гремят одинаково.
«Поставь по порядку»
Цель: развитие слухового внимания, памяти, дифференциация неречевых звуков.
Оборудование: ширма, музыкальные инструменты (от 2 до 5), картинки с изображением этих инструментов.
Описание игры: логопед показывает музыкальные инструменты, играет на них на глазах у ребенка, просит показать картинку с изображением этого инструмента. Предлагает поиграть на них ребенку. Знакомит с правилами игры: «Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая игрушка звучит. Покажи мне картинку со звучащей игрушкой. Положи картинку перед собой на стол. Послушай внимательно, какая картинка звучит после первой. Найди и положи картинку с её изображением. Определи, какая игрушка звучит последней. Найди соответствующую картинку». Когда ребенок научится выполнять задание правильно, усложнить задание, предложив разложить инструменты в последовательности их звучания после окончания прослушивания; увеличить количество звучащих инструментов.
«Угадай, кто кричит»
Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.
Оборудование: игрушки или картинки, изображающие знакомых ребёнку домашних животных, магнитофон, запись голосов животных.
Описание игры: взрослый показывает приготовленные картинки или игрушки, включив запись с голосами соответствующих животных. Затем просит послушать и угадать, кто придёт к ним в гости. Логопед включает запись с голосами животных, меняя их порядок предъявления. Ребёнок угадывает, кто это.
«Тихо-громко»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.
Оборудование: музыкальные инструменты.
Логопед играет на выбранном музыкальном инструменте то тихо, то громко. Услышав громкое звучание инструмента, дети бегут. Услышав тихое звучание, идут шагом. Логопед может выбирать разные инструменты и предлагать разные варианты движений.
«Дятел»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.
Оборудование: музыкальный треугольник, картинка с изображением весны.
Описание игры: логопед просит детей определить, какое время года изображено на картинке, назвать признаки весны. Логопед предлагает детям
повторить песенки весны. Логопед отстукивает ритмы на музыкальном треугольнике, а названный ребенок отхлопывает: /- /, / -//, //- //.
«Иди-беги»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.
Оборудование: бубен.
Описание игры: логопед стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребёнок выполняет движения: под тихий звук идёт на носочках, под громкий — шагом, под очень громкий — бежит.

В современном мире огромную роль в развитии личностных качеств играет родной язык. Поэтому важнейшей целью в логопедической работе является формирование фонетически чистой, лексически богатой и грамматически правильной речи. Для решения более узких задач мы рекомендуем применять на занятиях конструктор ТИКО «Грамматика», который помог в моей практике достичь следующих результатов:

— дошкольники сформировали навык слогового чтения и письма, что стало залогом успешного обучения в школе;

— дети успешно автоматизировали и дифференцировали звуки в речи;

— развитие мелкой моторики, координации движений;

-дошкольники приобрели опыт творческой и мыслительной деятельности.

Педагогам ТИКО – конструирование позволяет:

— провести занятие по новым стандартам;

— организовать внеурочную деятельность дошкольников;

— стимулировать интеллектуальное развитие детей;

— получить удовольствие от игры с ребёнком;

— найти с ребёнком общий язык.

Просвещение воспитателей по вопросу использования конструктора ТИКО «Грамматика» на занятиях в группе осуществлялось на педсоветах в детском саду, на семинарах – практикумах, на тренингах. Памятка по организации воспитателями внеурочной деятельности дошкольников представлена в приложении № 3.

Демонстрация приёмов работы с конструктором ТИКО «Грамматика» среди родителей осуществлялась на родительских собраниях — тренингах путём проигрывания каждого вида заданий, проговаривания рекомендаций по организации досуговой деятельности дома, которые изложены в приложении № 4.

Подробный анализ качественных и количественных изменений в динамике речевого развития дошкольников 5 – 7 лет приведён в приложении № 5.

Иллюстрированная работа с конструктором ТИКО «Грамматика» на логопедических занятиях в различных ее видах представлена в приложении № 6.

Александрова Л.Ю., Спирина Н.П. «Непослушный язычок» — Новгород, 1999. — 120 с.

Исаева О.В. «Развиваем речь, мышление, мелкую моторику» — Харьков: Клуб семейного досуга, 2014. — 120 с.

Косинова Е.М. «Уроки логопеда. Игры для развития речи» — М.: ЭксмоЛисс, 2011. — 345 с.

Логопедия под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской – М.: Владос, 2002. — 676 с.

Новак Е.В. «Пальчиковые игры и гимнастика для малышей» — Харьков: Клуб семейного досуга, 2014. – 234 с.

Павлюк И.Ю., Веклич Е, Г. «Альбом по развитию речи» — Харьков: Клуб семейного досуга, 2014. – 120 с.

Скворцова Ирина «Логопедические игры» — М.: Олимпа, 2014. –120 с.

Диагностика сформированности навыка чтения.

Чтение на своем первичном этапе, на этапе формирования технологии чтения, наш известный психолог Б.Д. Эльконин характеризовал как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели». Это значит, что ребенок должен увидеть букву, отдифференцировать букву, определить какая эта буква, а дальше он должен увидеть, отдифференцировать и определить следующую букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени забывания предыдущей, не будет забывания, ребенок сможет опознать слог. А эти этапы ребенок проходит достаточно долго.

Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.

понимание содержания и смысла читаемого.

Таким образом, для определения уровня технической стороны навыка чтения дошкольника 5 – 7 лет, предлагаю провести следующие задания:

Узнать и назвать предъявленные учителем – логопедом буквы (гласные и согласные).

Если ребёнок справился с первым заданием, предлагаем ребёнку прочитать слоги (открытые и закрытые), например, МА – МО – МУ…АМ – ОМ – УМ…

Выполнив второе задание, предлагаем ребёнку прочитать слова различной слоговой структуры, например, МАК – МАМА – МАШИНА – МАЧТА …

После того, как ребёнок выполнил все три задания, учитель – логопед делает вывод о способе чтения, о скорости чтения и правильности чтения.

Заметим, ели ребёнок ещё не знает букв, то относим его к первой группе детей. Если у ребёнка уже имеется навык сливания слогов, то отнесём его ко второй группе. И только, если дошкольник правильно сливает и читает слоги и даже некоторые слова, то отнесём его к третьей группе детей.

На этапе знакомства со звуками рекомендуем использование следующих видов упражнений:

Игра «Как тебя зовут?»

На парте у ребёнка три схемы, в каждой из которых обозначен только первый звук фишкой красного, синего или зелёного цвета. Каждый дошкольник получает картинку с изображением любого животного. Задание: назвать картинку, выделяя первый звук, произнести этот звук отдельно, определить, какой этот звук, и решить, под какую схему нужно поставить картинку, и поднять свою схему.

Игра «Забавный звук»

Задание: ребёнку предлагается положить перед собой три фишки: красную, синюю и зелёную. Логопед называет звук, дети, услышав его, повторяют и определяют какой он, поднимают соответствующую фишку.

Игра «Волшебная палочка»

Это игровое упражнение вводится для дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков. Для его проведения нужна палочка, один конец которой зелёный, а другой синий. Логопед предлагает детям стать волшебниками и превращать твёрдые звуки в мягкие. Логопед, держа палочку синим концом к себе, а зелёным к детям, показывает твёрдые согласные звуки, а дети показывают их мягкие пары. И наоборот.

Учитель – логопед показывает и называет любой мягкий или твёрдый согласный. Дети в ответ подбирают, называют и показывают твёрдый (мягкий) вариант заданного звука.

Приступаяк работе над буквами, следует применять следующие игры:

Игра «Кто внимательный?»

Задание: дети должны положить перед собой две фишки, обозначающие твердый и мягкий согласные звуки. Затем нужно положить после синей фишки те гласные буквы, которые пишутся после твёрдых согласных, а под ними, за зелёной фишкой, — те гласные буквы, которые пишутся после мягких согласных. Правильно выполненное задание выглядит так:

Когда это задание выполнено, начинается игра. Дети закрывают глаза, а логопед в этот момент переставляет буквы из одного ряда в другой, меняет их местами, т.е. на место буквы «а» ставит «я» и т.д. Затем дети открывают глаза и должны угадать, что изменилось?

Игра «Найди свой домик»

Задание: все дети получают по одной гласной букве, а два ребёнка берут фишки: один — синюю, второй – зелёную. Эти дети – ведущие. Дети – буквы гуляют по кабинету, по сигналу логопеда они должны занять свое место в синем или зелёном домике.

Каждый ведущий проверяет буквы и пропускает в свой домик только те из них, которые пишутся после его согласного звука.

Переходя на следующий этап коррекционно – развивающей работы, — к работе над слогом — можно предлагать детям нижеперечисленные игровые упражнения:

Игра «Живые звуки»

Дети совместно с логопедом «собирают» слоги, в состав которых входят автоматизируемые в речи звуки, например, ША – ШО – ШУ…

Затем логопед предлагает детям представить, что звуки в слогах «живые», т.е. легко могут меняться местами.

Задание : детям необходимо «собрать» новые слоги, поменяв при этом звуки местами, например, АШ – ОШ – УШ…После составления необходимо прочитать получившиеся слоги.

Игра «Составляй – ка»

Логопед предлагает детям придумать и составить слоги с заданным звуком. Ребёнок составляет слоги, а затем их прочитывает. В данном упражнении рекомендуем предлагать автоматизируемые звуки (они индивидуальны у каждого ребёнка), например, РА – РО — РУ- РЫ …( приложение № 6, рис. 2)

Логопед называет детям слоги, КА – КО – КУ…

Детям необходимо «превратить» заданный слог в противоположный по принципу твёрдости – мягкости, например, КЯ – КЁ – КЮ…

На четвёртом этапе работы – работой над словом — рекомендуем применять такие виды заданий как: (замечание: рекомендуем называть, придумывать, образовывать новые слова с автоматизируемыми в речи звуками, каждое слово прочитывать, по возможности записывать в тетрадь):

Игра «Придумай слово по модели»

Задание: дети должны придумать слова в соответствии с заданной моделью, например, синяя фишка – красная – синяя(слова: мак, рак, сок и т.д).

Игра « Цепочка слов»

Задание: у логопеда собрано трёхзвуковое слово. Логопед предлагает детям поменять только одну букву в этом слове, можно одну букву прибавить или убрать, но всегда только одну букву, чтобы получилось новое слово.

Дети собирают новые слова по очереди. Например, дом-ком-том и т.д.

Игра «Придумай слово»

Задание: логопед собирает, например, слог ра. Затем превращает слог ра в гра. Детям предлагается выкладывать любые слова с этим слогом. Кто выложит самые интересные слова — тот победит.

Дети выкладывают: игра, грамота, программа, телеграмма, пограничник, грач и т.д.

Задание: дети собирают слово БУЛКА и получают задание превратить его в слово БЕЛКА. Что изменилось? Как изменилась звуковая модель? Почему?

Игра «отгадай ребусы».

Детям предлагают разгадать ребусы различной сложности, например:

Игра «Составь кроссворд»

Логопед подбирает (составляет) кроссворд любой сложности. Дети пишут эти слова на столе (приложение № 6, рис. 6). Например:

Игра «Заменяй – ка»

Логопед называет слова, например, ТАНЕЦ…Предлагает детям заменить первый звук на звук «р» и назвать новое слово, собрать его из букв конструктора. Получается — РАНЕЦ…(приложение № 6, рис. 1)

Игра «Один – много»

Логопед предлагает детям слова, например, РАК, РУКА, РЫБА…

Детям необходимо образовать форму множественного числа существительных, составить новые слова из букв, например, РАКИ, РУКИ, РЫБЫ…(приложение №6, рис.5)

Игра «Рассмотри картинки. Напиши слова»

Каждому ребёнку логопед дает картинку. Ребёнок называет ее, а затем пишет название буквами (приложение № 6, рис. 4).

Игра «Отгадай загадку»

Логопед загадывает детям загадки или проговаривает рифмовки. Ребёнок пишет буквами отгадку или недостающее слово рифмовки, например:

Прицепившись к задней шине,

Мишка едет на …(МАШИНЕ)

Летом в огороде

Свежий и зелёный,

А зимою в банке –

Крепкий и солёный? (ОГУРЕЦ)

Формируя навык звуко – буквенного анализа и синтеза слов,следует применять: (сразу отмечаем, каждое задание сопровождается прочтением, предлагаемые слова должны быть наполнены автоматизируемыми звуками)

Игра «Подели слова на звуки»

Логопед предлагает детям слова на слух (можно и записать слова), например, РУКА. Детям необходимо составить звуковую схему данного слова (Р У К А), определить какой первый звук (Р), последний (А), назвать только гласные звуки (У, А), определить только согласные твёрдые звуки (Р, К), назвать ударный гласный звук (А), сосчитать количество слогов в слове (2) (приложение № 6, рис. 3).

Игра « Собери слова из букв»

Перед каждым ребёнком лежать буквы в разнобой, например, Р Г И Б. Ребёнку необходимо собрать буквы так, чтобы получилось слово, например, ГРИБ.

Игра « Допиши пропущенные слоги»

На столе у ребёнка написаны слова, в которых пропущен один из слогов, например, БА…БАН. Ребёнок должен определить, какой слог потерялся, а затем «вставить» его на место пропуска, например, РА.

Игра «Найди все слова в цепочке»

Перед детьми представлена длинная цепочка букв. Ребёнку нужно поделить эту цепочку на слова, выделяя каждое, например, СЫРОЗАЯЦИРКОТИР. Слова: СЫР, ЗАЯЦ, ЦИРК, КОТ, ТИР.

Игра « Угадай слово»

Логопед отстукивает ритмическую структуру слов, например, два раза, а ребёнок придумывает и записывает слово, состоящее из 2 слогов, например, РУКА.

Приступая к работе над предложением, следует использовать следующие задания: (напоминаем, каждое слово и предложение читаем, наполняем слова автоматизируемыми звуками)

Игра « Придумай предложение»

Логопед предлагает детям составить предложение с заданным словом, например, дети. Дошкольники придумывают и составляют из букв придуманное предложение, например, ДЕТИ ГУЛЯЮТ ВО ДВОРЕ.

Игра « Расставь знаки в конце предложения»

Логопед читает предложения, интонационно их оформляя, ребёнок только подбирает и показывает знак (точку, вопросительный или восклицательный знак).

Игра « Закончи предложение»

Педагог начинает читать предложения, но не договаривает последнее слово. Детям необходимо дополнить предложение и записать недостающее слово, например, В САДУ СОЗРЕЛИ…(ЯБЛОКИ).

Игра « Перепутанное предложение»

Учитель – логопед сообщает детям о том, что все слова в предложении перепутались. Детям необходимо расставить их на свои места.

Дымок, идёт, трубы, из.

Любит, медвежонок, мёд.

Переходя на этап работы со связным текстом, дети закрепляют навык полноценного чтения и активного использования поставленных звуков в речи. Здесь применяем:

Игра « Составь рассказ»

На данном этапе детям предлагается составлять, пересказывать рассказы по картинке, по серии сюжетных картинок. Предложения должны быть наполнены автоматизируемыми звуками.

Заучивание стихов, скороговорок, чистоговорок.

И, наконец, переходя на последний этап коррекционно – развивающей работы, кдифференциации звуков, рекомендуем выполнять вышеуказанные задания, но только насыщенные смешиваемыми звуками.

Памятка для воспитателей по организации внеурочной деятельности с помощью конструктора ТИКО «Грамматика».

Для осуществления воспитателями правильной и качественной работы в группе с конструктором ТИКО «Грамматика» необходимо следующее:

Приобрести конструктор в группу.

Осуществлять работу можно как индивидуально, так и с подгруппой детей, которые комплектуются либо по способностям детей (учитывается навык чтения и группы автоматизируемых звуков), либо по желаниям детей участвовать в данном виде работы.

Перед началом работы напомнить детям о цветовом обозначении гласных и согласных звуков и букв русского языка, о звонкости – глухости звуков, о твёрдости – мягкости звуков.

Важно грамотно подобранный речевой материал, который должен соответствовать возрасту ребёнка, уровню сформированности навыка чтения у ребёнка, а так же содержать в себе автоматизируемые в речи звуки.

Рекомендуем отрабатывать с ребёнком все виды заданий и упражнений, предложенных в приложении № 2. Предварительно каждый вид заданий проигрывается с воспитателями на тренингах. Можно использовать такие приёмы работы как:

— составление звуковых схем слов,

— разгадывание кроссвордов и ребусов.

Каждый вид заданий при выполнении совмещается с составление слов и параллельным прочтением слогов и слов.

В процессе игры воспитатель должен следить за правильностью выполнения каждого задания, контролировать артикуляцию звуков, закреплять навык чтения.

За особые успехи поощрять детей.

Если работа осуществляется с подгруппой детей, то лучше и интереснее выполнять коллективные задания, например разгадывание ребусов, кроссвордов.

За методическими разъяснениями обращаться к учителю – логопеду, а так же выполнять рекомендации, внедрять в деятельность новые виды заданий с конструктором, которые предлагает логопед по мере усвоения предыдущих.

Памятка для родителей по организации досуговой деятельности дома с помощью конструктора ТИКО «Грамматика».

Для организации досуговой деятельности дома с использованием конструктора ТИКО «Грамматика» необходимо следующее:

Так как осуществлять работу дома придётся индивидуально, то необходимо отталкиваться от возможностей ребёнка ( учитывать навык чтения и группы автоматизируемых звуков, если имеются) и, конечно же, желания ребёнка работать с данным пособием, чтобы игра приносила удовольствие и результаты.

Работу с конструктором следует выполнять ежедневно – начиная с 10-15 минут и до 25 минут.

Перед началом работы напомнить детям о цветовом обозначении гласных и согласных звуков и букв русского языка (родителям данные сведения сообщает учитель – логопед на тренингах).

Подобранный речевой материал должен соответствовать возрасту ребёнка, уровню сформированности навыка чтения у ребёнка, а так же содержать в себе автоматизируемые в речи звуки.

Игры можно проводить как с мамой, так и с мамой, так и со старшими братьями и сёстрами.

Рекомендуем отрабатывать с ребёнком все виды заданий и упражнений, предложенных в приложении № 2. Предварительно каждый вид заданий проигрывается с родителями на тренингах. Например, приёмами работы дома могут стать:

— составление звуковых схем слов,

— разгадывание кроссвордов и ребусов.

Каждый вид заданий сопрягается с составлением слов из деталей конструктора с прочтение букв, слогов и слов.

В процессе игры родитель должен следить за правильностью выполнения каждого задания, контролировать артикуляцию звуков, закреплять навык чтения.

Если у ребёнка что – то не получается, не ругайте его, помогите ему справится с заданием, вернитесь к сложному упражнению позднее. Помните, что хорошие результаты достигаются долгой и упорной работой.

Занятия с ребёнком проводите регулярно, подсказывайте при необходимости. И самое главное – радуйтесь каждому успеху вашего ребёнка!

Отслеживать обновление информации в «Уголках логопеда» в группе по вопросам внедрения в игру новых видов заданий с конструктором ТИКО «Грамматика», а так же за методическими разъяснениями.

Результативность применения на практике конструктора ТИКО «Грамматика».

Видео:Как собрать объёмную ТИКО-фигуруСкачать

Фонетический разбор: конструктор

Сделаем полный звуко-буквенный разбор слова «конструктор»: поставим ударение, определим слоги и их количество, составим фонетическую транскрипцию и составим таблицу букв и звуков.

Ударение: констру́ктор — ударение падает на 2-й слог Слоги: кон-стру-ктор (3 слога) Возможные переносы: ко-нструктор, кон-структор, конс-труктор, конст-руктор, констру-ктор, конструк-тор (6 вариантов) Фонетическая транскрипция слова: [кан’стр`уктар]

Разбор на буквы и звуки:

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 11 букв и 11 звуков.
Буквы: 3 гласных буквы, 8 согласных букв.
Звуки: 3 гласных звука, 8 согласных звуков. Из них 1 мягкая согласная и 7 твёрдых согласных.

💥 Видео

Как ставить ударение в словах? 5 способов постановки ударенияСкачать

Возможности конструктора ТИКО. Ермолова Г. И.Скачать

ТИКО-уроки с Борей. Урок 1.Скачать

ТИКО-уроки с Борей. Урок 4Скачать

Как соединить ТИКО-деталиСкачать

ТИКО-уроки с Борей. Урок 2Скачать

Конструктор "ТИКО": применение в бытуСкачать

Фонетический конструктор ТИКО "Грамматика", 112 деталейСкачать

Лекция №1 "Тико-конструирование"Скачать

ТИКО-схема: как с ней работатьСкачать

Плоскостные ТИКО-конструкцииСкачать

Куб из конструктора ТИКОСкачать

Конструктор ТИКОСкачать

ТИКО-уроки с Борей. Урок 3Скачать

Три способа постановки ударения! Выбираем лучший! Как научить ребёнка ставить ударение в словах?Скачать

ЛожИть или лОжить | Как правильно поставить ударение?Скачать

Ваза из конструктора ТИКО - набор "Хрустальный"Скачать