Особенности словообразования глаголов у детей (5 видео)

Игровые упражнения для формирования словообразования глаголов у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Под словообразованием понимается образование от одних слов других однокоренных слов с новым смысловым значением. Овладение детьми основными способами словообразования в дошкольном возрасте в самых элементарных, доступных детям этого возраста пределах очень важно, так как, во-первых, оно является одним из важнейших средств обогащения словарного запаса ребенка; во-вторых, способствует более точному и более глубокому пониманию им смыслового значения слов. Кроме того, работа над словообразованием дает первоначальные навыки подбора родственных слов и подводит ребенка к пониманию морфологического состава слова.

Глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие словообразовательных моделей является более тонким и сложным. В связи с этим в процессе логопедической работы с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи проводится преимущественно закрепление простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных аффиксов.

Формирование словообразования глаголов осуществляется в следующей последовательности (Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией Л. В. Лопатиной).

Вторая ступень обучения (средний дошкольный возраст)

Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей:

звукоподражательных глаголов (ворона каркает, курица кудахчет);

глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов: мыло-мылит, учитель-учит);

глаголов, образованных с помощью приставок (В-, ВЫ-, НА-, ПРИ-).

Совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных словообразовательных моделей.

Третья ступень обучения (старший дошкольный возраст)

Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моют-моюсь, одевает-одевается).

Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (В-, ВЫ-, НА-, ПРИ-, С-, У-, ПОД-, ОТ-, ЗА-, ПО-, ДО-).

Совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных словообразовательных моделей.

Содержание

Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей звукоподражательных глаголов
Отыменное образование глаголов
Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов
Диагностируем речевое развитие дошкольников
Изучение словоизменительных функций
Словообразование у детей — изучение словообразовательных функций
Словообразование у детей с ОНР
Результаты исследования словообразования у детей
📽️ Видео

Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей звукоподражательных глаголов

— Когда вы были малышами, то говорили: «Мы ручками хлоп-хлоп, ножками топ-топ…». Теперь вы-большие и можете сказать: «Ручками мы (что делаем) хлопаем, ножками мы (что делаем) топаем…» (слайд 4).

— Звери, птицы, насекомые «общаются» друг с другом, каждый по-своему.

Кошечки как голос подают? («МЯУ!»). Можно сказать по-другому: «Кошечки что делают? Мяукают!».

Для облегчения запоминания звукоподражательных глаголов их можно рифмовать с учетом сходства окончаний «мяукает-хрюкает». Хорошо запоминают дети глаголы данного типа, заучивая отрывки из стихотворения К. И. Чуковского «Путаница». Можно использовать и загадки подобного вида: «Кто стрекочет, летает? А кто стрекочет, прыгает?», «Кто пищит, грызет? Кто пищит, клюет? А кто пищит, кусает?».

Отыменное образование глаголов

К данному типу относятся глаголы, образованные от существительных-названий некоторых профессий, например, учитель учит, продавец продает, покупатель покупает, пловец плавает, строитель строит, доярка доит…

С помощью слов-названий обычных предметов можно образовать слова-названия соответствующих действий: «Краской что делают? Мылом что делают?. В трубу – трубят, в дудку- дудят, свисток- свистят, на барабане (в барабан)- барабанят».

Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов

Знакомство детей с возвратными глаголами можно начать с рассматривания фотографий.

-Когда вы были маленькими, то многое не умели делать. Малышей родители и моют, и вытирают… Мальчик вырос, и теперь он с гордостью говорит: «Я сам моюсь. Я сам вытираюсь…» В конце слова-названия действия появились «хвостики» —СЬ или —СЯ. Они появляются, когда человек что-то делает сам себе.

— А что вы умеете делать?

— Я умею мыться, кататься.

-Кого называют «воспитанным ребенком»? Правильно, того, кто знает правила поведения и соблюдает их. Рассмотрите картинки и скажите, что нельзя делать воспитанным детям.

Плохо драться, лучше-обниматься.

Плохо ссориться, лучше- мириться.

Не надо кусаться, а надо обниматься…

Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пере-, до-)

Знакомство детей с глаголами, образованными с помощью приставок, можно начинать с выполнения поручений и «оречевления» действий (используем постройки из конструктора на ковре или манипуляции с игрушечной птичкой и клеткой, бабочкой и цветком). Чтобы стимулировать ребенка к образованию нужного глагола, педагог называет существительное с предлогом, а ребенок добавляет соответствующий глагол: «Попугай в клетку…»

В ходе упражнений ребенок постепенно усваивает основное значение глагольных приставок. Например, приставка У- означает удаление от чего-то: лебедь плыл, плыл и далеко уплыл…

Приставка ПРИ- означает, наоборот, приближение к чему-то: приплыл, прилетел, приполз…

Приставка ВЫ- выход чего-то изнутри наружу; ПЕРЕ- переход через что-то…

С помощью данных приставок образуются и глаголы движения, и глаголы с другими значениями. Например, приставка ВЫ- означает завершение действия: «Дед тянул-тянул и, наконец, вытянул репку!»

В заключение все отработанные по отдельности глагольные приставки «сводятся воедино». Делается это путем присоединения разных приставок к одному и тому же глаголу. «Как правильно сказать?», «Что можно…», «Скажи наоборот». Эти виды работы заставляют ребенка задумываться над смысловым значением глагольных приставок, поскольку каждая из них очень существенно меняет основное значение глагола.

Чтобы облегчить детям практическое овладение тем или иным способом образования глаголов, в своей работе широко использую грамматические сказки, истории, гимнастики для пальчиков, инсценировки.

Данные игровые упражнения существенно обогащают словарь ребенка названиями различных действий, что положительно сказывается и на развитии его речи в целом.

Игры и игровые упражнения для развития речи детей «Игры и игровые упражнения для развития речи детей».Средняя группа. Речь-это не только средство общения но и орудие мышления, творчества,.

Игровые упражнения для развития лексико-грамматической стороны речи по теме «Зимующие птицы» в старшей группе «Отвечай быстро» Употребление существительного в родительном падеже с предлогом «У»; согласование прилагательного с существительным в роде.

Игровые упражнения по развитию речи с использованием картинок для среднего дошкольного возраста В ходе игр по картинкам у детей совершенствуется речь и они учатся правильно строить речевые высказывания. В начале четвёртого года жизни.

Игры и игровые упражнения для дошкольников Вид игры (игровое упражнение).Описание игры (игрового упражнения). 1. Игра (игровое упражнение,направленная на формирование умения выделять.

Игры и упражнения для развития речи дошкольников «Кто кем был или что чем было» (активизация словаря и расширение знаний об окружающем) Кем или чем раньше был цыплёнок -яйцом, лошадь.

Кинезиологические упражнения для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи из практики учителя-логопеда Здравствуйте! Мне хочется поделиться своим опытом по развитию мелкой мускулатуры рук у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Не секрет,.

Значение фоноритмических упражнений для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи В 1950 году фонетическую ритмику, как верботальный метод реабилитации лиц с серьезными проблемами в коммуникации, разработал лингвист Петер.

Математические игры и игровые упражнения для старших дошкольников «Ручеёк» Цель:Закрепление состава числа Игра проводится с цифрой 7, 8,9,10 Игровой материал:набор цифр от 1 до 10 на каждого ребёнка. Ведущий.

Подвижные игры и игровые упражнения в зимний период на прогулке для старших дошкольников Подвижные игры на прогулке зимой-это очень замечательно!Зимой холодно и поэтому намного лучше не стоять на месте и не прогуливаться,а двигаться.

Проект «Развитие мелкой моторики рук, как средство формирования правильной речи у детей с речевыми нарушениями» Гупалова Наталья «Развитие мелкой моторики рук,как средство формирования правильной речи у детей с речевыми нарушениями. » Введение: Общеизвестно,.

Видео:Словообразование глаголов (7 класс, видеоурок-презентация)Скачать

Диагностируем речевое развитие дошкольников

Методы диагностики

Цель исследовательской работы – проанализировать словообразование у детей и особенности речевого развития детей дошкольного возраста, страдающих общими речевыми нарушениями.

Задачи исследовательской работы:

проанализировать психолингвистическую, логопедическую и лингвистическую литературу на заданную тему;
продумать методику исследовательского процесса;
выявить конкретные речевые дефекты у детей с общими нарушениями речи;
разработать корректирующую методику для работы с детьми средствами логоритмики.

Для выполнения поставленных задач, связанных с изучением особенностей словообразования и словоизменения у дошкольников мы применили методику, созданную на основании методических рекомендаций, описанных в книгах Р.И. Лалаевой и Г.А. Волковой.

Это помогло сформировать описанные ниже направления работы, проводимой на констатирующем этапе эксперимента:

Видео:Словообразование глаголов. Видеоурок 42. Русский язык 6 классСкачать

Изучение словоизменительных функций

применение предложного падежа в единственном числе;
приведение существительного в единственное или множественное число в им. падеже;
совместное использование прилагательных с существительными при изменении числа и рода;
работа с формами род. падежа для существительных в разных числах;
разделение глаголов 3-го лица на составные части;
словоизменения для существительных в дат. падеже в ед. числе;
словоизменение существительных для их согласования с «два» и «пять»;
словоизменение для существительного в твор. падеже в ед. числе.

Видео:Все способы словообразованияСкачать

Словообразование у детей — изучение словообразовательных функций

словообразование у детей совершенных глаголов;
словообразование существительных путем присоединения уменьшительно-ласкательных суффиксов;
словообразование наименований детенышей зверей и домашних животных;
словообразование глаголов, имеющих противоположное значение путем присоединения приставок;
использование суффикса –ниц- в словообразовании существительных;
словообразование наименований профессий;
словообразование у детей относительно прилагательных из существительных.

Изучая особенности способности к словообразованию у дошкольников, мы определили 4 группы по уровню развития в этом направлении.

Первая группа характеризуется достаточно высоким уровнем развития словообразования. В эту группу вошёл один человек.

Количество заработанных баллов – от 2,7 до 2,9.

При словообразовании существительных с помощью суффикса –ниц- были допущены ошибки.

также были допущены ошибки при образовании наименований профессий (тракторист, продавец);
ошибки были допущены при образовании прилагательных от имен существительных (овечиная, капустаная, волчиная, дипломат деды, кроличиный);

Вторая группа характеризуется средним уровнем развития способности к словообразованию. В этой группе оказались два ребенка.

Они набрали от 2,4 до 2,6 баллов. Они допустили следующие виды ошибок:

наблюдались проблемы при образовании наименования имен детенышей зверей и домашних животных;
при образовании наименований профессий дети из этой группы часто не могли составить даже неправильный вариант, а просто отказывались от выполнения задания;
при словообразовании прилагательных от имен существительных (заячиные, овечиные);
при образовании противоположных по значению.

Третья группа характеризуется тем, что дети демонстрируют низкий уровень развития словообразовательной функции.

Сюда вошли два ребенка. Они набрали от 2,1 до 2,3 баллов. Эти дети допустили множество типов ошибок практически в каждом задании.

наблюдались словообразование у детей и проблемы со способностью работать с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стулик, стольчик, дверик, дивановик, черепашик);
также сложно детям дается образование имен детенышей зверей и домашних животных (коровик, мышик, уткин сын, волчик, кошачник, белочкина доча);

с большим трудом дети справлялись с заданием образования существительных, присоединяя к ним суффикс –ниц-. (супник, рыбник, хлебнушка);

также были многочисленные ошибки для обозначения профессий (дворовник, ремонитровщик, тракторщик, музыкалчик, гитарик, пианинщик, краншик);
проблемы в образовании прилагательных от существительных. Причем трудности возникают и в случаях, когда нужно образовать относительные прилагательные, так и в тех случаях, когда нужно образовать притяжательные прилагательные (меховная, сумка мамы, шерстовый, зайчих, железовое, козовые, железняный, заячиный);
ошибки в образовании глаголов, имеющих противоположное значение методом присоединения приставок (вместо того, чтобы к глаголу «наливает» придумать пару «выливает», дети придумали пару «выналивает»; вместо пары «прибегает-убегает» дети придумали пару «бегает-бежит»);
трудности в словообразовании совершенных глаголов.

Четвертая группа характеризуется самой низкой степенью сформированности навыков словообразования. Дети из этой группы набрали от 1,4 по 2,0 баллов. Сюда вошло больше всего детей – 5 человек.

Было допущено самое большое количество ошибок во всех типах заданий.

также и при работе с уменьшительно-ласкательными суффиксами дети были склонны совершать подобные ошибки: хвосток, крольчик, деревечко, стулик и другие;
словообразование у детей в образовании наименований для детенышей зверей и домашних животных также далось непросто. Дети образовывали такие слова, как лягушчик, заячка, коровок и др. ;
плохо получалось использовать суффикс –ниц- при образовании новых существительных (супник, рыбник, хлебнушка);
дети не справлялись с заданием по образованию наименований профессий даже в самых простых случаях (дворничий, чинильщик, дрессировник, гитарник, дрессировик, музыкальный человек, поевик, ремонтировщик и др.);
проблемы в образовании прилагательных от существительных. Причем трудности возникают и в случаях, когда нужно образовать относительные прилагательные, так и в тех случаях, когда нужно образовать притяжательные прилагательные (меховная, сумка мамы, шерстовый, зайчих, железовое, козовые, железняный, заячиный);
ошибки в образовании глаголов, имеющих противоположное значение методом присоединения приставок (вместо того, чтобы к глаголу «наливает» придумать пару «выливает», дети придумали пару «выналивает»; вместо пары «прибегает-убегает» дети придумали пару «бегает-бежит»);
трудности в словообразовании совершенных глаголов.

Видео:Глагол To Be понятно для детей | Юлия Турчинова | Школьная программа 1 классСкачать

Словообразование у детей с ОНР

Дети, страдающие ОНР по разному умеют работать со словообразованием. Условно можно выделить два уровня, свойственных этим детям.

уровень средний. Это уровень, при котором ребенок набирает от 2,4 до 2,6 баллов. Работа с противоположными глаголами набирает 2,4 балла. А создание совершенных глаголов набирает 2,6 баллов.
уровень меньше среднего. Это уровень, при котором набирается от 2,1 до 2,3 баллов. Работа с уменьшительно-ласкательными суффиксами набирает 2,2 балла. Работа со словообраозванием прилагательных набирает 2,1 баллов.
низкий уровень. Этот уровень набирает от 1,4 балла до 2,0. Испытываются проблемы с наименованием детенышей зверей и домашних животных (всего 1,9 баллов). Также есть трудности при работе с суффиксом –ниц- при образовании существительных (всего 1,7 балла). Ошибки при образовании наименований профессий (всего 1,5 баллов). Работа с прилагательными, образованными от существительных (всего 1,6 баллов).

Проведенный эксперимент продемонстрировал, что дошкольники чаще всего допускали ошибки при работе существительными, обозначающих детенышей зверей и домашних животных. Например, дети не умеют использовать супплетивизм, плохо справляются с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов, не понимают, как применить окказиональное словообразование.

Также наблюдаются проблемы с применением суффикса –ниц-, когда нужно образовать существительное, обозначающее вместилище чего-либо. Непросто дается словообразование у детей в части наименований профессий или людей, которые совершают то или иное действие. Эти трудности возникают из за сложной семантики. Дети часто даже не пытались придумать свой вариант, а просто отказывались от выполнения задания.

Также непросто дается детям задание по изменению суффикса –щик- на суффикс –ник-. Неправильно образуют слова при замене суффикса –ец- на суффикс –тель-. Это свидетельствует о несформированном лексическом запасе.
Работая с глаголами, дети допускают множество ошибок.

Например, дети склонны неправильно использовать приставки, не способны выделять те глаголы, которые имеют более продуктивные приставки. Часто заменяют глаголы, имеющие приставки бесприставочными вариантами тех же глаголов.

Анализ результатов работы с прилагательными выявил, что дети гораздо лучше справляются со словообразованием относительных прилагательных от существительных. Но хуже им дается работа с притяжательными прилагательными.

При работе с прилагательными чаще всего дети совершают следующие ошибки: они заменяют имеющиеся суффиксы более продуктивными вариантами, вместо образования прилагательного от существительного просто повторяют заданное существительное.

Полученные результаты наглядно демонстрируют, что существует 4 отличительные группы детей.

Группа 1. В нее входит один ребенок, который продемонстрировал высокий уровень развитости. Он получил от 2,7 до 2,9 баллов. Даже он допустил определенное количество ошибок:

ошибки в изменении существительных для приведение их во множественное или единственное числа;
трудности в словоизменении существительных для их совместного использования с числительными «2» или «5»;
ошибки при совместном употреблении прилагательных с существительными, в которых трудно определить их род (пальто, кофе);
проблемы при словоизменениях для приведения конструкции к предложному падежу.

Группа 2. В эту группу вошло 2 человека. Они продемонстрировали средний уровень развитости словоизменения и набрали от 2,4 баллов до 2,6.

Эти дети допускали следующие типы ошибок:

словоизменения существительных для приведения их к множественному или единственному числу;

работа с родительским падежом во множественном или единственном числе;
работа с творительным падежом для существительных в единственном числе;
приведение существительного к подходящему для числительных «2» или «5» виду;
трудности с согласованием прилагательных, употребляемых вместе с существительными по роду;
ошибки в использовании в словесных конструкциях предложного падежа в единственном числе.

Группа 3. В эту группу вошло 4 ребенка. Они продемонстрировали степень развитости словоизменения на уровне ниже среднего и получили от 2,1 до 2,3 баллов.

Эти дети часто допускали множество ошибок следующих типов:

словоизменения существительных для приведения их к множественному или единственному числу;
словоизменения существительных для приведения их к множественному или единственному числу;
работа с творительным падежом для существительных в единственном числе;
приведение существительного к подходящему для числительных «2» или «5» виду;
трудности в том, чтобы отличить глаголы во множественном или единственном числе в третьем лице;
детям трудно дается совместное использование прилагательных и существительных. Часто для прилагательного подбирается неправильны род;
также дети с трудом справляются или совсем не справляются с тем, чтобы составить речевую конструкцию в предложном падеже в единственном числе.

Группа 4. В эту группу вошло три дошкольника. Они продемонстрировали низкий уровень развитости способности к словоизменению и набрали от 1,4 до 2,0 баллов.

Эти дети были склонны к следующим ошибкам:

словоизменения существительных для приведения их к множественному или единственному числу;
словоизменения существительных для приведения их к множественному или единственному числу;
работа с творительным падежом для существительных в единственном числе;
приведение существительного к подходящему для числительных «2» или «5» виду;
трудности в том, чтобы отличить глаголы во множественном или единственном числе в третьем лице;
детям трудно дается совместное использование прилагательных и существительных. Часто для прилагательного подбирается неправильны род;
также дети с трудом справляются или совсем не справляются с тем, чтобы составить речевую конструкцию в предложном падеже в единственном числе.

Также каждый ребенок принимал участие в исследования степени сформированности способностей к словоизменению.

Ни один ребенок, к сожалению, не смог набрать 3,0 баллов и показать высокий уровень сформированности этого навыка.

Те дети, которые обладали уровнем сформированности функции выше среднего и набрали от 2,7 баллов до 2,9 баллов, способны приводить к дательному падежу имена существительные в ед. числе, что дает им 2,8 баллов. Также они способны определять глаголы в третьем лице в единственном числе, а также во множественном числе, что дает им 2,9 баллов.

Те дети, которые обладали средним уровнем сформированности функции, набрали от 2,4 баллов до 2,6 баллов. Они хорошо справлялись с задачей изменения существительных в им. падеже в единственное или множественное число, что соответствует 2,4 баллам.

Также они справились с приведением существительного к творительному падежу единственного числа, что дало им 2,4 баллов. Также эти дети справлялись с задачей изменения прилагательных для их согласования с существительными в том или ином роде, что соответствует 2,5 баллам.

Те дети, которые обладали низким уровнем сформированности функции, набрали от 1,4 до 2,0 баллов. Они справились с изменениями существительных для их выражения в родительском падеже как для единственного, так и для множественного числа, что соответствует уровню 1,9 баллов.

Словообразование у детей характеризовалось тем, что они хорошо строили речевые конструкции в предложном падеже, что соответствует двум баллам. Также они справились с заданием правильно выразить существительные для их согласования с числительными «2» или «5», что соответствует 1,4 баллам.

Дети, которые участвовали в эксперименте показали, что их уровень способности работы со словоизменениями недостаточно сформирован. Они допустили множество ошибок, при этом не смотря на то, что взрослые помогали им выполнять задания.

Сложнее всего детям далась задача приводить существительные во множественное или единственное число в родительном падеже (что соответствует 1,9 баллам). Дети неправильно при этом использовали окончания и заменяли окончания –ов-, -ев- другими. У большинства детей отсутствует беглый гласный. Также они вместо необходимого окончания часто используют нулевое.

В заданиях, когда необходимо использовать речевые конструкции в предложном падеже в единственном числе, дети допускают ошибки, заменяя предлоги «перед» и «около» словом «рядом». Это свидетельствует о том, что дети просто не умеют использовать эти предлоги.

Также часто дети заменяют предлоги гласными звуками, при этом само слово употребляется верно. Например, вместо слова «в ведре», говорят «у ведре», или вместо «на ведре» говорят «а ведре».

Также в подобных случаях некоторые дети предпочитают полностью отказаться от использования предлога. При этом флексия сохраняется на должном уровне. Вместо того, чтобы сказать «слева от ведра», ребенок может сказать «слева ведра».

Также дети часто ошибались, когда нужно было употребить существительное в паре с числительным «2» или «5». Трудности возникали и в том, чтобы подбирать грамотно окончания для работы со множественным числом существительных, выраженных в именительном падеже. Также дети испытывали трудности в выборе окончания для выражения существительного в том или ином падеже.

Ошибки допускались и в том, чтобы согласовать прилагательное с существительным, употребляемым в том или ином роде во множественном или единственном числе. Часто дети путают окончания среднего и женского родов.

Вместо того, чтобы сказать «яблоко вкусное», дети говорят «яблоко вкусная», либо вместо того чтобы сказать «красивое пальто», говорят «красивая пальто». Это демонстрирует, насколько трудно усваивается средний род детьми в данной группе.

Изменяя имена существительные, приводя их к единственному или множественному число нужные окончания «а» или «я» часто заменяются на «ы» или «и». например, вместо того, чтобы сказать «дома» ребенок произносит «домы». Либо вместо слова «деревья» ребенок говорит «деревы».

Также наблюдаются трудности со смещением ударения в таких словах, как «шар или шары», а также «стол или столы». Заметны ошибки с употреблением суффиксов. Их либо вставляют там где не нужно, либо заменяют правильные на неправильные.

Видео:100 слов для детей 1-3 года. ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ. Учим слова и учимся разговаривать.Скачать

Результаты исследования словообразования у детей

Дети, страдающие общими нарушениями речи, во время исследования продемонстрировали следующие наиболее часто встречающиеся ошибки при работе с падежными конструкциями. Заметно, что сложно дается образование существительных в родительном падеже во множественном или единственном числе.

Также непросто дается задача использования уменьшительно-ласкательных суффиксов при работе с существительными. Дети неправильно используются приставки для образования глаголов движения.

Дошкольники в возрасти примерно шести лет испытывают наибольшие трудности в образовании предложных падежных конструкций для существительных. Также в этот ряд следует поместить работу с окончаниями в приведение существительных к тому или иному падежу.

К разряду наиболее сложных задач относится и работа с прошедшим временем у глаголов, совместном использовании прилагательных с существительными и правильном их согласовании по числу, роду и падежу.

Дети достаточно сложно усваивают закономерности существующей в нашем языке морфологической системы.

Вот типы ошибок, которые допускаются при изменении слов:

неправильное место простановки ударения. Ребенок склонен к тому, чтобы закреплять ударение на одном месте и не смещает его при словоизменении;
неправильный выбор окончаний при падежных и родовых изменениях слова;

Дети, страдающие ОНР, демонстрируют имеющуюся у них языковую ассиметрию. Это означает, что словообразование у детей отсутствует, слабая регулярность в построении речевых конструкций. Дети часто смешивают морфемы, которые близки семантически, но не обладают одним и тем же значением.

Если говорить о словообразовании, то дети допускают чаще всего такие ошибки: