Отбор учебного материала подлежащего усвоению

Вы будете перенаправлены на Автор24

Видео:ПОВТОРЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК КЛЮЧ К УСПЕХУ REVISION ACTIVITIES В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУСкачать

Взаимосвязь научного и учебного знания

Основу учебного материала составляют предметные знания, которые представляют собой систему научных, технических и технологических понятий, определенным образом сформулированных и структурированных.

Предметные познания – это научные знания, которые были преобразованы в учебные знания.

Научные знания состоят из:

• предметных научных знаний (к примеру, описание явлений, объектов, процессов и т. д.)
• знаний о методах науки (о методах исследований, с помощью которых знания были получены)
• логики науки (ход развития, разработка содержания и процедур исследований и др.)
• историко-научных знаний (история науки, история решения научных проблем, творчество ученого, история открытий и т.д.)

Параметры сложности учебного материала включают в себя:

1. информативность (количество новых понятий),
2. новизну содержания,
3. частоту употребления уже известных терминов,
4. сложность предложений (их длина, конструкция),
5. сложность структуры,
6. абстрактность и др.

Видео:Приемы создания и использования интерактивных учебных материалов в профессиональной деятельностиСкачать

Принципы отбора учебного материала

Всё многообразие принципов В. В. Краевский выразил в трех главных принципах:

• принцип соответствия содержания образования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося демократического общества;
• принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения, подразумевающий представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех предметах учебного плана;
• принцип структурной целостности содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом индивидуального развития учащегося, который предполагает взаимную пропорциональность, уравновешенность и гармоничность всех компонентов образования.

Видео:Формы представления учебного материала и методика работы в дистанционном форматеСкачать

Критерии отбора учебного материала

Из указанных принципов следуют критерии отбора учебного материала:

1. Критерий целостного отображения основных компонентов общественного опыта, перспектив его развития, задач многостороннего развития личности. В соответствии с этим критерием в содержание образования обязаны войти: познания о природе, человеке, обществе, культуре, технике, овладение способами деятельности по образцам; усвоение опыта творческой деятельности и формирование эмоционально-ценностных отношений, которые имеют важнейшее значение для перехода познаний в убеждения.
2. Критерий выделения существенного, главного в содержании образования, высокой значимости изучаемого, т. е. отбора наиболее универсальных, нужных элементов.
3. Критерий соответствия возрастным способностям воспитанников.
4. Критерий соответствия времени, выделенному на исследование определённого предмета.
5. Критерий учета отечественного и зарубежного опыта формирования содержания учебных программ.
6. Критерий соответствия содержания учебно-материальному и методическому оснащению школы с учетом настоящих перспектив ее развития.

Таким образом, указанные принципы и критерии носят довольно общий характер, и их применение вызывает много вопросов. Как учитывать особенности возраста, не разрушив при этом систему той науки (или сферы опыта, вида деятельности), лежащую в основе школьного предмета? Как вывести детей на встроенные межпредметные представления о мире, методы его практического преображения? Как выявлять и оценивать развивающие способности тех или других тем? Чем определяется исключительная значимость определённых тем, способов, разделов, подходов? В решении этих вопросов помогут экспертные оценки, анализ исторического опыта, частично экспериментальная проверка.

Видео:Оптимизация учебного материала и подготовка к автоматизацииСкачать

Установление степени проблемности учебного материала

На основании краткого конспекта учебного материала и структурно- логической схемы (или схем) следует установить:

• понятия, формируемые преподавателем. Необходимо далее определить, какие из них предполагается формировать методами проблемного обучения;
• понятия, которые осваиваются учащимися самостоятельно. Необходимо установить, какими способами:
  1. работа с учебной литературой, с опорными конспектами и др. или
  2. частично-поисковыми или исследовательскими методами.

В случае использования проблемных ситуаций, проблемных вопросов при объяснении, закреплении, формировании умений и навыков разрабатывается их содержание.

Следует определить средства усиления новизны и занимательности учебного материала. Таковыми могут быть факты из биографии ученых и практиков, история открытия, неожиданные области применения, курьезы и т. д. Ими могут быть и некоторые из перечисленных средств создания мотивации, а также и другие средства, определяемые педагогом для конкретных ситуаций, исходя из специфики предметного содержания урока.

Исходной информацией для разработки методики обучения является содержание учебного материала. Основой содержания являются предметные знания. Они представляют собой систему научных, технических и технологических понятий, определенным образом сформулированных и расположенных. Для изучения надо отбирать только необходимую информацию и дозировать ее объем соответственно познавательным возможностям учащихся. Что такое «понятие»? В методике «понятие» — это обобщенное знание о связях и закономерностях в изучаемом предмете, которое выражается в кратких и четких формулировках. Понятия подразделяются на опорные, которые усвоены учащимися, и новые. Все понятия (структурные элементы учебного материала) между собой связаны.

Отбор новых понятий, составляющих предметное знание. Как отбирать необходимый объем понятий? Возможны два способа:

• экспертный, при котором экспертами являются компетентные и опытные преподаватели и методисты;
• экспериментальный, при котором исследуется профессиональная деятельность специалистов, выпускников учебного заведения, и на этой основе определяется необходимое содержание учебного материала. На практике используются оба способа, взаимно обогащая, дополняя друг друга.

Видео:Особенности организации повторения учебного материала за 3 классСкачать

Методика отбора содержания учебного материала

• должен соответствовать целям обучения;
• содержать наиболее существенные, основополагающие сведения;
• быть научным — вскрывать сущность процессов, явлений, событий;
• быть доступным (доступность — относительное понятие, доступность зависит от того, кому мы объясняем). И, в то же время, материал должен быть достаточно сложным, т.к. очень простой материал не вызывает желание учиться.
• быть профессионально направленным, жизненно значимым, интересным, новым. В нем должно быть рациональное сочетание материала учебника (основная часть) и дополнительной информации (интересные факты из разных источников по данной теме, история открытий, факты биографии ученых и практиков и т.д.);
• оптимально сочетать теоретический, фактический, иллюстративный и практический материал;
• быть структурированным, отражать связь ранее изученного материала с новым.
• отражать задачи формирования разносторонне развитой личности будущего специалиста;
• соответствовать имеющейся учебно-методической и материально-технической базе;
• соответствовать по объему имеющемуся времени на изучение данного предмета (дисциплины).

Видео:21.12.2021 14:00 Проблемы отбора и адаптации материалов (Лопатенко Екатерина Сергеевна)Скачать

Объем учебного материала, подлежащего усвоению на конкретном занятии

Вопрос об определении содержания учебного материала, которое можно вынести на одно занятие, неминуемо возникает перед каждым преподавателем. Чаще всего этот вопрос решают методом проб и ошибок (ошибка преподавателя вуза тиражируется в недостатках образования студентов).

Он является, пожалуй, одним из последних вопросов ориентировочной основы преподавания, за которым начинаются уже не общие проблемы обучения, а специфические вопросы методики преподавания конкретной учебной дисциплины. Эти вопросы рассматриваются уже не в общей ориентировочной основе преподавания, а в частных методиках обучения по соответствующим учебным дисциплинам, преобразующим общие положения ориентировочной основы преподавания и теории обучения в конкретные рекомендации преподавателю, свойственные обучению по каждой учебной дисциплине.

Несмотря на свой пограничный характер, вопрос о допустимом объеме усвоения учебного материала на двухчасовом занятии необходимо обоснованно решить при осуществлении технологического подхода к обучению в самом начале осуществления такого подхода.

Изложенные утверждения, необходимые в ориентировочной основе преподавания, дают достаточно информации для формулировки целей занятия, которые включают изучение ориентировочных основ, формирование операционных навыков, освоение структур будущей деятельности, выработку качеств, необходимых для осуществления осваиваемой деятельности на требуемом уровне.

Дальнейшая конкретизация целей должна включать указание уровня усвоения объекта изучения, который должен быть достигнут на занятии или в процессе самостоятельной работы. Именно при такой конкретизации результаты занятия становятся не абстрактными, а диагностируемыми, только тогда можно конкретно рассуждать о достижении или недостижении цели занятия.

Такой уровень конкретизации в высшей школе чаще всего не достигается.

Способы определения содержания учебного материала, выносимого на отдельное учебное занятие, в педагогической литературе фактически не описаны.

В работе по методике говорится лишь о темпе изложения: «Какой темп является оптимальным для класса? Этот вопрос, вероятно, достаточно убедительно может быть решен учителем только из опыта. Начать следует с несколько замедленного, чтобы, постепенно усиливая, найти действительно оптимальный темп, которого затем и придерживаться» [1] .

К сожалению, попыток количественного подхода к определению допустимых объемов усвоения в известной нам литературе обнаружить не удалось. Шутливое утверждение, что студент может усвоить столько учебного материала, сколько сможет усвоить, фактически ориентирует на эмпирический поиск «оптимального темпа». И рекомендация выбросить половину запланированного содержания, если не хочешь потерять лекцию целиком, тоже не очень помогает.

Очевидно, путь к теоретическому решению этой задачи лежит через выделение единиц усвоения учебной информации и определение допустимого объема такого усвоения на одном занятии. При этом элементы усвоения различны для школьного обучения и для обучения в высшей школе.

В книге американского психолога Д. Фитцпатрика, занимающегося проблемами развития дошкольников, в качестве единицы усвоения («бита знаний», по его выражению) выступает любой факт, определенный объект, воспринимаемый непосредственно или в виде рисунка и обозначенный своим названием: «Составляют ли факты сами по себе знания? Конечно, нет. Они составляют базу, на которой будет построено знание. Без фактов нет знания. Есть усредненный набор фактов — есть среднее по уровню знание. Если набор фактов велик, то база для знания выше среднего. Дети сопоставляют факты, чтобы сделать умозаключение, в особенности какой-нибудь новый вывод. пользуются взаимосвязями между фактами. Взятые вместе факты и составляют энциклопедические знания.

Факты, чтобы быть битами знания, должны иметь какие-то характеристики. Они должны быть именно фактами, а не мнениями, т.е. быть точными, дискретными, а также видимыми и слышимыми.

Приведем примеры фактов:

• — портрет Джорджа Вашингтона;
• — картина Леонардо да Винчи «Джоконда»;
• — карта мира;
• — фотография гремучей змеи;
• — слово (сказанное или записанное);
• — запах газа;
• — музыкальный звук (прозвучавший либо изображенный);
• — цифра (произнесенная вслух либо написанная) и многое другое.

Если каждый из этих фактов соответствует названным требованиям,

он может называться битом знания» 1 .

Для высшей школы единицы усвоения должны быть более сложными.

В работе О. П. Околедова за единицу объема учебного материала принят «отличный от нуля элемент информации, запись которого в виде текста на русском языке, формул, чертежа или таблицы занимает 0,015 п.л.» [2] [3] .

Напомним, что объем книги в печатных листах зависит от формата издания, поэтому объективнее объем информации определяется в авторских листах (что, скорее всего, и имеет в виду цитируемый автор). 1 авторский лист содержит 40 000 печатных знаков или 3000 кв. см площади иллюстраций в отпечатанном произведении, следовательно, 0,015 а.л. составляет 600 печатных знаков или 45 кв. см площади иллюстраций. При средней длине слова в 7 знаков это составляет около 85 лов (около трети или половины книжной страницы). Приведенное определение конкретно, но оно игнорирует различие сложности текстов одного и того же объема.

Нам представляется, что при ориентации высшего образования на интеллектуальную деятельность и широком использовании в учебном материале, а также при его усвоении понятий, суждений, умозаключений каждую из этих форм мышления в их объективизированном виде вполне естественно рассматривать в качестве единицы усвоения учебного материала. Скорее всего, это должны быть определения понятий, соответствующие им по сложности утверждения или описания.

Единица усвоения — любое логически завершенное определение, утверждение или описание, содержащее около 20 слов русского языка.

Указанная сложность единицы усвоения связана с количеством слов, используемых для определения понятий (по трем словарям количество слов в одном определении составляет 16,2; 14,1; 23,8). Средний объем утверждений, рассмотренных в этой книге, составляет 20,16 слова. Интересен и многовековой опыт: средний объем 10 абзацев (так называемых стихов — по сути это смысловые элементы, предназначенные для автономного осознания и заучивания), выделенных по случайной выборке из разных частей Библии, составляет 23,1 слова.

Гипотеза ограниченности объема усвоения: для обеспечения усвоения учебного материала на уровне осознания логических связей и значимости отдельных положений на двухчасовое занятие нельзя выносить более 20 единиц усвоения (для обеспечения запоминания более 5).

Хотя известно, что человек читает текст со скоростью около 150 слов в 1 мин (значит, за 90 мин он может прочитать 150 х 90 = 13 500 слов, что в 33 раза превышает рекомендованное выше количество), однако гипотеза возникла не на пустом месте. Имеется фундаментальный психологический закон, по которому объем внимания человека определяется числом элементов 7 ± 2. С этой точки зрения в лекции не должно быть более 5 вопросов. По этому же закону в вопросе должно быть не более 5 понятий, т.е. не более 100 принципиально значимых слов.

Практика показала, что, даже когда слушатели имели отпечатанный текст с полными формулировками излагаемых утверждений (т.е. им не нужно было заботиться о конспектировании), изложить на лекции более 30 осознанно воспринимаемых утверждений (т.е. 600 слов насыщенной информации) мне не удавалось. Тем не менее это всего лишь личный опыт. Может быть, кому-то это и удастся, поэтому вышеприведенное положение и названо гипотезой.

Наконец, известно, что для запоминания элемент должен быть повторен в разных применениях не менее 7 раз, поэтому для достижения этой цели на практических занятиях количество единиц усвоения рекомендуется уменьшить примерно в 7 раз.

В графических элементах учебных пособий (в схемах, чертежах) за единицу усвоения целесообразно принимать 5—7 логически самостоятельных графических элементов (блоков схемы) при простых (например, только последовательных или только параллельных) связях между ними. При сложных логических связях 5—7 таких связей необходимо рассматривать как дополнительную единицу усвоения.

Видео:Лекция «Подкасты: современный медиажанр как учебный материал на занятиях по русскому языку»Скачать

Статья «Основы отбора и организации учебного материала на учебных занятиях по иностранному языку на базовом и повышенном уровнях изучения»

Основы отбора и организации учебного материала на учебных занятиях по

иностранному языку на базовом и повышенном уровнях изучения

Современное мировое сообщество находится на этапе перехода к глобальному информационному обществу , что обусловливает всестороннее реформирование образовательных ценностей вследствие значительных изменений социально-политической ситуации. В повседневной жизни каждого человека окружают информационные потоки, поступающие из внешнего мира, и для продуктивной социализации в информационном обществе необходимо обладать умениями эффективной обработки, переработки и дальнейшего применения поступающей информации. Глобальный информационный обмен определяет высокую значимость владения иностранным языком как средством коммуникации, поскольку коммуникация с внешним миром является условием получения информации. Для продуктивной работы с информацией на иностранном языке необходимо формирование в процессе обучения иностранным языкам информационной компетенции, умения которой позволят учащимся в дальнейшем эффективно справляться с информационными потоками.Иноязычная информационная компетенция – это определённый набор информационных умений, которые позволяют субъекту деятельности качественно взаимодействовать с информационными потоками, осуществлять самостоятельный поиск, анализ, отбор, преобразование, сохранение и последующее использование информации, передачу необходимой информации в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией. Целевая направленность образовательного процесса на формирование иноязычной информационной компетенции обусловливает критерии отбора и принципы организации учебного материала в процессе обучения иностранному языку. Целесообразным представляется использование в образовательном процессе разнообразных источников информации, поскольку в ходе реального общения в информационном обществе навыки и умения работы с различными информационными ресурсами, информационная грамотность , является фактором, определяющим успешность информационно-компетентной личности. Печатные тексты, аудиотексты, видеосюжеты, глобальная сеть Интернет выступают как средства обучения, представляющие информацию для обработки с целью формирования умений иноязычной информационной компетенции.

Отбор учебного материала производится с опорой на следующие критерии:

1. Информационная насыщенность учебного материала.

Формирование иноязычной информационной компетенции учащихся проводится с использованием комплекса упражнений, составленном

на информационно-насыщенном материале в соответствии с их информацион-

но-образовательными потребностями. Представление культурологической ин-

формации в достаточном объёме является особо важным, поскольку эффектив-

ное межкультурное взаимодействие возможно лишь при адекватном понимании

особенностей культуры, менталитета, жизненных приоритетов каждой стороны.

Критерий информационной насыщенности учебного материала реализуется по-

средством включения в содержание обучения большого количества информа-

ции о стране изучаемого языка и о родной стране. Таким образом, параллельно

с развитием иноязычной информационной компетенции происходит и форми-

рование поликультурной личности, способной вести межкультурное общение

адекватно ситуации, личности, хорошо знакомой с культурой, обычаями, тра-

дициями разных стран. Некорректные стереотипы способны негативно

повлиять на общение представителей различных культур, в связи с чем с целью

реализации данного критерия отбора и формирования фоновых знаний необхо-

димо включение в содержание обучения лингвокультуроведческих коммента-

риев о сложных для восприятия аспектах культуры, историческую информа-

цию, комментарии к характерным явлениям современной жизни.

2. Культурологическая маркированность учебного материала.

Критерий культурологической маркированности учебного материала

предполагает осуществление отбора информации, которая имеет непосредст-

венное отношение к определённому культурному феномену национальной кар-

тины мира изучаемого языка.

3. Коммуникативная ценность учебного материала.

В соответствии с данным критерием приоритетным является материал,

который чаще встречается в условиях естественного общения и соответствует

нормам и правилам, установленными в конкретном культурном сообществе,

целям обучения и личным образовательным потребностям каждого учащегося.

4. Прагматическая ценность учебного материала.

Критерий прагматической ценности тесно связан с критерием коммуни-

кативной ценности и определяет прагматический характер содержания обуче-

ния иностранному языку, то есть производится отбор тех аспектов, которые в

процессе реальной коммуникации смогут быть использованы в наибольшем ко-

личестве ситуаций общения с целью достижения различных целей, причём

осознание практической пользы, личностной значимости образовательной дея-

тельности обусловливает её продуктивность.

5. Актуальность учебного материала.

Учебный материал, информация, предоставляемая взрослым учащимся

для восприятия и понимания, должна быть современной и содержать конкрет-

ные факты действительности с обращением к истории, традициям страны изу-

чаемого языка, которые не утратили своей актуальности в современной ситуа-

ции. Отвлечённая, устаревшая информация, а также сведения, которые невоз-

можно обосновать, в качестве учебного материала использовать не следует, и

во время проведения отбора источников информации необходимо исключить из

предъявляемых учащимся те источники, которые предоставляют ненадёжную,

6. Доступность учебного материала.

Осуществление отбора учебного материала в соответствии с психолого-

возрастными особенностями контингента учащихся очень важно, поскольку

осознание доступности учебного материала (лингвистический и смысловой ас-

пекты) создаёт атмосферу успешности и способствует поддержанию учебной

мотивации учащихся. Предъявляемая информация должна соответствовать

уровню обученности учащихся.

Перед предъявлением информации необходимо проводить работу по сня-

тию различных видов трудностей. Отсутствие трудностей в понимании содер-

жания информации облегчает процесс лингвистического понимания, поэтому

предъявляемая информация должна соответствовать уровню общих знаний и не

быть ориентированной на специалистов узкого профиля при условии, если обу-

чение иностранному языку не имеет конкретной профессиональной направлен-

7. Аутентичность учебного материала.

Критерий аутентичности информации, используемой в качестве учебного

материала, реализуется посредством использования в процессе обучения мето-

дически обработанной аутентичной информации, которая отражает особенно-

сти функционирования иностранного языка в ситуациях реального общения,

что способствует воспитанию интереса к иноязычной культуре во всех её про-

явлениях и к процессу изучения иностранного языка в целом. Отобранный

учебный материал должен обладать информативной, культурологической, си-

8. Наглядность учебного материала.

Критерий наглядности реализуется посредством использования языково-

го (таблицы, диаграммы и т.д.) и экстралингвистического материала с целью

улучшения понимания, стимуляции работы мышления, повыше-

ния/поддержания учебной мотивации, облегчения возможной адаптации в язы-

ковую среду. Средства наглядности также могут быть использованы в качестве

опоры для самостоятельного высказывания.

Усвоение учебного материала в образовательном процессе проходит бо-

лее успешно при наличии опоры на наглядность. В процессе обучения важным

является использование различных видов наглядности: слуховой, зрительной,

кинестетической (в соответствии с анализатором), внешней: предметной (изо-

бразительной и вещественной), действенной (сенсорной и моторной) и внут-

ренней: языковой (в соотношении с предметной действительностью или языко-

выми явлениями). Различные виды наглядности используются для повышения

эффективности образовательного процесса и достижения более высоких ре-

зультатов за меньшее количество учебного времени, поскольку наглядность

способствует более быстрому усвоению и запоминанию учебного материала.

9. Мотивационно-познавательная ценность учебного материала.

Данный критерий является одним из наиболее важных критериев отбора

учебного материала в условиях обучения взрослых иностранному языку. Для

взрослого человека образовательный процесс не выступает самоцелью, и фор-

мирование, поддержание, развитие мотивации и образовательного познаватель-

ного интереса является одним из основных факторов, определяющих эффек-

тивность образовательного процесса. Информация для восприятия должна со-

ответствовать образовательным потребностям учащихся, быть личностно-

значимой и эмоционально-привлекательной.

10. Вариативность и разнотипность учебного материала.

Критерий вариативности и разнотипности информации и источников ин-

формации способствует подготовке слушателей курсов к коммуникации в ус-

ловиях реального общения, предполагающего осуществление самостоятельного

выбора информации, источников информации, способов информационной дея-

тельности для достижения конкретной цели. В рамках образовательного про-

цесса необходимо сформировать информационные умения на различном мате-

риале, которые в дальнейшем могут быть использованы в различных ситуациях

в условиях естественной коммуникации.

В соответствии с данным критерием учебный материал должен наиболее

полно отражать ситуацию реального общения, содержать максимальное коли-

чество коммуникативных ситуаций, жанров, вариантов использования ИЯ в ес-

тественных условиях, способствовать предотвращению формирования неадек-

ватных стереотипов о носителях языка и стране изучаемого языка.

Особое внимание следует уделить организации учебного материала и

форм его предъявления, которые должны стимулировать учащихся к осуществ-

лению самостоятельного выбора образовательного пути, источников информа-

ции, видов информационной деятельности, средств и способов достижения

конкретной образовательной цели.

Организация учебного материала, отобранного в соответствии с вышеука-

занными критериями, осуществляется на основе коммуникативно-интегративного,

межкультурного, деятельностного подходов, которые предполагают организацию

учебного материала по коммуникативному принципу с отнесением к деятельности

в соответствии с ситуациями естественного межкультурного общения и интегра-

тивность всех видов речевой деятельности, языкового и речевого материала, уме-

ний иноязычной информационной компетенции и элементов изучаемых культур.

В соответствии с вышеуказанными подходами актуальными определяются сле-

дующие принципы организации учебного материала:

1. Принцип коммуникативной направленности.

Коммуникативная направленность реализуется посредством обеспечения

условий иноязычного общения, максимально приближенных к естественным,

что обусловливает организацию учебного материала, направленную на стиму-

лирование коммуникативной деятельности учащихся. Иноязычная информаци-

онная компетенция является компонентом коммуникативной компетентности,

поэтому информационные умения, входящие в её структуру, формируются в

ситуациях осуществления коммуникации.

2. Принцип культурно-феноменной организации.

Данный принцип предполагает осуществление организации учебного ма-

териала в рамках учебных модулей на основании соотнесённости с определён-

ным явлением культуры. Каждый учебный модуль посвящается освоению оп-

ределённого аспекта культуры изучаемого языка и проведению сопоставитель-

ного анализа культурных особенностей предъявления данного феномена в раз-

3. Принцип интегративности.

В рамках каждого учебного модуля представлены упражнения на разви-

тие различных видов речевой деятельности с акцентом на развитие рецептив-

ных умений аудирования и чтения с целью получения информации и разнопла-

новых умений иноязычной информационной компетенции.

4. Принцип концентрированности и минимизации.

В условиях обучения иностранному языку с целью интенсификации

учебного процесса необходимо осуществлять организацию учебного материала

на основе данного принципа, что позволяет сократить время усвоения учебно-

го материала. Принцип концентрированности предполагает подачу материала в

виде организационных единиц, в которых содержится материал различных

уровней. Принцип минимизации реализуется в соответствии с критериями

коммуникативной ценности, распространённости, продуктивности, информа-

5. Принцип комплексной организации.

Комплексный подход в организации учебного материала позволяет обес-

печивать взаимосвязь в обучении всем видам речевой деятельности в процессе

формирования разноплановых умений иноязычной информационной компетен-

ции. Отобранный материал организуется в учебные модули (unit), каждый из

которых содержит блоки, способствующие формированию различных умений

иноязычной информационной компетенции и коммуникативной компетентно-

Оптимальный отбор, организация и презентация учебного материала во

многом определяет эффективность процесса обучения взрослых иностранному

языку. При планомерном использовании вышеуказанных критериев отбора и

реализации обозначенных принципов организации учебного материала, обу-

словленных спецификой образовательного процесса, направленного на форми-

рование разноплановых умений иноязычной информационной компетенции,

при всемерном учете социально-психологических особенностей контингента

учащихся возможно построение эффективной системы обучения иностранному

языку в рамках глобального информационного общества.

🔥 Видео

Формирующее оценивание как инструмент повышения качества усвоения учебного материала. Самсонова Т.В.Скачать

Организация методической работы в образовательной организацииСкачать

Организация языкового и речевого материала в современных учебниках и учебных пособияхСкачать

Секция «Актуальные вопросы преподавания различных аспектов и видов речевой деятельности»Скачать

Вебинар для педагога. Системно-деятельностный подход.Скачать

Организация языкового и речевого материала в современных учебниках и учебных пособиях по китайскомуСкачать

Совершенствование содержания химического образования посредством структСкачать

Дисциплина: Методика преподавания физкультуры и спорта, видеолекция 2Скачать

Вебинар «Приёмы и средства обучения истории»Скачать

Урок/занятие: методы обученияСкачать

Особенности разработки и предоставления методических разработок в деятельности учителяСкачать

Урок как основная организационная форма обученияСкачать

Методический вебинар для работников ВО и СПО в ПсковеСкачать