Приставочные глаголы для дошкольников

Ожидайте

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн — Пт с 10:00 — 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Александра
Ответственная и отзывчивая! 😊

Аннотация: Вы знаете, что в русском языке новые слова часто образуются путём добавления приставки?

Статья:

Вы знаете, что в русском языке новые слова часто образуются путём добавления приставки к исходному слову. Овладеть этими грамматическими навыками ребёнку-логопату сложно. Рекомендуемые дидактические речевые игры, скороговорки и занятие по формированию грамматических категорий помогут познакомиться с таким явлением языка на примере глагола «шил», научиться правильно употреблять его с разными приставками ( «пришил», «ушил», «вышил», «перешил» и т.д.)

Предлагаю вашему вниманию конспект занятия по формированию лексико-грамматических категорий: приставочные глаголы.

Цель:

• Формировать умение отвечать на вопросы, используя в речи приставочные глаголы.
• Формировать умение образовывать глаголы движения с приставками пространственного значения; выделять приставочную часть слов-действий, используя для этого схемы приставок.
• Формировать умение подбирать приставочные глаголы-антонимы.
• Воспитывать чувства партнёрства.

Предварительная работа:

• Чтение дидактической сказки – игры «Жил – шил Ёжик» Куликовская Т.А.

Оборудование:

• Раздаточный и демонстрационный материл карточек-схем приставок, слов-действий. Сюжетные картинки для составления предложений. Дидактическое пособие «птичка», машинка, кубики.
• Для театрализации дидактической сказки: шапочки зверей, ёжика, белочки, волка, зайца, медвежат, лисы. Бутафорские деревья, кустик, веточки, пенёк. Дорожка — мостик. Корзинка с орехами. Надписи: швейное ателье, гараж.

-Дети, вы любите путешествовать? Предлагаю отправиться в осенний лес.

Звучит запись шума леса. На экране — картинка осеннего леса.

-Скучно, сыро, мрачно в лесу. Осень заколдовала лес. Давайте поможем лесным жителям его расколдовать. Для этого мы должны вспомнить слова — действия.

-Что белочка умеет делать? (Здесь и далее предполагаемые ответы детей.) -Бегать, прыгать, есть орехи и др..

-Что зайчик любит делать?

— Скакать, бегать, есть, морковку, грызть ветки убегать от лисы, прятаться и др.

-Что волк может делать?

-Искать добычу, красться, бегать, собираться встаю и др.

— Что медведь любит делать?

-Гулять по лесу, малину собирать.

— А что Ёжик умеет делать?

— Как вы, дети, думаете, почему наш еж любит шить?

— -У него много иголок.

-Раз у него много иголок, открываем «Швейное ателье».

1. Инсценировка дидактической сказки «Жил-шил Ёжик». Все роли, начиная с ведущего, исполняют дети.

-Дал Ёж объявление:

«Ёж-портной обошьёт народ лесной! Жду Вас в лесном ателье»

-Первым прибежал Братец — лис: «Помоги, Ёж! Зашей дырки! Кур воровал- жилет разорвал. »

Прибежала модница — Лисица: «Ёжик! Нужен мне жакет лиловый: перешей из юбки новой».

Пришли к Ежу медвежата, косолапые ребята: «Перешей нам шапки, дядя Ёж!»

Прискакал Заяц: «Ёжик, вышей кафтан». -Вышью.

Прибежал серый Волк и воет: «Помоги, дружище, Ёж, пришить пуговицы к рубашке».

-Пришью пуговицы — никогда не оторвутся!

Прискакала Белка-хлопотунья, жалуется: «Орехи собирала, у сарафана карман оторвала, сшей новый, пожалуйста. Юбки бельчатам надо подшить.

-Сарафан новый сошью и юбки подошью. Иголки и нитки готовы всегда. Привёз я бархат и шерсть, и атлас. Наряды отличные будут у вас!

2. Вопросы логопеда по содержанию сказки:

-Что просил сделать Братец- Лис? (Зашить дырки). А что ещё можно зашить? (разорванные штаны и т. д.).

-Что просили сделать Медвежата? (Перешить шапки). А что значит перешить? (Переделать старую одежду).

-Что просил сделать Волк? (Пришить пуговицы).

-Что просили сделать Белочки? (Сшить новый сарафан, подшить юбки для бельчат).

-Что просил сделать Заяц? (Вышить кафтан).

3. Работа с карточками-схемами:

Дети, назовите все слова-действия, похожие на слово «шить». (Сшить, зашить, перешить, подшить, пришить, вышить). Ушить, обшить, дошить.

Эти слова-действия похожи по звучанию. Какое здесь общее слово? (Шить). Мы обозначим его длинной полоской.

Чтобы образовать новые слова-действия, мы приставим к слову «шить» маленькую часть слова и получим новое слово-действие:

— У. ДО-. ПОД -. ВЫ -. ПРИ-. С-. ПЕРЕ-.

Дети по одному выходят к интерактивной доске и образуют (составляют: приставка+ корень) слово.

Начало у всех слов-действий разное. Логопед уточнение значение приставочных глаголов. Обращая внимание на изменение значения слова.

— Что значит «ушить»? (Сделать одежду уже, меньше).

— Что подшивают? (Низ юбки, платья).

-Что значит «обшить»? (Сшить одежду всем зверюшкам).

4. Давайте поможем Ежу обшить лесной народ. Гимнастика для пальчиков:

Две портняжки, две подружки Взяли в руки по катушке:

Белке сшили сарафан,

Зайцу вышили кафтан, Братцу-Лису зашит жилет, Больше дырочек в нём нет.

А Лисе из юбки новой

Перешит жакет лиловый, Медвежатам- шалунишкам Перешито по штанишкам.

(Показать ладошки) (Сжать пальцы в кулачки) (пальчику на обеих руках).

Разжимать по одному.

5. Давайте по лесу погуляем. Вот мы шли, шли, шли, далеко ушли. На полянку пришли. К ёлочке подошли. Грибочки нашли. К пенёчку подошли. Пенёчек обошли. Увидели ядовитые колючки — отошли. На другую полянку вышли, а там мостик — перешли и домой пришли.

6. Ребята, на полянке птичка. Давайте с ней поиграем. Логопед (на ушко) называет действие, которое ребёнок выполняет с игрушкой- птицей. Все отгадывают, какое действие сделала птица. Птичка на дерево с полянки взлетела. С ветки на ветку перелетела. С дерева слетела. К пенёчку подлетела. Пенёчек облетела. К кустику подлетела. За кустик залетела. Из-за кустика вылетела. Далеко улетела.

7. Дидактическая игра «Исправь слово».

Логопед читает предложение — дети исправляют неправильно употреблённое в нём слово.

Птица из клетки. влетает (вылетает).

Дети через дорогу … подходят (переходят).

Ребёнок лужу. пришёл (обошёл).

Мальчик постель … настилает (застилает).

Машина к светофору … съезжает (подъезжает). Машина из гаража … доезжает (выезжает).

Девочка воду в стакан … обливает (наливает). Мальчик от дерева … пришёл (отошёл).

Птица с дерева …подлетела (слетает).

8. Дидактическая игра «Положи слова на ладошку».

Чтобы выйти из этого леса, вы должны положить мне на ладошку разные слова-действия, которые похожи по звучанию, а начало у них разное.

Итог: Необычное у нас получилось путешествие. Много похожих слов-действий с разным значением мы узнали и лесным жителям помогли. Звери приготовили вам подарок: целую корзину лесных орехов

В своей работе по формированию грамматических категорий и умения использования в речи приставочных глаголов, я использую дидактические игры:

1. Игра с машинками «Навигатор».

Используем макет дороги. С одной стороны дороги — гараж, с другой автозаправочная станция или магазин. Вдоль дороги макеты разноцветных домиков, горки, мостик.

Игра может проводиться в нескольких вариантах.

• Логопед даёт инструкцию, например: «Машина объехала вокруг красного дома». Дети регулируют движение машины в соответствии с данной инструкцией.
• Каждый ребёнок выполняет и называет действие с игрушечной машиной. Машина из гаража. выехала. По дороге … поехала. К мосту. подъехала. Стоп. По мосту … проехала. Мост. переехала. С моста. съехала. Дальше. поехала. Дерево. объехала. На стоянку. приехала.
• Логопед ставит машину на макете в определённое место. Дети определяют, где едет машина (выехала из гаража, подъехала к зелёному дому, переехала через мост и т.д.)
• В процессе игры дети находят соответствующие схемы приставочных глаголов и размещают их на макете. Воспроизводят рассказ о движении машины.

2. Речевая игра «Покатаемся». (Дети садятся на стульчики). Дети сопровождают слова действиями со стульчиками.

На лошадке скакали, (садятся верхом на стулья, щёлкают языком, изображая лошадку)

До угла доскакали,

Сели на машину, налили бензину.

На машине ехали, до реки доехали. (Сидят правильно на стульях)

Тр-ррр, стоп! Разворот, на реке пароход. Пароходом плыли (ы-ы-ы), до горы доплыли. (Стоят на стульчиках и выполняют волнообразные движения сомкнутыми руками). Пароход не везёт, надо сесть в самолёт. Самолёт летит, в нём мотор гудит (л-л-л)». (Бегают по группе с вытянутыми руками).

3. Игра с мячиком «Скажи наоборот».

-Я буду называть слова-действия, а вы назовёте слова, в которых всё наоборот: заходить — выходить, вбежать — сбежать, наливать — выливать, отъехать подъехать, улететь — прилететь, залететь — вылететь, подпрыгнуть-отпрыгнуть, приходить — уходить, открыть — закрыть.

4. Д/и «Приключение лисёнка» У всех на столах по одной сюжетной картинке. Задание: составить предложение по своей картинке, найти слово-действие и начало этого слова, а затем поставить картинку рядом со схемой, соответствующей началу этого слова.

5. Д/и «Правильно подними карточку»

Логопед называет приставочный глагол – дети поднимают карточку с соответствующей приставкой.

Видео:100 слов для детей 1-3 года. ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ. Учим слова и учимся разговаривать.Скачать

Приставочный способ образования слов (70 примеров)

Приставочный спо­соб обра­зо­ва­ния — это созда­ние слов той же части речи с помо­щью при­став­ки (лететь — при лететь, вла­де­лец — со вла­де­лец). Приставочный спо­соб явля­ет­ся про­дук­тив­ным мор­фо­ло­ги­че­ским спо­со­бом обра­зо­ва­ния гла­го­лов, суще­стви­тель­ных, при­ла­га­тель­ных, наре­чий.

Морфологический спо­соб обра­зо­ва­ния слов актив­но попол­ня­ет лек­си­че­ский запас рус­ско­го язы­ка на базе непро­из­вод­ных и про­из­вод­ных слов с помо­щью раз­ных мор­фем и их соче­та­ний. С точ­ки зре­ния, какая мор­фе­ма или их соче­та­ние участ­во­ва­ли в появ­ле­нии новой лек­се­мы, раз­ли­ча­ют ряд спо­со­бов сло­во­об­ра­зо­ва­ния:

• при­ста­воч­ный, или пре­фик­саль­ный;
• суф­фик­саль­ный;
• приставочно-суффиксальный;
• пост­фик­саль­ный;
• приставочно-постфиксальный

Видео:Мультики для самых маленьких. Учим действия. Карточки ДоманаСкачать

Приставка — словообразовательная морфема

Приставочный, или пре­фик­саль­ный, спо­соб обра­зо­ва­ния слов состо­ит в том, что к про­из­во­дя­щей осно­ве исход­ной лек­се­мы при­со­еди­ня­ет­ся при­став­ка, или пре­фикс.

Лингвистический тер­мин «пре­фикс» (лат. praefixum < prae — «впе­ре­ди» , fixus — «при­креп­лен­ный») бук­валь­но зна­чит «при­креп­лен­ный впе­ре­ди».

Приставка — это зна­чи­мая часть сло­ва, кото­рая нахо­дит­ся перед кор­нем или дру­гой при­став­кой и слу­жит для обра­зо­ва­ния новых слов.

Эта сло­во­об­ра­зу­ю­щая мор­фе­ма непо­сред­ствен­но при­со­еди­ня­ет­ся в нача­ле про­из­во­дя­щей осно­вы исход­но­го сло­ва.

Например, гла­гол «выучить» обра­зо­ван от одно­ко­рен­но­го сло­ва «учить» с помо­щью при­став­ки:

учи ть → вы учить.

Образуя новое сло­во, при­став­ка вно­сит в него новый смысл или отте­нок зна­че­ния.

Сравним:

• бежать → у бежать;
• бежать → при бежать;
• бежать → от бежать;
• бежать → с бежать;
• бежать → на бежать и т. д.

Приставка изме­ня­ет лек­си­че­ское зна­че­ние исход­но­го сло­ва.

Сравним:

• ходить → вы ходить;
• ходить → в ходить.

Видео:Глаголы(действия) Карточки ДоманаСкачать

Как определить приставочный способ словообразования?

Выполняя сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ный раз­бор, неко­то­рые уча­щи­е­ся, отме­тив в мор­фем­ном соста­ве иссле­ду­е­мо­го сло­ва нали­чие при­став­ки, оши­боч­но счи­та­ют, что оно обра­зо­ва­но при­ста­воч­ным спо­со­бом:

• лече­ние — из лече­ние;
• строй­ка — пере строй­ка;

Но это не все­гда так. Приставка мог­ла при­со­еди­нить­ся к сло­ву рань­ше, на преды­ду­щей сту­пень­ке сло­во­об­ра­зо­ва­ния. Понаблюдаем:

• лечить → из лечить → излеч ени е;
• стро­ить → пере стро­ить → пере­строй к а.

Как видим, при нали­чии при­став­ки в соста­ве слов мож­но лег­ко спу­тать при­ста­воч­ный и суф­фик­саль­ный спо­соб обра­зо­ва­ния.

Чтобы это­го не про­изо­шло, уста­но­вим неко­то­рые зако­но­мер­но­сти при­ста­воч­но­го спо­со­ба сло­во­об­ра­зо­ва­ния.

Рассмотрим подроб­нее, в обра­зо­ва­нии слов каких частей речи исполь­зу­ет­ся при­став­ка.

Видео:ЭМОЦИИ И ДЕЙСТВИЯ Карточки Домана Мультики для детей 0+ Раннее развитие #домавместеСкачать

Приставочный способ образования глаголов

В рус­ском язы­ке при­ста­воч­ный спо­соб явля­ет­ся наи­бо­лее про­дук­тив­ным в обра­зо­ва­нии гла­го­лов. От слов этой части речи с помо­щью раз­лич­ных при­ста­вок обра­зу­ет­ся мно­же­ство гла­го­лов.

Примеры:

• сед­лать → о сед­лать;
• знать → у знать;
• ждать → подо ждать;
• мор­гать → за мор­гать;
• чер­тить → на чер­тить;
• клик­нуть → вос клик­нуть;
• чув­ство­вать → по чув­ство­вать;
• видеть → пред видеть;
• быть→ при быть;
• звать → со звать.

Видео:МАЛЫШАМ! Слова Противоположности. 48 СЛОВ! ВСЕ ЭПИЗОДЫ. Высокий-низкий, сухой-мокрый, пустой-полный.Скачать

Приставочный способ образования существительных

С помо­щью при­став­ки обра­зу­ют­ся ряд суще­стви­тель­ных от одно­ко­рен­ных слов этой части речи.

Примеры:

• текст → под текст;
• обще­ство → со обще­ство;
• дедуш­ка → пра дедуш­ка;
• звук → при звук;
• город → при город;
• мрак → су мрак.

Множество суще­стви­тель­ных с про­ти­во­по­лож­ным зна­че­ни­ем обра­зу­ет при­став­ка не-:

• друг → не друг (враг);
• прав­да → не прав­да (ложь);
• сча­стье → не сча­стье (горе);
• при­я­тель → не при­я­тель (про­тив­ник);
• уда­ча → не уда­ча (про­вал).

Иноязычные при­став­ки актив­но обра­зу­ют новые сло­ва:

• звук → уль­т­ра звук;
• агент → контр агент;
• ком­пен­са­ция → де ком­пен­са­ция;
• ори­ен­та­ция → дез ори­ен­та­ция;
• кон­ти­нент → суб кон­ти­нент.

Видео:Russian Verbs for beginners. Глаголы для детей, часть 1. РКИ. Русский язык как иностранныйСкачать

Приставочный способ образования прилагательных

Приставка, при­со­еди­ня­ясь к про­из­во­дя­щей осно­ве имен при­ла­га­тель­ных, обра­зу­ет новое сло­во.

Примеры:

• гром­кий → сверх гром­кий;
• уда­лый → раз уда­лый:
• огром­ный → пре огром­ный.

Смысловые при­став­ки при- и пре- вно­сят в зна­че­ние про­из­вод­ных при­ла­га­тель­ных допол­ни­тель­ные оттен­ки зна­че­ния:

1. нахож­де­ние побли­зо­сти:

• поляр­ный → при поляр­ный;
• арк­ти­че­ский → при арк­ти­че­ский;

2. повы­шен­ная сте­пень каче­ства:

• злой → пре злой;
• стран­ный → пре стран­ный;
• тол­стый → пре тол­стый.

Иноязычные при­став­ки, при­со­еди­ня­ясь к при­ла­га­тель­ным, обра­зу­ют новые сло­ва:

• атлан­ти­че­ский → транс атлан­ти­че­ский;
• тро­пи­че­ский → суб тро­пи­че­ский;
• мораль­ный → а мораль­ный;
• обще­ствен­ный → анти обще­ствен­ный.

Видео:Английский для Детей Видеоcловарь Глаголы ДвиженияСкачать

Префиксальный способ образования местоимений

Префиксы обра­зу­ют неопре­де­лен­ные и отри­ца­тель­ные место­име­ния:

• кто → не кто;
• что → ни что;
• какой → ни какой;
• чей → ни чей;
• сколь­ко → не сколь­ко;
• что → кое -что;
• кто → кое -кто.

Видео:Что такое глагол?Скачать

Приставочный способ и наречия

С помо­щью при­став­ки от отно­си­тель­ных наре­чий обра­зу­ют­ся неопре­де­лен­ные и отри­ца­тель­ные наре­чия:

• когда → не когда;
• где → не где;
• как → ни как;
• отку­да → ни отку­да:
• куда → кое -куда;
• когда → кое -когда.

Префиксальным спо­со­бом обра­зо­ва­ны наре­чия от слов этой же части речи:

Видео:РКИ. Приставочные глаголы движения.Скачать

Что такое приставочные глаголы. Приставочные глаголы. Тема: Транспорт. Употребление приставочных глаголов

Программное содержание. Учить детей точно подбирать по смыслу нужный приставочный глагол. Учить выделять приставочную часть слов-действий, используя для этого схемы приставок. Учить подбирать приставочные глаголы-антонимы. Развивать внимание, умение соотносить графическое изображение с приставкой. Формировать самооценку и самоконтроль.

Оборудование. Кубик, картинки с изображением разных действий машины; схемы образования приставочных глаголов; раздаточный: картинки с изображением разных действий лягушки, лисы, мальчика, машины, схемы образования приставочных глаголов.

Ход занятия.

1.Организационный момент . Педагог: Сядет тот, кто назовет любое слово-действие. Молодцы. Сегодня на занятии мы будем говорить о словах — действиях.

2 Игра «Смотри и правильно назови»

Дефектолог вызывает одного ребенка, и он выполняет действия у кубика: бежал, подбежал, оббежал, отбежал, убежал. После каждого действия, дети называют его.

Педагог: Все названные действия похожи по звучанию, но не одинаковы. Послушайте, какая часть слова меняется? (повторение слов-действий)

3. Рассматривание картинок с изображением машины, выполняющей различные действия.

машина ехала

выехала отъехала уехала объехала подъехала заехала

Педагог: « Это машина, что она делает — едет, (убрать картинку) что она делала — ехала. Сейчас я буду показывать картинки с другими действиями машины, а вы их будете называть. Из гаража машина -. от гаража машина -. машина совсем -. вокруг гаража машина -. к гаражу машина-. в гараж машина -…Молодцы! Все слова были похожи, но не одинаковы. У всех слов — действий, которые вы назвали, есть одинаковая часть — ехала (выкладывается полоска зеленого цвета), и разные маленькие части в начале слова (добавляются разноцветные полоски) Когда вы их добавляли к одинаковой части, то слово — действие менялось» (проговариваются еще раз слова, выделяя приставки).

4. Игра с мячом.

Педагог: « Я буду называть слово — действие и кидать мяч, а вы называете обратное слово — действие, возвращаете мне мяч». (наливает-выливает, входит-выходит, влетает-вылетает, вносит-выносит, закрывает-открывает, приплывает-отплывает, сгибает-разгибает, собирает-разбирает, приклеивает-отклеивает, пришел-ушел, завязывает-развязывает)

5. Работа с индивидуальным наглядным материалом.

Педагог: Сейчас вы будете работать с картинками. У вас есть картинки, которые рассказывают о действиях лягушки, машинки, лисы, мальчика. Поднимите руки, у кого картинки с изображением машинки, составьте предложения про машинку. Какие слова-действия вы называли. Поднимите руки, у кого картинки с изображением машинки, составьте предложения про машинку. Какие слова-действия вы называли?

Поднимите руки, у кого картинки с изображением мальчика, составьте предложения про мальчика. Какие слова-действия вы называли?

Поднимите руки, у кого картинки с изображением лисы, составьте предложения про машинку. Какие слова-действия вы называли?

Поднимите руки, у кого картинки с изображением лягушки, составьте предложения про лягушку. Какие слова-действия вы называли?

Выложите схемы слов-действий (подпрыгнула-перепрыгнула, спрыгнула), какая одинаковая часть- прыгнула. Назовите маленькие части, которые вы добавляли в начало слова -под-,

5. Итог занятия. Самооценка, самоконтроль.

Организация: ГБОУ Школа № 415

Населенный пункт: г. Москва

Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводят к постепенному количественному росту словаря. В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объема словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

По данным А.Н.Гвоздева, в словаре четырёхлетнего ребёнка наблюдается 50,2% существительных,27,4% глаголов,11,8% прилагательных, 1,9% числительных, 0,9% предлогов.

У детей с общим недоразвитием речи не сформированы структуры значения глаголов. Самые большие трудности вызывает у детей с ОНР группировка глаголов. Дети с ОНР часто выбирают неправильно лишнее слово в таких, например, сериях слов: подбежал, выбежал, подошёл, приехал, подъехал. Очень часто для них не понятно значение глаголов. Ребёнок с ОНР будет показывать на одну и ту же картинку с действием, когда просят показать,например, где подъехала, выехала, переехала (машина).

При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией. С учётом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей деятельности (мышления, восприятия, памяти, внимания и др.);

Уточнение значений слов;

Формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (понятийного);

Активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова из пассивного активный словарь.

На начальном этапе логопедической работы рекомендуется развивать глагольную лексику следующим образом:1).Объяснить значение слов-глаголов.

Логопед называет глагол и просит детей объяснить, что означает это слово;

А). Показать его действие с помощью движений, мимики, пантомимики:

Б). Припомнить случаи из собственного опыта, когда дети выполняли эти действия, например, шить — пришивал пуговицу, зашивал рубашку, шил костюм для новогоднего праздника;

В). С целью актуализации припоминания событий ребёнок может мысленно (про себя),а на бумаге фиксировать каждую ситуацию палочкой или схематичным рисунком.

2).Назвать другие действия, которые входят в состав исходного, или назвать, какие действия «помогают» этому действию.

Шить-брать иголку и нитку, продевать, втыкать, протыкать, натягивать, смотреть, вытаскивать.

ПРЫГАТЬ- разгоняться, вытягивать ноги, тормозить, дышать,отдыхать,лететь.

Словообразование представляет собой,с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой-она является составной частью морфологической системы языка,така как словообразование происходит путём соединения, комбинирования морфем.

В просе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей.

Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом словообразование различных частей речи происходит последовательно – параллельно.

Формирование словообразования глаголов. Дифференциация словообразовательных форм является очень трудной для дошкольников с ОНР. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое развитие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов, в отличие от тех существительных, которые усваиваются ребёнком в дошкольном возрасте.

В связи с этим в процессе логопедической работы с дошкольниками, страдающими ОНР, проводится преимущественно закрепление простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных моделей аффиксов.

Формирование словообразования глаголов у дошкольников с ОНР осуществляется в следующей последовательности.

1).Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:

А). Образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:

С — (играть -сыграть, петь -спеть, есть -съесть, делать -сделать),

НА- (рисовать- нарисовать, писать -написать),

ПО – (обедать – пообедать, ужинать- поужинать),

Б). Образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов – ива, -ыва, -во- (застегнуть- застегивать, умыть- умывать, затолкнуть- заталкивать).

2). Дифференциация возвратных невозвратных глаголов.

3). Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками;

Влетает- вылетает подъезжает-отъезжает

Въезжает – выезжает закрывает- открывает

Прибегает — убегает наливает –выливает

1). Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершенно, а где оно совершается:

Мыла –вымыла красит – покрасил

Рисует нарисовал стирает –постирала

Догоняет – догнала вешает – повесила.

2). Логопед просит детей показать на картинках, кто …

Умывает – умывается обувает –обувается

Прячет- прячется качает – качается

Одевает -одевается причесывается – причесывается

Делается вывод: слова умывается, прячется, обувается, одевается, обозначают, что человек делает что-то сам с собой.

Послушайте ещё раз эти слова и скажите, какая общая часть слышаться в конце этих слов? (_ся)

С целью закрепления дети называют различные действия по картинках.

3) . Дифференциация глаголов с приставками (картинками).

А).В импрессивной речи.

Логопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку.

Аналогичным образом проводится игра в лото.

У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед называет слова,

Обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.

Б).В экспрессивной речи.

Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.

4).Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:

В клетку….(влетает), через дорогу …(переходит)

Из клетки…(вылетает) , от дерева…….(отходит)

Клетку….(перелетает), к дому……..(подходит)

5).Найти общую часть в словах (по картинкам)

Подходит-подбегает; подходит –уходит

В конспекте представлен опыт использования модели города и игрушек на логопедическом занятии для упражнения детей в правильном употреблении приставочных глаголов. Дидактические игры и упражнения, пальчиковая гимнастика и динамическая пауза так же направлены на закрепление обобщающих понятий: воздушный, водный, наземный транспорт. игры способствуют развитию пространственной ориентации, зрительного восприятия, мыслительных процессов.

План-конспект занятия по формированию лексико-грамматических средств языка. (старшая группа, первый год обучения)

Видео:Autism. Запуск речи. Первые глаголы с мишкой.Скачать

Тема: Транспорт. Употребление приставочных глаголов.

• активизация предикативного словаря.

• закреплять навык употребления глаголов, образованных с помощью приставок -за, -вы, -под, -от,-у, -при;
• упражнять в адекватном употреблении простых предлогов в, из к., от, по;
• учить употреблять доступные антонимичные пары глаголов;
• продолжать учить составлять предложения с противительным союзом а.

• совершенствовать точность, целостность зрительного и слухового восприятия;
• развивать произвольное внимание, расширять его объем;
• совершенствовать точность запоминания и воспроизведения словесного материала;
• расширять объем памяти;
• продолжить развитие основных мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация
• развивать речедвигательную координацию,

• воспитывать устойчивый интерес к занятиям;
• воспитывать уважительное отношение к товарищам, аккуратность.

• Глаголы: везти (завезти, вывезти, подвезти, отвезти, увезти, привезти) ехать (заехать, выехать, подъехать, отъехать, уехать, приехать) лететь (подлететь, отлететь, улететь, прилететь) плыть (подплыть, отплыть, уплыть, приплыть) взлетать, приземляться.
• Существительные: транспорт, автобус, троллейбус, трамвай, автомобиль, поезд, корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета;
• кабина, кузов, колеса, руль, крылья, хвост, штурвал, корма, весло, парус. Прилагательные: наземный, воздушный, водный, грузовой, легковой, быстрый, удобный, полезный.

Оборудование и материалы:

• картинка с 4-мя перекрещивающимися изображениями двух видов транспорта;
• предметные картинки; сюжетные картинки;
• макет части городского ландшафта, модели транспорта;
• сюжетная картина-макет для игры «Найди место», предметные картинки-вставки;
• «разрезная» картинка — сюрприз.

Ход занятия

Организационный момент.

Мотивация: за каждое хорошо выполненное задание открываем часть открытки с изображением сюрприза.

4-й лишний? (перекрещивающиеся изображения)

Назови, что ты видишь на картинке? Что лишнее на картинке? Почему? Как назвать общим словом?

Выложить фрагмент картинки 1.

Что перепутал художник?

Перед детьми выставляют картину-макет с неверно расположенными вставками (транспорт воздушный, водный, наземный).

Какие предметы художник поместил неправильно?

Назови их? Назови общим словом?

Где они должны быть? (самолет в небе, лодка в воде, машина на дороге…)

Что они делают? (самолет летит, лодка плывет, машина едет…)

Выложить фрагмент картинки 2.

Динамическая пауза.

Пальчиковая гимнастика «Лодочка».

Две ладони я прижму Ладони соединить «Лодочкой»
И по речке поплыву. Ладони «лодочкой» продвигать волнообразно вперед»
Две ладони, друзья, Ладони вверх.
— Это лодочка моя. «Лодочка»
Паруса я подниму, Ладони вверх.
Синим морем поплыву. Ладони «лодочкой» продвигать волнообразно вперед»
А со мною по волнам Волнообразные движения обеими ладонями
Плывут рыбки тут и там. Хлопки вправо и влево.

Выложить фрагмент картинки 3.

З. Основная часть.

Употребление предлогов.

Дети стоя располагаются вокруг модели. Логопед манипулирует с моделями транспорта на макете части города (железнодорожная станция, мост, шоссе, река, пристань, аэропорт), а дети отвечают на вопросы, комментируя его действия. Затем дети самостоятельно выполняют инструкции учителя-логопеда.

• плыть по, приплыть к, подплыть к, отплыть от;
• лететь по, взлететь с, приземлиться на’,
• ехать по, подъехать к, отъехать от, заехать в, выехать из;
• идти по, подойти к, выйти из.

Игра «Скажи наоборот».

Цель: упражнять в употреблении простых глаголов-антонимов, в образовании глаголов при помощи приставок с использованием картинок, изображающих противоположные действия (парные картинки раздать детям).

Я скажу предложение, а ты скажи наоборот.
Моя машина в гараж заехала. — А моя машина из гаража … выехала.
Мой самолет прилетел. — А мой самолет … улетел.
Мой поезд от станции отошел. — А мой поезд к станции … подошел.
Мой корабль подплыл к пристани. — А мой от пристани … отплыл.
Трамвай подъехал к цирку. — А троллейбус от цирка … отъехал.
Одни ребята с катка уехали. — А другие ребята на каток … приехали.

Выложить фрагмент картинки 4 .

Динамическая пауза.

«Ракета» (движение и речь).

А сейчас мы с вами, дети, (легкий бег с разведенными в стороны руками)
Полетаем по планете.
Правое крыло вперед (правую руку вынести вперед)
Левое крыло вперед (левую руку вынести вперед)
Прилетел наш самолет. (остановиться, руки вниз)
А теперь мы с вами, дети,
Улетаем на ракете. (несколько шагов назад)
На носки поднимись, (стойка на носках, руки вверх)
А потом руки вниз. (основная стойка)
Так взлетит ракета ввысь! (подпрыгнуть)
1,2,3,4,5- полетели мы опять (легкий бег с разведенными в стороны руками)
Полетели, полетели,
Приземлились, прилетели. (остановиться, присесть)

Выложить фрагмент картинки 5.

Закрепление.

Игра «Найди ошибку».

Цель: развитие слухового внимания, закрепление грамматических категорий (образовывать глаголы с помощью приставок, употребляя правильно предлог).

Автобус отъехал к остановке (подъехал).
Лодка отплыла к берегу (подплыл).
Автомобили заехали к светофору (подъехали).
Самолет прилетел на аэропорт (в).
Ракета прилетела с Земли (улетела).
Автомоиль выехад от гаража. (из)
Выложить фрагмент картинки 6.

Итог занятия.

Собрать разрезанную картинку. Рассмотреть картинку, собранную из фрагментов, ответить на вопросы.

Оценка деятельности детей. Угощение.

Лесная И.А.,
учитель-логопед

Префикс — одна из значимых частей слова. Она стоит перед корнем и может менять основное лексическое значение, или дополнять его.

Способ, при котором новое слово образуется с ее помощью, называется приставочным способом словообразования. Его отличие от суффиксального и приставочно-суффиксального состоит в том, что, изменяя основу таким образом, вы не меняете часть речи, к которой оно принадлежит. Максимум, что может приставка — это изменить категорию слова внутри части речи.

Некоторые префиксы тесно связаны с предлогами и имеют то же значение, что и эти части речи. К таким приставкам относятся из-/ис-, под-, над-, со-/с-, до-, от-, за- и многие другие.

Видео:Развлечёба | Русский язык для детей 🇷🇺 🖊 Сборник №1 🖊 | СТС KidsСкачать

Классификация приставок

Эти морфемы можно классифицировать по нескольким признакам, например:

• По правописанию. Некоторые пишутся всегда одинаково (не меняют согласную). К ним относятся все приставки, кроме оканчивающихся на з и с . Приставки, оканчивающиеся на эти буквы, пишутся согласно правилу. Оно состоит в том, что з пишут перед звонкими согласными и гласными, а с — перед глухими согласными;
• По происхождению. Большинство префиксов имеет русское происхождение. Некоторые взяты из церковнославянского (вос-/воз-, низ-/нис-), а есть также латинского, греческого и другого иностранного происхождения. К ним относятся а-, анти-, контр-, пан-, суб-, экс-, транс-, интер- и еще около пятнадцати;
• По способности менять вид глагола. Но об этом речь пойдет в следующих главах.

Видео:Что такое приставка слова? Как найти в слове приставку?Скачать

Образование слов с помощью приставок

Приставочный способ словообразования имеет свои особенности для каждой части речи. Их мы обсудим отдельно

Существительное

С помощью приставки существительное меняет свое значение, причем иногда на противоположное. Примеры слов, образованных с помощью префиксов, можно привести немало:

пол — подпол

порядок — беспорядок

внук — правнук

заголовок — подзаголовок

Еще чаще подобный способ словообразования встречается с иноязычными приставками:

мобилизация — демобилизация

революция — контрреволюция

Но в целом приставочное словообразование явно проигрывает приставочно-суффиксальному среди имен существительных. Многие слова, которые мы ошибочно считаем образованными с помощью приставок, на самом деле образовались приставочно-суффиксальным способом, и часто — от однокоренного из другой части речи. И таких примеров куда больше:

Осина — под— осин— ов-ик (приставочно-суффиксальный)

Зьдати — съзьдати — созидать — создать — со-зд-а-н— ие (таким образом, создание не образовано с помощью префикса от здание ).

Еще одна особенность поведения приставок в существительных — их свойство становится частью корня. Происходит это тогда, когда корень перестает быть продуктивным, то есть без префикса никакие слова от него не образуются, и он не воспринимается как значимая морфема сама по себе.

Список таких слов непостоянен, и не все сходятся во мнении, стала ли приставка частью корня. В качестве примеров приводят такие случаи:

Если посмотреть внимательнее, то корни здесь вполне продуктивные. Другое дело, что словообразовательные модели, по которым образовывались эти слова, сейчас встречаются все реже. Они образованы приставочно-суффиксальным способом, а точнее — от глаголов после усечения суффикса:

мера — мерить — примерять — пример

Как видим, пример , несмотря на свое происхождение, давно перестал ассоциироваться с процессом мерки. В современном русском языке от примерять скорее образуют примерку .

Еще сложнее с привет . В современном русском языке существуют слова, произошедшие от одной основы:

привет, ответ, привечать, отвечать, вече, совет, завещание.

Но все они давно живут своей жизнью и утратили связь с основой.

Еще чаще подобное встречается в заимствованиях. Иноязычная приставка выделяется в качестве таковой тогда, когда иноязычный корень является продуктивной основой для словообразования.

тропики — субтропики

субъект и объект

Последние слова не содержат в себе приставки суб-. Латинский корень -ект- в русском языке непродуктивен, и мы имеем только корни.

Наконец, последнее, что хочется сказать о существительных с приставками. Если вы хотите узнать, какое слово образовано приставочным способом или каким-то иным, попробуйте отнять приставку. Если получается несуществующее нечто, значит, словообразование шло по иной модели.

На именах прилагательных мы подробно останавливаться не будем, так как ситуация здесь аналогичная.

Глагол

Глагол — довольно сложная часть речи. Ввиду того, что русский язык является синтетическим, образование видовременных форм в нем образуется не синтаксически, а с помощью словоизменения и словообразования. Если в английском языке нам нужно просто собрать конструкцию из вспомогательного и одной из трех форм основного глагола, то в русском языке вид — категория, которой обладает конкретный глагол.

Проблему представляет и то, что не существует единой модели видообразования. Их несколько, и часть из них достались нам еще со времен Древней Руси, а для остальных не подходят все модели словообразования. Часть глаголов, изначально имевших значение однократного действия, имеют совершенный вид без всяких префиксов и суффиксов, например, дать и стать . Каким-то можно придать значение однократности с помощью суффикса -н- (колоть — кольнуть ). Но наиболее универсальной моделью преобразования глагольной основы является такая схема:

глагол несовершенного вида (корень+ суффикс -а-, -я-, -и-, -е- +флексия —ть )

глагол совершенного вида (прибавляем видообразующую приставку)

глагол несовершенного вида (прибавляем суффикс длительности или повторяемого действия)

Образуя с помощью префикса новое слово, мы придаем ему значение результативного процесса, и меняем его вид. Подобное преобразование получило название образования видовой пары.

стоять — отстоять

знать — познать

сердиться — рассердиться

бить — прибить

бежать — прибежать

плыть — отплыть

грызть — загрызть

плескать — выплескать

Префикс, образуя новое слово, меняет его лексическое значение, иногда это незаметно, а иногда результат словообразования сильно отличается значением от источника, например:

делать — с делать (отличия практически нет)

решать — раз решать (отличие налицо)

жечь — от жечь (полностью ушло в переносное значение)

Не все приставки могут быть видообразующими. Например, церковнославянские приставки воз-/вос-, пре-/пред-, со- и некоторые другие не всегда могут образовывать глагол совершенного вида.

ходить — вос ходить

страдать — со страдать

носить — воз носить

Впрочем, первый и третий глагол образуют пару другим способом, и приставки им не помогут.

Также не являются видообразующими префиксы из греческого, латинского и германских языков. Что интересно, такие слова часто оказываются двухвидовыми:

приватизировать — де приватизировать

квалифицировать — ди сквалифицировать

Иногда приставочным способом не удается добиться перехода глагола в другой вид, зато можно полностью изменить его значение, иногда до неузнаваемости:

водить — из водить — произ водить

Как видите, иногда даже два префикса не помогают.

Какие выводы можно сделать относительно приставочного словообразования у глаголов? Их два:

• приставка может образовать глагол совершенного вида, но далеко не всегда:
• приставка меняет лексическое значение глагола, но степень изменения разнится.

Видео:Учим приставочные глаголыСкачать

Правописание

Некоторые приставки не вызывают сложностей при написании, а с другими бывают проблемы. Выделим несколько случаев, когда мы можем применить ряд правил:

1. Не с глаголами пишется раздельно. Исключение — некоторые глаголы с несколькими приставками. Пример: недоперепить .
2. Если после приставки идет йотированная гласная, то между ней и этой гласной ставится твердый знак ъ. Пример: предъявлять, подъем.
3. В морфемах на -з и -с выбор согласной зависит от следующей за приставкой буквы. Если стоит звонкая согласная или гласная, ставится з , если глухая — ставим с. К с- это не имеет отношения, она этому правилу не подчиняется (неизменяемая). Пример: разобрать, раствор .
4. Приставка пре- пишется, когда говорится о чрезмерности. Она аналогична в чем-то пере- . Пример: прекрасный, прелестный, преграждать, превосходить, преступление .
5. при- пишется в значении приближения, доведения до завершения. Пример: при вести, при знать, при служник, при брежный .
6. Приставки не- и ни- у существительных, наречий и прилагательных выбираются в зависимости от ударения. Выбор осуществляется при словообразовании. Без ударения ставим ни- , с ударением — не- . В дальнейшем выбранная приставка сохраняется во всех производных от этого слова. ни когда, не когда .
7. Кое- пишется через дефис. Исключение: может писаться отдельно, если между ней и словом стоит предлог.
8. Иноязычные приставки пишутся через дефис перед именами собственными. Исключение — контр-адмирал .

Видео:Глаголы русского языка с приставками: развиваем словарь детейСкачать

Некоторые интересные случаи

Иногда возникают затруднения с морфемным разбором слов, когда в слове хочется выделить приставку, а на самом деле ее нет. Или ее не было никогда, или она существует только этимологически. Для проверки лучше всего обратиться к словарю, но ряд случаев приведем здесь.

премьера — нет ее, корень восходит к латинскому порядковому числительному «первый»;

президент — слово заимствовано целиком, в русском языке не распадается на продуктивные морфемы;

присный — выделяется этимологически, корень в современном русском непродуктивен, нынешняя корневая основа — присн-;

здание — приставки никогда не было, корень зд- (однокоренные: созидать, зодчий );

выгода — стала частью корня;

искажать — тоже самое;

обмануть — так же;

прейскурант — германский корень Preis.

Наиболее часто такие слова начинаются на пре- и при-, и это понятно: латинская приставка prae- имеет то же происхождение (как и наша пре-), и процессы, которые с ней происходили в иностранных языках, аналогичны таковым в русском.

Чаще всего глаголы образуются приставочным способом — при помощи приставок, которые присоединяются к глаголам несовершенного вида. Приставочные глаголы в этом случае получают не только совершенный вид, но и другое значение.

1. Самую большую группу составляют приставки, которые имеют общее значение направления действия в пространстве, но внутри этого общего значения — более частные значения: под- , при- , до- имеют значение направленности к чему-либо, приближения, присоединения, добавления. Так, приставка под- указывает на приближение, присоединение к чему-либо (подъехать , подшить ), приставка при- — на достижение какого-либо места, соединения с чем-либо (приехать , пришить ), приставка до- — на доведение действия до какого-либо предела (доехать , дошить ); от- , у- означают удаление от чего-либо, отделение. При этом приставка от- означает удаление на небольшое расстояние (отъехать , откатить ), а приставка у — полное удаление с какого-либо места (уехать , уползать ); в- (во- ) указывает на направление внутрь чего-либо (въехать , вшить ); вы- — на движение, удаление изнутри (выехать , выгнать ); на- указывает направление действия на поверхность чего-либо (наехать , нашить ); с- (со- ) — направление движения с поверхности, с высоты (съехать , сбросить ); о- (об- , обо- ) указывает: а) на направление движения вокруг чего-либо (объехать , обжарить , обшить , обойти ); б) на последовательное пребывание в однотипных местах (обойти все магазины , объехать весь город ); про- обозначает движение мимо чего-либо (проехать мимо вокзала , пройти мимо стадиона ) или на определенном расстоянии (пробежать километр , проплыть 200 м ); пере- — движение из одного места в другое (переехать , перебросить ); за- означает: а) попутное движение в место, где находятся недолго (по дороге с работы зайти в магазин ), б) движение вглубь какого-либо пространства (зайти далеко в лес ), в) движение за предмет (зайти за дом ).

2. Приставки с временны́ми значениями:

по- означает: с глаголами определенного движения — начало действия (пойти , побежать ); б) с глаголами неопределенного движения и с некоторыми другими глаголами — совершение действия в течение некоторого времени (походить , постоять , поработать );

за- , по- с некоторыми глаголами означают начало действия (затлеть , застучать; подуть , почувствовать );

пере- , ре- означают повторное действие, обычно с дополнительным значением «по-новому, иначе» (переделать , перевоспитать , перешить , реинвестировать , рефинансировать );

де- означает действие, противоположное тому, что называется производящим глаголом (дегуманизировать от гуманизировать , деполитизировать от политизировать ).

3. Отдельные приставки означают интенсивность действия:

пере- означает чрезмерную интенсивность действия (перегреть , переохладить , переварить );

недо- означает неполноту действия, недоведение его до конца (недоделать , недоварить , недопить ).

Суффиксальный способ для образования глаголов употребляется реже по сравнению с приставочным. Наиболее употребительные глагольные суффиксы -и- , -ова- , -ева- , -ирова- , -изирова- , -нича- означают совершение действия, связанного с предметом или признаком, указанным в производящем слове: дуплить от дупель , комплектовать от комплект , бичевать от бич , конверсировать от конверсия , слесарничать от слесарь , хитрить от хитрый , пустовать от пустой , гуманитаризировать от гуманитарный , откровенничать от откровенный;

-е- означает приобретение признака, связанного с предметом или признаком, указанным в производном слове: сиротеть от сирота , звереть от зверь , белеть от белый , краснеть от красный.

Следует различать глаголы, образованные от прилагательных с суффиксами -и- и -е- типа синить — синеть , белить — белеть. Первые имеют значение «сделать каким-либо», а вторые — «выявлять признак».

Приставочно-суффиксальный способ — это образование глаголов путем одновременного присоединения к производящему слову приставки и суффикса.

1. Суффикс -и- с некоторыми приставками (за -, о- , об- ) придает глаголам значение распространения, передачи чего-либо другим объектам: задымить от дым , заболотить от болото , затруднить от трудный; озвучить от звук , окрестьянитъ от крестьяне , обналичить от наличные , облегчить от легкий.

2. Суффикс -и- с приставкой обез- придает значение лишения, удаления: обезболить от боль , обезналичить от наличные.

Постфиксальный способ — образование глаголов при помощи постфикса -ся , присоединяемого к неопределенной форме и выражающего различные залоговые значения: гуманизироваться от гуманизировать , подпитываться от подпитывать , раскручиваться от раскручивать.

Приставочно-постфиксальный способ — образование глаголов путем одновременного присоединения приставки и постфикса -ся .

1. Приставка с- и постфикс —ся указывают на соединение, прибытие из разных мест в одно: сбежаться от бежать , слететься отлететь.

2. Приставка раз- (рас- ) и постфикс -ся указывают на направлениев разные стороны: разбежаться от бежать , разлететься отлететь.

Словосложение — образование глаголов путем сложения: полуобнять от полу и обнять , самовоспламениться от само и воспламениться.

🎥 Видео

Обучение английскому для детей - глагол действия - песенкаСкачать

To eat - ЕСТЬ. Russian Verbs for beginners. Глаголы для детей, ч.2. РКИ. Русский как иностранныйСкачать

Что такое глагол? Глагол как часть речиСкачать

Глагол To Be понятно для детей | Юлия Турчинова | Школьная программа 1 классСкачать

ИДТИ - ХОДИТЬ и ЕХАТЬ - ЕЗДИТЬ со всеми приставками || Глаголы движенияСкачать

Глагол ЧИТАТЬ с приставками || Какая разница?Скачать