Как составить кластер по теме имя прилагательное (3 видео)

Морфологический разбор имени прилагательного. Составление кластера

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.

Цели урока:

Образовательные: обобщить знания обучающих по теме «Имя прилагательное», познакомить с современными технологиями работы с текстом с использованием метапредмета «Знак» (составить кластер в процессе работы над текстом);
Развивающие: совершенствовать умение воспринимать новую и обобщать полученную ранее информацию; развивать устную и письменную речь, память, внимания, логическое мышление;
Воспитывающие: воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной и парной работе, любовь к родному языку.

Формировать УУД:

Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.
Регулятивные УУД: оценивать результаты деятельности (своей — чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные УУД: определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли.

Методы и приемы: объяснительно-иллюстративный (слово учителя, составление кластера).

Технологии обучения:

здоровьесбережение;
проблемного обучения;
развивающего обучения;
поэтапного формирования умственных действий.

Метапредметные связи: литература.

Метапредметные умения: развитие монологической речи, формирование навыков аналитической работы с научным текстом; умение сопоставлять и сравнивать, умение создавать кластер на основе изучения научного текста.

Оборудование:

медиапроектор,
компьютер,
презентация (Приложение 1),
фразы для общения (Приложение 3),
текст для анализа (Приложение 5),
маршрутный лист (Приложение 4),
схема кластера (Приложение 6),
образец кластера (Приложение 7).

План проведения урока:

Мотивация к учебной деятельности.
Актуализация знаний и постановка проблемы.
Построение проекта выхода из затруднения.
Создание кластера.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей, знакомство с маршрутным листом, с фразами для общения на уроке.
Учитель знакомит обучающихся с детским писателем, которому в 1 декабря 2017-го года исполнилось 70 лет.
— О чем текст "Дождь из огурцов?
— С помощью какого разбора можно обобщить материал о прилагательном как о части речи?
Объявление темы урока. Запишем тему.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Ученица читает текст Игоря Дмитриевича Вострякова "Дождь из огурцов" (Приложение 2)
Обучающиеся отвечают на вопросы учителя и определяют тему урока.

Личностные УУД: формирование эмоционального настроя на урок.
Коммуникативные УУД: взаимодействие с учителем.
Регулятивные УУД: прогнозирование – предположение результата и уровня усвоения материала.

II. Актуализация знаний.

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявления затруднений в индивидуальной деятельности каждого ученика.

— На основании темы определите цель урока и запишите в маршрутный лист.

Обучающиеся записывают цель урока в маршрутный лист и знакомятся с понятием кластер

Кла́стер (англ. cluster — скопление, кисть, рой) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами.

Личностные: приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку.

III. Проблемное объяснение нового знания.

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися текста по теме "Будь внимателен! Морфологический разбор имени прилагательного. Составляем кластер"

Батарея вопросов

Прочитайте название статьи и ответьте на вопросы:
— Какие термины встретились вам в названии статьи? Раскройте их значение.
— Почему в название включен призыв: будь внимателен?
— Выскажете свои предположения, о чем статья.

Отвечают на вопросы

Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

IV. Выявление места и причины затруднения.

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися текста по теме: "Будь внимателен! Морфологический разбор имени прилагательного. Составляем кластер"

Первое чтение с маркировкой текста. При чтении фрагмента карандашом на полях ставится «V», если все понятно, и «?», если что-то непонятно (Стратегия SMART).

Познавательные: устанавливают причинно- следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний;
Личностные: осознают трудности и стараются их преодолеть, проявляют способность к самооценке.
Коммуникативные: Задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель этапа: составление кластера учащимися по тексту с использованием эталона.

1. Второе чтение с выделением ключевых слов.
2. В процессе следующей работы над текстом составьте кластеры. Схема есть у каждого. Вы можете изменять схему — дополнять или наоборот сокращать количество колец. Модель кластера — "Сложная цепочка".
3. Сравните составленные вами кластеры с образцом. Дополните ваши модели недостающими данными.

Читают, выделяя ключевые слова

Заполняют схему, используя ключевые слова.

Дети анализируют, сопоставляют составленные ими кластеры с моделями, обсуждают модели в парах

Познавательные УУД: самостоятельное формулирование познавательной цели.
Личностные: приобретают новые знания и совершенствуют их.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают ошибки и стараются их исправить, используют решение задач с помощью правила.
Коммуникативные: с помощью учителя осуществляют учебную деятельность, задают вопросы для уточнения работы.

VI. Включение в систему знаний и повторений.

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся; провести коррекцию.

— Перед вами научный текст, записанный на трех страницах, и кластер с той же информацией, выполненный на одной плоскости. Можете ли вы сейчас восстановить информацию по кластеру

Ученик у доски по кластеру восстанавливает информацию.

Личностные УУД: действие смыслообразования; оценивание усвоения содержания;
Познавательные УУД: применение методов информационного поиска. Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие;
Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Регулятивные УУД: оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

VII. Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Учитель акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности учащихся на уроке.
1. Как можно использовать полученные на данном уроке знания в дальнейшей жизни?
2. Оцените свою работу на уроке смайликом (отметьте галочкой).
Адресует учащимся слова Игоря Дмитриевича Вострякова: «Держите фантазию за хвост! Не отпускайте ее от себя! И тогда любой из вас вырастет счастливым человеком!».
Объясните, как вы понимаете фразу
Учитель обращает внимание на рисунки, созданные детьми по теме д/з.

Дают ответы на вопросы

Анализируют работу на уроке через самооценку.

Обучающийся читает сочинение по теме предыдущего домашнего задания: сочинить сказку о правописании Н и НН в суффиксах прилагательных.

Познавательные УУД: самостоятельное формулирование познавательной цели; процесса и результатов деятельности, рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений.
Личностные УУД: самооценка; адекватное понимание причин успеха и неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Видео:кластер " Имя прилагательное "Скачать

Мастер-класс для молодых учителей «Создание кластера на тему «Имя прилагательное» (этап «актуализация знаний» урока рефлексии в 6 классе по теме «Имя прилагательное как часть речи»)»

1 слайд

Описание слайда:

Проект “Методическое сопровождение педагогов со стажем работы до 3-х лет“ Городской семинар для педагогов со стажем работы до 3-х лет. Оптимизация образовательного процесса в школе с позиций современных требований к качеству образования Педагогическая мастерская учителей русского языка и литературы Архангельск 2016

2 слайд

Описание слайда:

Мастер-класс «Создание кластера на тему «Имя прилагательное» Учение без мысли – напрасный труд. Конфуций Все наше достоинство – в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности». Паскаль Блез

3 слайд

Описание слайда:

Мастер-класс «Создание кластера на тему «Имя прилагательное» Русецкая Анна валерьевна, учитель Мбоу сш № 17, Первая квалификционная категория

4 слайд

Описание слайда:

Цель мастер-класса: предоставить участникам мастер-класса возможность оценить на практике преимущества такого приема как кластер, а также целостно осмыслить и обобщить полученную информацию на основе обмена мнениями друг с другом. Задачи: — познакомить с понятием технология развития критического мышления; — раскрыть особенности приема «кластер» — научить участников использовать эти приемы при работе с информационным текстом

5 слайд

Описание слайда:

Технология развития критического мышления Цель технологии: обеспечивает развитие мышления, формирование коммуникативной компетенции и способностей к сотрудничеству. Задачи: Повышение: качества образовательного процесса путем разработки системы уроков по технологии КМ при изучении учебного предмета учебной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по предмету; информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и разного типа сложности; социальной компетентности формирования навыков анализа и синтеза предметных текстов умение находить ключевые слова в тексте; умение пересказывать текст целиком, по частям по вопросам учебника; умение отвечать на вопросы, поставленные учителем; умение разбивать текст на части; умение составлять план текста; умение найти ошибку и исправить ее; умение заполнять таблицу по тексту.

6 слайд

Описание слайда:

В технологии критического мышления выделяют три стадии I. Стадия вызова II. Стадия осмысления новой информации III. Стадия рефлексии

7 слайд

Описание слайда:

Кластер – Графический прием систематизации материала. Можно использовать на этапе как вызова и осмыслении новой информации, так и на этапе рефлексии Технология составления кластера 1. Ключевое слово или понятие. 2. Запись слов вокруг ключевого слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. 3. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом создаются ассоциативные цепочки. 4. Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

8 слайд

Видео:Имя прилагательное. Что такое имя прилагательное?Скачать

"Роль имён прилагательных в нашей речи"

Автор: Гомершмидт Инга Николаевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "СОШ №26" с углубленным изучением отдельных предметов
Населённый пункт: город Абакан, Республика Хакасия
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Роль имён прилагательных в нашей речи"
Раздел: начальное образование

МБОУ «СОШ №26» с углубленным изучением отдельных предметов

Учитель начальных классов: Гомершмидт Инга Николаевна

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА (3 КЛАСС)

Тема: «РОЛЬ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В НАШЕЙ РЕЧИ.

СВЯЗЬ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ»

Цели урока: обобщить и закрепить знания учащихся об имени прилагательном как

устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными;

определять род и число имен прилагательных, правильно писать родовые окончания

имен прилагательных.

Оборудование: листы для групповой работы, карточки с индивидуальными

заданиями, кластер на тему: имя прилагательное, электронная презентация,

мультимедийный проектор.

1.Организационный момент.
 Здравствуйте, ребята. Садитесь.  Откройте, тетради. (Дети, открывают тетради, проговаривая стихотворение) Я тетрадь свою открою И с наклоном положу, Я от вас друзья не скрою, Ручку я вот так держу. Сяду ровно, не согнусь, За работу я возьмусь.  Запишите дату и слова классная работа.
2. Словарно – орфографическая работа.
 Ребята, отгадайте кроссворд. Запишите слова, разберите их по составу. По горизонтали: 1. Окраской – сероватая, Повадкой – вороватая, Крикунья – хрипловатая, Известная персона, Кто это… ворона. Какие слова помогли отгадать? (сероватая, вороватая, хрипловатая) 2. Родственное слово, обозначающее признак предмета, и отвечающее на вопрос «чей клюв?» ВОРОНИЙ 3. Назовите ворону ласково ВОРОНУШКА 4. Упустил что – либо из-за невнимательности, недогадливости. ПРОВОРОНИЛ 5. Птенцы вороны. ВОРОНЯТА 6. Птенец вороны. ВОРОНЕНОК По вертикали: Стая ворон (собралась) ВОРОНЬЕ  А теперь поговорим об отношении к вороне. Люди по-разному относятся к этой птице. Для одних — вороны всегда хитрые, коварные. А в Японии ворона – спутник богов, символ сыновнего почета.
 Что значит выражение: считать ворон? (Глазеть по сторонам, ротозейничать, бездельничать, проводить время в праздности.)  А кого и почему называют: белой вороной? (Человек, резко выделяющийся из окружающей среды теми или иными качествами)
3. Сообщение темы и цели урока.
 Ребята, подумайте, какая часть речи так о себе рассказала? Определяю я предметы. Они со мной весьма приметны. Я украшаю вашу речь, Меня вам надо знать, беречь.  Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи?  С какой частью речи дружат имена прилагательные?  Опираясь на мои вопросы, сформулируйте тему нашего урока.  Да ребята, сегодня у нас с вами очень важный урок. Мы поговорим о роли имен прилагательных в нашей речи и о связи имен существительных и имен прилагательных.
4. Составление «КЛАСТЕРА»
,, Кластер”- от английского слова – гроздь, название схемы в технологии РКМЧП. Это выделение смысловых единиц текста и графического оформления в определенном порядке.  Ребята, давайте вспомним, что мы уже знаем об имени прилагательном и составим кластер. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ ОБОЗНАЧАЕТ ПРЕДМЕТ ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ, КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? ЗАВИСИТ ОТ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО РОДАМ И ЧИСЛАМ ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ РОД НЕ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ В ПРЕДЛОЖЕНИИ ЧАЩЕ ВСЕГО ЯВЛЯЕТСЯ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
5. Работа по теме урока.
 Ребята, посмотрите, незнайка выполнил задание и просит нас, его проверить.  Что нужно сделать, чтобы не допустить таких ошибок? Поможем Незнайке? МЕД (ПОЛЕЗНЫЙ) (ЕД. Ч., М.Р.), А ТАБАК (ВРЕДНЫЙ) (ЕД. Ч., М.Р.) ЛИСА (ХИТРАЯ) (ЕД.Ч., Ж.Р.), А ОСЕЛ (ГЛУПЫЙ) (ЕД.Ч., М. Р.) УТРО (РАННЕЕ) (ЕД. Ч., С. Р.), А ВЕЧЕР (ПОЗДНИЙ) (ЕД. Ч. М.Р.)  Обратите внимание на имена прилагательные в каждом предложении. Какую особенность вы заметили? (Антонимы- слова с противоположным значением)  Как связаны между собой имена существительные и имена прилагательные? (Они согласуются в числе и роде)  Почему вопрос ставится от имени существительного к имени прилагательному? (существительное главное, прилагательное — зависимое) 4  Как изменяются имена прилагательные? ( Имена прилагательные изменяются по числам и родам, во множественном числе род у имен прилагательных не определяется)  На какие вопросы отвечают, и какие имеют окончания имена прилагательные М.Р.?  На какие вопросы отвечают, и какие имеют окончания имена прилагательные Ж.Р.?  На какие вопросы отвечают, и какие имеют окончания имена прилагательные С.Р.?
 Продолжите мое предложение Имена прилагательные стоят в том же … Роде и числе, что и имена существительные.
6. Игра «Узнай предмет по его признаку»
 Догадайтесь, какие слова я вам опишу?  Ребята, какая часть речи помогла вам догадаться? (Имена прилагательные, с их помощью можно очень точно описать предмет.)  Внимание, задание! Загадайте имя существительное и при помощи имен прилагательных очень точно его опишите, а мы попробуем его отгадать.
7. Физкультминутка

8.Составление синквейна (работа в группах)

«Синквейн»
(от франц. числительного «5») – это 5 строчек, написанных по правилам: 1. Название темы. Это существительное или местоимение. 2. Определение темы в двух прилагательных или причастиях. 3. Три глагола, показывающие действие в рамках темы. 4. Фраза из четырёх слов, показывающая отношение ученика к теме. 5. Синоним первого слова, выраженный любой частью речи.  Давайте составим синквейн на тему имя прилагательное. (Дети работают в группах, затем зачитывают получившиеся синквейны) ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ, МНОГООБРАЗНЫЕ УТОЧНЯЮТ, ОПРЕДЕЛЯЮТ, ОПИСЫВАЮТ ДЕЛАЮТ НАШУ РЕЧЬ БОГАЧЕ ДРУЖАТ С ИМЕНАМИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ ЯРКИЕ, КРАСИВЫЕ ОПИСЫВАЮТ, УКРАШАЮТ, УТОЧНЯЮТ ДЕЛАЮТ НАШУ РЕЧЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНЕЕ ЗАВИСЯТ ОТ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЕ
9. Задание на развитие речи.
 Ребята, отгадайте загадку: Снег мешками валит с неба, с дом стоят сугробы снега, То бураны, то метели на деревню налетели. По ночам мороз силен, днем капели слышен звон. День прибавился заметно. Ну, так что за месяц это? Февраль  Что вы можете рассказать об этом месяце?
Дует теплый южный ветер, солнышко все ярче светит. Снег худеет, мякнет, тает. Грач горластый прилетает. Что за месяц? Кто узнает? Март  Что вы можете рассказать об этом месяце?  Запишите предложение: ПРОШЛА ЗИМА ХОЛОДНАЯ, НАСТАЛИ ДНИ ВЕСЕННИЕ.
Групповая работа.

1 РЯД РАБОТАЕТ ПО КАРТОЧКАМ
(вставить в текст подходящие по смыслу имена прилагательные, пример карточки) ХОРША ……………………. ВЕСНА В ЛЕСУ. ЯРКО СВЕТИТ ……………………………… СОЛНЫШКО. ……………………………… ОБЛАКА УКРАШАЮТ …………………………………. НЕБО. ТАЕТ ……………………………… СНЕГ. ЖУРЧАТ …………………………………….. РУЧЕЙКИ. ПОЯВИЛАСЬ ………………………………. ТРАВКА. ВЫГЛЯНУЛ …………………………… ПОДСНЕЖНИК.
2 , 3 РЯДЫ СОСТАВЛЯЮТ ТЕКСТ
 К данным именам существительным подберите подходящие по смыслу имена прилагательные и составьте предложения, чтобы получился текст. (Дети получают карточки, на которых напечатаны слова.) 1. весна 1. зима 2. солнце 2.день 3.небо 3.ночь 4. облака 4. снег 5.ветерок 5. ветер 6.снег 6. солнце 7.ручейки 7. небо 8.подснежник 8. деревья 9.травеа 9. реки 10.настроение 10. настроение
10. Итог урока. Вывод.
 Ребята, мы сегодня много говорили о роли имен прилагательных в нашей речи. Какой вывод вы можете сделать? Имена прилагательные в речи многообразны, они способны определять разные стороны предмета: цвет, форму, размер, запах, качества, свойства. Имена прилагательные нужны для описания уточнения предметов, чтобы сделать нашу речь выразительнее, красивее. Да ребята, вы правы. Послушайте, что о себе говорят имена прилагательные. У существительных подчас. Не жизнь, а просто скука!
Ни цвета нет у них без нас, Ни запаха, ни звука! Но если нас к ним приложить, им веселее станет жить!
11.Домашнее задание.
Нарисовать рисунок и написать сочинение на тему весна.