Наречия на из до с пословицы

Пословицы и поговорки с наречиями » текст, видео, картинки
Наречия на из до с пословицы. Пословицы и поговорки с наречиями » текст, видео, картинки Исключения в корнях слов.

Видео:Наречие| Русский языкСкачать

Пословицы и поговорки с наречиями » текст, видео, картинки

Пословицы с наречиями обычно задают в школе, поэтому мы решили вам помочь и собрали тут интересные пословицы на разные темы. Объясните детям значение пословиц и поговорок с наречиями.

Почитайте пословицы с наречиями в картинках

Почитайте пословицы с наречиями

Интересные пословицы с наречиями

Собрали для вас пословицы с наречиями

Пословицы с наречиями для вас

Пословицы с наречиями в картинках

Пословицы с наречиями для родителей и детей

Пословицы это мудрость наших предков

Пословицы с наречиями для детей

Пословицы это мудрость народа

Пословицы с наречиями для школьников

Видео:🤓 Пословицы с наречиями. Поговорки для 1,2,3,4,5 классаСкачать

Какие наречия могут образовать степени сравнения?

Начнем с того, что наре­чие — это само­сто­я­тель­ная часть речи, кото­рая обо­зна­ча­ет при­знак дей­ствия (глу­бо­ко ныр­нуть), при­знак при­зна­ка (крайне нере­ши­тель­ный) и пред­ме­та (стук сбо­ку).

В систе­ме частей речи рус­ско­го язы­ка наре­чие име­ет отли­чи­тель­ную осо­бен­ность — неиз­ме­ня­е­мость. Слова этой части речи не обра­зу­ют грам­ма­ти­че­ских форм паде­жа и чис­ла, то есть не скло­ня­ют­ся. Они не изме­ня­ют­ся по лицам и чис­лам, как гла­го­лы. Следовательно, у наре­чий нет окон­ча­ния как сло­во­из­ме­ни­тель­ной мор­фе­мы. Конечные бук­вы обо­зна­ча­ют сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ные суф­фик­сы:

• сверху
• издали
• дочиста
• заново

И все же неко­то­рые наре­чия могут изме­нять свою грам­ма­ти­че­скую фор­му и обра­зо­вать сте­пе­ни срав­не­ния. Что же это за сло­ва?

Качественные при­ла­га­тель­ные обра­зу­ют с помо­щью суф­фик­са -о/-е наре­чия:

• весе­лый → весело пры­гать;
• гром­кий → громко зву­чать;
• бод­рый → бодро шагать;
• искрен­ний → искренне сочув­ство­вать;
• внеш­ний — внешне спо­ко­ен.

Наречия, обра­зо­ван­ные от каче­ствен­ных при­ла­га­тель­ных с помо­щью суф­фик­са -о/-е, име­ют сте­пе­ни срав­не­ния.

Качественные наре­чия, как и одно­ко­рен­ные при­ла­га­тель­ные, обра­зу­ют две сте­пе­ни срав­не­ния:

• срав­ни­тель­ную сте­пень;
• пре­вос­ход­ную сте­пень.

Эти грам­ма­ти­че­ские фор­мы наре­чий быва­ют про­сты­ми и состав­ны­ми. Рассмотрим, как обра­зу­ют­ся сте­пе­ни срав­не­ния наре­чий в рус­ском язы­ке.

1. Укажите наречие с буквой –а на конце: А) запрост.. одолеть, Б) накрепк.. прибить, В) изредк.. смотреть, Г) уйти влев. Д) насух.. вытереть.

2. Укажите наречие, которое пишется через дефис: А) разделить (по)ровну, Б) запеть (по)тихоньку, В) оказаться не (по)вкусу, Г) называть (по)именно, Д) оставить (по)прежнему.

3. Укажите наречия образа действия: А) быстро, верхом, вдруг, Б) вчера, утром, днем, В) вверх, вниз, всюду, Г) нарочно, назло, незачем, Д) слишком, надвое, очень.

4. Определите вариант, в котором слово нужно писать слитно: А) (за)границу, Б) (до)смерти, В) (в)последствии, Г) (на)днях, Д) (по)двое.

5. Определите, в каком варианте слово пишется раздельно: А) (видимо)невидимо, Б) (волей)неволей, В) (в)насмешку, Г) точь(в)точь, Д) мало(по)малу.

6. Определите, в каком варианте не пишется Ь: А) открыть настеж. Б) уйти проч. В) выйти замуж. Г) сплош.. усыпано, Д) мчаться вскач…

7. Укажите непроизводные наречия: А) очень, теперь, еле, Б) зачем, совсем, вовсю, В) издавна, подолгу, по-русски, Г) без устали, сбоку, капельку, Д) дважды, натрое, впервые.

8. Укажите вариант с одной –н-: А) прийти одновреме..о, Б) таинстве..о шептать, В) возражать пута..о, Г) открове..о признаться, Д) медле..о гаснуть.

9. Укажите вариант с двумя –нн-: А) женщина раздраже..а, Б) поступать ветре..о, В) смотреть растеря..о, Г) беше..о сопротивляться, Д) море взволнова..о.

10. Какие наречия пишутся через дефис? А) (по)пусту, (в)общем, Б) (по)домашнему, (во)вторых, В) бок(о)бок, (на)двоих, Г) (в)перед, (с)горяча, Д) (до)ныне, (после)завтра.

11. Укажите вид сказуемого в предложении Я был настороже: А) простое глагольное, Б) составное глагольное, В) простое именное, Г) составное именное.

12. Укажите предложение, в котором сказуемое выражено наречием: А) Маша казалась расстроенной. Б) Дуня уже замужем. В) Скоро Варя будет совсем взрослой. Г) Его боязливый характер всем известен. Д) На завтрак я съел яйцо всмятку.

13. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено наречием: А) У сильного всегда бессильный виноват. Б) Наше завтра будет прекрасно. В) В лагере кое-кто проснулся. Г) Двое отправились в деревню за едой. Д) Пусть сильнее грянет буря.

14. Укажите, какой частью речи выражено дополнение в предложении Завтра не будет похоже на сегодня: А) существительным, Б) прилагательным, В) наречием, Г) местоимением, Д) числительным.

15. Какое словосочетание соответствует грамматическому значению «действие и его признак»? А) иллюстрированный журнал, Б) иллюстрации в журнале, В) журнал с иллюстрациями, Г) иллюстрировать журнал, Д) интересно иллюстрировать.

16. Укажите словосочетание со связью примыкание: А) зимнее утро, Б) наступило утро, В) рано утром, Г) дождаться утра, Д) по утренней дороге.

17. От каких прилагательных нельзя образовать наречия, имеющие степени сравнения: А) плохой, хороший, Б) городской, звериный, В) сильный, свирепый, Г) красивый, наивный, Д) зеленый, длинный.

18. Укажите наречие с буквой –о на конце: А) сначал.. скажи, Б) раскалить докрасн. В) издавн… повелось, Г) начист.. вымыть, Д) слев.. от нас.

19. Выберите вариант с приставкой НЕ- в наречиях: А) н..чуть не тревожиться, Б) н..откуда не получать писем, В) н..где разместить, Г) н..мало не беспокоиться, Д) н..сколько не волноваться.

20. В каком варианте наречие с НЕ пишется раздельно? А) отнюдь (не)весело, Б) поступить крайне (не)осторожно, В) расположились (не)далеко, Г) (не)стерпимо больно, Д) (не)зачем так кричать. Ответы 1 В 2 Д 3 А 4 В 5 В 6 В 7 А 8 В 9 В 10 Б 11 Г 12 Б 13 Б 14 В 15 Д 16 В 17 Б 18 Г 19 В 20 А

Видео:Что писать на конце наречийСкачать

Таблица

Видео:ИЗ-ДО-С! А или О на конце наречий? #ShortsСкачать

Сравнительная степень наречий

Сравнительная сте­пень наре­чий обо­зна­ча­ет при­знак дей­ствия, состо­я­ния или при­зна­ка, кото­рый про­яв­ля­ет­ся в боль­шей или мень­шей сте­пе­ни.

Она име­ет две грам­ма­ти­че­ские фор­мы: про­стую и состав­ную (ана­ли­ти­че­скую).

Наречия с помо­щью фор­мо­об­ра­зу­ю­щих суф­фик­сов -е, -ее/-ей, -ше обра­зу­ют про­стую срав­ни­тель­ную сте­пень:

• гром­кий — гро­мче ска­зать;
• труд­но — труднее, трудней выпол­нить;
• дале­ко — дальше бро­сить.

Часто при обра­зо­ва­нии про­стой срав­ни­тель­ной сте­пе­ни наре­чий про­ис­хо­дит чере­до­ва­ние соглас­ных осно­вы:

• тихо — тише;
• звонко — звонче;
• просто — проще.

Некоторые наре­чия име­ют про­стую срав­ни­тель­ную сте­пень с дру­гим кор­нем:

• хоро­шо — луч­ше выгля­деть;
• пло­хо — хуже чув­ство­вать себя.

Составную срав­ни­тель­ную сте­пень обра­зу­ем, если к началь­ной фор­ме наре­чия доба­вим вспо­мо­га­тель­ные сло­ва «более» или «менее»:

• гром­ко — более гром­ко ска­зать;
• труд­но — менее труд­но выпол­нить;
• дале­ко — более дале­ко бро­сить.

Обратим вни­ма­ние, что непра­виль­но обра­зо­ва­ны фор­мы состав­ной сте­пе­ни срав­не­ния наре­чий:

• более гром­че;
• менее труд­нее;
• более даль­ше.

Это мор­фо­ло­ги­че­ские ошиб­ки в обра­зо­ва­нии этой фор­мы.

Видео:Правописание наречийСкачать

Сравнительная степень

Сравнительная степень наречий обозначает признаки действий, которые проявляются в большей или меньшей степени по сравнению с признаками тех же действий, совершённых либо в другой момент времени, либо другим объектом, или по сравнению с другими действиями. Например:

Сейчас я пишу быстрее

, чем раньше.

Я пишу быстрее

, чем сестра.

Я пишу быстрее

, чем сестра читает.

Сравнительная степень имеет две формы – простую и составную.

Простая сравнительная степень

указывает, что признак представлен в большей (но не меньшей) степени. Форма простой сравнительной степени образуется от положительной формы наречий при помощи суффиксов
-ЕЕ (-ЕЙ), -ШЕ, Е
:

красиво – красивее, красивей

тонко – тоньше

громко – громче

Форма простой сравнительной степени может быть образована от слов, имеющих другую основу:

хорошо – лучше, плохо – хуже, мало – меньше

Формы простой сравнительной степени наречий и прилагательных совпадают по звучанию и написанию:

хорошо → лучше ← хороший

быстро → быстрее ← быстрый

ярко → ярче ← яркий

Чтобы отличить прилагательное от наречия, надо определить к какому слову оно относится. Прилагательное в форме простой сравнительной степени будет относиться к существительному и в предложении выполнять роль сказуемого:

Этот спортсмен сильнее.

Наречие в форме простой сравнительной степени будет относиться к глаголу и в предложении выполнять роль обстоятельства:

Машину нужно толкать сильнее.

Составная сравнительная степень

обозначает признак, который может быть представлен в большей или в меньшей степени. Форма составной сравнительной степени образуется с помощью слов
более, менее
, которые ставятся перед наречием в положительной форме:

более качественно, менее удобно

Видео:Как ЛЕГКО ЗАПОМНИТЬ наречия? #shorts #youtubeshortsСкачать

Превосходная степень наречий

Превосходная сте­пень наре­чий пока­зы­ва­ет при­знак дей­ствия, состо­я­ния или при­зна­ка, кото­рый про­яв­ля­ет­ся в наи­боль­шей сте­пе­ни. Она име­ет толь­ко состав­ную (ана­ли­ти­че­скую) фор­му.

Превосходная сте­пень наре­чия скла­ды­ва­ет­ся из началь­ной фор­мы наре­чия и вспо­мо­га­тель­ных слов «наи­бо­лее», «наи­ме­нее», а так­же из срав­ни­тель­ной сте­пе­ни наре­чия и вспо­мо­га­тель­ных слов «все­го», «всех». Эта фор­ма может быть обра­зо­ва­на с помо­щью суф­фик­сов -ейш-е-, -айш-е-:

• покор­ней­ше бла­го­да­рю;
• нижай­ше про­сим.

Эти сло­ва ред­ко упо­треб­ля­ют­ся в совре­мен­ном рус­ском язы­ке.

Понаблюдаем, как обра­зо­вать пре­вос­ход­ную сте­пень наре­чий:

• гром­ко — наи­ме­нее гром­ко, гром­че всех ска­зать;
• труд­но — наи­бо­лее труд­но, труд­нее все­го выпол­нить;
• дале­ко — наи­бо­лее дале­ко, даль­ше всех бро­сить.

Отметим, что сло­во «всех» участ­ву­ет в обра­зо­ва­нии пре­вос­ход­ной сте­пе­ни, если речь идёт об оду­шев­лен­ном про­из­во­ди­те­ле дей­ствия, а сло­во «все­го» — при неоду­шев­лен­ном пред­ме­те.

Спортсмен под номе­ром две­на­дцать при­шел к фини­шу быст­рее всех.

Видео:Правописание наречий | Русский язык ЦТ, ЕГЭСкачать

Практические упражнения «Категория состояния, наречия и прилагательные»

Упражнения по теме «Слова категории состояния»

Упражнение 1. Найдите предложение, в котором выделенное слово представляет собой категорию состояния. Определите, какими частями речи являются остальные выделенные слова.

1. Река еще не замерзла, и ее свинцовые волны
грустно
чернели в однообразных берегах, покрытых белым снегом. 2. Столичный шум меня тревожит; всегда в нем
грустно
я живу. З. Как
грустно
мне твое явленье, весна, весна! пора любви! 4. Но
грустно
думать, что напрасно была нам молодость дана. (Из произв.
А. Пушкина.)
II.

1. Она по-русски
плохо
знала, журналов наших не читала и выражалася с трудом на языке своем родном. 2. Жду ответа, но
плохо
надеюсь. 3. Однако уж мне становилось
плохо.
(Из произв.
А. Пушкuна.)
III.

1. Ищу напрасно впечатлений: она прошла,
пора
стихов, пора любви, веселых снов, пора сердечных вдохновении. 2. Так увидимся мы вскоре, а теперь
пора
нам в море. 3. Довольно, сокройся!
Пора
миновалась, земля освежилась, и буря промчалась. 4. Стояла чудная
пора.
(Из произв.
А. Пушкина.
)

1. Сергей торопился, но
тихо
шагал. 2. Все
тихо
— ни песни, ни речи.
(Н. Некрасов.)
3. Сегодня здесь относительно
тихо.
4. Позднее, правда, у Гурьяна появился опасный соперник. Появился совсем незаметно,
тихо
и в короткое время оказался предметом всеобщего и удивленного внимания.
(М. Алексеев.)
V.

1. «Так вот ты какая!» — Сергей говорил, лицо его
весело
было.
(Н. Некрасов.)
2. Все наше семейство поехало в Крым. И Пушкин отправился с нами. Мы ехали
весело. (Н. Некрасов.)
3. Нам, бабушка, скучно! В ненастные дни, когда мы в портретной садились и ты начинала рассказывать нам, так
весело
было.
(Н. Некрасов.)
4. Трудились
весело
и круто, за совесть, словом, не за страх.
(В. Торопыгин.)
VI.

1. С рассветом
спокойно
и крепко заснуло дитя, и щечки его заалели.
(Н. Некрасов.)
2. Сегодня в отделении
спокойно.
Больные спят, тяжелых нет.
(В. Дягилев.)
3. Все было
спокойно
— толпа не ушла.
(Н. Некрасов.)
4. Мать как-то
спокойно
сидела, казалось, не веря еще и теперь, чтоб дочка уехать посмела…
(Н. Некрасов.)
Упражнение 2. Укажите предложение, где выделенное слово не является категорией состояния. В остальных случаях выявите функции и грамматические признаки слов категории состояния.

1. Ты почти по-мужски трудилась, перед сном — не поднять руки.
Нелегко
тебе приходилось.
(Н. Корнеев.)
2. А замужней станете, обо мне заплачете — их [письма]
легко
достанете и легко припрячете.
(К. Симонов.)
3. Нашим женщинам
нелегко,
и когда еще будет легче.
(Н. Корнеев.)
4. Ты прав: поэту
легче
жить — в свободном слове есть отрада.
(Н. Некрасов.)
II.

1. Но
тихо.
День еще далек, и люди спят кругом.
(А. Твардовский.)
2. Только вскоре стало
тихо
— переправа сорвалась.
(А. Твардовский.)
3. Где-то близко у калитки
тихо
звякнуло кольцо.
(А. Твардовский.)
4. «Как
тихо,
спокойно и торжественно…» — подумал князь Андрей.
(Л. Толстой.)
.

1. Вот сейчас мать здесь… Мне
трудно
на нее смотреть.
(Н. Амосов.)
2. Как ни
трудно,
как ни худо — не сдавай, вперёд гляди.
(А. Твардовский.)
3. Как
трудно
в сапогах шагать в июле.
(М. Львов.)
4. Я
трудно
жил. Мне 6ыло жить не просто.
(М. Львов.)
.

1. Но
пора
читателей познакомить с настоящим героем нашей повести. 2.
Пора
вставать: седьмой уж час. 3. А то давно
пора
бы мне подумать о младой княжне и об ужасном Черном море. 4. Была та смутная
пора,
когда Россия молодая, в бореньях силы напрягая, мужала с гением Петра. (Из произв.
А. Пушкина.
)

Упражнение 3. Определите, что обозначают выделенные слова категории состояния (1. Состояние природы; 2. Состояние окружающей среды; 3. Физическое или психическое состояние живых существ; 4. Необходимость, возможность, долженствование… 4. Оценку состояния или положения).

1. Не надобно

другого образца, когда в глазах пример отца.
(А. Грибоедов.)
2. Мне грустно

потому, что
весело
тебе.
(М. Лермонтов.)
3.Морозно.

Дорога бела, и гладка, ни тучи на всем небосклоне.
(Н. Некрасов.)
4.
Приятно
русскому с русским обняться…
(В. Маяковский.)
5. Петербургские окна. Сине

и темно. Город сном и покоем скован.
(В. Маяковский.)
6. В небе так бездонно

и
сине,
ласточки на проводе лопочут.
(В. Боков.)
7. В воздухе сыро, тепло,

белый туман за прудами.
(А. Блок.)
8. А у хорька темно

в глазах от боли и морда вся в крови.
(К. Паустовский.)
9. Нам было знойно

и
морозно,
но шла работа, как война.
(Д. Бедный.)
10. Но зачем она, кому она, страна Муравия, нужна, когда такая жизнь кругом, когда сподручней

мне,- и торкнул в землю посошком,- вот в этой жить стране.
(А. Твардовский.)
11. И хоть был обеспокойно,

оставался невредим под огнем косым, трехслойным, под навесным и прямым.
(А. Твардовский.)
12. Землю Италии Владимир Ильич видел впервые. И было досадно,

что только вот так — из окна вагона. (3.
Гусева.)
13. Восточная Пруссия. Богатые поместья…Безлюдно.

По всему видно, что хозяева бежали поспешно.
(Р. Аронова.)
14. Можно в лес ходить за грибами, можно

в лес ходить за стихами.
(В. Торопыгин.)
15.Хорошо

бы уже иметь эту машину. 16. Больные уходят из сада в палатки. Им тоже
стыдно
на меня смотреть.

17. На улицах было тихо… (Е. Пермитин.)

18. От души нам жаль

19. Ей много надо,

старой маме: она в тревоге весь свой век, что ты свой путь прошел с боями, как настоящий человек.
(Н. Корнеев.)
20. Мужчины умирают, если нужно,

и потому живут в веках они.
(М. Львов.)
Упражнение 4. Определите, что обозначают выделенные слова категории состояния: 1) состояние природы; 2) состояние окружающей среды; 3) физическое или психическое состояние живых существ; 4) модальное состояние; 5) оценку состояния или положения; 6) состояние временных или пространственных отношений.

1. Бестужев увидел длинную струю дыма, различил пороховой запах — от него стало тошно

на сердце, — выронил пистолет и упал лицом вперед на вытоптанную тропинку (Пауст.).

2. В компании Борис умел и анекдот рассказать, и спеть, и изобразить любого из нас голосом, ужимками; вокруг него всегда было весело

, он хорошо подходил к непрочному нашему житью (Гр.).

3. Я знаю только один путь: нужно работать, нужно

работать всем и каждому над собой, улучшать себя и общество в целом (Пр.).

4. — Многого я не предвидел в твоей жизни; тяжко тебе было, но не должно же тотчас класть оружие; достоинство жизни человеческой в борьбе… награду надо

, да и не нужно всем выступать на первый план; делай каждый свое в своем кругу, — дело везде найдется (Герц.).

6. В мелколесье душно

, пахнет прелью, хлюпает под ногами черная торфяная вода (Пауст.).

7. Все заметили, что уже поздно, пора

спать, и Татьяна погасила в гостиной большую лампу (Ч.).

8. Егорушке стало казаться, что это пела трава, в своей песне она просила у кого-то прощения и клялась, что ей невыносимо больно, грустно

9. Mне было холодно

, я дрожал, как в лихорадке, и говорил с трудом, хриплым голосом (Ч.).

10. Самый обыкновенный вопрос или какое-нибудь требование Гоголь умел так сказать забавно, что мы начинали хохотать; иногда было нам даже совестно

перед Гоголем, осо6енно когда мы бывали окружены толпою слушателей (A.K.).

11. Вопреки словам Алексея Дмитриевича, мне не стало страшно

12. В эту зиму в лазарете было особенно пусто

13. Mне очень было прискорбно

, что не удалось с вами проститься перед моим отъездом, тем более что отсутствие мое, вероятно, продолжится на несколько лет (Г.).

14. После грозы вдруг стало очень холодно

, начался сильный северный ветер (Пришв.).

15. Я отыскал твой дом в песчаном переулке. Там было в полдень ветрено

16. И светло

мне, и
сладко
, и
грустно
Жить на этой земле не спеша, где глаза затуманились Русью И приблизилась к звездам душа. (Черн.)

17. Mне одиноко

, когда меня покидают друзья,
Одиноко
, если нет женщины рядом, которую люблю,
Одиноко
перед чистым, белым листом, Пока не появились на нем стихи (Черн.).

18. На душе моей скверно

и
жутко
, как в лесу в дождливую осеннюю ночь. Мне
досадно, противно, жалко
(Ч.).

19. Во дворе школы, занятой под призывников, в коридорах и в зале перед учительской… было людно

20. Но вы соперники в любви, Живите дружно, если можно

21. Сложа руки, нельзя было оставаться, я оделся и вышел из дому без определенной цели. Это было первое несчастье, падавшее на мою голову, мне было скверно

, меня мучило мое бессилие (Герц.).

Упражнение 5. Определите, с какой частью речи соотносятся слова категории состояния: 1) с кратким прилагательным или наречием; 2) с именем существительным; 3) несоотносительно ни с какой частью peчи.

1. [Синцову] было странно, что этот совсем молодой, бойкий, xoзяйственный парнишка только вчера впервые дрался с немцами, а сей час уже говорит об этом как о чем-то привычном (Сим.).2. везде было так мелко, что было видно дно с подводными травами, но оно как-то не мешало той бездонной глубине, в которую уходило отраженнoe небо с облаками (Бун.). З. Свет был так силен, что в caмом oтдаленном месте я различал с точностью черты людей, можно сказать, чтo oт света было жарко глазам (А.Г.). 4. Нельзя кое-как, наспех, излагать сложные явления, особенно если они еще имеют произойти: вы вносите путаницу в самый процесс развития замысла (А.Г.). 5. В половине пятого я взял трубку телефона; мне было невесело, меж тем я должен был говорить с веселым оживлением затейника (А.Г.). 6. Мы не терзаем, не казним — не нужно крови нам и стонов, Но жить с убийцей не хотим (П.). 7. Уж стол накрыт; давно пора, Хозяйка ждет нетерпеливо (П.). 8. Не привыкнув решительно ни к какого рода делам, [Негров] не мог сообразить, что надобно делать, занимался мелочами и был доволен (Герц.). 9. Просторно было и светло, покой лежал на всем вокруг, и на травах, и на деревьях копилась роса, тяжелая летняя роса… (Пр.).

Упражнение 6. Определите, с какой частью речи соотносительно выделенное слово, являющееся категорией состояния (1. С кратким прилагательным или наречием; 2. С именем существительным; 3. С причастием; 4. Употребляется только как категория состояния).

1. Не место объяснять теперь и
недосуг… (А. Грибоедов.)
2. Мечтанья с глаз долой и спала пелена; теперь не
худо
было б сряду на дочь и на отца, и на любовника-глупца, и на весь мир излить всю желчь и всю досаду.
(А. Грибоедов.)
3. Мне
жаль
ее было. 4.
Не время
в шахматы играть, не время песни распевать.
(Н. Некрасов.)
5. Согрелись мы чаем.
Пора
на покой. (
H. Некрасов.)
6. А с чьей же это стороны ждать
нужно
на канал Панамский нападенья?
(Д. Бедный.)
7.
Можно
начинать работу. 8.
Тихо.
Только вдали слышен гул города. 9. На приемных не добрала балла – сердцу
душно,
и в глазах круги.
(В. Торопыгин.)
10. В доме у Борц было
уютно
и
романтично. (А. Фадеев.)
11. Где объявился еж, змее уж там
не место. (Д. Бедный.)
.

1. Если будет
суждено
на баррикадах пасть, в какой земле, мне все равно,- за нашу б только власть.
(А. Твардовский.).
2.
Надо,
братцы, немца бить, не давать отсрочки.
(А. Твардовский.)
3. Эти дни позабыть
нельзя,
нам со многим пришлось расставаться, но, когда погибают друзья, неудобно в живых оставаться.
(М. Львов.)
4. Да, немножко
горько
вот. Так понять счет своим годам…
(В. Торопыгин)
Упражнение 7. Укажите, какой частью речи является выделенное слово (1. Категорией состояния; 2. Наречием; 3. Прилагательным; 4. Причастием). Произведите морфологический разбор выделенного слова.

1. Лягушкам стало
не угодно
правление народно, и показалось им совсем
не благородно
без службы и на воле жить.
(И. Крылов.)
2.
Слабо
мое изнуренное тело…
(Н. Некрасов.)
3.
Трудно
свой хлеб добывал человек.
(Н. Некрасов.)
4. Было так сыро и
туманно,
что насилу рассвело; в девяти шагах, вправо и влево от дороги, трудно было разглядеть хоть что-нибудь из вагона.
(Ф. Достоевский.)
5. Поле не
мерено,
овцы не считаны, пастух рогат.
(Загадка.)
6. За праздничным столом в тот вечер
шумно
было.
(С. Михалков.)
7.
Бойко
шла торговля садами на окраине города Суздаля.
(В. Солоухин.)
8.
Приятно
присутствовать при таком великолепном начинании, как сад.
(В. Солоухин.)
9.
Чисто
в невысоких горницах с потертыми половичками…
(В. Панова.)
10. Зима, как сказка,- вся в лугах. Рассветом
сковано
пространство.
(А. Недогонов.)
11. Не так ведь
просто
высказать свое мнение. 12. И солнце
кругло
и
бездушно,
как желтое око совы, глядело с небес равнодушно На тяжкие муки вдовы.
(Н. Некрасов.)
13. В ней
ясно
и
крепко
сознанье, что все их спасенье в труде.
(Н. Некрасов.)
II.

1. И
долго
буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал, что в мой жестокий век восславил я свободу и милость к падшим призывал. 2. Украйна
глухо
волновалась. Давно в ней искра разгоралась. Друзья кровавой старины нарочной чаяли войны: роптали, требуя
кичливо,
чтоб гетман узы их расторг, и Карла ждал
нетерпеливо
их легкомысленный восторг. 3. И
грустно
было ему в ту ночь, и он желал, чтоб ветер выл не так уныло, и чтобы дождь в окно стучал не так сердито… 4. Была ужасная пора… Об ней
свежо
воспоминанье… 5. Пред ним
широко
река неслася: бедный челн по ней стремился
одиноко.
(
Из произв
.
А. Пушкина.
)

Упражнение 8. Определите, к какой части речи относятся выделенные словоформы: 1) к категории состояния; 2) к наречию; 3) являются краткими прилагательными.

1. Козырин не знал, да и не спрашивал никогда самого себя, любит ли он Надежду. Ему было с ней хорошо

и
покойно
(М.Щ.). 2. В поле было
грустно, холодно, неприветливо
, а какой бодростью, какой готовностью к жизни и верой в нее полна была моя юная, одинокая душа! (Бун.). 3. Гуров думал о том, как в сущности, если вдуматься, все
прекрасно
на этом свете, все, кроме того, что мы сами мыслим и делаем, когда забываем о высших целях бытия, о своем человеческом достоинстве (Ч.). 4. Прошло больше месяца, наступила глубокая зима, а в памяти все было
ясно
, точно расстался он [Гуров] с Анной Сергеевной только вчера… (Ч.). 5. Моряку
нужно
острое зрение и способность по цвету берега, затянутого дымкой, определить расстояние от него до парохода. Кроме того, нужна крепкая память (Пауст.). 6. И
душно
кажется на родине, И сердцу
тяжко
, и душа тоскует (Лерм.). 7. «Ревизор» сыгран — и у меня на душе так
смутно
, так
странно
… Мое же создание мне показалось
противно, дико
и как будто вовсе не мое (Г.). 8. Это путешествие было для меня и моих детей так
приятно
, так
весело
, что я и теперь вспоминаю о нем с удовольствием (Акс.). 9. — Я женат — и счастлив. Одно желание мое, чтоб ничего в жизни моей не изменилось… Это состояние для меня так
ново
, что, кажется, я переродился (П.). 10. Безумных лет угасшее веселье Мне
тяжело
, как смутное похмелье (П.). 11. Воскресное утро, может быть, последнее ласковое утро уходящего лета,
тихо
, как младенец, играло солнечными пятнами и тенями (Дуд.). 12. Я жил как жил… Не
важно
, что
неважно
, А
важно
, что душа была чиста. Все начиналось с белого листа И
трепетно
, и
честно
, и
отважно
(Черн.). 13. — Все мне
тяжело
и
гадко
, Осип Осипович, — отозвался тихо Бобров (Купр.). 14. Утро заметно уже близилось, все было
серо
,
холодно
и
мокро
: и земля, и небо, и тощая желтая трава, и бесформенные кучи камня, сваленного по сторонам дороги (Купр.). 15. Им [Серпилиным] владела гордость солдата, не хотевшего верить, что рядом с ним кто-то
плохо
дерется, отступает или бежит (Сим.). 16. Глаза его [Петра Сергеича] глядели
восторженно
и с мольбой, лицо было
бледно
, на бороде и усах блестели дождевые капли, которые тоже, казалось, с любовью глядели на меня (Ч.). 17. — Я надеюсь, вы не найдете моего вопроса нескромным: скажите, ваше сердце до сих пор совершенно
спокойно
?
(Т.).
18. Перед грозой, когда на небе надвигаются темные, свинцовые тучи, бывает
душно
, а нравственная духота уже сидела в нас (Ч.). 19. В зеленой листве задумчивых лесов уже золотились отжившие листки, а потемневшие поля глядели
тоскливо
и
печально
(Ч.). 20. И забываю мир — и в сладкой тишине Я
сладко
усыплен моим воображеньем, и просыпается поэзия во мне: Душа стесняется лирическим волненьем (П.). 22. Все
тихо
. Вдруг над девой утомленной, Шурша, парит архангел окрыленный (П.). 23. Все мертво… на брегах уснувших, Лишь ветра слышен легкий звук (П.). 24. Может быть, [доктор Крупов] был хороший врач тела, но за душевные болезни принимался
неловко
(Герц.). 25. – Мне вдруг стало так
неловко
и так
совестно,
что я закрыл лицо руками
(Т.).
26. Совершенное отсутствие всякой определенной деятельности
невыносимо
для человека (Герц.). 27. [Любонька]: — Как уйду в липовую аллею да сяду на лавочке в конце ее и смотрю в даль, — тогда мне
хорошо
; …не то чтоб
весело
, скорее
грустно
— но
хорошо грустно
(Герц.). 28. Так как нашествие французов было
неожиданно,
то я должна была употребить весь запас провизии, назначенный на обед, им на завтрак (Пан.). 29. Мне было очень
приятно
, напоив французов чаем, проститься с ними. Дюма уверял, что с тех пор, как приехал в Петербург, первый день провел так
приятно,
и в самых любезных фразах выражал мне свою благодарность за прекрасный обед и радушное гостеприимство (Пан.). 30. Сложа руки нельзя было оставаться, я оделся и вышел из дому без определенной цели. Это было первое несчастье, падавшее на мою голову. Мне было
скверно
, меня мучило мое бессилие (Герц.). 31. В комнате было
уютно, чисто
и всегда
хорошо
пахло (Ю.Г.). 32. Вернувшись из заграничного плавания, Скворцов вдруг
совершенно неожиданно
для себя, увидел, что Антонина ему обрадовалась (Ю.Г.).

Упражнение 9. Определите, к какой части речи относятся выделенные словоформы: 1) к категории состояния; 2) к имени существительному.

1. Наступила пора

полевых работ и
пора
туманов, которые, скапливаясь по ночам в оврагах, над низинными лугами и речками, расползались затем по полям и пашням, скрывая работающие на них тракторы (Ан.). 2.
Пора, пора
насмешкам света Прогнать спокойствия туман: Что без страданий жизнь поэта? И что без бури океан? (Лерм.). 3. Уже сейчас надвигалась
пора
грустных воспоминаний.
Пора
, которая будет длиться всю жизнь (Дуд.). 4. Он в последние дни мучился думами: продавать ли барана? Баран стар, но продавать его не
след
, не
время
. Продавать нужно было бы хлеб (Бун.). 5. Осень подходит. Это любимое мое
время
— здоровье мое обыкновенно крепнет –
пора
моих литературных трудов настает (П.). 6. Все
время
мое отдано работе, часу нет свободного.
Время
летит быстро, неприметно (Г.). 7. Он [Петр Сергеич] понимал, что плакать нужно и что для этого наступило
время
(Ч.). 8. Видя, как страшно побледнел Дюрок, я подумал, что тут и конец всей истории и наступит
время
палить из револьвера, а потому приготовился (АГ.). 9. Негров хотел смертельно спать;
время
для доклада о перехваченной переписке было дурно выбрано: человек сонный может только сердиться на того, кто мешает ему спать (Герц.). 10. – Не
время
мне разбирать, да и не вижу я без очков (Ч.). 11.
Грех
вам человека зря оговаривать (Ник.). 12.
Неохота
мне его видеть (Ю.Н.). 13. У нее [Гелли] пропала всякая
охота
разговаривать (АГ.). 14. Женщина, явившаяся перед ним в этой глуши, была так проста, так наивно естественна и так полна силы и ума, что у Бельтова прошла очень скоро
охота
интриговать ее (Герц.).

Упражнение 10. Разграничьте формы степеней сравнения категории состояния, наречий, имен прилагательных.

1. Проходили дни, недели, месяцы, и пустота, одиночество становились все глубже и невыносимее (Пр.). 2 Богословский не замолчал, а стал говорить еще энергичнее и громче, чем раньше (Ю.Г.). 3. Человеку труднее всего увидеть самого себя и понять, каким он был много лет назад, на войне (Гр.). 4. Вот это позднее чувство к своим ушедшим родителям, когда они становятся нам ближе и понятней, чем наши взрослые дети, когда мы проходим, проживаем год за годом их чувства к нам, — было ли это предусмотрено природой? (Гр.). 5. Очки Александр Маркович поднял на лоб, от белой шапочки лицо его стало строже и печальнее (Ю.Г.). 6. Лес был много древнее Дика, а сам лес древнее человека, и здесь у каждого были свои связи и свои различия, переступить которые им было не дано (Пр.). 7. Когда на него [Раскина] находила хандра, он играл отрывки из «Хованщины», чаще всего сцену гадания, и пел щемящие слова о «великой страде печали» и «заточении в дальнем краю» (Пауст.). 8. Не знаю, отчего мне все делалось грустнее и грустнее, будто темная туча поднялась из глубины души (Герц.). 9. Милое, дорогое, незабвенное детство! Отчего оно, это навеки ушедшее невозвратное время, отчего оно кажется светлее, праздничнее и богаче, чем было на самом деле? (Ч.). 10. Имея от природы романтическое воображение, я всех сильнее был привязан к человекy, коего жизнь была загадкой и который казался мне героем таинственной какой-то повести (П.). 11. По мере того как мы подходили к окраинам, звуки менялись, становились тише и мелодичнее (Пауcт.). 12. Счастье найти не так уж трудно, вот сберечь его гораздо труднее (Пауст.). 13. Человек, знающий жизнь растений и законы растительного мира, гораздо счастливее того, кто не может отличить ольху от осины или клевер от подорожника (Пауст.). 14. Увлекать с трибуны, учить с кафедры гораздо легче, чем воспитывать одного ребенка (Герц.). 15. Чем ближе к весне, тем чаще остров был затянут туманом (Пауcт.). 16. Все дальше звенят колокольцы. Все дальше… все ближе покой. Порадуйся позднему солнцу, Красе кучевых облаков (Черн.). 17. Ты улыбнешься. Распахнешь окно, И в комнате твоей Светлее станет (Черн.). 18. — Я так думаю, надо нашим идти. Нам-то ближе. Верней. И разведчики наши глубже знают район (О.К). 19. Смелость решительно покинула меня, и наше молчание после слов, почти близких к признанию, стало еще тягостнее (Купр.). 20. В дивизии знали: где черная бурка полковника или эта шинель, там и счастье удачи. Там все начинает вертеться быстрей. Там отважнее, энергичнее бойцы. Там плoтней, эффективней огонь поддерживающих орудий. Там верней, а потому, значит, бескровней для наступающих решение штаба (О.К.).21. Когда луна скрылась, я почувствовал себя лучше: в тьме есть гарантии, важные злодеям и жертвам (А.Г.). 22. Я чувствовал, что мое общество становится ей [Корриде] все тягостнее (АГ.). 23. Все жарче полымя рябины, Туманы резче, Лес сквозней (В. Мих.). 24. Все ласковей, Неугасимей Приметы осени во всем: Пройдет в ночи косяк гусиный, надрывно вскрикнув за селом (В. Мих.). 25. Я остановила Панаева от поездки в Петербург на том основании, что благоразумнее сохранить вызов в тайне (H.). 26. Чем кровнее, чем сильнее вживается художник в вопросы современности, тем сильнее они Выразятся под eгo кистью (Герц.). 27. Только тот, кто больше, глубже знает какой-либо предмет, кто имеет сказать что — либо новое, тот только может быть литератором (Р.) 28. Уже солнце садилось, уже заиграл сводный оркестр рядом, В саду Народного дома, уже стало легче дышать, когда они посмотрели всех зверей и поднялись по ступенькам на террасу ресторана (Ю.Г.). 29. Они выбрали столик поуютнее, в уголку террасы, возле ели, раскинувшей ветви на самой террасе, сбросили со скатерти рыжие иглы и уселись в приятно скрипнувшие плетеные кресла (Ю.Г.). 30. А профессор Романов в движении своих размышлений Пошел куда как дальше, переступив, казалось, философские понятия – необходимоcть и случайность — как формы знания, отражающие процесс объективного мира (Ив. С.).

Упражнение 11. Укажите, какой частью речи является слово в сравнительной степени (1. Прилагательным; 2. Наречием; 3. Категорией состояния). Установите различия между омонимичными словами.

1. В полях было тихо, но тише

в лесу, и как будто
светлей
. (Н. Некрасов.) 2. Чем дале — деревья все
выше,
а тени
длинней
и
длинней
. (Н. Некрасов.) 3. Девушки ничего не ответили ей, только лица их стали
суровее.
(Г. Николаева.) 4.
Веселее
в селе, когда нет заколоченного дома.(В. Солоухин.) 5. Наутро войдешь в сад – еще
гуще
, еще обильнее осыпаны кусты зрелой малиновой ягодой.(В. Солоухин.) 6. О буйные ветры,
скорее, скорей
!
Скоре
й нас сорвите с докучных ветвей.(Ф. Тютчев.) 7. Все настойчивее, крепче, резче ударял по кибитке ветер,
чернее, суровее
становилось небо, все круче, стремительнее, быстрее взвивались снежные хлопья.(А. Чехов.) 8. Облака плыли
медленнее
. (М. Горький.) 9. Все
развесистее
и
коряжистее
становились яблони; все гуще разрастался терновник, быстро распространяясь вширь.(В. Солоухин.) 10. Слон живописец написал пейзаж, но
раньше
, чем послать его на вернисаж, он пригласил друзей взглянуть на полотно.(С. Михалков.) 11. Порой друзья
страшнее,
чем враги.(С. Маршак)

Упражнение 12. Укажите, какой частью речи является слово в сравнительной степени (1. Прилагательным; 2. Наречием; 3. Категорией состояния). Установите различия между омонимичными словами.

1. Дети сегодня оделись теплее

.2. Ты прав: поэту
легче
жить – в свободном слове есть отрада.
(Н.Некрасов)
3. Я последнюю песню пою для тебя – и тебе посвящаю. Но не будет она веселей, будет много печальнее прежней, потому что на сердце
темней
и в грядущем еще
безнадежней
.
(Н.Некрасов)
4.
Теплее
греет солнце.5. С твоим талантом стыдно спать, еще
стыдней
в годину горя красу долин, небес и моря и ласку милой воспевать.
(Н.Некрасов)
6.Скоро станет
теплее
.7. Чем дале – деревья все
выше
, а тени
длинней
и
длинней
.
(Н.Некрасов)
8
.
Всем стало
веселее
.9. Стали дни
холоднее.
Маяковский.)

Видео:Что такое наречие? Наречие как часть речиСкачать

Синтаксическая роль наречий в форме степеней сравнения

Наречия в фор­ме сте­пе­ней срав­не­ния пояс­ня­ют гла­гол. В пред­ло­же­нии они явля­ют­ся, как пра­ви­ло, обсто­я­тель­ством. Отличаем их от омо­ни­мич­ных форм каче­ствен­ных при­ла­га­тель­ных, кото­рые высту­па­ют в роли глав­но­го чле­на пред­ло­же­ния — ска­зу­е­мо­го.

Примеры

Почуяв лако­мый кусо­чек, соба­ка подо­шла ко мне (как?) бли­же.

Наш коло­дец (каков?) бли­же к дому, чем у сосе­дей.

Запах чере­му­хи (каков?) силь­нее всех весен­них цве­тов.

Кузнец уда­рил моло­том по нако­вальне (как?) силь­нее всех.

Видео:Как пишется НЕ с наречиями - слитно или раздельно? | Русский языкСкачать

Пословицы и поговорки с наречиями » текст, видео, картинки

Пословицы с наречиями обычно задают в школе, поэтому мы решили вам помочь и собрали тут интересные пословицы на разные темы. Объясните детям значение пословиц и поговорок с наречиями.

Почитайте пословицы с наречиями в картинках

Почитайте пословицы с наречиями

Интересные пословицы с наречиями

Собрали для вас пословицы с наречиями

Пословицы с наречиями для вас

Пословицы с наречиями в картинках

Пословицы с наречиями для родителей и детей

Пословицы это мудрость наших предков

Пословицы с наречиями для детей

Пословицы это мудрость народа

Пословицы с наречиями для школьников

Видео:Правописание наречий на А и О #русскийязык #правописание #наречия #репетитор #репетиторпорусскомуСкачать

Какие наречия могут образовать степени сравнения?

Начнем с того, что наре­чие — это само­сто­я­тель­ная часть речи, кото­рая обо­зна­ча­ет при­знак дей­ствия (глу­бо­ко ныр­нуть), при­знак при­зна­ка (крайне нере­ши­тель­ный) и пред­ме­та (стук сбо­ку).

В систе­ме частей речи рус­ско­го язы­ка наре­чие име­ет отли­чи­тель­ную осо­бен­ность — неиз­ме­ня­е­мость. Слова этой части речи не обра­зу­ют грам­ма­ти­че­ских форм паде­жа и чис­ла, то есть не скло­ня­ют­ся. Они не изме­ня­ют­ся по лицам и чис­лам, как гла­го­лы. Следовательно, у наре­чий нет окон­ча­ния как сло­во­из­ме­ни­тель­ной мор­фе­мы. Конечные бук­вы обо­зна­ча­ют сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ные суф­фик­сы:

• сверху
• издали
• дочиста
• заново

И все же неко­то­рые наре­чия могут изме­нять свою грам­ма­ти­че­скую фор­му и обра­зо­вать сте­пе­ни срав­не­ния. Что же это за сло­ва?

Качественные при­ла­га­тель­ные обра­зу­ют с помо­щью суф­фик­са -о/-е наре­чия:

• весе­лый → весело пры­гать;
• гром­кий → громко зву­чать;
• бод­рый → бодро шагать;
• искрен­ний → искренне сочув­ство­вать;
• внеш­ний — внешне спо­ко­ен.

Наречия, обра­зо­ван­ные от каче­ствен­ных при­ла­га­тель­ных с помо­щью суф­фик­са -о/-е, име­ют сте­пе­ни срав­не­ния.

Качественные наре­чия, как и одно­ко­рен­ные при­ла­га­тель­ные, обра­зу­ют две сте­пе­ни срав­не­ния:

• срав­ни­тель­ную сте­пень;
• пре­вос­ход­ную сте­пень.

Эти грам­ма­ти­че­ские фор­мы наре­чий быва­ют про­сты­ми и состав­ны­ми. Рассмотрим, как обра­зу­ют­ся сте­пе­ни срав­не­ния наре­чий в рус­ском язы­ке.

1. Укажите наречие с буквой –а на конце: А) запрост.. одолеть, Б) накрепк.. прибить, В) изредк.. смотреть, Г) уйти влев. Д) насух.. вытереть.

2. Укажите наречие, которое пишется через дефис: А) разделить (по)ровну, Б) запеть (по)тихоньку, В) оказаться не (по)вкусу, Г) называть (по)именно, Д) оставить (по)прежнему.

3. Укажите наречия образа действия: А) быстро, верхом, вдруг, Б) вчера, утром, днем, В) вверх, вниз, всюду, Г) нарочно, назло, незачем, Д) слишком, надвое, очень.

4. Определите вариант, в котором слово нужно писать слитно: А) (за)границу, Б) (до)смерти, В) (в)последствии, Г) (на)днях, Д) (по)двое.

5. Определите, в каком варианте слово пишется раздельно: А) (видимо)невидимо, Б) (волей)неволей, В) (в)насмешку, Г) точь(в)точь, Д) мало(по)малу.

6. Определите, в каком варианте не пишется Ь: А) открыть настеж. Б) уйти проч. В) выйти замуж. Г) сплош.. усыпано, Д) мчаться вскач…

7. Укажите непроизводные наречия: А) очень, теперь, еле, Б) зачем, совсем, вовсю, В) издавна, подолгу, по-русски, Г) без устали, сбоку, капельку, Д) дважды, натрое, впервые.

8. Укажите вариант с одной –н-: А) прийти одновреме..о, Б) таинстве..о шептать, В) возражать пута..о, Г) открове..о признаться, Д) медле..о гаснуть.

9. Укажите вариант с двумя –нн-: А) женщина раздраже..а, Б) поступать ветре..о, В) смотреть растеря..о, Г) беше..о сопротивляться, Д) море взволнова..о.

10. Какие наречия пишутся через дефис? А) (по)пусту, (в)общем, Б) (по)домашнему, (во)вторых, В) бок(о)бок, (на)двоих, Г) (в)перед, (с)горяча, Д) (до)ныне, (после)завтра.

11. Укажите вид сказуемого в предложении Я был настороже: А) простое глагольное, Б) составное глагольное, В) простое именное, Г) составное именное.

12. Укажите предложение, в котором сказуемое выражено наречием: А) Маша казалась расстроенной. Б) Дуня уже замужем. В) Скоро Варя будет совсем взрослой. Г) Его боязливый характер всем известен. Д) На завтрак я съел яйцо всмятку.

13. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено наречием: А) У сильного всегда бессильный виноват. Б) Наше завтра будет прекрасно. В) В лагере кое-кто проснулся. Г) Двое отправились в деревню за едой. Д) Пусть сильнее грянет буря.

14. Укажите, какой частью речи выражено дополнение в предложении Завтра не будет похоже на сегодня: А) существительным, Б) прилагательным, В) наречием, Г) местоимением, Д) числительным.

15. Какое словосочетание соответствует грамматическому значению «действие и его признак»? А) иллюстрированный журнал, Б) иллюстрации в журнале, В) журнал с иллюстрациями, Г) иллюстрировать журнал, Д) интересно иллюстрировать.

16. Укажите словосочетание со связью примыкание: А) зимнее утро, Б) наступило утро, В) рано утром, Г) дождаться утра, Д) по утренней дороге.

17. От каких прилагательных нельзя образовать наречия, имеющие степени сравнения: А) плохой, хороший, Б) городской, звериный, В) сильный, свирепый, Г) красивый, наивный, Д) зеленый, длинный.

18. Укажите наречие с буквой –о на конце: А) сначал.. скажи, Б) раскалить докрасн. В) издавн… повелось, Г) начист.. вымыть, Д) слев.. от нас.

19. Выберите вариант с приставкой НЕ- в наречиях: А) н..чуть не тревожиться, Б) н..откуда не получать писем, В) н..где разместить, Г) н..мало не беспокоиться, Д) н..сколько не волноваться.

20. В каком варианте наречие с НЕ пишется раздельно? А) отнюдь (не)весело, Б) поступить крайне (не)осторожно, В) расположились (не)далеко, Г) (не)стерпимо больно, Д) (не)зачем так кричать. Ответы 1 В 2 Д 3 А 4 В 5 В 6 В 7 А 8 В 9 В 10 Б 11 Г 12 Б 13 Б 14 В 15 Д 16 В 17 Б 18 Г 19 В 20 А

Видео:Наречие – объясняю простыми словами, что это за часть речи и что про нее надо знатьСкачать

Таблица

Видео:Наречия слитноСкачать

Сравнительная степень наречий

Сравнительная сте­пень наре­чий обо­зна­ча­ет при­знак дей­ствия, состо­я­ния или при­зна­ка, кото­рый про­яв­ля­ет­ся в боль­шей или мень­шей сте­пе­ни.

Она име­ет две грам­ма­ти­че­ские фор­мы: про­стую и состав­ную (ана­ли­ти­че­скую).

Наречия с помо­щью фор­мо­об­ра­зу­ю­щих суф­фик­сов -е, -ее/-ей, -ше обра­зу­ют про­стую срав­ни­тель­ную сте­пень:

• гром­кий — гро­мче ска­зать;
• труд­но — труднее, трудней выпол­нить;
• дале­ко — дальше бро­сить.

Часто при обра­зо­ва­нии про­стой срав­ни­тель­ной сте­пе­ни наре­чий про­ис­хо­дит чере­до­ва­ние соглас­ных осно­вы:

• тихо — тише;
• звонко — звонче;
• просто — проще.

Некоторые наре­чия име­ют про­стую срав­ни­тель­ную сте­пень с дру­гим кор­нем:

• хоро­шо — луч­ше выгля­деть;
• пло­хо — хуже чув­ство­вать себя.

Составную срав­ни­тель­ную сте­пень обра­зу­ем, если к началь­ной фор­ме наре­чия доба­вим вспо­мо­га­тель­ные сло­ва «более» или «менее»:

• гром­ко — более гром­ко ска­зать;
• труд­но — менее труд­но выпол­нить;
• дале­ко — более дале­ко бро­сить.

Обратим вни­ма­ние, что непра­виль­но обра­зо­ва­ны фор­мы состав­ной сте­пе­ни срав­не­ния наре­чий:

• более гром­че;
• менее труд­нее;
• более даль­ше.

Это мор­фо­ло­ги­че­ские ошиб­ки в обра­зо­ва­нии этой фор­мы.

Видео:НАРЕЧИЯ, образованные от прилагательных с помощью ПРИСТАВОК//НАРЕЧИЯ НА -О,-АСкачать

Сравнительная степень

Сравнительная степень наречий обозначает признаки действий, которые проявляются в большей или меньшей степени по сравнению с признаками тех же действий, совершённых либо в другой момент времени, либо другим объектом, или по сравнению с другими действиями. Например:

Сейчас я пишу быстрее

, чем раньше.

Я пишу быстрее

, чем сестра.

Я пишу быстрее

, чем сестра читает.

Сравнительная степень имеет две формы – простую и составную.

Простая сравнительная степень

указывает, что признак представлен в большей (но не меньшей) степени. Форма простой сравнительной степени образуется от положительной формы наречий при помощи суффиксов
-ЕЕ (-ЕЙ), -ШЕ, Е
:

красиво – красивее, красивей

тонко – тоньше

громко – громче

Форма простой сравнительной степени может быть образована от слов, имеющих другую основу:

хорошо – лучше, плохо – хуже, мало – меньше

Формы простой сравнительной степени наречий и прилагательных совпадают по звучанию и написанию:

хорошо → лучше ← хороший

быстро → быстрее ← быстрый

ярко → ярче ← яркий

Чтобы отличить прилагательное от наречия, надо определить к какому слову оно относится. Прилагательное в форме простой сравнительной степени будет относиться к существительному и в предложении выполнять роль сказуемого:

Этот спортсмен сильнее.

Наречие в форме простой сравнительной степени будет относиться к глаголу и в предложении выполнять роль обстоятельства:

Машину нужно толкать сильнее.

Составная сравнительная степень

обозначает признак, который может быть представлен в большей или в меньшей степени. Форма составной сравнительной степени образуется с помощью слов
более, менее
, которые ставятся перед наречием в положительной форме:

более качественно, менее удобно

Видео:Наречия и прилагательные с ПО! Через дефис или раздельно?Скачать

Превосходная степень наречий

Превосходная сте­пень наре­чий пока­зы­ва­ет при­знак дей­ствия, состо­я­ния или при­зна­ка, кото­рый про­яв­ля­ет­ся в наи­боль­шей сте­пе­ни. Она име­ет толь­ко состав­ную (ана­ли­ти­че­скую) фор­му.

Превосходная сте­пень наре­чия скла­ды­ва­ет­ся из началь­ной фор­мы наре­чия и вспо­мо­га­тель­ных слов «наи­бо­лее», «наи­ме­нее», а так­же из срав­ни­тель­ной сте­пе­ни наре­чия и вспо­мо­га­тель­ных слов «все­го», «всех». Эта фор­ма может быть обра­зо­ва­на с помо­щью суф­фик­сов -ейш-е-, -айш-е-:

• покор­ней­ше бла­го­да­рю;
• нижай­ше про­сим.

Эти сло­ва ред­ко упо­треб­ля­ют­ся в совре­мен­ном рус­ском язы­ке.

Понаблюдаем, как обра­зо­вать пре­вос­ход­ную сте­пень наре­чий:

• гром­ко — наи­ме­нее гром­ко, гром­че всех ска­зать;
• труд­но — наи­бо­лее труд­но, труд­нее все­го выпол­нить;
• дале­ко — наи­бо­лее дале­ко, даль­ше всех бро­сить.

Отметим, что сло­во «всех» участ­ву­ет в обра­зо­ва­нии пре­вос­ход­ной сте­пе­ни, если речь идёт об оду­шев­лен­ном про­из­во­ди­те­ле дей­ствия, а сло­во «все­го» — при неоду­шев­лен­ном пред­ме­те.

Спортсмен под номе­ром две­на­дцать при­шел к фини­шу быст­рее всех.

Видео:Наречия раздельноСкачать

Практические упражнения «Категория состояния, наречия и прилагательные»

Упражнения по теме «Слова категории состояния»

Упражнение 1. Найдите предложение, в котором выделенное слово представляет собой категорию состояния. Определите, какими частями речи являются остальные выделенные слова.

1. Река еще не замерзла, и ее свинцовые волны
грустно
чернели в однообразных берегах, покрытых белым снегом. 2. Столичный шум меня тревожит; всегда в нем
грустно
я живу. З. Как
грустно
мне твое явленье, весна, весна! пора любви! 4. Но
грустно
думать, что напрасно была нам молодость дана. (Из произв.
А. Пушкина.)
II.

1. Она по-русски
плохо
знала, журналов наших не читала и выражалася с трудом на языке своем родном. 2. Жду ответа, но
плохо
надеюсь. 3. Однако уж мне становилось
плохо.
(Из произв.
А. Пушкuна.)
III.

1. Ищу напрасно впечатлений: она прошла,
пора
стихов, пора любви, веселых снов, пора сердечных вдохновении. 2. Так увидимся мы вскоре, а теперь
пора
нам в море. 3. Довольно, сокройся!
Пора
миновалась, земля освежилась, и буря промчалась. 4. Стояла чудная
пора.
(Из произв.
А. Пушкина.
)

1. Сергей торопился, но
тихо
шагал. 2. Все
тихо
— ни песни, ни речи.
(Н. Некрасов.)
3. Сегодня здесь относительно
тихо.
4. Позднее, правда, у Гурьяна появился опасный соперник. Появился совсем незаметно,
тихо
и в короткое время оказался предметом всеобщего и удивленного внимания.
(М. Алексеев.)
V.

1. «Так вот ты какая!» — Сергей говорил, лицо его
весело
было.
(Н. Некрасов.)
2. Все наше семейство поехало в Крым. И Пушкин отправился с нами. Мы ехали
весело. (Н. Некрасов.)
3. Нам, бабушка, скучно! В ненастные дни, когда мы в портретной садились и ты начинала рассказывать нам, так
весело
было.
(Н. Некрасов.)
4. Трудились
весело
и круто, за совесть, словом, не за страх.
(В. Торопыгин.)
VI.

1. С рассветом
спокойно
и крепко заснуло дитя, и щечки его заалели.
(Н. Некрасов.)
2. Сегодня в отделении
спокойно.
Больные спят, тяжелых нет.
(В. Дягилев.)
3. Все было
спокойно
— толпа не ушла.
(Н. Некрасов.)
4. Мать как-то
спокойно
сидела, казалось, не веря еще и теперь, чтоб дочка уехать посмела…
(Н. Некрасов.)
Упражнение 2. Укажите предложение, где выделенное слово не является категорией состояния. В остальных случаях выявите функции и грамматические признаки слов категории состояния.

1. Ты почти по-мужски трудилась, перед сном — не поднять руки.
Нелегко
тебе приходилось.
(Н. Корнеев.)
2. А замужней станете, обо мне заплачете — их [письма]
легко
достанете и легко припрячете.
(К. Симонов.)
3. Нашим женщинам
нелегко,
и когда еще будет легче.
(Н. Корнеев.)
4. Ты прав: поэту
легче
жить — в свободном слове есть отрада.
(Н. Некрасов.)
II.

1. Но
тихо.
День еще далек, и люди спят кругом.
(А. Твардовский.)
2. Только вскоре стало
тихо
— переправа сорвалась.
(А. Твардовский.)
3. Где-то близко у калитки
тихо
звякнуло кольцо.
(А. Твардовский.)
4. «Как
тихо,
спокойно и торжественно…» — подумал князь Андрей.
(Л. Толстой.)
.

1. Вот сейчас мать здесь… Мне
трудно
на нее смотреть.
(Н. Амосов.)
2. Как ни
трудно,
как ни худо — не сдавай, вперёд гляди.
(А. Твардовский.)
3. Как
трудно
в сапогах шагать в июле.
(М. Львов.)
4. Я
трудно
жил. Мне 6ыло жить не просто.
(М. Львов.)
.

1. Но
пора
читателей познакомить с настоящим героем нашей повести. 2.
Пора
вставать: седьмой уж час. 3. А то давно
пора
бы мне подумать о младой княжне и об ужасном Черном море. 4. Была та смутная
пора,
когда Россия молодая, в бореньях силы напрягая, мужала с гением Петра. (Из произв.
А. Пушкина.
)

Упражнение 3. Определите, что обозначают выделенные слова категории состояния (1. Состояние природы; 2. Состояние окружающей среды; 3. Физическое или психическое состояние живых существ; 4. Необходимость, возможность, долженствование… 4. Оценку состояния или положения).

1. Не надобно

другого образца, когда в глазах пример отца.
(А. Грибоедов.)
2. Мне грустно

потому, что
весело
тебе.
(М. Лермонтов.)
3.Морозно.

Дорога бела, и гладка, ни тучи на всем небосклоне.
(Н. Некрасов.)
4.
Приятно
русскому с русским обняться…
(В. Маяковский.)
5. Петербургские окна. Сине

и темно. Город сном и покоем скован.
(В. Маяковский.)
6. В небе так бездонно

и
сине,
ласточки на проводе лопочут.
(В. Боков.)
7. В воздухе сыро, тепло,

белый туман за прудами.
(А. Блок.)
8. А у хорька темно

в глазах от боли и морда вся в крови.
(К. Паустовский.)
9. Нам было знойно

и
морозно,
но шла работа, как война.
(Д. Бедный.)
10. Но зачем она, кому она, страна Муравия, нужна, когда такая жизнь кругом, когда сподручней

мне,- и торкнул в землю посошком,- вот в этой жить стране.
(А. Твардовский.)
11. И хоть был обеспокойно,

оставался невредим под огнем косым, трехслойным, под навесным и прямым.
(А. Твардовский.)
12. Землю Италии Владимир Ильич видел впервые. И было досадно,

что только вот так — из окна вагона. (3.
Гусева.)
13. Восточная Пруссия. Богатые поместья…Безлюдно.

По всему видно, что хозяева бежали поспешно.
(Р. Аронова.)
14. Можно в лес ходить за грибами, можно

в лес ходить за стихами.
(В. Торопыгин.)
15.Хорошо

бы уже иметь эту машину. 16. Больные уходят из сада в палатки. Им тоже
стыдно
на меня смотреть.

17. На улицах было тихо… (Е. Пермитин.)

18. От души нам жаль

19. Ей много надо,

старой маме: она в тревоге весь свой век, что ты свой путь прошел с боями, как настоящий человек.
(Н. Корнеев.)
20. Мужчины умирают, если нужно,

и потому живут в веках они.
(М. Львов.)
Упражнение 4. Определите, что обозначают выделенные слова категории состояния: 1) состояние природы; 2) состояние окружающей среды; 3) физическое или психическое состояние живых существ; 4) модальное состояние; 5) оценку состояния или положения; 6) состояние временных или пространственных отношений.

1. Бестужев увидел длинную струю дыма, различил пороховой запах — от него стало тошно

на сердце, — выронил пистолет и упал лицом вперед на вытоптанную тропинку (Пауст.).

2. В компании Борис умел и анекдот рассказать, и спеть, и изобразить любого из нас голосом, ужимками; вокруг него всегда было весело

, он хорошо подходил к непрочному нашему житью (Гр.).

3. Я знаю только один путь: нужно работать, нужно

работать всем и каждому над собой, улучшать себя и общество в целом (Пр.).

4. — Многого я не предвидел в твоей жизни; тяжко тебе было, но не должно же тотчас класть оружие; достоинство жизни человеческой в борьбе… награду надо

, да и не нужно всем выступать на первый план; делай каждый свое в своем кругу, — дело везде найдется (Герц.).

6. В мелколесье душно

, пахнет прелью, хлюпает под ногами черная торфяная вода (Пауст.).

7. Все заметили, что уже поздно, пора

спать, и Татьяна погасила в гостиной большую лампу (Ч.).

8. Егорушке стало казаться, что это пела трава, в своей песне она просила у кого-то прощения и клялась, что ей невыносимо больно, грустно

9. Mне было холодно

, я дрожал, как в лихорадке, и говорил с трудом, хриплым голосом (Ч.).

10. Самый обыкновенный вопрос или какое-нибудь требование Гоголь умел так сказать забавно, что мы начинали хохотать; иногда было нам даже совестно

перед Гоголем, осо6енно когда мы бывали окружены толпою слушателей (A.K.).

11. Вопреки словам Алексея Дмитриевича, мне не стало страшно

12. В эту зиму в лазарете было особенно пусто

13. Mне очень было прискорбно

, что не удалось с вами проститься перед моим отъездом, тем более что отсутствие мое, вероятно, продолжится на несколько лет (Г.).

14. После грозы вдруг стало очень холодно

, начался сильный северный ветер (Пришв.).

15. Я отыскал твой дом в песчаном переулке. Там было в полдень ветрено

16. И светло

мне, и
сладко
, и
грустно
Жить на этой земле не спеша, где глаза затуманились Русью И приблизилась к звездам душа. (Черн.)

17. Mне одиноко

, когда меня покидают друзья,
Одиноко
, если нет женщины рядом, которую люблю,
Одиноко
перед чистым, белым листом, Пока не появились на нем стихи (Черн.).

18. На душе моей скверно

и
жутко
, как в лесу в дождливую осеннюю ночь. Мне
досадно, противно, жалко
(Ч.).

19. Во дворе школы, занятой под призывников, в коридорах и в зале перед учительской… было людно

20. Но вы соперники в любви, Живите дружно, если можно

21. Сложа руки, нельзя было оставаться, я оделся и вышел из дому без определенной цели. Это было первое несчастье, падавшее на мою голову, мне было скверно

, меня мучило мое бессилие (Герц.).

Упражнение 5. Определите, с какой частью речи соотносятся слова категории состояния: 1) с кратким прилагательным или наречием; 2) с именем существительным; 3) несоотносительно ни с какой частью peчи.

1. [Синцову] было странно, что этот совсем молодой, бойкий, xoзяйственный парнишка только вчера впервые дрался с немцами, а сей час уже говорит об этом как о чем-то привычном (Сим.).2. везде было так мелко, что было видно дно с подводными травами, но оно как-то не мешало той бездонной глубине, в которую уходило отраженнoe небо с облаками (Бун.). З. Свет был так силен, что в caмом oтдаленном месте я различал с точностью черты людей, можно сказать, чтo oт света было жарко глазам (А.Г.). 4. Нельзя кое-как, наспех, излагать сложные явления, особенно если они еще имеют произойти: вы вносите путаницу в самый процесс развития замысла (А.Г.). 5. В половине пятого я взял трубку телефона; мне было невесело, меж тем я должен был говорить с веселым оживлением затейника (А.Г.). 6. Мы не терзаем, не казним — не нужно крови нам и стонов, Но жить с убийцей не хотим (П.). 7. Уж стол накрыт; давно пора, Хозяйка ждет нетерпеливо (П.). 8. Не привыкнув решительно ни к какого рода делам, [Негров] не мог сообразить, что надобно делать, занимался мелочами и был доволен (Герц.). 9. Просторно было и светло, покой лежал на всем вокруг, и на травах, и на деревьях копилась роса, тяжелая летняя роса… (Пр.).

Упражнение 6. Определите, с какой частью речи соотносительно выделенное слово, являющееся категорией состояния (1. С кратким прилагательным или наречием; 2. С именем существительным; 3. С причастием; 4. Употребляется только как категория состояния).

1. Не место объяснять теперь и
недосуг… (А. Грибоедов.)
2. Мечтанья с глаз долой и спала пелена; теперь не
худо
было б сряду на дочь и на отца, и на любовника-глупца, и на весь мир излить всю желчь и всю досаду.
(А. Грибоедов.)
3. Мне
жаль
ее было. 4.
Не время
в шахматы играть, не время песни распевать.
(Н. Некрасов.)
5. Согрелись мы чаем.
Пора
на покой. (
H. Некрасов.)
6. А с чьей же это стороны ждать
нужно
на канал Панамский нападенья?
(Д. Бедный.)
7.
Можно
начинать работу. 8.
Тихо.
Только вдали слышен гул города. 9. На приемных не добрала балла – сердцу
душно,
и в глазах круги.
(В. Торопыгин.)
10. В доме у Борц было
уютно
и
романтично. (А. Фадеев.)
11. Где объявился еж, змее уж там
не место. (Д. Бедный.)
.

1. Если будет
суждено
на баррикадах пасть, в какой земле, мне все равно,- за нашу б только власть.
(А. Твардовский.).
2.
Надо,
братцы, немца бить, не давать отсрочки.
(А. Твардовский.)
3. Эти дни позабыть
нельзя,
нам со многим пришлось расставаться, но, когда погибают друзья, неудобно в живых оставаться.
(М. Львов.)
4. Да, немножко
горько
вот. Так понять счет своим годам…
(В. Торопыгин)
Упражнение 7. Укажите, какой частью речи является выделенное слово (1. Категорией состояния; 2. Наречием; 3. Прилагательным; 4. Причастием). Произведите морфологический разбор выделенного слова.

1. Лягушкам стало
не угодно
правление народно, и показалось им совсем
не благородно
без службы и на воле жить.
(И. Крылов.)
2.
Слабо
мое изнуренное тело…
(Н. Некрасов.)
3.
Трудно
свой хлеб добывал человек.
(Н. Некрасов.)
4. Было так сыро и
туманно,
что насилу рассвело; в девяти шагах, вправо и влево от дороги, трудно было разглядеть хоть что-нибудь из вагона.
(Ф. Достоевский.)
5. Поле не
мерено,
овцы не считаны, пастух рогат.
(Загадка.)
6. За праздничным столом в тот вечер
шумно
было.
(С. Михалков.)
7.
Бойко
шла торговля садами на окраине города Суздаля.
(В. Солоухин.)
8.
Приятно
присутствовать при таком великолепном начинании, как сад.
(В. Солоухин.)
9.
Чисто
в невысоких горницах с потертыми половичками…
(В. Панова.)
10. Зима, как сказка,- вся в лугах. Рассветом
сковано
пространство.
(А. Недогонов.)
11. Не так ведь
просто
высказать свое мнение. 12. И солнце
кругло
и
бездушно,
как желтое око совы, глядело с небес равнодушно На тяжкие муки вдовы.
(Н. Некрасов.)
13. В ней
ясно
и
крепко
сознанье, что все их спасенье в труде.
(Н. Некрасов.)
II.

1. И
долго
буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал, что в мой жестокий век восславил я свободу и милость к падшим призывал. 2. Украйна
глухо
волновалась. Давно в ней искра разгоралась. Друзья кровавой старины нарочной чаяли войны: роптали, требуя
кичливо,
чтоб гетман узы их расторг, и Карла ждал
нетерпеливо
их легкомысленный восторг. 3. И
грустно
было ему в ту ночь, и он желал, чтоб ветер выл не так уныло, и чтобы дождь в окно стучал не так сердито… 4. Была ужасная пора… Об ней
свежо
воспоминанье… 5. Пред ним
широко
река неслася: бедный челн по ней стремился
одиноко.
(
Из произв
.
А. Пушкина.
)

Упражнение 8. Определите, к какой части речи относятся выделенные словоформы: 1) к категории состояния; 2) к наречию; 3) являются краткими прилагательными.

1. Козырин не знал, да и не спрашивал никогда самого себя, любит ли он Надежду. Ему было с ней хорошо

и
покойно
(М.Щ.). 2. В поле было
грустно, холодно, неприветливо
, а какой бодростью, какой готовностью к жизни и верой в нее полна была моя юная, одинокая душа! (Бун.). 3. Гуров думал о том, как в сущности, если вдуматься, все
прекрасно
на этом свете, все, кроме того, что мы сами мыслим и делаем, когда забываем о высших целях бытия, о своем человеческом достоинстве (Ч.). 4. Прошло больше месяца, наступила глубокая зима, а в памяти все было
ясно
, точно расстался он [Гуров] с Анной Сергеевной только вчера… (Ч.). 5. Моряку
нужно
острое зрение и способность по цвету берега, затянутого дымкой, определить расстояние от него до парохода. Кроме того, нужна крепкая память (Пауст.). 6. И
душно
кажется на родине, И сердцу
тяжко
, и душа тоскует (Лерм.). 7. «Ревизор» сыгран — и у меня на душе так
смутно
, так
странно
… Мое же создание мне показалось
противно, дико
и как будто вовсе не мое (Г.). 8. Это путешествие было для меня и моих детей так
приятно
, так
весело
, что я и теперь вспоминаю о нем с удовольствием (Акс.). 9. — Я женат — и счастлив. Одно желание мое, чтоб ничего в жизни моей не изменилось… Это состояние для меня так
ново
, что, кажется, я переродился (П.). 10. Безумных лет угасшее веселье Мне
тяжело
, как смутное похмелье (П.). 11. Воскресное утро, может быть, последнее ласковое утро уходящего лета,
тихо
, как младенец, играло солнечными пятнами и тенями (Дуд.). 12. Я жил как жил… Не
важно
, что
неважно
, А
важно
, что душа была чиста. Все начиналось с белого листа И
трепетно
, и
честно
, и
отважно
(Черн.). 13. — Все мне
тяжело
и
гадко
, Осип Осипович, — отозвался тихо Бобров (Купр.). 14. Утро заметно уже близилось, все было
серо
,
холодно
и
мокро
: и земля, и небо, и тощая желтая трава, и бесформенные кучи камня, сваленного по сторонам дороги (Купр.). 15. Им [Серпилиным] владела гордость солдата, не хотевшего верить, что рядом с ним кто-то
плохо
дерется, отступает или бежит (Сим.). 16. Глаза его [Петра Сергеича] глядели
восторженно
и с мольбой, лицо было
бледно
, на бороде и усах блестели дождевые капли, которые тоже, казалось, с любовью глядели на меня (Ч.). 17. — Я надеюсь, вы не найдете моего вопроса нескромным: скажите, ваше сердце до сих пор совершенно
спокойно
?
(Т.).
18. Перед грозой, когда на небе надвигаются темные, свинцовые тучи, бывает
душно
, а нравственная духота уже сидела в нас (Ч.). 19. В зеленой листве задумчивых лесов уже золотились отжившие листки, а потемневшие поля глядели
тоскливо
и
печально
(Ч.). 20. И забываю мир — и в сладкой тишине Я
сладко
усыплен моим воображеньем, и просыпается поэзия во мне: Душа стесняется лирическим волненьем (П.). 22. Все
тихо
. Вдруг над девой утомленной, Шурша, парит архангел окрыленный (П.). 23. Все мертво… на брегах уснувших, Лишь ветра слышен легкий звук (П.). 24. Может быть, [доктор Крупов] был хороший врач тела, но за душевные болезни принимался
неловко
(Герц.). 25. – Мне вдруг стало так
неловко
и так
совестно,
что я закрыл лицо руками
(Т.).
26. Совершенное отсутствие всякой определенной деятельности
невыносимо
для человека (Герц.). 27. [Любонька]: — Как уйду в липовую аллею да сяду на лавочке в конце ее и смотрю в даль, — тогда мне
хорошо
; …не то чтоб
весело
, скорее
грустно
— но
хорошо грустно
(Герц.). 28. Так как нашествие французов было
неожиданно,
то я должна была употребить весь запас провизии, назначенный на обед, им на завтрак (Пан.). 29. Мне было очень
приятно
, напоив французов чаем, проститься с ними. Дюма уверял, что с тех пор, как приехал в Петербург, первый день провел так
приятно,
и в самых любезных фразах выражал мне свою благодарность за прекрасный обед и радушное гостеприимство (Пан.). 30. Сложа руки нельзя было оставаться, я оделся и вышел из дому без определенной цели. Это было первое несчастье, падавшее на мою голову. Мне было
скверно
, меня мучило мое бессилие (Герц.). 31. В комнате было
уютно, чисто
и всегда
хорошо
пахло (Ю.Г.). 32. Вернувшись из заграничного плавания, Скворцов вдруг
совершенно неожиданно
для себя, увидел, что Антонина ему обрадовалась (Ю.Г.).

Упражнение 9. Определите, к какой части речи относятся выделенные словоформы: 1) к категории состояния; 2) к имени существительному.

1. Наступила пора

полевых работ и
пора
туманов, которые, скапливаясь по ночам в оврагах, над низинными лугами и речками, расползались затем по полям и пашням, скрывая работающие на них тракторы (Ан.). 2.
Пора, пора
насмешкам света Прогнать спокойствия туман: Что без страданий жизнь поэта? И что без бури океан? (Лерм.). 3. Уже сейчас надвигалась
пора
грустных воспоминаний.
Пора
, которая будет длиться всю жизнь (Дуд.). 4. Он в последние дни мучился думами: продавать ли барана? Баран стар, но продавать его не
след
, не
время
. Продавать нужно было бы хлеб (Бун.). 5. Осень подходит. Это любимое мое
время
— здоровье мое обыкновенно крепнет –
пора
моих литературных трудов настает (П.). 6. Все
время
мое отдано работе, часу нет свободного.
Время
летит быстро, неприметно (Г.). 7. Он [Петр Сергеич] понимал, что плакать нужно и что для этого наступило
время
(Ч.). 8. Видя, как страшно побледнел Дюрок, я подумал, что тут и конец всей истории и наступит
время
палить из револьвера, а потому приготовился (АГ.). 9. Негров хотел смертельно спать;
время
для доклада о перехваченной переписке было дурно выбрано: человек сонный может только сердиться на того, кто мешает ему спать (Герц.). 10. – Не
время
мне разбирать, да и не вижу я без очков (Ч.). 11.
Грех
вам человека зря оговаривать (Ник.). 12.
Неохота
мне его видеть (Ю.Н.). 13. У нее [Гелли] пропала всякая
охота
разговаривать (АГ.). 14. Женщина, явившаяся перед ним в этой глуши, была так проста, так наивно естественна и так полна силы и ума, что у Бельтова прошла очень скоро
охота
интриговать ее (Герц.).

Упражнение 10. Разграничьте формы степеней сравнения категории состояния, наречий, имен прилагательных.

1. Проходили дни, недели, месяцы, и пустота, одиночество становились все глубже и невыносимее (Пр.). 2 Богословский не замолчал, а стал говорить еще энергичнее и громче, чем раньше (Ю.Г.). 3. Человеку труднее всего увидеть самого себя и понять, каким он был много лет назад, на войне (Гр.). 4. Вот это позднее чувство к своим ушедшим родителям, когда они становятся нам ближе и понятней, чем наши взрослые дети, когда мы проходим, проживаем год за годом их чувства к нам, — было ли это предусмотрено природой? (Гр.). 5. Очки Александр Маркович поднял на лоб, от белой шапочки лицо его стало строже и печальнее (Ю.Г.). 6. Лес был много древнее Дика, а сам лес древнее человека, и здесь у каждого были свои связи и свои различия, переступить которые им было не дано (Пр.). 7. Когда на него [Раскина] находила хандра, он играл отрывки из «Хованщины», чаще всего сцену гадания, и пел щемящие слова о «великой страде печали» и «заточении в дальнем краю» (Пауст.). 8. Не знаю, отчего мне все делалось грустнее и грустнее, будто темная туча поднялась из глубины души (Герц.). 9. Милое, дорогое, незабвенное детство! Отчего оно, это навеки ушедшее невозвратное время, отчего оно кажется светлее, праздничнее и богаче, чем было на самом деле? (Ч.). 10. Имея от природы романтическое воображение, я всех сильнее был привязан к человекy, коего жизнь была загадкой и который казался мне героем таинственной какой-то повести (П.). 11. По мере того как мы подходили к окраинам, звуки менялись, становились тише и мелодичнее (Пауcт.). 12. Счастье найти не так уж трудно, вот сберечь его гораздо труднее (Пауст.). 13. Человек, знающий жизнь растений и законы растительного мира, гораздо счастливее того, кто не может отличить ольху от осины или клевер от подорожника (Пауст.). 14. Увлекать с трибуны, учить с кафедры гораздо легче, чем воспитывать одного ребенка (Герц.). 15. Чем ближе к весне, тем чаще остров был затянут туманом (Пауcт.). 16. Все дальше звенят колокольцы. Все дальше… все ближе покой. Порадуйся позднему солнцу, Красе кучевых облаков (Черн.). 17. Ты улыбнешься. Распахнешь окно, И в комнате твоей Светлее станет (Черн.). 18. — Я так думаю, надо нашим идти. Нам-то ближе. Верней. И разведчики наши глубже знают район (О.К). 19. Смелость решительно покинула меня, и наше молчание после слов, почти близких к признанию, стало еще тягостнее (Купр.). 20. В дивизии знали: где черная бурка полковника или эта шинель, там и счастье удачи. Там все начинает вертеться быстрей. Там отважнее, энергичнее бойцы. Там плoтней, эффективней огонь поддерживающих орудий. Там верней, а потому, значит, бескровней для наступающих решение штаба (О.К.).21. Когда луна скрылась, я почувствовал себя лучше: в тьме есть гарантии, важные злодеям и жертвам (А.Г.). 22. Я чувствовал, что мое общество становится ей [Корриде] все тягостнее (АГ.). 23. Все жарче полымя рябины, Туманы резче, Лес сквозней (В. Мих.). 24. Все ласковей, Неугасимей Приметы осени во всем: Пройдет в ночи косяк гусиный, надрывно вскрикнув за селом (В. Мих.). 25. Я остановила Панаева от поездки в Петербург на том основании, что благоразумнее сохранить вызов в тайне (H.). 26. Чем кровнее, чем сильнее вживается художник в вопросы современности, тем сильнее они Выразятся под eгo кистью (Герц.). 27. Только тот, кто больше, глубже знает какой-либо предмет, кто имеет сказать что — либо новое, тот только может быть литератором (Р.) 28. Уже солнце садилось, уже заиграл сводный оркестр рядом, В саду Народного дома, уже стало легче дышать, когда они посмотрели всех зверей и поднялись по ступенькам на террасу ресторана (Ю.Г.). 29. Они выбрали столик поуютнее, в уголку террасы, возле ели, раскинувшей ветви на самой террасе, сбросили со скатерти рыжие иглы и уселись в приятно скрипнувшие плетеные кресла (Ю.Г.). 30. А профессор Романов в движении своих размышлений Пошел куда как дальше, переступив, казалось, философские понятия – необходимоcть и случайность — как формы знания, отражающие процесс объективного мира (Ив. С.).

Упражнение 11. Укажите, какой частью речи является слово в сравнительной степени (1. Прилагательным; 2. Наречием; 3. Категорией состояния). Установите различия между омонимичными словами.

1. В полях было тихо, но тише

в лесу, и как будто
светлей
. (Н. Некрасов.) 2. Чем дале — деревья все
выше,
а тени
длинней
и
длинней
. (Н. Некрасов.) 3. Девушки ничего не ответили ей, только лица их стали
суровее.
(Г. Николаева.) 4.
Веселее
в селе, когда нет заколоченного дома.(В. Солоухин.) 5. Наутро войдешь в сад – еще
гуще
, еще обильнее осыпаны кусты зрелой малиновой ягодой.(В. Солоухин.) 6. О буйные ветры,
скорее, скорей
!
Скоре
й нас сорвите с докучных ветвей.(Ф. Тютчев.) 7. Все настойчивее, крепче, резче ударял по кибитке ветер,
чернее, суровее
становилось небо, все круче, стремительнее, быстрее взвивались снежные хлопья.(А. Чехов.) 8. Облака плыли
медленнее
. (М. Горький.) 9. Все
развесистее
и
коряжистее
становились яблони; все гуще разрастался терновник, быстро распространяясь вширь.(В. Солоухин.) 10. Слон живописец написал пейзаж, но
раньше
, чем послать его на вернисаж, он пригласил друзей взглянуть на полотно.(С. Михалков.) 11. Порой друзья
страшнее,
чем враги.(С. Маршак)

Упражнение 12. Укажите, какой частью речи является слово в сравнительной степени (1. Прилагательным; 2. Наречием; 3. Категорией состояния). Установите различия между омонимичными словами.

1. Дети сегодня оделись теплее

.2. Ты прав: поэту
легче
жить – в свободном слове есть отрада.
(Н.Некрасов)
3. Я последнюю песню пою для тебя – и тебе посвящаю. Но не будет она веселей, будет много печальнее прежней, потому что на сердце
темней
и в грядущем еще
безнадежней
.
(Н.Некрасов)
4.
Теплее
греет солнце.5. С твоим талантом стыдно спать, еще
стыдней
в годину горя красу долин, небес и моря и ласку милой воспевать.
(Н.Некрасов)
6.Скоро станет
теплее
.7. Чем дале – деревья все
выше
, а тени
длинней
и
длинней
.
(Н.Некрасов)
8
.
Всем стало
веселее
.9. Стали дни
холоднее.
Маяковский.)

Видео:Правописание наречий 🔥 #умскул #егэпорусскомуязыку #русскийязык #егэ #русскийСкачать

Синтаксическая роль наречий в форме степеней сравнения

Наречия в фор­ме сте­пе­ней срав­не­ния пояс­ня­ют гла­гол. В пред­ло­же­нии они явля­ют­ся, как пра­ви­ло, обсто­я­тель­ством. Отличаем их от омо­ни­мич­ных форм каче­ствен­ных при­ла­га­тель­ных, кото­рые высту­па­ют в роли глав­но­го чле­на пред­ло­же­ния — ска­зу­е­мо­го.

Примеры

Почуяв лако­мый кусо­чек, соба­ка подо­шла ко мне (как?) бли­же.

Наш коло­дец (каков?) бли­же к дому, чем у сосе­дей.

Запах чере­му­хи (каков?) силь­нее всех весен­них цве­тов.

Кузнец уда­рил моло­том по нако­вальне (как?) силь­нее всех.

Видео:Как писать наречияСкачать

Буквы О А на конце наречий с приставками из, до, с
методическая разработка (русский язык, 6 класс) по теме

Данный урок предназначен для учащихся 6 (7) класса. В классе обучаются учащиеся, имеющие разные способности к русскому языку (разный уровень подготовки). Поэтому я использую в своей работе адаптивную систему обучения (АСО).

Методика АСО при объяснении нового материала.

Объяснение нового материала — это всегда праздник для моих ребят, это всегда необычный урок. Я обучаю всех учащихся класса, объясняя новый материал 3-5 минут. Затем закрепление нового материала. И даю 1-ый контроль усвоения темы. Это могут быть устные рассуждения по алгоритму на данное правило, комментированное письмо, интерактивные задания и т. д.

Ученики, усвоившие материал, а их 3-4 человека, уходят на самостоятельную работу, которой управляет учитель. Ученик сам выбирает задание. Идет выполнение заданий с адаптацией. Можно увеличить работу в сторону объема, а можно — в сторону трудности.

Следующий этап урока — это второй этап объяснения нового материала. Небольшая часть учащихся на самостоятельной работе, а остальным ученикам я снова объясняю новый материал. На этом этапе урока стараюсь заинтересовать ребят, применяю игры: «Подбери словечко», «Подумай и ответь». Использую мультимедийный комплекс (компьютер, проектор и экран). Эта работа дает свои результаты. Затем 2-ой контроль усвоения. И число ребят, усвоивших новую тему, увеличивается, т. е. увеличивается количество учащихся, находящихся на самостоятельной работе.

Для детей, не усвоивших еще новый материал, объясняю тему в третий раз. Это 3-ий этап объяснения нового материала. На этом этапе урока использую игры, схемы, алгоритмы и т. д., которые помогают ребятам понять сложный мир русского языка, учат думать не только головой, но и «глазами», т. е. стараюсь научить видеть в обыкновенном необычное, новое. Затем даю третий контроль усвоения нового материала.

Четвертый этап урока — общий контроль усвоения нового материала. Я «отключаю» от самостоятельной работы учащихся (эту самостоятельную работу они продолжают на следующий день в классе независимо от остальных учащихся). Применяю такие виды контроля: тестирование, графический диктант, словесные игры, электронные таблицы, кроссворды с использованием мультимедийного комплекса и ЭОР.

Пятый этап урока — домашнее задание. Дается дифференцированное домашнее задание, т.е. по степени усвоения нового материала.

Преимущества АСО при объяснении нового материала:

· дифференцированный подход уже на этапе объяснения нового материала;

· полная занятость всех учащихся;

· осуществляется высокий уровень постепенного усвоения темы в зависимости от индивидуальных особенностей ученика;

· дифференцированное домашнее задание (снимается перегрузка).

На своих уроках я предпочитаю живое общение с детьми, так как оно в процессе обучения оказывает исключительно сильное влияние на мотивацию учения, на формирование положительного отношения к учебе, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного учения. В моем классе дети с разными типами репрезентативной системы, поэтому кому-то необходимо послушать (аудиалы), кому-то записать в тетрадь необходимую информацию (кинестетики), а кому-то из детей посмотреть на доску (визуалы). Учащимся визуального типа необходимо «видеть” ответы, что лучше всего обеспечивается поиском возможных путей обращения к зрительной памяти. Они лучше воспринимают письменные инструкции, нежели вербальные устные рекомендации. Им нужно зрительно представлять задания. Учащиеся аудиального типа легче воспринимают информацию на слух. Они предпочитают устные объяснения. Им нужен звук. Они не должны получать тишину. Кинестетикам требуется движение.

Аудиальный — учится посредством восприятия информации на слух.

Визуальный — учится посредством зрительного восприятия информации.

Кинестетический — учится на собственном деятельном опыте.

Некоторые дети демонстрируют визуальное предпочтение, другие – слуховое. Одни быстрее приходят к решению проблемы, рисуя картинки, а не произнося слова, другие предпочитают решать проблему, вспоминая собственные ощущения.

Как было сказано выше, на уроке я выделяю три группы учащихся, отличающихся различным уровнем усвоения материала на данный момент, уровнем работоспособности и темпом работы. Это так называемые группы «сильных», «средних» и «слабых» учеников. К «сильным» относятся учащиеся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, с высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, ориентация на самостоятельность учащихся. К группе «средних» относятся учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений, со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным является работа по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизация школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд. К группе «слабых» относятся учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений. В эти группы попадают учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам. Наибольших усилий требует работа со школьниками этой группы. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самих групп.

Выделяя «сильных» учеников, я создаю интеллектуальный фон класса. Это повышает интерес к знаниям, делает их ценными и привлекательными для детей, развивает способности и таланты, формирует основу для выбора будущей профессии. Для «сильных» учеников подбираю и специальные задания, и увлекательную дополнительную литературу. Поэтому в классе не останется незаинтересованных.

На всех этапах урока используются наглядные материалы. Это могут быть презентации, таблицы, плакаты, образцы рассуждений и т.д., что позволяет наглядно познакомиться со структурой определения, с правилом. Это материал для наблюдений и анализа. Поэтому работа с правилами идет целенаправленно. Так, при многократном повторении учителем и учениками действия, не требующего большой затраты времени, до сознания каждого ученика будет доведено содержание правила, причем настолько, что сильные ребята, еще не взглянув в учебник, могут сказать его, а слабые подготовлены к его сознательному восприятию. В презентации процесс пользования правилом показывается в буквальном смысле, затем под руководством учителя ученик воспроизводит последовательность операций на ряде примеров, отмечая условия орфограммы. Презентации, таблицы позволяют показать способы образования наречий, что также способствует осмысленному восприятию нового материала.

Для предупреждения и преодоления орфографических ошибок необходимо больше писать, постоянно рассуждая строго определенным образом. Вовлечь в эту работу весь класс можно при условии письменного комментирования, в результате которого развивается орфографическая зоркость, ускоряется процесс выработки навыков. Незаменимо это умение для эффективной проверки текста самим учеником. Научить письменному комментарию -значит научить пользоваться правилами. Это важно для тех, у кого нет языкового чутья, для «от природы» неграмотных. Презентации, таблицы, схемы на определенных этапах урока дают образец, как рассуждать, одновременно напоминая само правило. Таблица -это обобщенный материал для наблюдений и толчок для тренировочных работ.

Презентация заинтересовывает. Детям интересно наблюдать, как все изменяется, им интересно расшифровать, читая условные обозначения. Это укрепляет веру в себя, в свои возможности. Учащиеся сами с интересом составляют презентации.

Кроме того, презентации позволяют сформулировать тему и цель урока. Она может служить опорным материалом для учителя во время урока.

На уроке использую работу в статических парах. Это 2 человека, сидящие за одной партой. Идет работа в динамических парах. Это 4 человека, сидящие за соседними партами (1 и 2 парты, 3 и 4 парты и т.д.). Такая работа в парах повышает активность учащихся. Дети получают возможность на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, проверять, оценивать, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их. Взаимоконтроль способствует воспитанию нравственных качеств личности. Взаимопомощь становится неотъемлемым элементом взаимоотношений в паре независимо от уровня подготовленности и общей обученности партнеров. На уроке создается атмосфера для естественного общения детей. Идет коллективное взаимодействие всех членов группы.

Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся. Фактически основой для этого является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под моим общим направляющим руководством в ходе совместного взаимодействия.

Использование разных методик на уроке дает хороший уровень усвоения теории, так как значительно увеличивается время на тренировку, что обеспечивает прочность практических навыков. Идет обучение (индивидуальное) приемам самостоятельной работы. Обучение ориентируется на понимание, осмысление.

Цель урока: знать и понимать орфограмму «Буквы о-а на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-». Уметь применять правило, изученное на уроке.

Задачи урока:

Обучающие:совершенствование навыков написания наречий.

— развитие памяти, внимания, воображения, языковой догадки;

— развитие логического мышления, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, планировать свое высказывание;

— развитие способностей к самостоятельному труду;

— развитие познавательного интереса.

— воспитание культуры общения, речи и поведения;

— вызвать заинтересованность в получении знаний;

— побудить учащихся к активности;

— закрепить уверенность в успехе.

Тип урока:объяснение нового материала (адаптивная система обучения).

Формы работы учащихся:принять участие в коллективной работе, уметь четко и обоснованно отвечать на поставленные учителем вопросы, прийти к определенным выводам и затем сформулировать их в процессе обсуждения, формирование навыков самостоятельной работы, работы в статических и динамических группах.

Необходимое техническое оборудование:

— раздаточный материал по теме «Буквы о-а на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-» (приложение 1, 2); сигнальные карточкис красной и синей сторонами; «светофорчики» (зеленый — ученик на самостоятельной работе, красный — нужна помощь учителя); кубик, на гранях которого написано:1 грань «суффикс -о», 2 грань «суффикс -а», 3 грань «приставки из-(ис-), до-, с-(со-)», 4 грань «приставки в-(во-), на-, за-», 5 грань «корни -сух-, -лев-, -чист-», 6 грань «корни -давн-, -прав-, -долг-»; презентация, таблицы.

Ход урока.

Слово учителя:Сегодня у нас необычный урок. У нас новая тема. Запишите число, классная работа и тему урока «Буквы О и А на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-».

Возьмите простой карандаш, поставьте знак вопроса над теми словами в нашей теме урока, где стоит проблема урока и вытекает цель урока. Какова же цель урока?

Дети отвечают:Должны научиться выбирать букву О и А на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-.

Творческая работа в динамических парах.

На партах у детей лежат кубики.

Слово учителя:Задание.Из кубиков построить слова, записать их. На конце наречий запишите <img src="file:///C:Users6145

1AppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image001.png» alt=»image» /> и поставьте точку над той буквой, которую вы бы выбрали.

Дети в четверках составляют слова и записывают их. Это наречия: издавна, досуха, дочиста, слева, справа, насухо, начисто, налево, направо, надолго, задолго, влево, вправо.

Слово учителя:Проверка.Читаемсоставленные слова. Вычеркиваем те, которые совпали. Читаем оставшиеся. А есть у кого-то еще слова? (дети отвечают) Ребята, а почему мы так с вами записали суффиксы наречий <img src="file:///C:Users6145

Дети отвечают:Мы не знаем, какую гласную писать, т.к. они безударные. И по слуху нельзя различить: начист<img src="file:///C:Users6145

1AppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image001.png» alt=»image» />, направ<img src="file:///C:Users6145

Слово учителя:К нашим составленным словам мы еще вернемся в конце урока.

Анализ таблиц на экране.

Слово учителя:Обратимся к таблице.Цель: выяснить способы образования наречий.

Слово учителя:Посмотрите на таблицу! Наречия образуются от прилагательных, полных причастий суффиксальным способом с помощью суффиксов -о , -е.

Слово учителя:Но наречия на -о и -е также образуются приставочно-суффиксальным способом. Сделайте вывод! Какими же способами образуются наречия?

Дети отвечают:Наречия образуются суффиксальным, приставочно-суффиксальным способами.

Слово учителя:Задание. Я вам называю наречия, а вы определяете, каким способом они образованы. Достаньте свои сигнальные карточки. Красный цвет -приставочно-суффиксальный, синий -суффиксальный. (Дети сигнальными карточками определяют способ образования слова).

Учитель диктует слова:

Издалека (красный), доходчиво (синий), снова (красный), дословно (синий), сначала (красный), начисто (красный), изменчиво (синий), сгоряча (красный), рассеянно (синий), доверчиво (синий).

Дети допускают ошибки.

Анализ таблицы, показанной на экране.

Слово учителя:Проанализируем таблицу с целью выяснения условия выбора букв о-а в наречиях.

Слово учителя:Посмотрите на таблицу. Каким способом образованы наречия в 1 столбике?

Дети отвечают:Приставочно-суффиксальным.

Слово учителя: А как вы узнали?

Дети отвечают:Наречие издалека образовалось от слова далекий приставочно-суффиксальным способом. В нем нет приставки из-. Мы ее прибавили вместе с суффиксом -а.

Слово учителя:Если приставочно-суффиксальный способ, то какие гласные на конце наречий?

Дети отвечают:-а.

Слово учителя:С какими приставками наши наречия?

Дети отвечают:Из-, до-,с-(со-).

Слово учителя: Каким способом образованы наречия во 2 столбике?

Дети отвечают:Суффиксальным.

Слово учителя:А как вы узнали?

Дети отвечают:Наречие исправно образовалось от слова исправный с помощью суффикса -о, здесь была приставка ис-, т.к. нет слова «правный».

Слово учителя:Если суффиксальный способ образования наречия, то какие гласные на конце?

Дети отвечают:-о.

Слово учителя:От чего зависит выбор о-а на конце наречий?

Дети отвечают:От способа образования наречий.

1 этап объяснения нового материала.

Образец рассуждения даёт учитель.

Слово на экране: СНАЧАЛ…

Слово учителя:В наречии «сначала» я увидела орфограмму: «Буквы о-а на конце наречий». Здесь безударная гласная. Значит, здесь нужно правило. В наречии «сначала» есть приставка с-(со-). Ее не было в исходном слове «начало», она прибавлена вместе с суффиксом, поэтому в наречии «сначала» на конце пишется букваа.

Слово на экране: ДОСРОЧН…

Слово учителя:Я увидела орфограмму: «Буквы о-а на конце наречий». Здесь безударная гласная. Значит, здесь нужно правило. В наречии «досрочно» есть приставка до-, которая была в исходном слове «досрочный». Поэтому на конце наречия надо писать букву о.

Слово на экране: ВПРАВ…

Слово учителя:В этом наречии есть приставка в-. Она не влияет на выбор букв о-а. Если есть приставки в-(во-), на-, за-, на конце наречий всегда пишется буква о. Значит, в наречии «вправо» пишу на конце о.

Слово учителя:Обратимся к таблицам.

<img src="file:///C:Users6145

Слово учителя:Сделайте вывод, при каком способе образования в наречиях с приставками из-(ис-), до-, с-(со-) на конце пишется буква о? а? (Дети отвечают)

Слово учителя:А приставки в-(во-), на-, за- влияют на выбор букв о-а в наречиях? (Дети отвечают)

Слово учителя:

1) Давайте проверим, правильно ли мы определили закономерность выбора суффиксов о-а в наречиях. Откройте учебник, прочитайте правило. (Каждый ученик читает сам)

2) Поднимите руки, кто понял правило!

3) Расскажите друг другу правило, сверяя с учебником. (Работа в статических парах).

Слово учителя:Посмотрите, ребята, как выделяется орфограмма (на экране).

Слово учителя:Для чего мы выучили правило?

Дети отвечают:Чтобы им пользоваться.

Слово учителя:Да, знать правило важно. Но самое главное -уметь им пользоваться. Кто возьмется повторить образец рассуждения?

Слова на экране: досуха (сухой), наглухо (глухой), извилисто (извилистый), доверчиво (доверчивый).

Ученики рассуждают, остальные записывают.

Слово учителя:Кто возьмется прокомментировать правописание словосочетаний с выделением изученной орфограммы?

1. Раскалить добела (белый, без приставки).

2. Изредка рассказывать (редкий, без приставки).

3. Доверчиво посмотрел (доверчивый, с приставкой).

4. Повернуть налево (левый, на- не влияет).

Учащиеся, комментировавшие словосочетания, уходят на самостоятельную работу. Зажигают «фонарики». Работа с раздаточным материалом (приложение 1).

IIконтроль усвоения темы.

Слово учителя:Ребята, теперь вы знаете правописание гласных о-а в наречиях с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-.

Задание. Записать предложения. Выделить изученную орфограмму.

Учитель диктует предложения.

Слово учителя (мотивация):Самый внимательный сделает задание правильно. Кто же у нас самый внимательный?

1. Сначала думай, потом пиши (от слова «начало», без приставки).

2. В нашей стране издавна (от слова «давний», без приставки) любят ржаной хлеб.

3. Маленькая речушка петляет, поворачивает и вправо (от слова «правый», без приставки, в-(во-), на-, за- не влияют), и влево (от слова «левый», без приставки, в-(во-), на-, за- не влияют).

Слово учителя:Сверяем запись в тетрадях с экраном. Если есть ошибки, не расстраивайтесь, мы учимся. Кто ошибся, ставит точку на полях. Это будет сигналом быть внимательнее. А те ребята, у кого все правильно, работают самостоятельно с раздаточным материалом. Задания на столе.

Учащиеся уходят на самостоятельную работу. Зажигают «фонарики». Работа с раздаточным материалом (приложение 1).

Слово учителя:На экране написаны наречия. Вы должны определить, каким способом образовались данные наречия. Надо выписать в тетрадь номера наречий, образованных суффиксальным способом. Кто же сейчас будет самым внимательным (мотивация)?

1. Затемно (от слова «темный», суффиксальный способ).

4. Слегка (от слова «легкий», суффиксальный способ).

5. Дочерна (от слова «черный», суффиксальный способ).

Слово учителя:Это №№1, 4, 5. Кто сделал верно, поставили на полях «+», похвалили себя. Кто ошибся, ставит точку на полях. Будьте внимательнее!

IIэтап объяснения нового материала.

Слово учителя:У нас новое задание! Замените словосочетания одним синонимом-наречием на наше правило.

Образец на экране: расстаться на долгое время = надолго расстаться.

Учитель диктует словосочетания, дети записывают синоним-наречие.

1. Плотно, вдоволь, вволю, всласть, сколько влезет поесть = досыта поесть.

2. Выехать, пока еще светло, не стемнело = засветло выехать.

3. Навещать нечасто, редко = изредка навещать.

4. Приходить в гости без стеснений = запросто приходить.

5. В пылу спора, под горячую руку обидеть = сгоряча обидеть.

6. С давних пор, с незапамятных времен сеять = издавна сеять.

7. Встретить гостеприимно, с распростертыми объятиями = радушно встретить.

Слово учителя:Проверяем. Сколько наречий с суффиксом -а? (4 слова). Это наречия: досыта, изредка, сгоряча, издавна. Остальные наречия с суффиксом -о? Это наречия: засветло, запросто, радушно.

Слово учителя:Сделайте вывод, когда на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-) пишется -а? -о? От чего это зависит? (дети отвечают) Какие приставки дружат только с одним суффиксом?

Дети отвечают:в-(во-), на-, за-.

Слово учителя:Кто справился, тот выполняет работу самостоятельно, работает с раздаточным материалом. Задания на столе.Зажгите «фонарики».

Учащиеся уходят на самостоятельную работу. Зажигают «фонарики». Работа с раздаточным материалом (приложение 1).

IIIэтап объяснения нового материала.

Слово учителя:Игра «Найди словечко!». Выписать наречия на изученное сегодня правило с теми словами, от которых они зависят.

Учитель диктует предложения.

1. Пусть молчаливой дремотой

Белые дышат поля,

Занята снова земля.

2. Из-за утёса, как из-за угла,

Почти в упор ударили в орла.

А он спокойно свой покинул камень,

Не оглянувшись даже на стрелка.

Слово учителя:Проверяем! Какие наречия вы выписали?

Дети отвечают:Занята снова, спокойно покинул.

Слово учителя:Какой способ образования наречия требует суффикса -а? Приведите пример.

Дети отвечают:Снова.

Слово учителя:Какой способ образования наречия требует суффикса -о? Приведите пример.

Дети отвечают:Спокойно.

Слово учителя:Какие приставки всегда требуют суффикса -о?

Дети отвечают:в-(во-), на-, за-.

Учитель проводит физкультминутку для всех детей, употребляя наречия на изученную орфограмму: сначала, влево, вправо, налево, направо, снова и т.д.

Слово учителя:Ребята, работавшие со мной весь урок, составьте и запишите в тетради алгоритм на наше правило.

Контроль сильных учащихся.

Идет проверка заданий, над которыми дети работали самостоятельно («сильные» и «средние» ученики). В это время учащиеся, работавшие с учителем, составляют алгоритм на изученную орфограмму («слабые»). 2-3 человека пишут у доски, остальные в тетради.

Слово учителя:Проверка.Задание №1: отметьте наречия с суффиксом –а на конце. Это №№ 1, 5, 6, 7. Остальные наречия с суффиксом –о. Все наречия образованы приставочно-суффиксальным способом. Задание №2: отметьте наречия с суффиксом –о на конце. Это №№ 3, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 18, 20. Какие наречия образованы суффиксальным способом? Это наречия под №№ 3, 6, 10. Остальные наречия образованы приставочно-суффиксальным способом. Задание №3: отметьте предложения, в которых есть наречия с суффиксом -о на конце. Это №№ 1, 3, 6, 8, 9. У кого все правильно, похвалите себя, поставьте на полях плюсик. У кого ошибки, исправьте их. Вашу лингвистическую сказку мы послушаем на следующем уроке.

Контроль всех учащихся.

Слово учителя:У вас на столах лежит кроссворд «Спрятанное слово». Разгадайте кроссворд, заменив словосочетания синонимом-наречием (приложение 2). Я вам диктую, а вы заменяете.

1. Невнимательно слушать.

2. Умышленно, чтобы разозлить.

3. Опять, вновь, ещё раз сказать.

4. В левую сторону идти.

5. Скосить глаза.

6. С целью, с умыслом сделать.

7. Как из рога изобилия.

8. Под горячую руку попасть.

9. Из далёких мест приехать.

10. Неожиданно, вдруг появиться.

11. Заблаговременно, заранее пришёл.

12. По левую руку (сторону) сидеть.

13. Вероломно, из-за угла напасть.

14. Безразлично, вяло слушать.

15. Петляюще, извиваясь течёт река.

16. На заре, ни свет ни заря встать.

Слово учителя:Проверяем! Если вы отгадали правильно, у вас должно получиться слово, от которого зависит правописание наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-. Что же это за слово?

Дети отвечают:Словообразование.

Слово учителя:Вернёмся к кубикам. Правильно ли вы в начале урока записали наречия? (дети отвечают)

Домашнее задание:

1 группа: написать лингвистическую сказку на изученную орфограмму.

2 группа: доделать задание на карточках и сочинить лингвистическую сказку.

3 группа: сделать все задания на карточках.

Слово учителя:Достигли ли мы цели урока? Научились выбирать гласные на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-? (дети отвечают) Урок окончен. Всем спасибо. Молодцы!

Проверь себя!

Замените словосочетания наречиями с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за- с суффиксами о или а на конце. Определите способ образования.

Образец: идти в правую сторону —вправо (приставочно-суффиксальный).

1. Раскалить до красного цвета —_________________ (_________________);

2. Расстаться на долгое время —_________________ (_________________);

3. Переписать окончательно — _________________ (_________________);

4. Идти в левую сторону — _________________ (_________________);

5. Знать с давних времён — _________________ (_________________);

6. Встретить кого-то еще раз — _________________ (_________________);

7. Хорошо покушать — _________________ (_________________);

8. Пока еще светло, не стемнело — _______________ (_________________).

Проверь себя!

Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, объясните

правописание, определите способ образования наречия.

3. (до)статочн__, 4. (с)прав__,

5. (до)темн__, 6. (до)стойн__,

7. (за)светл__, 8. (из)далек__,

9. (на)мертв__, 10. (до)словн__,

11. (на)чист__, 12. (за)нов__,

13. (до)сух__, 14. (на)глух__,

15. (в)прав__, 16. (до)красн__,

17. (ис)кос__, 18. (за)прост__,

19. (с)горяч__, 20. (на)черн__.

Проверь себя!

Вставьте пропущенные буквы, выделите изученную орфограмму. Графически объясните знаки препинания в предложениях. Сделайте морфемный разбор слов.

1. Окна вагона часто бывали наглух__ залеплены снегом. (А. Гайдар)

2. Небо было раскалено почти добел__ . (М. Горький)

3. Корабль раскачивало направ__ и налев__ . (В. Короленко)

4. Изредк__ из тумана возникало 2 одинокое дерево или столб и вновь исчезало. (Ю. Нагибин)

5. Сгоряч__ 2 не добудешь калача. (Русская пословица)

6. Дверь, в которую будешь входить, не захлопывай наглух__. (Узбекская поговорка)

7. Рыбак рыбака видит издалек__ . (Русская пословица)

8. Кирила Петрович заезжал запрост__ в домишко своего старого товарища. (А. Пушкин)

9. Хата эта была занов__ покрыта камышом, подправлена. (Л. Толстой)

10. Через два часа наступление возобновилось сызнов__ . (М. Шолохов)

11. Издавн__ русские считались 2 храбрыми воинами. (А. Толстой)

12. Курицу досыт__ не накормишь, а девицу не нарядишь.(Русская пословица)

Продолжите лингвистическую сказку.

Жили-были в Стране Наречий приставки В-, На-, За-, Из-, До-, С- и суффиксы -О, -А. Жили они в мире, ходили друг к другу в гости… Но всё это было до недавнего времени. Что же случилось?

Видео:Русский язык. Правописание суффиксов - О, - А в конце наречий. ВидеоурокСкачать

Скачать:

Предварительный просмотр:

Видео:Короткие, но Невероятно Мудрые Русские Пословицы и Поговорки | Цитаты, афоризмы, мудрые мысли.Скачать

Подписи к слайдам:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия № 7 г. Красногорска Московской области Тема : «Буквы О и А на конце наречий с приставками из-( ис -), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-» для учащихся 6 (7) класса. Автор: Каштанова Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы высшей категории

Тема урока: « Буквы О и А на конце наречий с приставками из- ( ис -), до- , с- (со-), в-(во-), на-, за-»

Цель урока: научиться выбирать буквы О и А на конце наречий с приставками из- ( ис -), до- , с- (со-), в-(во-), на-, за-

Обратимся к таблицам. Цель: выяснить способы образования наречий

досрочный → досрочно свежий → свежо певучий → певуче искренний → искренне испытанный → испытанно крепкий → крепко

Наречия образуются от прилагательных, полных причастий суффиксальным способом с помощью суффиксов -о , -е

простой → за прост о новый → на нов о скорый → в скор е

Н аречия на -о и -е также образуются приставочно-суффиксальным способом

Задание. Определите , каким способом образованы наречия

издалека доходчиво снова дословно сначала начисто изменчиво сгоряча рассеянно доверчиво

Проанализируем таблицу с целью выяснения условия выбора букв о-а в наречиях

издалека ← далекий исправно ← исправный докрасна ← красный изнеженно ← изнеженный снова ← новый доверчиво ← доверчивый сначала ← начало связно ← связный Приставочно- суффиксальный Суффиксальный

СНАЧАЛ… В наречии «сначала» я увидела орфограмму: «Буквы о-а на конце наречий». ? Здесь безударная гласная. Значит, здесь нужно правило. В наречии «сначала» есть приставка с-(со-). Ее не было в исходном слове «начало», она прибавлена вместе с суффиксом. П оэтому в наречии «сначала» на конце пишется буква а .

ДОСРОЧН… В наречии «досрочно» я увидела орфограмму: «Буквы о-а на конце наречий». ? Здесь безударная гласная. Значит, здесь нужно правило. В наречии «досрочно» есть приставка до-, которая была в исходном слове «досрочный». П оэтому в наречии «досрочно» на конце пишется буква о .

ВПРАВ… В этом наречии есть приставка в-. Она не влияет на выбор букв о-а. ? Если есть приставки в- (во-), на-, за-, на конце наречий всегда пишется буква о . Значит , в наречии «вправо» пишу на конце о .

из-( ис -) до- с-(со-) наречие ? из-( ис -) до- с-(со-) наречие

в-(во-) на- за- наречие всегда

Посмотрите, как выделяется орфограмма: Досуха (от сухой – без прист.) Досрочно (от досрочный – с прист.)

досуха наглухо извилисто доверчиво

Раскалить добела ( белый, без приставки ). Изредка рассказывать ( редкий, без приставки ). Доверчиво посмотрел ( доверчивый, с приставкой ). Повернуть налево ( левый, на- не влияет ).

1. С начал а думай, потом пиши ( от слова «начало», без приставки ). 2. В нашей стране из давн а ( от слова «давний», без приставки ) любят ржаной хлеб . 3. Маленькая речушка петляет, поворачивает и в прав о ( от слова «правый», без приставки, в-(во-), на-, за- не влияют ), и в лев о ( от слова «левый», без приставки, в-(во-), на-, за- не влияют ).

затемно изменчиво расчётливо слегка дочерна ( от слова «темный», суффиксальный способ ) ( от слова «легкий», суффиксальный способ ) ( от слова «черный», суффиксальный способ )

Образец : расстаться на долгое время = на долго расстаться

Плотно, вдоволь, вволю, всласть, сколько влезет поесть = до сыта поесть Выехать, пока еще светло, не стемнело = за светло выехать Навещать нечасто, редко = из редка навещать Приходить в гости без стеснений = за просто приходить

В пылу спора, под горячую руку обидеть = с горяча обидеть С давних пор, с незапамятных времен сеять = из давна сеять Встретить гостеприимно, с распростертыми объятиями = радушно встретить

Игра «Найди словечко!». Выписать наречия на изученное сегодня правило с теми словами, от которых они зависят

Это словосочетания: занята снова спокойно покинул

Кроссворд «Спрятанное слово » Разгадайте кроссворд, заменив словосочетания синонимом-наречием

1. Невнимательно слушать. 2. Умышленно , чтобы разозлить. 3. Опять , вновь, ещё раз сказать. 4. В левую сторону идти. 5. Скосить глаза. 6. С целью, с умыслом сделать. 7. Как из рога изобилия. 8. Под горячую руку попасть. 9. Из далёких мест приехать. 10. Неожиданно , вдруг появиться. 11. Заблаговременно , заранее пришёл. 12. По левую руку (сторону) сидеть. 13. Вероломно , из-за угла напасть. 14. Безразлично , вяло слушать. 15. Петляюще , извиваясь течёт река. 16. На заре, ни свет ни заря встать.

р а С с е я н н о з а н О в о н а з Л о в л е В о и с к О с а н а р О ч н о и з о Б и л ь н о с г о Р я ч а и з д А л е к а в н е З а п н о з а д О л г о с л е В а к о в А р н о р а в Н о д у ш н о и з в И л и с т о з а с в Е т л о

Домашнее задание 1 группа: дописать лингвистическую сказку на изученную орфограмму. 2 группа: доделать задание на карточках и сочинить лингвистическую сказку . 3 группа: сделать все задания на карточках.

Видео:Урок Русского Языка за 7 минут — Суффиксы НаречийСкачать

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия № 7 г. Красногорска Московской области

Тема: «Буквы О и А на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-» для учащихся 6 (7) класса.

Автор: Каштанова Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы высшей категории

Пояснительная записка к уроку.

Данный урок предназначен для учащихся 6 (7) класса. В классе обучаются учащиеся, имеющие разные способности к русскому языку (разный уровень подготовки). Поэтому я использую в своей работе адаптивную систему обучения (АСО).

Методика АСО при объяснении нового материала.

Объяснение нового материала — это всегда праздник для моих ребят, это всегда необычный урок. Я обучаю всех учащихся класса, объясняя новый материал 3-5 минут. Затем закрепление нового материала. И даю 1-ый контроль усвоения темы. Это могут быть устные рассуждения по алгоритму на данное правило, комментированное письмо, интерактивные задания и т. д.

Ученики, усвоившие материал, а их 3-4 человека, уходят на самостоятельную работу, которой управляет учитель. Ученик сам выбирает задание. Идет выполнение заданий с адаптацией. Можно увеличить работу в сторону объема, а можно — в сторону трудности.

Следующий этап урока — это второй этап объяснения нового материала. Небольшая часть учащихся на самостоятельной работе, а остальным ученикам я снова объясняю новый материал. На этом этапе урока стараюсь заинтересовать ребят, применяю игры: «Подбери словечко», «Подумай и ответь». Использую мультимедийный комплекс (компьютер, проектор и экран). Эта работа дает свои результаты. Затем 2-ой контроль усвоения. И число ребят, усвоивших новую тему, увеличивается, т. е. увеличивается количество учащихся, находящихся на самостоятельной работе.

Для детей, не усвоивших еще новый материал, объясняю тему в третий раз. Это 3-ий этап объяснения нового материала. На этом этапе урока использую игры, схемы, алгоритмы и т. д., которые помогают ребятам понять сложный мир русского языка, учат думать не только головой, но и «глазами», т. е. стараюсь научить видеть в обыкновенном необычное, новое. Затем даю третий контроль усвоения нового материала.

Четвертый этап урока — общий контроль усвоения нового материала. Я «отключаю» от самостоятельной работы учащихся (эту самостоятельную работу они продолжают на следующий день в классе независимо от остальных учащихся). Применяю такие виды контроля: тестирование, графический диктант, словесные игры, электронные таблицы, кроссворды с использованием мультимедийного комплекса и ЭОР.

Пятый этап урока — домашнее задание. Дается дифференцированное домашнее задание, т.е. по степени усвоения нового материала.

Преимущества АСО при объяснении нового материала:

1. дифференцированный подход уже на этапе объяснения нового материала;
2. полная занятость всех учащихся;
3. осуществляется высокий уровень постепенного усвоения темы в зависимости от индивидуальных особенностей ученика;
4. дифференцированное домашнее задание (снимается перегрузка).

На своих уроках я предпочитаю живое общение с детьми, так как оно в процессе обучения оказывает исключительно сильное влияние на мотивацию учения, на формирование положительного отношения к учебе, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного учения. В моем классе дети с разными типами репрезентативной системы, поэтому кому-то необходимо послушать (аудиалы), кому-то записать в тетрадь необходимую информацию (кинестетики), а кому-то из детей посмотреть на доску (визуалы). Учащимся визуального типа необходимо "видеть” ответы, что лучше всего обеспечивается поиском возможных путей обращения к зрительной памяти. Они лучше воспринимают письменные инструкции, нежели вербальные устные рекомендации. Им нужно зрительно представлять задания. Учащиеся аудиального типа легче воспринимают информацию на слух. Они предпочитают устные объяснения. Им нужен звук. Они не должны получать тишину. Кинестетикам требуется движение.

Аудиальный — учится посредством восприятия информации на слух.

Визуальный — учится посредством зрительного восприятия информации.

Кинестетический — учится на собственном деятельном опыте.

Некоторые дети демонстрируют визуальное предпочтение, другие – слуховое. Одни быстрее приходят к решению проблемы, рисуя картинки, а не произнося слова, другие предпочитают решать проблему, вспоминая собственные ощущения.

Как было сказано выше, на уроке я выделяю три группы учащихся, отличающихся различным уровнем усвоения материала на данный момент, уровнем работоспособности и темпом работы. Это так называемые группы «сильных», «средних» и «слабых» учеников. К «сильным» относятся учащиеся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, с высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, ориентация на самостоятельность учащихся. К группе «средних» относятся учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений, со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным является работа по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизация школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд. К группе «слабых» относятся учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений. В эти группы попадают учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам. Наибольших усилий требует работа со школьниками этой группы. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самих групп.

Выделяя «сильных» учеников, я создаю интеллектуальный фон класса. Это повышает интерес к знаниям, делает их ценными и привлекательными для детей, развивает способности и таланты, формирует основу для выбора будущей профессии. Для «сильных» учеников подбираю и специальные задания, и увлекательную дополнительную литературу. Поэтому в классе не останется незаинтересованных.

На всех этапах урока используются наглядные материалы. Это могут быть презентации, таблицы, плакаты, образцы рассуждений и т.д., что позволяет наглядно познакомиться со структурой определения, с правилом. Это материал для наблюдений и анализа. Поэтому работа с правилами идет целенаправленно. Так, при многократном повторении учителем и учениками действия, не требующего большой затраты времени, до сознания каждого ученика будет доведено содержание правила, причем настолько, что сильные ребята, еще не взглянув в учебник, могут сказать его, а слабые подготовлены к его сознательному восприятию. В презентации процесс пользования правилом показывается в буквальном смысле, затем под руководством учителя ученик воспроизводит последовательность операций на ряде примеров, отмечая условия орфограммы. Презентации, таблицы позволяют показать способы образования наречий, что также способствует осмысленному восприятию нового материала.

Для предупреждения и преодоления орфографических ошибок необходимо больше писать, постоянно рассуждая строго определенным образом. Вовлечь в эту работу весь класс можно при условии письменного комментирования, в результате которого развивается орфографическая зоркость, ускоряется процесс выработки навыков. Незаменимо это умение для эффективной проверки текста самим учеником. Научить письменному комментарию − значит научить пользоваться правилами. Это важно для тех, у кого нет языкового чутья, для «от природы» неграмотных. Презентации, таблицы, схемы на определенных этапах урока дают образец, как рассуждать, одновременно напоминая само правило. Таблица − это обобщенный материал для наблюдений и толчок для тренировочных работ.

Презентация заинтересовывает. Детям интересно наблюдать, как все изменяется, им интересно расшифровать, читая условные обозначения. Это укрепляет веру в себя, в свои возможности. Учащиеся сами с интересом составляют презентации.

Кроме того, презентации позволяют сформулировать тему и цель урока. Она может служить опорным материалом для учителя во время урока.

На уроке использую работу в статических парах. Это 2 человека, сидящие за одной партой. Идет работа в динамических парах. Это 4 человека, сидящие за соседними партами (1 и 2 парты, 3 и 4 парты и т.д.). Такая работа в парах повышает активность учащихся. Дети получают возможность на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, проверять, оценивать, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их. Взаимоконтроль способствует воспитанию нравственных качеств личности. Взаимопомощь становится неотъемлемым элементом взаимоотношений в паре независимо от уровня подготовленности и общей обученности партнеров. На уроке создается атмосфера для естественного общения детей. Идет коллективное взаимодействие всех членов группы.

Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся. Фактически основой для этого является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под моим общим направляющим руководством в ходе совместного взаимодействия.

Использование разных методик на уроке дает хороший уровень усвоения теории, так как значительно увеличивается время на тренировку, что обеспечивает прочность практических навыков. Идет обучение (индивидуальное) приемам самостоятельной работы. Обучение ориентируется на понимание, осмысление.

Цель урока: знать и понимать орфограмму «Буквы о-а на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-». Уметь применять правило, изученное на уроке.

Обучающие: совершенствование навыков написания наречий.

— развитие памяти, внимания, воображения, языковой догадки;

— развитие логического мышления, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, планировать свое высказывание;

— развитие способностей к самостоятельному труду;

— развитие познавательного интереса.

— воспитание культуры общения, речи и поведения;

— вызвать заинтересованность в получении знаний;

— побудить учащихся к активности;

— закрепить уверенность в успехе.

Тип урока: объяснение нового материала (адаптивная система обучения).

Формы работы учащихся: принять участие в коллективной работе, уметь четко и обоснованно отвечать на поставленные учителем вопросы, прийти к определенным выводам и затем сформулировать их в процессе обсуждения, формирование навыков самостоятельной работы, работы в статических и динамических группах.

Необходимое техническое оборудование:

— раздаточный материал по теме «Буквы о-а на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-» (приложение 1, 2); сигнальные карточки с красной и синей сторонами; «светофорчики» (зеленый — ученик на самостоятельной работе, красный — нужна помощь учителя); кубик, на гранях которого написано:1 грань «суффикс -о», 2 грань «суффикс -а», 3 грань «приставки из-(ис-), до-, с-(со-)», 4 грань «приставки в-(во-), на-, за-», 5 грань «корни -сух-, -лев-, -чист-», 6 грань «корни -давн-, -прав-, -долг-»; презентация, таблицы.

Слово учителя: Сегодня у нас необычный урок. У нас новая тема. Запишите число, классная работа и тему урока «Буквы О и А на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-».

Возьмите простой карандаш, поставьте знак вопроса над теми словами в нашей теме урока, где стоит проблема урока и вытекает цель урока. Какова же цель урока?

Дети отвечают: Должны научиться выбирать букву О и А на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-.

Творческая работа в динамических парах.

На партах у детей лежат кубики.

Слово учителя: Задание. Из кубиков построить слова, записать их. На конце наречий запишите ао и поставьте точку над той буквой, которую вы бы выбрали.

Дети в четверках составляют слова и записывают их. Это наречия: издавна, досуха, дочиста, слева, справа, насухо, начисто, налево, направо, надолго, задолго, влево, вправо.

Слово учителя: Проверка. Читаем составленные слова. Вычеркиваем те, которые совпали. Читаем оставшиеся. А есть у кого-то еще слова? (дети отвечают) Ребята, а почему мы так с вами записали суффиксы наречий ао ?

Дети отвечают: Мы не знаем, какую гласную писать, т.к. они безударные. И по слуху нельзя различить: начист ао , направ ао .

Слово учителя: К нашим составленным словам мы еще вернемся в конце урока.

Анализ таблиц на экране.

Слово учителя: Обратимся к таблице. Цель: выяснить способы образования наречий.