Образование относительных прилагательных у дошкольников (8 видео)

К вопросу о состоянии словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

Содержание

Похожие темы научных работ по языкознанию и литературоведению , автор научной работы — Худилайнен К. А.
Текст научной работы на тему «К вопросу о состоянии словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня»
Конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР "Относительные прилагательные"
1. Оргмомент.
2. Игра: “Какая конфета”.
3. Игра “Приготовим обед”.
4. Динамическая пауза (с мячом).
5. Игра: “Какое варенье”
6. Пальчиковая гимнастика.
7. “Игра исправь ошибки Незнайки”.
8. Итог.
💥 Видео

Видео:Русский язык 6 класс (Урок№56 - Относительные прилагательные.)Скачать

Текст научной работы на тему «К вопросу о состоянии словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня»

К вопросу о состоянии словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Нарушение речевой функции — это одно из отклонений, существенно сказывающееся на всех сторонах жизни и деятельности человека. Все психические процессы развиваются с прямым участием речи, поэтому поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии. При этом отмечается, что у ребенка в силу пластичности мозга полученный органический дефект может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды (И.П. Павлов [7]; Д.Б. Эльконин [9] и др.).

Среди дошкольников, имеющих отклонения в развитии речи, достаточно многочисленную группу составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР).

Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало речи, замедленный и часто своеобразный темп ее развития, недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи, нарушения фонетико-фонематической системы.

При овладении словообразовательными навыками дети с ОНР испытывают трудности, характерные как для дошкольников с нормальным речевым развитием, так и специфические, которые, по мнению Н.И. Жинкина [3], возникают вследствие того, что связь между знаком и значением реализуется не в полном объеме, а с утрированием сигнального значения морфемы.

Прилагательные появляются в речи позднее других частей речи, поэтому можно предположить, что словообразование именно прилагательных является показателем сформированности определенного уровня языкового мышления. Несформированность словообразования прилагательных оказывает негативное влияние на овладение детьми с ОНР устной и письменной речью, снижается успешность в усвоении учебных знаний.

Разработкой принципов и методов словообразовательного анализа в разное время занимались такие ученые, как В. А. Богородецкий [1], Г. О. Винокур [2] и др. Развитие и дальнейшая разработка идей словообразовательного анализа содержится в работах Е. А. Земской [4], В. И. Максимова [6], И. С. Улуханова [8].

Формирование словообразования — важнейшее условие успешного обучения в школе. Сформированность словообразования является одним из важнейших факторов успешного овладения чтением, письмом, орфографией.

С целью уточнения данных об особенностях словообразования прилагательных был проведен констатирующий эксперимент, в котором

приняли участие дети 6-6,5 лет без речевых нарушений и дети с ОНР III

уровня стертой дизартрией. В основу эксперимента легла методика Р. И. Лалаевой [5].

Результаты исследования показали, что наибольшие трудности у детей, не имеющих речевой патологии, возникали при образовании качественных прилагательных со значением незначительной степени качества, образованных при помощи суффикса — овой -, отглагольных качественных прилагательных, образованных при помощи суффиксов -лив — ; — чив -. Лучше всего испытуемые справились с заданиями на образование прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением при помощи суффикса — еньк — и на образование относительных прилагательных, образованных при помощи суффикса — ов — ; — енн — ; — янн -. Дети, имеющие ОНР, хуже всего справились с теми же заданиями, что и испытуемые без речевых нарушений. Самыми успешными оказались задания на образование прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением, образованных при помощи суффикса — еньк — и задание на объяснение значения производных слов — прилагательных.

Анализ результатов исследования показал, что уровень сформиро-ванности словообразования прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Об этом свидетельствуют следующие виды ошибок: наложение суффикса (пуховая — пуховочная); использование словоизменения вместо словообразования (кожаная — кожая, металлические -металые); искажение основы мотивирующего слова (соломенная — со-лоновая, пуховая — пухлая); нарушение акцентуации (меховая — меховая, пуховая — пуховая, ситцевое — ситцовое, грушевое — грушовое, кленовый — клёновый); замена суффиксов (молчаливый — молчановый, разговорчивый — разговорный, фарфоровый — фарфорный, грибной -грибовый, яблочное — яблоковое, брусничное — брусниковое, березовый — березный); лексические замены (жадный — злой, трусливый — маленький, пуховая подушка — мягкая); отсутствие суффиксов (сосновая — сос-ная, клюквенный — клюквый); образование сравнительной степени ненормативным способом (толще — толстее, громче — громчее, слаще -сладкее, моложе — молодее); неправильный выбор исходного слова (тоненький — тоньшевый, кисловатый — кислота, сладковатый — сладость, красноватый — краснота, тепленький — тепло, черничный — чернивый).

Возможно, описанные выше трудности словообразования детей экспериментальной группы обусловлены нарушением морфологической системы языка, недостаточной систематизацией словообразовательных моделей, неспособностью правильно выбрать необходимый суффикс, нарушением процесса комбинирования морфем. Характерным для детей с ОНР является то, что для создания новых слов дошкольники используют наиболее продуктивные суффиксы.

Словообразование прилагательных вызывают затруднения как у детей экспериментальной группы, так и контрольной. Однако если дети с нормальным речевым развитием допускают единичные ошибки, прибегая к их самокоррекции, то дошкольники экспериментальной группы не только чаще ошибались, но и не замечали своих ошибок и не пытались их исправить. У них наблюдалась безынициативность, отсутствие интереса, вялость, пассивность. Знания и представления о предметах и явления окружающей среды у детей неполные и ошибочные.

Итак, выявленные трудности показали, что дети с ОНР III уровня недостаточно хорошо овладели словообразовательной системой, что в дальнейшем может оказать негативное влияние не только на устную, но и письменную речь.

Выявленные трудности нужно учитывать в коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений словообразования прилагательных.

1. Богородицкий В. А. Лекции по общему языкознанию. — Казань, 1915.

2. Винокур Г. О. Заметки по русскому словообразованию. — Избр. работы. — М., 1959.

3. Жинкин Н И. Механизмы речи. — М.: АПН РСФСР, 1958. — 378 с.

4. Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование. — М., 1973.

5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб., 2001. -С. 92.

6. Максимов В. И. Русский язык и культура речи. — М.: Гардарики, 2001. — 413 с.

7. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. — 1951. — Т. 3. — Кн. 2.

8. Улуханов И. С. Словообразовательная семантика в русском языке. — М.,

9. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. -560 с.

Учет психолого-педагогических особенностей детей с ОНР в логопедической работе по подготовке к овладению письмом

Одним из наиболее важных критериев готовности к овладению грамотой является овладение фонетически и грамматически правильной речью. Существует тесная связь формирования речевой деятельности с формированием всей психики ребёнка, с различными процессами, протекающими в интеллектуальной, сенсорной и аффективно-волевой сферах, что отмечается в исследованиях Р.Е. Левиной. На основании данного положения выдвинут один из главных принципов анализа рече-

Видео:Русский язык. Разряды прилагательных: качественные, притяжательные, относительные. ВидеоурокСкачать

Конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР "Относительные прилагательные"

Развивающая: развивать фонематический слух, внимание, память, мышление.

сладости для опробования на подносе (шоколад, печенье,
пастила, конфеты, мармелад ……);
разного вкуса конфеты;
предметные картинки: гриб, лук, свекла, капуста, картофель, горох, рыба, курица, вермишель, молоко;
кастрюлька;
дид. игра: “Какая каша”, “Какой сок”;
посылка с письмом;
банка с вареньем;
муляжи банок с наклеенными на них фруктами.

Ход занятия

1. Оргмомент.

В гости к детям пришла Белоснежка и гном. Они принесли для вас подарки. (Сладости лежат на подносе).

Дети с закрытыми глазами берут сладости, пробуют и говорят, что они съели (шоколад, мармелад, пастила ……)

2. Игра: “Какая конфета”.

Конфета из шоколада – шоколадная конфета.
Конфета из ореха – ореховая конфета.
Конфета из мармелада – мармеладная конфета.
Конфета из цитруса – цитрусовая конфета и т.д.

Дети садятся за столы.

3. Игра “Приготовим обед”.

Наши гости с дороги проголодались. Они нас угощали разными вкусными сладостями, а мы с вами накормим их обедом.

1) – Что мы едим на первое? (суп)

Логопед загадывает загадки.

Стоит Антошка на одной ножке.
Его ищут, а он не откликается. (Гриб)

Раскололся тесный домик на две половинки
И посыпались в ладошки бусинки – дробинки. (Горох)
Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали.
А копать под осень стали –
Не одну нашли, а десять!
Как ее названье дети? (Картошка)
В десять одежек плотно одет,
Часто приходит к нам на обед.
Но лишь за стол ты его позовешь
Сам не заметишь как слезы прольешь. (Лук)
Хоть я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка на вкус.
Узнали вы меня? Я …… (свекла)

Лоскуток на лоскутке
Зеленые заплатки.
Целый день на животе
Нежится на грядке. (Капуста)
Сидит на ложке,
Свесив ножки. (Вермишель)
Блещет в речке чистой
Спинкой серебристой.
Вильнет хвостом туда-сюда
И нет ее, и нет следа. (Рыба)
Клохчет, квохчет
Детей созывает
Всех под крыло собирает. (Курица)
Белая водица
Всем нам пригодится.
Из водицы белой
Все, что хочешь делай:
Сливки, простоквашу,
Масло в кашу нашу,
Творожок на пирожок!
Ешь да пей, гостям налей
И коту не пожалей! (молоко)

Детям даются предметные картинки, они их кладут в кастрюльку и называют какой суп они сварили: картофельный, гороховый, грибной, куриный и т.д.

2) На второе у нас будет каша.

– какую кашу ты приготовишь?

Рисовую, гречневую, манную, пшенную и т.д.

3) На третье подают компот.

– каким компотом будем угощать гостей?

Фруктовый, яблочный, вишневый, грушевый, лимонный и т.д.

4. Динамическая пауза (с мячом).

Кому будет брошен мяч, тот должен поймать его и ответить на вопрос одним словом, возвращая мяч.

а) – напиток из клюквы (клюквенный)

– пирог с яблоками (яблочный)

– запеканка из творога (творожная)

– котлеты из рыбы (рыбные)

– бульон из мяса (мясной)

– оладьи из картофеля (картофельные)

– варенье из малины (малиновое)

– суп из свеклы (свекольный)

– сок из моркови (морковный)

– каша из гречки (гречневая)

б) Игра “Измени предмет”

клюквенный сок – клюквенный пирог;

малиновое печенье – малиновое варенье;

мясной рулет – мясной бульон;

манная запеканка – манная каша и т.д.

5. Игра: “Какое варенье”

– Посмотрите, нам сегодня утром доставили посылку из “Цветочного города” от Незнайки. В посылке банка, обернутая фольгой. Какое там варенье я не знаю. Давайте попробуем догадаться.

Логопед выставляет на наборное полотно муляжи банок с изображением различных плодов и ягод. Дети образовывают от их названий относительные прилагательные: яблочное, вишневое, сливовое, клубничное и т.п.

6. Пальчиковая гимнастика.

– Из чего варят варенье? (из ягод)

– Что нужно сделать, чтобы сварить варенье? (собрать ягоды)

С веток ягоды снимаю
И в лукошко собираю
Ягод полное лукошко!
Я попробую немножко.
Я поем еще чуть – чуть –
Легче будет к дому путь
Я поем еще малинки
Сколько ягодок в корзинке?
Раз, два, три, четыре, пять,
Снова будем собирать.