Работа логопеда над ударением у дошкольника

Формирование начальных представлений об ударении в слове у детей старшего дошкольного возраста

Занятия в дошкольном учреждении дают детям первые знания о ритмической структуре слова. При нормативном развитии тема «Ударение» не вызывает особых вопросов у специалистов и детей. Представление о ритме слова дошкольники получают опытным путем.

Однако не секрет, что в массовом общеобразовательном учреждении состав воспитанников неоднороден. В настоящее время из них вполне можно было бы сформировать коррекционную группу детей с недостатками речи.

Поэтому при подготовке материалов к занятию нужно учесть особенности детей с нарушением речевого развития. Преодоление этих нарушений, и в первую очередь нарушения слоговой структуры слов, требует от специалиста последовательности и четкого представления своих целей и задач на каждом этапе обучения.

Так, например, прежде прохождения данной темы у детей нужно сформировать представления о звуке, слоге, слове. При обучении по любой системе и методике дошкольники к моменту знакомства с ударением в слове уже умеют посчитать количество слов в предложении, понимают различия между самим предметом и словом, которым этот предмет называют.

Чаще всего для закрепления сформированных представлений используются вопросы загадки («Какое слово длиннее: стул или муравей?» «Что из чего?»)

Операции сравнения помогают дошкольнику овладевать слоговым и звуковым анализом речи.

Подготовительная работа к разделению представлений о предмете и слове может проходить на других занятиях с детьми. Например, на занятиях по развитию представлению об окружающем мире.

На занятиях по развитию речи слово становится объектом исследования. Не останавливаясь на семантике слов, начинается разбор составляющих слова: количества слогов в определенной последовательности. Но у детей с речевыми нарушениями с трудом формируются пространственные и временные представления, затруднен процесс планирования, определения и запоминания последовательности любых действий. Как следствие этого появляются нарушения слоговой структуры слов: пропуски и перестановки слогов, добавление и сокращение количества слогов, упрощение слогов со стечением согласных звуков и т.д.

Трудности, с которыми сталкиваются, воспитатели дошкольных учреждений на занятиях по развитию речи, типичны, и, на мой взгляд, имеют совершенно логичное объяснение. Не побоюсь сказать, что они обусловлены самой методикой и подачей нового материала дошкольникам.

Логопеды, а вместе с ними и воспитатели, используют самые распространенные приемы для того, чтобы ребенку наглядно и действенно объяснить, как посчитать части-слоги слова. Это послоговое отхлопывание, произнесение слогов на каждый шаг, отстукивание, выкладывание счетного материала, прикладывание тыльной стороны кисти к подбородку для ощущения движений при произнесении гласных звуков и т.д. Все они дают положительный эффект в разной степени. Но отрицательный эффект дают несравненно больший.

Дело в том, что привыкнув «отхлопывать» слоги, ребенок начинает их произносить абсолютно одинаково: ВСЕ СЛОГИ СТАНОВЯТСЯ УДАРНЫМИ.

Это ощущение закрепляется на всех уровнях: слуховом, зрительном, моторном и, конечно же, на речевом. (Наглядный пример тому – чтение стихов на детских утренниках с киванием головой на каждый слог.)

Сравнивая слоги в таком воспроизведении слова, ребенок не может уловить разницы между ними. Фактически, мы лишаем его критерия для определения ударного слога. И впоследствии, начиная тему «ударение», нам нужно у него формировать другие представления о слогах, как неравнозначно произносимых.

При этом возникает путаница между слогом и словом: слог с ударением воспринимается как отдельное слово, а два равноударных слога в слове (КОШ-КА) представляются как два слова.

Забегая вперед, хочу сказать, что следующей ошибкой у дошкольников станет восприятие устойчивого словосочетания как единого слова с одним ударением («ДЕНЬРОЖДЕНИЯ»). В дальнейшем сложности могут возникать и с выразительным чтением стихов (логическое ударение), с постановкой завершающего знака в предложении (вопрос, восклицание, повествование). В конечном итоге нарушается вся темпоритмическая составляющая речи.

Чтобы формировать какие-либо представления у детей, специалисту и воспитателю необходимо и самому иметь достаточно четкие представления о предмете.

Давайте попробуем сформулировать то, что должны усвоить дошкольники.

• в слове всегда есть ударение.
• в слове только одно ударение.
• ударение падает на один из слогов.
• ударный слог мы выделяем в слове.

Навыки, которые должны сформироваться у дошкольника:

1. разделить слова на слоги
2. определить количество слогов
3. произнести слово, выделяя ударный слог

Ключевое слово — ВЫДЕЛИТЬ. Вопрос: как?

Обычно дошкольникам предлагается сказать слово, выделяя ударный слог голосом. Это, пожалуй, самое распространенное и самое «путающее» детей объяснение.

Во-первых, ударение присутствует и в шепотной речи. Более того, именно в шепотной речи становится наиболее очевидным способ, которым мы выделяем один из слогов в слове. Мы произносим его с большей силой, чем остальные слоги. Но это не сила голоса, а сила выдоха. Попробуйте с детьми произнести шепотом слово «Тихо!». Вы почувствуете, что гласные «звуки потеряли» голос, а ударение осталось.

На мой взгляд, работа над ударением с применением шепотной речи — один из самых удачных приемов для формирования представлений об ударении в слове.

Во-вторых, дети с речевыми нарушениями с трудом воспринимают речевые инструкции. Алгоритм действий, алгоритм решения задачи складывается с трудом. В этом случае для усвоения детьми новой информации важно опереться на другие, сохранные, функции и уже сформированные навыки.

Удачным решением может стать обучение дошкольников теппингу:проговариванию каждого слога или слова с отбиванием ритма раскрытой ладонью ведущей руки о твердую поверхность.На занятиях по этой теме можно использовать барабан типа джумбо.При этом ударный слог отбивается с большей силой.

В-третьих, мы может акцентировать внимание детей на том, что на один из слогов мы ударяем сильнее. Таким образом, связываются по семантике «сила удара» и термин «ударение».Занятия с обычным барабаном можно провести с одной барабанной палочкой. Она может послужить и символичным образом знака, которым мы обозначает ударение в слове. Графические схемы слов со знаками ударения становятся понятными, а, значит, по-настоящему опорными для детей.

Используя все эти приемы, мы задействуем слух, зрение, моторику, положительные эмоции детей, что позволяет нам сформировать и закрепить правильные начальные представления по заданной теме.

Топоркова Е.М.,
учитель-логопед
высшей квалификации

Видео:Занятия для дошкольников | Обучение грамоте | Занятие 5. УдарениеСкачать

Логопедическая работа над ударением

Умение определять и выделять ударение в словах является важной предпосылкой усвоения орфографии, морфологического и фонематического принципов написания, а также одним из условий перехода

юо к последующим этапам коррекции дизорфографии. При определении направлений работы над ударением мы учитывали данные диагностического исследования детей с ОНР, современные представления о фонематической природе ударения, особенностях его восприятия, о подвижности ударения в разных грамматических формах (шесть — шестью). Успешность работы над ударением создавала предпосылки развития просодической стороны речи, определяла дальнейшее усвоение слов-омографов (парить — парить), дифференциацию грамматических форм слова, что является необходимым условием реализации правила правописания безударных гласных, отличающихся лишь местом ударения (норы — норы).

Логопедическая работа проводилась поэтапно.

Первый этап — определение признаков (силы, интенсивности артикуляции, долготы произношения), обеспечивающих ударность; выделение ударения в ряду из двух-пяти ударных и безударных гласных звуков с опорой на различные анализаторы (слуховой, зрительный, речедвигательный, тактильно-вибрационные ощущения).

Второй этап — обучение умению находить ударные и безударные гласные в слогах.

Третий этап — закрепление умения находить ударные и безударные гласные в словах.

Предлагались следующие задания.

• 1. Нахождение ударных и безударных гласных в слогах (при их повторении). Учащемуся предлагалось прослушать слоговой ряд, например, nd-бо, или аф-ка-ру, повторить и назвать ударный гласный.
• 2. Нахождение ударных и безударных гласных в серии из двухчетырех слогов (без их повторения). В произнесенных логопедом слогах (например, да-ро или ми-ка-пу-сы) учащиеся должны были найти и назвать ударный гласный.
• 3. Определение ударного слога в словах из двух-четырех слогов. Ученикам предлагалось внимательно прослушать слова (например, буквы, коврик, Белоснежка), повторить неударные слоги скандированно, а ударные — нараспев, плавно.
• 4. Выделение ударного слога в письменных упражнениях. Логопед диктовал слова (например, мошка, погулять, двери, угольки) детям предлагалось: а) записать слово по слогам и подчеркнуть ударный слог; б) записать только ударные слоги слов; в) «зашифровать» слово: неударный слог обозначить маленьким крестиком, ударный — большим (например, мошка —Хх).

Видео:Логопедическая работа над предложно падежными конструкциями у детей с общим недоразвитием речиСкачать

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО УДАРЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ С ДИЗАРТРИЕЙ

Видео:Мастер-класс «Нейроупражнения и нейрогимастика в развитии речи дошкольника»Скачать

«Календарь счастливой жизни:
инструменты и механизм работы
для достижения своих целей»

Сертификат и скидка на обучение каждому участнику

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ

ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО УДАРЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ С ДИЗАРТРИЕЙ

Наиболее распространённым речевым дефектом является дизартрия. Это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное расстройством иннервации мышц речевого аппарата. При дизартрии отмечаются нарушения интонационной стороны речи, которые имеет определенные характеристики.

Е. Ф. Архипова считала, что в понятие интонации входят такие компоненты как: изменение силы и высоты голоса, его тон и тембр, мелодика, паузирование, темп и ритм речи, словесное логическое ударение – все это является акустическими компонентами интонации. Е. Ф. Архипова отмечала, что логическое ударение – это выделение наиболее важного слова в ряду остальных для придания предложению точного смысла [2].

В результате анализа научной литературы таких авторов как Е. Э. Ар- темова и Л. В. Лопатина было выявлено, что у детей 5–6 лет с дизартрией страдают интонационные конструкции, речь дошкольников носит монотонный характер, она немодулированная, невыразительная, голос тихий, слабый, назализованный, прерывистый, в потоке речи угасает. Нарушены процессы физиологического и речевого дыхания, в основном проявляется верхнеклю- чичное дыхание, слабый и укороченный речевой выдох, говорят на вдохе. Нарушаются процессы восприятия и дифференциации интонационных структур. Детям трудно выполнить задание на выделение акцентированного слова с употреблением логического ударения. Часто вербальная речь детей не соответствует их замыслу, тогда слушатель не понимает подтекст высказывания или воспринимает ее в соответствии с речевым и жизненным

опытом, в таких случаях логическое ударение используется неправильно, это приводит к нарушениям в коммуникации[1; 4].

Для подтверждения этих данных мы провели практическое исследование. При исследовании восприятия и воспроизведения логического ударения использовалась методика Е. Ф. Архиповой, которая позволяет более точно исследовать компоненты интонационной стороны речи в полном ее объеме, и способствует правильному описанию логопедической работы.

Исследование особенностей логического ударения включает в себя два блока заданий:

1 блок – Исследование восприятия логического ударения;

2 блок – Исследование воспроизведения логического ударения.

Нами был проведен сопоставительный и качественный анализ результатов обследования детей экспериментальной группы, состоящей из 20 человек в возрасте 5–6 лет, имеющих заключение ПМПК – дизартрия.

В результате анализа исследования было выделено 2 группы детей 5–6 лет с дизартрией: первая с низким уровнем восприятия и воспроизведения логического ударения, вторая со средним уровнем восприятия и воспроизведения логического ударения. Отсюда следует, что описание логопедической работы по преодолению нарушений восприятия и воспроизведения логического ударения у детей 5–6 лет с дизартрией будет проводиться для двух групп: первая группа – менее успешная, она демонстрировала низкий уровень по обоим блокам восприятия и воспроизведения логического ударения. Вторая группа – относительно успешная, она демонстрировала средний уровень по обоим блокам восприятия и воспроизведения логического ударения.

Л. С. Волкова считала, что при реализации логопедической работы необходимо опираться на такие подходы и принципы как: системный подход, персонифицированный, этиопатогенетический принцип, онтогенетический принцип, принцип ведущей деятельности, принцип развития. Также в логопедической работе применяются наглядные словесные и практические методы [3].

Необходимо учитывать, что работа по развитию логического ударения входит в подготовительный этап логопедической работы при дизартрии, которая состоит из нормализации тонуса мышц мимической мускулатуры, развития моторики артикуляционного аппарата, речевого дыхания, голоса, просодики и мелкой моторики рук. Без такого подготовительного этапа основное направление работы по формированию восприятия и развитию воспроизведения логического ударения не может быть полноценным, так как при дизартрии первично

нарушается процесс иннервации мышц артикуляционного аппарата, а нарушения логического ударения уже носит вторичный характер [4].

Учитывая ошибки детей, мы разделили их на две группы и определили два направления логопедической работы для детей с низким уровнем развития восприятия и воспроизведения логического ударения; и для детей со средним уровнем развития восприятия и воспроизведения логического ударения.

Направления логопедической работы для детей с низким уровнем развития восприятия логического ударения.

Для испытуемых первой группы мы предлагаем на первом этапе подготовительную работу: формировать представления о том, что такое

«логическое ударение», формировать умение восприятия слов во фразе. На втором этапе: формировать умение восприятия главного слова по смыслу в повествовательном и вопросительном предложении. Третий этап направлен на закрепление умений и навыков, полученных на логопедических занятиях по формированию восприятия логического ударения в повествовательном и вопросительном предложении.

Направления логопедической работы для детей с низким уровнем развития воспроизведения логического ударения:

I этап – формировать умение воспроизведения слов в повествовательном предложении;

II этап – формировать умение воспроизводить главное слово по смыслу в повествовательной и вопросительной фразе;

III этап – учить воспроизводить фразы с логическим ударением по образцу, сравнение двух предложений, отличающихся логическим ударением. Затем проводить работу на воспроизведение фраз с повествовательной и произносительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении.

Направления логопедической работы для детей со средним уровнем развития восприятия логического ударения:

1. Развивать умение воспринимать и воспроизводить логическое ударение в повествовательной и вопросительной фразе.

2. Развивать умения воспринимать логическое ударение в устной речи говорящего, в стихах, баснях, сюжетно-ролевых играх.

3. Автоматизация умений и навыков воспринимать логическое ударение в устной речи говорящего, в стихах, баснях, сюжетно-ролевых играх.

Направления логопедической работы для детей со средним уровнем развития воспроизведения логического ударения:

1. Развивать и автоматизировать умения и навыки воспроизводить логическое ударение в повествовательном и вопросительном предложении.

2. Развивать умения воспроизводить логическое ударение в экспрессивной речи, применять театральные этюды, игры-драматизации, инсценировки коротких стихов, шуточных диалогов не только с логопедом, но и со своими сверстниками, через применение театральных этюдов, игры- драматизации, инсценировки коротких стихов. В этих играх прорабатывается навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе.

3. Закреплять навык выделять логически значимое слово в самостоятельном устном высказывании.

Хотим отметить, что логопедическая работа для детей 5–6 лет с дизартрией с низким уровнем восприятия и воспроизведения логического ударения переходит на новый уровень, то есть в такую же логопедическую работу, как для детей 5–6 лет с дизартрией со средним уровнем восприятия и воспроизведения логического ударения. Тем самым, данная работа способствует повышению коммуникативной функции речи, полноценному пониманию речи окружающих взрослых и сверстников

Таким образом, описанная система логопедической работы направлена на коммуникативное и всестороннее развитие ребенка, мы будем учить его общаться, применяя логическое ударение как со сверстниками, так и со взрослыми для взаимного понимания и уважения друг друга. Также данная логопедическая работа может быть использована в профессиональной практике логопедами и воспитателями детских садов в группах компенсирующей и комбинированной направленности.

 Список использованных источников

1. Артемова, Е. Э. Особенности формирования просодики у дошколь- ников с речевыми нарушениями : моногр. / Е. Э. Артёмова. – М. : МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. – 123 с.

2. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для вузов / Е. Ф. Архипова. – М. : АСТ ; Астрель ; Хранитель, 2007. – 319 с.

3. Волкова, Л. С. Логопедия : учеб. для студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд. – М. : Владос, 2009. – 703 с.

4. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников : учеб. пособие / Л. В. Лопатина, Л. Н. Позднякова. – СПб. : НОУ «СОЮЗ», 2006. – 151 с.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

🔍 Видео

Особенности работы учителя-логопеда с дошкольниками 5-6 лет. Дистанционный проект #ДетскийСадОнлайнСкачать

Документация учителя-логопеда ДОУСкачать

Речевое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста работа над звуковой ...Скачать

Диагностика ребенка 3-4 года. Речевой и познавательный уровень. Обследование речи.Скачать

Эти 4 упражнения на запуск речи работают 100.Скачать

Мастер-класс . "Современные игровые технологии в развитии речи детей дошкольного возраста"Скачать

"Дистанционная работа с детьми дошкольного возраста с ОВЗ на примере занятий учителя-логопеда"Скачать

Смирнова И. А. "Речевая карта дошкольника с недоразвитием фонетико-фонематической речи"Скачать

Профилактика дислексии у дошкольниковСкачать

Работа воспитателя по автоматизации звуков у дошкольников с ОНР по заданию учителя-логопедаСкачать

Логопед для непосед: 5 игр на запуск речи [Любящие мамы]Скачать

Подгрупповые занятия учителя-логопеда с детьми раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет)Скачать

Экспресс-диагностика речевого статуса дошкольника и младшего школьникаСкачать

Особенности ведения документации учителя-логопедаСкачать

Папка неговорящего ребенка-дошкольника (второй год обучения)Скачать

Материал к занятиям учителя-логопеда с детьми раннего дошкольного возраста.Скачать

Работа над фонематическим восприятием у дошкольников с использованием интер. игрСкачать