Роль логического ударения в поэзии некрасова

Логическое ударение — это выделение голосом наи­более важного в смысловом отношении слова или груп­пы слов в фразе.

Так, например, в строке из басни Крылова «Борона и Лисица»: «Лисица видит сыр» — слово «сыр» — глав­ное по смыслу, так как из-за сыра Лиса остановилась и завела с Вороной разговор, поэтому именно это слово следует выделить логическим ударением.

Логическое ударение имеет очень большое значение для выразительного чтения. Фраза, прочитанная без вы­деления голосом слова, несущего сановной смысл, зву­чит неясно, ее сущность не доходит быстро до сознания слушателей.

«Ударение, — писал Станиславский,— указательный палец, отмечающий самое главное слово в фразе или такте! В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!» 1

Логическое ударение достигается различными сред­ствами: силой голоса, его понижением или повышением, паузой перед выделяемым словом или замедлением темпа три произнесении этого слова. Однако надо помнить, что при постановке логического ударения никогда не следует злоупотреблять чрезмерным нажимом на вы­деляемое слово, так как это нарушает смысловую связь его с другими словами в фразе и вырывает из текста.

Чтобы правильно поставить логическое ударение, не­обходимо очень внимательно ознакомиться с текстом, вникнуть в его содержание, понять, что в нем главное, основное, о чем, как и с какой целью ведется в нем рас­сказ автором.

Вспомним стихотворение А. Пушкина «Осень». В этом стихотворении автор рисует осеннее состояние природы и те чувства, которые возникают с наступле­нием осени. Поэтому при чтении следует выделить логи­ческим ударением именно те слова, при помощи кото­рых поэт наиболее ярко воссоздает картину осени и пе­редает чувства, связанные с ее приближением:

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась,

Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора;

Стоял ноябрь уж у двора.

Постановка логического ударения без предваритель­ного осмысления текста, без продумывания и сознательного произнесения каждой отдельной фразы его может привести к искажению смысла, а следовательно, и к неверному восприятию читаемого.

Так, если в рассказе В. Осеевой «Просто старушка» вопрос девочки: «Это твоя бабушка?» — произнести с выделением не слова «твоя», а слово «бабушка», то смысл произведения будет передан неверно, так как главное в рассказе не в том, бабушка ли это, мама или еще кто из родственников мальчика, а в том, что он ус­тупил место посторонней, незнакомой старушке, проявив вежливость в отношении к старшим.

Логическим ударением может быть выделено любое слово в фразе в зависимости от ее смысла, и осознанного намерения читающего обратить внимание слушателя на то или иное слово.

Возьмем фразу: «У меня вчера очень болела голова». Произнесем ее с выделением различных слов и посмот­рим, как эта фраза будет восприниматься.

У меня вчера очень болела голова (у меня, а не у кого-то другого).

У меня вчера очень болела голова (вчера, а не в другое время).

У меня вчера очень болела голова (не просто боле­ла, а очень сильно).

У меня вчера очень болела голова (был не здоров, а болел).

У меня вчера очень болела голова (голова, а не что-то другое).

Существуют правила постановки логических ударе­ний, которые помогают в ряде случаев находить наиболее важные в смысловом отношений слова.

Логическим ударением выделяются:

1. Новые понятия, явления, действующие лица, о ко­торых говорится впервые:

Был мальчик, звали его Филипп.

(Л. Толстой «Филиппок»)

2. Слова, содержащие противопоставление:

Деревья весело шумели,

«когда вернулась к нам весна;

и только ель одна меж ними

была безмолвна и мрачна.

шумели, когда настали холода;

лишь ель молчала равнодушно

и зеленела, как всегда.

3. Подлежащее (если наибольшее значение имеет предмет, лицо) или сказуемое (если наибольшее значе­ние имеет процесс, действие) в нераспространенном
предложении:

Подули студеные ветры.

(И. Соколов-Микитов «Зима вьюжная»)

Побежали оба Мороза.

4. Существительное в родительном падеже при соче­тании с другим существительным:

Вот уже темнеют реки,

тянет кверху дым костра.

(А. Твардовский «Осень»)

5. Существительное, стоящее после прилагательного:

Под голубыми небесами

Блестя на солнце, снег лежит.

(А. Пушкин «Зимнее утро»)

Однако, если читающий хочет особо выделить приз­нак предмета, особенность действующего лица, подчерк­нуть исключительность явления, события, логическое ударение может быть сделано на прилагательном:

Январь. Начало года.

Морозец во дворе.

бывает в январе:

(Н Саконская «В гостях у Ленина»)

6. Прилагательное (или несколько прилагательных), стоящее после существительного:

трещит в аллеях парка.

(3. Александрова «Лыжники»)

7. Пояснение при глаголе:

Мигом команда моя разбежалась.

(Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»)

8. Слова, выражающие сравнения:

Нашу речку, словно

за ночь вымостил мороз.

9. Слова, обозначающие перечисление или счет:

Проходят, встают предо мною

и месяц над самой трубою,

и липа напротив крыльца.

(М. Исаковский «У самой границы»)

10. Обращение, стоящее в начале фразы:

Соседка, слышала ль ты добрую молву?

(И. Крылов «Мышь и крыса»)

Если обращение стоит в середине или в конце фразы, то оно логическим ударением не выделяется:

Не ешь меня, косой зайчик, я тебе песенку спою!

(Русская народная сказка «Колобок»)

Не плачь, зайчик!

(Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух»)

11. Слова, выражающие короткое, быстрое действие, такие, как хвать, брык, толк, глядь и т.д.:

Баран разбежался — да бац, бац, начал осаживать волка по бокам.

(Русская народная сказка «Зимовье зверей»)

12. Слова, выражающие вопрос:

13. Прилагательное с существительным, если они обозначают главное лицо, предмет, явление:

Сквозь волнистые туманы

Правила постановки логических ударений в равной степени относятся как к прозе, так и к стихам. Необос­нованное увлечение ритмико-мелодической стороной, стремление особо выделить рифмующиеся слова может привести к нарушению смысла стиха. Так, при постанов­ке логического ударения только на рифмующихся сло­вах смысл четверостишия будет искажен:

Лучше б снег да вьюгу

Встретить грудью рад!

Словно как с испугу

Раскричавшись, к югу

И, наоборот, при верном выделении наиболее важ­ных в смысловом отношении слов текст четверостишия будет восприниматься быстро и точно:

Лучше б снег да вьюгу

Встретить грудью рад!

Словно как с испугу

Раскричавшись, к югу

Приведенные правила облегчат подготовку к выразительному чтению. Однако в зависимости от намерения читающего выделить какое-либо слово, которое, по его мнению, имеет важное значение, от этихправил допу­стимо отступление, если оно не противоречит замыслу автора, идее произведения и вытекает из внутреннего смысла текста (подтекста).

Так, в двустишии из стихотворения М. Лермонтова «Смерть поэта»:

Пустое сердце бьется ровно,

В руке не дрогнул пистолет —

логическое ударение можно сделать не на существитель­ном «сердце», а на прилагательном «пустое», если чи­тающий хочет особо отметить бездушие убийцы.

1. На каждое правило подобрать два примера, выписать в тет­радь, проставить логическое ударение и прочитать вслух.

2. Прочитать следующие предложения несколько раз, выделяя логическим ударением подчеркнутое слово: . —

Мы идем по темному ельнику.

Мы идем то темному ельнику.

Мы идем по темному ельнику.

Мы идем по темному ельнику.

3. Прочитать фразы, выделяя логическое ударение:

Кто кинул луком в Луку?

Кинул луком Клим в Луку.

Что сделал Клим?

Кинул луком Клим в Луку.

Чем Клим кинул в Луку?

Кинул луком Клим в Луку.

4. Списать текст в тетрадь, подчеркнуть слова, которые выде­ляются логическим ударением, и объяснить, почему именно эти сло­ва следует выделить:

Видео:Литература 10 класс (Урок№17 - Гражданственность и народность в поэзии Н. А. Некрасова.)Скачать

Логическое ударение.
методическая разработка

В статье приводятся виды работ по обучению логическому ударению слабослышащих и глухих детей, освещаются особенности овладения данной категорией детей логическим ударением.

Видео:Как правильно расставить логические ударения?Скачать

Скачать:

Видео:Логическое ударение (8 класс, видеоурок-презентация)Скачать

Предварительный просмотр:

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КГБОУ «ОЗЁРСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»

ЮРИНА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

I. Что такое логическое ударение,

его роль и значение в речи.

Логическое ударение – это выделение слова, наиболее существенного с точки зрения ситуации речи. Логическое ударение имеет большое значение для выразительного чтения. Подобно тому, как невозможно произнести слово, не выделив в нем ни одного слога, точно так же нельзя произнести такт или фразу, не выделив в такте одного слова, а во фразе несколько слов, сколько в ней тактов. Фраза, прочитанная без выделения голосом слова, несущего основной смысл, звучит неясно, ее сущность не доходит быстро до сознания слушателей.

К.С. Станиславский называл логическое ударение «указательным пальцем», отмечающим самое главное слово в предложении.
Чтобы правильно поставить логическое ударение, необходимо очень внимательно ознакомиться с текстом, вникнуть в его содержание, понять, что в нем главное, основное, о чем, как и с какой целью ведется в нем рассказ автором.
Так, в стихотворении А.Пушкина «Осень» автор рисует осеннее состояние природы и те чувства, которые возникают с наступлением осени. Поэтому при чтении следует выделить логическим ударением именно те слова, при помощи которых поэт наиболее ярко воссоздает картину осени и передает чувства, связанные с ее приближением:
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень,
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
Постановка логического ударения без предварительного осмысления текста, без продумывания и сознательного произнесения каждой отдельной фразы его может привести к искажению смысла, а следовательно, и к неверному восприятию читаемого. Так, если в рассказе В.Осеевой «Просто старушка» вопрос девочки: «Это твоя бабушка?» — произнести с выделением не слова «твоя», а слово «бабушка», то смысл произведения будет передан неверно, так как главное в рассказе не в том, бабушка ли это, мама или еще кто из родственников мальчика, а в том, что он уступил место посторонней, незнакомой старушке, проявив вежливость в отношении к старшим.
Логическим ударением может быть выделено любое слово во фразе в зависимости от ее смысла и осознанного намерения читающего обратить внимание слушателя на то или иное слово.
Возьмем фразу: «У меня вчера очень болела голова».

Произнесем ее с выделением различных слов и посмотрим, как эта фраза будет восприниматься.
У меня вчера очень болела голова (у меня, а не у кого-то другого).
У меня вчера очень болела голова (вчера, а не в другое время).
У меня вчера очень болела голова (не просто болела, а очень сильно).
У меня вчера очень болела голова (был не здоров, а болел).
У меня вчера очень болела голова ( голова, а не что-то другое)

II. Правила постановки логических ударений.

Существуют правила постановки логических ударений, которые помогают в ряде случаев находить наиболее важные в смысловом отношении слова.

Логическим ударением выделяются:

— Новые понятия, явления, действующие лица, о которых говорится впервые:

Был мальчик , звали его Филипп.
( Л.Толстой «Филиппок».)

Сверкнула молния , прогремел гром.

— Слова, содержащие противопоставление:

У меня будет отпуск не в этом году, а в будущем. – этот год противопоставлен будущему;

В наших жилах кровь , а не водица. – «кровь» противопоставлена «водице»;

Хороша страна Болгария , а Россия лучше всех.

— Подлежащее (если наибольшее значение имеет предмет, лицо) или сказуемое (если наибольшее значение имеет процесс, действие) в нераспространенном предложении:
Подули студеные ветры .

Поля опустели ; обнажились леса.
( И. Соколов-Микитов «Зима вьюжная»)
Побежали оба Мороза…
(«Два мороза».)

— Существительное, стоящее после прилагательного:
Под голубыми небесами,
Великолепными коврами
Блестя на солнце, снег лежит.
( А. Пушкин «Зимнее утро»)
Однако, если читающий хочет особо выделить признаки предмета, особенность действующего лица, подчеркнуть исключительность явления, события, логическое ударение может быть сделано на прилагательном.

— Прилагательное (или несколько прилагательных), стоящее после существительного:

Мороз десятиградусный
Трещит в аллеях парка.
(З. Александрова «Лыжники»)
— Пояснение при глаголе:
Мигом команда моя разбежалась…
( Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»).
— Слова, выражающие сравнения:
Нашу речку, словно в сказке,
за ночь вымостил мороз.
(С.Маршак «Елка».)
— Слова, обозначающие перечисление или счет:
Проходят, встают предо мною
Деревни, поля и леса,
И месяц над самой трубою,
И липа напротив крыльца.
(М. Исаковский «У самой границы»)
— Обращение, стоящее в начале фраз
Соседка , слышала ль ты добрую молву?
(И.Крылов «Мышь и крыса»)
— Если обращение стоит в середине или в конце фразы, то оно логическим ударением не выделяется:
Не ешь меня, косой зайчик, я тебе песенку спою!
(Русская народная сказка «Колобок»)
Не плачь, зайчик!
(Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух»)
— Слова, выражающие короткое, быстрое действие, такие, как хвать, брык, толк, глядь и т.д:
Баран разбежался – да бац, бац , начал осаживать волка по бокам.
(Русская народная сказка «Зимовье зверей»)
— Слова, выражающие вопрос:
Кто там?

— Прилагательное с существительным, если они обозначают главное лицо, предмет, явление:
Поздняя осень .
Или:
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна .
(А.Пушкин.)

Приведенные правила облегчат подготовку к выразительному чтению. Однако, если читающий хочет выделить какое-либо слово, которое, по его мнению, имеет важное значение, то от этих правил допустимо отступление, если оно не противоречит замыслу автора, идее произведения и не искажает смысл текста.

Так, в двустишии из стихотворения М.Лермонтова «Смерть поэта»:
Пустое сердце бьется ровно,
В руке не дрогнул пистолет –

логическое ударение можно сделать не на существительном «сердце», а на прилагательном «пустое», если читающий хочет особо отметить бездушие убийцы.

Пустое сердце бьется ровно,

В руке не дрогнул пистолет.

III. Способы выделения логического ударения.

В устной и письменной речи существуют различные способы выделения логического ударения.

1. Произнесение логически ударного слова более громким голосом.

2. Логическое ударение выделяется повышением и понижением тона голоса.

3. Логическое ударение выделяется с помощью паузы перед выделяемым словом.

4. Главное слово выделяется замедлением темпа произнесения.

Часто мы используем в речи не один способ выделения слова, а одновременно несколько способов.

В письменной речи:

1. Лексический способ.

2. Графический способ.

Основные лексические средства, работающие на выделение слова в тексте:

1. Выделяющие частицы: это, именно, как раз, исключительно, единственно, только, лишь, даже, и.

Эти частицы всегда выделяют следующее за ними слово. Давайте понаблюдаем за поведением логического ударения в предложениях: «Я вчера ездил к бабушке» и « Это я вчера ездил к бабушке». Нетрудно заметить, что частица это заставляет нас логически выделить слово я.

2. Частицы ли, же, -то выделяют предшествующее им слово.

Сравните: «Когда мы пойдем в зоопарк?» – «Когда же мы пойдем в зоопарк?»; «Ты написал сочинение?» – «Ты ли написал сочинение?»; «В те времена крестьяне читать не умели» – «В те времена крестьяне читать -то не умели».
Пропуск выделяющей частицы, как и неправильное ее употребление, создают смещенное логическое ударение, затемняют смысл текста.

Сравним предложения: «Только он заходил в ту комнату» – «Он заходил только в ту комнату» – «Он заходил в ту комнату»; «Такая статья и была написана мною» – «Такая статья была написана и мною».

Пропуск нужной частицы, точнее, ее неупотребление в необходимых случаях, служит серьезным препятствием к пониманию смысла предложения. Сравните: Лишь в восемь часов работа была закончена.

В восемь часов работа была закончена.

3. Усилители наречного типа.

В этой роли выступают наречия меры и степени: весьма, чрезвычайно, необычайно, совершенно, абсолютно и т.п. Сравните: «Я вчера был в театре» – «Я вчера действительно был в театре»; «Точное слово подобрала сейчас Валентина» – « Очень точное слово подобрала сейчас Валентина».

4. Повторение слова (буквальное или вариативное).

Например: «Я понял, понял жизни ад», «От искр всю ночь, всю ночь светло», «Только зачем, зачем ты поддаешься влиянию этого человека?». Вариативные повторы: давным-давно, один-одинешенек, всего-навсего, криком кричит.

В предложении «Она написала не статью, а книгу о воспитании детей» слово «книгу» выделено противопоставлением, поэтому логическое ударение воспринимается именно на этом слове. Обычные средства противопоставления – не …, а; как …, так и… и т.п.

Графические средства передачи логического ударения:

1. Выделяющие шрифты .

Курсив, полужирный шрифт, ПРОПИСНЫЕ буквы. Сюда же можно отнести графическое выделение слова р а з р я д к о й и подчеркивание, с помощью де-фи-сов между слогами или б-у-к-в-а-м-и).

2. Знак ударения – акýт.

Иногда возникают ситуации, когда предложение написано так, как оно и должно быть написано, а логическое ударение не воспринимается читателем сразу, приходится перечитывать. Что делать? – перестановка слов порождает корявую, искусственную фразу, добавить лексический усилитель не удается, выделяющий шрифт перебарщивает, чересчур уж выделяет, а этого вроде не требуется… Единственное средство в таких случаях – знак ударения. Написано: «Конец показывает, что каждый может», «Сокол против воробьев, а против кошки – мышь». (Пословицы.) Варианты исправления: «Конец показывает, чтó каждый может», «Сóкол против воробьев, а против кошки – мышь».

3. Восклицательный знак (а также два или три восклицательных знака в скобках). «Перед тем, как отправиться с детьми в трёхдневный поход, воспитатель провел семь (!) тренировок по восхождению на гору».

Логическое ударение слову придает именно конечная позиция. Если мы пишем: «Человек сидел в кресле» – значит, хотим подчеркнуть, что человек сидел именно в кресле, а не на стуле и не на полу. Стоит написать «В кресле сидел человек», как выделяется слово «человек» (то ли его, этого человека, вообще не должно было быть, то ли в кресле мог сидеть и кто-нибудь другой).

IV. Особенности овладения логическим ударением

глухими и слабослышащими школьниками.

Овладение словесным и логическим ударением представляет серьезные трудности для глухих и слабослышащих детей и достигается лишь постепенно, в результате специальных упражнений и постоянного контроля над их речью со стороны педагогов.

Восприятие на слух логического ударения слабослышащими школьниками возможно. Но в то же время вне зависимости от степени остатков слуха школьники практически не выделяют в своей речи логического ударения. Для их речи характерно равноударное произношение всех слов в предложении.

При овладении логическим ударением у детей встречаются следующие затруднения:

1. Недопонимание смысла читаемого текста, непонимание, о чем идет речь.
2. Нет навыка и умения – выделить голосом нужное слово.

Работа над логическим ударением глухих школьников ведется поэтапно.
Цель работы: научить детей выделять голосом логическое ударение в устной речи.
Предлагается следующая последовательность работы.
На I этапе работы над логическим ударением следует начинать с вопросов и ответов учащихся.
На доске записывается предложение, затем доска делится на две части: в одной пишутся вопросы к предложению, в другой – ответы. Педагогом используются организационные вопросы и ответы. Например: Сначала слухо-зрительно. Какое сегодня число? Какой сейчас урок? Что мы будем делать на уроке? Какое у вас сейчас настроение?

Учитель ставит цель перед детьми: сегодня они будут учиться слушать и выделять голосом главные слова в вопросах и ответах. Затем вслух читает первое вопросительное предложение. Выясняет, понимают ли это предложение учащиеся. После этого учитель в микрофон, закрыв лицо экраном, произносит первое вопросительное предложение, выделяя голосом смысловое содержание вопроса. Учащиеся отвечают на вопрос.

Учитель выясняет, какое слово главное при ответе на первый вопрос, подчеркивает его и предлагает послушать, как нужно ответить на вопрос, выделяя голосом первое слово в предложении.

Затем предлагает учащимся повторить вопрос и ответ, воспроизведя логическое ударение. Аналогичная работа проводится с остальными вопросами и ответами.
На II этапе дети учатся воспринимать на слух логическое ударение с голоса учителя, определять, какое слово, ориентируясь на смысл вопроса, необходимо выделить в ответе, самим воспроизводить логическое ударение в вопросе и ответе.
На III этапе дети работают над логическим ударением в связном тексте. Учитель читает текст, выделяя голосом ударные слова, учащиеся воспринимают на слух, подчеркивают их карандашом. Затем осуществляется проверка правильности чтения текста учащимися. Кроме того, ведется работа по выделению логического ударения в самостоятельной речи.
Вывод: систематическая работа над логическим ударением формирует умение определять на слух и воспроизводить в речи логическое ударение.

Работа над логическим ударением продолжается на протяжении всего обучения. Это длительный процесс требующий систематичности и постоянного контроля учителя, так как у детей с недостатками слуха отсутствует самоконтроль.

V. Практическая часть.

Упражнения в постановке логического ударения.

Чтобы правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание, потому что постановка логического ударения зависит от смысла высказывания.

1). Прочитайте данные предложения и расставьте логические ударения в первой их части. А поможет вам правильно это сделать слово во второй части предложения.

Вы сегодня приедете или кто другой?

Вы сегодня приедете или завтра?

Вы сегодня приедете или не приедете?

2). О чем спрашивается в предложении «Дети завтра пойдут в цирк?» Прочитайте это предложение по–разному, в зависимости от того, что хочет узнать автор.

3). На доске или на карточке написаны предложения:

Дети идут в кино. Дети идут в кино. Дети идут в кино.

Учитель читает предложения, выделяя голосом указанное слово. Дети объясняют смысл предложений. Затем произносят предложения (сопряжено, отраженно, самостоятельно).

4). На доске написано предложение.

Скоро наступит жаркое лето.

Учитель предлагает ответить на вопросы: «Когда наступит жаркое лето?», «Какое лето скоро наступит?».

Педагог обращает внимание на то, что смысл предложений меняется из-за усиления громкости и протяжности голоса.

Учитель читает предложения. Дети слушают и выделяют слово, на котором сделано логическое ударение.

5). Дети самостоятельно читают предложения, делая логическое ударение.

6). Дети самостоятельно читают предложения, делая логическое ударение то на одном, то на другом слове, объясняя смысл сказанного.

Например, предложение Петя починил лыжи можно прочитать по-разному, делая логическое ударение на разных словах.

Чтобы показать, кто починил лыжи, надо сделать логическое ударение на слове Петя:

Петя починил лыжи.

Чтобы показать, что сделал Петя с лыжами, надо сделать логическое ударение на слове починил:

Петя починил лыжи.

Чтобы показать, какую вещь починил Петя, надо сделать логическое ударение на слове лыжи:

Петя починил лыжи.

Задания для самостоятельной работы.

Задание 1: Прослушай предложение и выдели голосом главное слово.
Цель: Научить ребенка делать логическое ударение во фразе.

Инструкция: Педагог читает предложение ровным голосом, не выделяя слова. Ребенку предлагается самостоятельно сделать ударение на любом слове, какое он считает нужным по смыслу и объяснить, почему он выбрал это слово.
Мы с мамой пойдем в лес.

Задание 2: Выдели в этом и последующем предложении поочередно каждое слово и обрати внимание, как меняется высказываемая мысль.
Цель: Учить детей делать ударение на каждом слове во фразе. Обращать внимание на то, как меняется основная высказываемая мысль.
Девочка играет в саду с куклой.
(играет девочка, а не мальчик)
Девочка играет в саду с куклой.
(не просто унесла ее туда)

Девочка играет в саду с куклой.
(а не в лесу)
Девочка играет в саду с куклой.
(а не с другой игрушкой)

Задание 3: Прочти фразы, поочередно выделяя в каждой фразе отдельные слова голосом. Проследи и объясни изменение смысла фразы.

Цель: Учить детей делать ударение на каждом слове во фразе. Обращать внимание на то, как меняется основная высказываемая мысль.
Шуба висела на вешалке.Дети поехали на экскурсию.
Мальчик прочитал интересную книгу.
Старик посадил яблоню.

Задание 4: Прочти стихотворение, делая логические ударения.
Цель: Учить детей определять главное слово во фразе, исходя из текста.

Инструкция: Прочти про себя текст, определи какие слова главные по смыслу, подумай, как лучше можно выделить слова.
– замедлить это слово,
– прочесть это слово громче,
– изменить высоту голоса,
– сделать паузу перед (или после) слова.

Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.

Задание 5. Ответить на вопросы, подчеркивая голосом выделенные слова.

Кто играл вальс? Что делала Лена?

Что играла Лена?

Кто ест морковку? Что делает Сережа? Что ест Сережа?

Кто убирает класс? Что делает дежурный? Что убирает дежурный?

Лена играла вальс. Лена играла вальс. Лена играла вальс .

Сережа ест морковку. Сережа ест морковку. Сережа ест морковку .

Дежурный убирает класс. Дежурный убирает класс. Дежурный убирает класс.

Задание 6. Прочитать предложения с правильной интонацией. Поставить вопрос к каждому предложению и к выделенным словам.

Саша катался на коньках . Рита катала Мишу на санках. Мила и Лена катались на лыжах. Малыши лепили бабу. Ребята убирали снег.

Задание 7 . Прочитать предложения с правильной интонацией, выделяя голосом слова, наиболее важные по смыслу.

Моя мама — доярка. Больше всех дает молока Буренка. Самая красивая корова — Зорька. У Зорьки есть теленок Буян.

Задание 8 . Прочитать стихотворения, подчеркивая голосом выделенные слова.

Под крымское солнце на Черное море

Ребята приехали с Белого моря.

Приехали белые с Белого моря,

Уехали черные с Черного моря.

Ледоход ! Лед идет! Вышел на берег народ, Смотрит, как река играет, Лед в кусочки разбивает . Льдины прыгают, кружатся , Друг на друга громоздятся, Друг за другом вдаль спешат, И грохочут, и трещат.

Я пройдусь по лесам,

Много птичек есть там;

Все порхают, поют,

Гнезда теплые вьют.

Там я пчелок найду:

И шумят, и жужжат,

И работать спешат.

Я пройдусь по лугам,

Мотылёчки есть там;

Как красивы они

В эти майские дни.

Задание 9 . Прочитать пословицы и загадки. Подчеркнуть голосом важные по смыслу слова. Объяснить смысл пословиц.

Верному другу цены нет. Хороша помощь вовремя. Друзья познаются в беде. Мал золотник, да дорог. Долг платежом красен. Что посеешь, то и пожнешь. Красна девушка с косами, а солдат с орденами. Кто храбро врага бьет, о том слава не умрет. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Без труда не вытащишь и рыбки из пруда. Не красна изба углами, а красна пирогами. Под лежачий камень и вода не течет.

Жить — людям служить. Хорошо тот воспитан, кто трудом испытан. Не то хорошо, что сделано быстро, а то хорошо, что сделано надолго. Сыпь коню мешком, так не будешь ходить пешком. Не гони коня кнутом, а гони овсом. Ты за ней — она от тебя. Ты от нее — она за тобой. (Тень.) Все его любят, а поглядят на него, так каждый морщится. (Солнце.) Два братца через грядку глядят, друг друга никогда не видят. (Глаза.) Ношу их много лет, а счета им не знаю. (Волосы.) Сам вода да по воде плавает. (Лед.)

VI. Конспекты занятий.

Тема: Логическое ударение.

Цель: Познакомить уч-ся с логическим ударением. Учить выделять его в речи. Способствовать формированию выразительной речи.

Оборудование. Таблицы, карточки.

II. Установка цели урока. Сегодня будем учиться выделять логическое ударение в речи.

III. Работа по теме урока.

1. Послушай, как говорит учитель. Повтори тихо, громко [1] .

а А о О па ПА по ПО паПАпаПАпаПАпаПА

2. Послушай, как говорит учитель. Скажи вместе с учителем.

Понедельник, вторник, . . . . ., .. ., . . воскресенье; 1, 2, 3, 4, 5.

5. Скажи, постепенно изменяя силу голоса от тихого к громкому.

Понедельник, . . ; 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

6. Скажи, постепенно изменяя силу голоса от громкого к тихому.

7. Послушай, как говорит учитель. Скажи вместе с учителем. Скажи сам(а).

ТАТА тата ПАПА пришёл. СЕГОДНЯ четверг? Да, . Нет, .. . . тата ТАТА Пришла МАМА. Сегодня ЧЕТВЕРГ? ТАТА тата?

ПАПА пришёл? СНЕГ идёт? ДОЖДЬ идёт? Тата ТАТА? Пришла МАМА? Снег ИДЕТ? Дождь ИДЕТ?

Итог. –Что мы сейчас делали?

-Мы говорили громко, тихо. Мы выделяли голосом главные слова в предложении.

Вывод: Выделение голосом слов, важных по смыслу, называется логическжм ударением. Эти слова произносятся замедленно и с большей громкостью.

8. Прочитай предложение. Составь вопрос по образцу. Ответь кратко.

Урок начался. УРОК начался? Урок НАЧАЛСЯ?

Учительница в классе. . . . .

Сегодня был диктант. . . . .

9. Послушай, как говорит учитель. Повтори. Выделяй в вопросе слова, важные по смыслу. Ответь кратко.

Ты ОТВЕЧАЛ сегодня на уроке?

На КАКОМ уроке ты отвечал?

Тебе ПОСТАВИЛИ оценку?

КАКУЮ оценку тебе поставили?

10. Послушай, как говорит учитель. Дай полный и краткий ответ, выделяя гол слова, важные по смыслу.

КТО учит уроки? ШКОЛЬНИКИ.

ШКОЛЬНИКИ учат уроки.

Что ДЕЛАЮТ школьники? УЧАТ.

Школьники УЧАТ уроки.

ЧТО учат школьники? УРОКИ.

Школьники учат УРОКИ.

11. Прочитай вопросы. Скажи ответы. Выделяй голосом слова, важные по смыслу.

КТО ходил в лес? Ребята ходили в лес.

Что ДЕЛАЛИ ребята?

КУДА ходили ребята?

Кто катается на коньках? Брат катается на коньках.

На чём катается брат?

Что делает брат?

12. Задай вопрос к каждому слову в предложении. Ответь, выделяя голосом важные по смыслу слова.

Ученики записали домашнее задание.

Сестра вытирала посуду.

13. Послушай, как говорит учитель. Повтори. Выделяй голосом важные по смыслу слова.

Прилетела цапля К ОЗЕРУ, вошла в воду ПО КОЛЕНИ, наклонила ГОЛОВУ и притаилась. А глаза ЗОРКИЕ — ВСЕ видят. Вот плывёт краснопёрая ПЛОТИЧКА. Цапля КЛЮНУЛА, но МИМО. Плотичка ведь БЫСТРАЯ — УВЕРНУЛАСЬ. Цапля СНОВА замерла. ЖДЕТ. Тут плывёт неповоротливый КАРАСИК и МУХ ловит. А цапля его ХВАТЬ — и ГОТОВО! ТРЕПЕЩЕТСЯ в цаплином клюве карасик. А цапля ПОДПРЫГНУЛА раза три, ВЗМАХНУЛА крыльями и ПОЛЕТЕЛА.

Чему сегодня учились? — Мы учились выделять логическое ударение.

Какие слова выделяются логическим ударением? – Главные слова в предложении.

Для чего нужно выделять логическое ударение? – Чтобы говорить выразительно. Чтобы лучше понимать смысл предложения.

Тема. Работа над логическим ударением в диалоге.

Цель: Формирование выразительности речи.

Задачи: Формировать практические навыки выделения логического ударения в самостоятельной речи.

Оборудование. Таблицы, карточки.

II. Установка цели.

-Сегодня будем учиться выделять логическое ударение в диалоге.

-Что такое логическое ударение?

-Логическое ударение – это выделение в речи важных по смыслу слов в предложении.

-Как произносятся в предложении важные по смыслу слова (слова, на которые падает логическое ударение)?

— В предложении важные по смыслу слова произносятся громче, чем остальные.

Прочитайте эти вопросы и ответы. Говорите громче слова, на которые падает логическое ударение. Обратите внимание на то, как нужно произносить подчёркнутые слова.

Как тебя зовут? Меня зовут . .

В каком классе ты учишься? Я учусь в … классе.

Какая сегодня погода? Сегодня пасмурная погода.

Сколько у тебя сегодня уроков? У меня сегодня шесть уроков.

Почему ты не гулял(а) вечером? Потому что у меня болела голова.

Послушайте, как учитель читает вопросы и ответы. Прочитайте их сами. Правильно расставляйте логическое ударение — главные по мысли слова (они подчёркнуты) произносите громче.

— Куда вы вчера ходили?

— Где работает твоя мама?

— Сколько человек в вашей семье?

— Как зовут твою маму?

— В каком классе учится твоя младшая сестра?

Прочитайте предложения. Обратите внимание на то, как логическое ударение меняет смысл предложения.

Ты сегодня пойдёшь в библиотеку? (а не твой товарищ)

Ты сегодня пойдёшь в библиотеку? (пойдёшь или нет)

Ты сегодня пойдёшь в библиотеку? (а не завтра)

Ты сегодня пойдёшь в библиотеку? (а не на стадион)

Расспроси товарища (подругу) о его (её) биографии. Скажи, какие слова в каждом вопросе требуют логического ударения.

Где ты родился(ась)? Когда ты родился(ась)? Где работают твои родители? Есть ли у тебя братья и сёстры? В каком году ты поступил(а) в школу? В какую школу ты поступил(а)? В каком году ты закончишь школу?

5. Задайте товарищу (подруге) пять вопросов о том, как он(а) провел(а) выходной день.

Помните о логическом ударении.

6. Прочитайте вопрос и ответьте на него. Определите, на какие слова падает логическое ударение. Говорите в правильном темпе.

Как называется город, в котором ты живёшь?

Ваш город большой?

Какие в нём улицы, дома?

Есть ли в вашем городе парк? Какой он?

Почему тебе нравится ваш город?

Есть ли в вашем городе театр?

Есть ли в вашем городе троллейбусы?

Итог. Как выделяется логическое ударение в диалоге?

Когда задают вопрос, логическое ударение падает на вопросительное слово. В ответе — на ответное слово.

Тема. Логическое ударение в повествовательном предложении (сообщении).

Цель: Формирование выразительности речи.

Формировать практические навыки выделения логического ударения в речи.

Оборудование. Карточки, таблички.

II. Установка цели.

-Будем учиться выделять логическое ударение в сообщениях.

— Что такое логическое ударение? (- Выделение голосом важных по смыслу слов).

— На какое слово может падать логическое ударение? (- На любое).

IV. Работа по теме урока.

1. Прочитайте предложения. Правильно выделяйте голосом слова, на которые падает логическое ударение.

Я занимаюсь в драматическом кружке.

Я очень люблю читать книги о животных.

Я интересуюсь разными журналами.Я стараюсь хорошо говорить.

С окружающими я общаюсь только устно.

Я часто хожу в кинотеатр.

Поставьте вопросы к данным предложениям. Определите слова, на которые падает логическое ударение.

2. Мальчик пишет письмо сестрёнке. Как вы думаете, какие вопросы он задаст ей в письме? Задайте эти вопросы. Выделите голосом слова, на которые падает логическое ударение. Как вы будете произносить эти слова?

3. Прочитайте предложения. Выделяйте голосом слова, на которые падает логическое ударение. Поставьте вопрос к каждому предложению.

Ребята поймали птичку.

Ребята поймали птичку.

Ребята поймали птичку .

4. Напишите предложение три раза. В каждом предложении подчеркните слова, на которые может падать логическое ударение. Попросите товарища проверить вашу работу. Выделяйте голосом (говорите громче) слова, на которые падает логическое ударение.

Я вчера был(а) в кино.

5. Прочитайте предложения. Определите, на что нужно обратить главное внимание в каждом предложении. Выделяйте слова, на которые падает логическое ударение, голосом. Говорите в правильном темпе.

У меня болит голова. Дайте мне, пожалуйста, таблетку от головной боли. Я не выучил(а) стихотворения. Мою учительницу зовут . . Я люблю кататься на лыжах. Мне нездоровится.

6. Итог урока. Чему сегодня учились? Как мы выделяем голосом логическое ударение? Что было для вас трудно?

Тема. Логическое ударение как выразительное средство: роль, значение.

Цель: Формирование выразительной речи.

1.Сформировать понятие о логическом ударении и его роль в выражении своих мыслей.

2. Формировать умение слышать и передавать оттенки речи, умение понимать смысловые отношения в частях предложения.

3. Закрепить умение графического выделения логического ударения.

II. Установка цели урока.

Чему мы должны научиться на уроке?

1.Ставить логическое ударение в предложении.

2.Выяснить для чего нужно логическое ударение.

III. Вводная часть.

-Что такое логическое ударение?

-Это выделение слов, важных по смыслу.

IV. Работа по теме урока.

1. Составьте предложение по картинке:

Мороз нарисовал узоры на стёклах. Прочитайте.

2. Попробуйте задать вопрос к этому предложению.

— Кто нарисовал узоры на стёклах? (Мороз нарисовал узоры на стёклах), читаем вслух ответ.

— Что нарисовал мороз на стёклах? (Мороз нарисовал узоры на стёклах), читаем вслух.

— Где мороз нарисовал узоры? (Мороз нарисовал узоры на стёклах), читаем вслух.

— Что сделал мороз? (Мороз нарисовал узоры на стёклах), читаем вслух.

— Почему одно предложение мы по разному читали? Каждый раз выделяли главное слово.

— Для чего нужно уметь ставить в предложениях логическое ударение? (при выразительном чтении, когда задаём вопрос или хотим что то выяснить)

— Как мы выделяем на письме логическое ударение?

-Мы подчёркиваем главные слова одной чертой.

3. Прочитайте предложение на карточке и выделите чертой главные слова.

Береги уши от мороза!

— На какое слово можно ещё поставить ударение? У кого другие варианты?

Вывод: На какое слово в предложении может падать логическое ударение?

4. Вам нужно составить предложение по имеющимся ответам. Прочитайте эти ответы.

— Какое предложение было?

Видел в зоопарке белого медведя?

-Почему на один вопрос дали 4 ответа? (выделяли слово, на которое хотели обратить внимание)

— Прочитайте предложение с логическим ударением так, чтобы можно было ответить.

— Запишите это предложение и поставьте логическое ударение. Как можно выделить логическое ударение на письме? (- Подчеркнуть одной чертой нужное слово).

5. Работа с отрывком из стихотворения А. С Пушкина:

Свет мой, зеркальце, скажи

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее?

— Кто автор? Какая это сказка?

— Выделим в этом стихотворении логическое ударение. (Прочитать и подчеркнуть выделенные слова).

— С каким понятием познакомились на уроке? (логическое ударение)

— Что же такое логическое ударение? (выделением голосом слова, на которое хотят обратить внимание)

— Где нам может пригодиться умение ставить логическое ударение?

— Будете ли вы применять новое умение в устной речи?

— Какое задание вам понравилось?

— Какое задание оказалось трудным?

Тема. Логическое ударение в вопросительном предложении .

Цель . Формирование выразительной, внятной речи.

Задачи: Способствовать развитию умения выделять главное слово в предложении; воспроизводить при чтении и в речи логическое ударение.

Расширять практические навыки постановки логического ударения в вопросительных предложениях.

Оборудование. Карточки, таблички.

II. Работа по теме.

-Сегодня будем отрабатывать логическое ударение в вопросительных предложениях.

1. Послушайте, как я скажу: Кто читает книгу? Что делает Катя? Что читает Катя?

Катя читает книгу? Катя читает книгу ? Катя читает книгу?

Какие слова я выделяла? Повторите так же. Для чего мы выделяли эти слова? Эти слова важные по смыслу в этих предложениях.

2. Читаем правило: Логическое ударение в вопросительном предложении находится на вопросительном или другом важном по смыслу слове. Голос повышается на ударном слоге этого слова.

3. Прочитайте, выделите логическое ударение.

Лена ушла домой.

Лена ушла домой? -Да, Лена. –Нет, не лена, а Таня.

Лена ушла домой? -Да, ушла. –Нет, не ушла.

Лена ушла домой ? -Да, домой. -Нет, не домой, а в школу.

4. Послушайте, как я скажу, а затем повторите, выделяя слова с логическим ударением. Повторите несколько раз.

Какое число было вчера?

Какое сегодня число?

Какое число будет завтра ?

Ты сегодня придёшь?

Ты сегодня придёшь?

Ты сегодня придёшь?

5. Прочитайте по ролям, выделяя логическое ударение.

Видео:Интонация Логическое ударение. Уроки русского языкаСкачать

Урок литературного чтения. Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…». 3-й класс

Класс: 3

Обучающие: обучающие: познакомить учащихся с содержанием отрывка из поэмы Н.А. Некрасова «Мороз, Красный нос» – «Не ветер бушует над бором. «; работать над умением выразительно читать стихи и над развитием воображения детей; расширить кругозор учащихся, обогатить словарный запас.

развитие памяти, мышления, внимания;

речи, творческих способностей;

формирование способности полноценно воспринимать

Воспитательные: приобщение к чтению разнообразных книг, в том числе и поэтов-классиков, воспитание патриотических чувств.

Оздоровительные: предупреждение учебной перегрузки, снятие напряжения.

Оборудование. Учебник «Родная речь-2» (авт. М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова); портрет Н.А. Некрасова; детские книги со стихами Н.А. Некрасова (с иллюстрациями); презентация, музыкальная запись произведений Вивальди “Зима” и П.И. Чайковского “Декабрь”.

I. Организационный момент

II. Сообщение темы и целей урока

Учитель. Сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством великого русского поэта Н.А.Некрасова.

III. Проверка домашнего задания

IV. Чтение отрывков из стихотворения “Дед Мазай и зайцы”

V. Знакомство с новым материалом

— Давайте вспомним, как прошло детство Н.А. Некрасова. Кто и что повлияло на его творчество?

Д. Николай Алексеевич Некрасов – великий русский поэт, жил в середине ХIХ века. Детство он провел в деревне Малые Веши близ Волги. Его отец был помещиком. Вся семья жила в барской усадьбе, в большом и просторном доме, а неподалеку от дома стояли убогие избы крестьян. Отец Некрасова запрещал ему бывать в этих избах: он считал, что зазорно сыну дворянина водиться с детьми крепостных. Но мальчик, улучив свободную минуту, тайком убегал в деревню, где у него было много друзей среди деревенских ребят. Он купался с ребятами в речке, собирал вместе с ними лесную малину, чернику, грибы, а когда наступала зима, уходил с той же ватагой на Волгу – кататься с крутых берегов на салазках. Так с самого раннего детства Некрасову стала близка и мила жизнь простого народа.

У. Николай Алексеевич Некрасов очень любил родную природу: красоту полей, рек, лугов, весенний «зеленый шум» лесов, русские морозы и снега. Он вспоминал о временах своей юности:

Мне лепетал любимый лес:
Верь, нет милей родных небес!
Нигде не дышится вольней
Родных лугов, родных полей.

Стихи Некрасова написаны прекрасным, певучим, богатым и в то же время очень простым языком, тем самым, которому поэт научился еще в детские годы, живя в деревне. Он чувствовал крестьянскую речь, она звучала в его стихах так просто, естественно и так хорошо! Когда мы читаем у него:

Стала скотинушка в лес убираться,
Стала рожь-матушка в колос метаться. –
мы чувствуем, что это подлинная, живая народная речь.

Много сравнений, образных выражений он брал из народных загадок, поговорок и сказок. В сказках он нашел и замечательный образ Мороза-воеводы-могучего богатыря, чародея и написал в поэме “Мороз-красный нос”. Но, посмотрев на обложку книги, вы видите простую русскую женщину, крестьянку. Она рано осталось вдовой с тремя детьми на руках, ей приходилось и в поле работать, и по дому, и прясть, и ткать, и за скотиной ходить, а зимой запрягать в сани лошадь и самой ехать с лес дрова рубить. Вот там то и встретилась она с Морозом.

Целиком это произведение вы будете изучать в старших классах. Сейчас вы услышите отрывок из поэмы Некрасова «Мороз, Красный нос» – «Мороз-воевода», как его называет поэт. Но сначала уточним значение некоторых слов, которые встретятся в тексте.

Слайд №2. Работа с толковым словарём

Воевода – предводитель войска в Древней Руси, а также управляющий городом или округом. Воеводы избирались из богатых, знатных фамилий. Это были родовитые бояре, приближенные царя. Одеты они были пышно.

Палица – древнейшее оружие в виде тяжелой дубины с утолщенным концом; применялось в старину как ударное или метательное.

Слушайте внимательно стихотворение и будьте готовы ответить на вопросы.

Гнет – тяжесть, груз.

Дозор – обход для осмотра.

Казна – имущество, денежные и иные средства.

Обоз – несколько повозок с грузом.

Не скудеет – не беднеет.

1. Чтение стихотворения учителем.

– Чем вам понравилось это стихотворение?

– В какой сборник вы разместили бы это произведение (сказки-несказки, сказки, стихи о зиме)?

— Каким вы представляете себе Мороза?

Д: Строгим, грозным, властным, богатым.

Словесное рисование. Прочитайте стихотворение вполголоса. Приготовьтесь нарисовать словами картины к этому стихотворению.

— Какие картины видим?

2. Чтение стихотворения детьми про себя.

Задание перед чтением:

— Прочитайте про себя стихотворение, отметьте легонько карандашом, что вам ещё непонятно, потом спросите.

— Подумайте, на какие две большие части можно разделить это стихотворение?

3. Словарная работа.

(Часть 1 – «Шествие Мороза», часть 2 – «Песня Мороза».)

— Какие сказки о Морозе вы читали?

— Как боролся с Морозом крестьянин? (Выколачивал его из полушубка, дрова рубил). Покажите.

— А барин? (Покажите)

5. Работа над содержанием стихотворения.

Чтение стихотворения детьми по четверостишиям. Разбор.

Найдите в стихотворении место, где описывается шествие Мороза. Прочитайте это место и ответьте на вопросы.

— Почему поэт называет Мороза воеводой? (Мороз руководит жизнью природы.)

— Что хотел подчеркнуть поэт, изображая Мороза как воеводу? (Что ему все подчиняются.)

— Как вам кажется, удачно ли это сравнение?

— Найдите ещё два сравнения.

(Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои.)

— Зачем они употреблены? (Чтобы показать шумное, грозное шествие Мороза.)

Мороз – хозяин. Слайд №3

2-е четверостишие – заботливый. Слайд №4

3-е четверостишие — любит красоту. Слайд №5

4-е четверостишие — внешний вид (пугающий, устрашающий — косматая борода, но его любят и не боятся). Слайды №6-7

5-е четверостишие – озорник. Слайд №8

Найдите песню Мороза, прочитайте ее и подготовьтесь выразительно прочитать вслух.

Выслушивают 2–3 учеников.

— Как Мороз говорит о своем могуществе? (Хвастливо, гордо)

— Найдите, как называет эту песню Некрасов? (Хвастливой)

— Какие качества характера Мороза вы постараетесь передать слушателям при чтении? (Он властный, грозный, удалой, хвастливый)

— Прочитаем песню Мороза вслух.

— Кто лучше прочитал?

— Совпадает ли образ Мороза, сложившийся у нас с образом его песни?

Прослушивание музыкальной записи.

— Какая музыка подходит к образу нашего Мороза-воеводы?

— Найдите в стихотворении слова, которые изображают Мороза как живое существо. (Обходит, глядит, идет, шагает, бьет, поет, пойду, построю, задумаю, упрячу, не считаю, убираю.)

— Эти действия может совершать человек. Некрасов сумел подобрать такие слова, что показал Мороза как живое существо, изобразил его могучим владыкой. Некрасов – мастер поэтического слова. Какой литературный прием использовал автор? Какие еще литературные приемы использует автор при описании русской природы?

Метафоры (“голая земля”, “по веточкам палицей бьет”, “реки свободно текли”, “убираю в алмазы, жемчуг серебро”).

— Как надо читать это стихотворение? (Первую часть – неторопливо, веско, бодро, вторую часть – гордо, несколько хвастливо)

— Как понять выражение: «Я царство мое убираю в алмазы, жемчуг, серебро»? (Мороз украшает все снегом, инеем)

— Какие звуки мы слышим, читая стихотворение Некрасова? (Такие звуки, словно ветер бушует, с гор побежали ручьи, еще треск льда, то есть замерзшей воды, удары палицей по ветвям, пение песни.)

— Докажите, что стихотворение Некрасова написано народным языком. Приведите примеры из текста. (Используются слова «глядит», «чу», «навряд», «краше», «моря-окияны».)

Подготовка к выразительному чтению

— Расставьте паузы и поставьте логические ударения. Стихотворная фраза у Некрасова строится так естественно, все паузы, все знаки препинания настолько четко обозначены в ней, что любой школьник напишет его стихи под диктовку, не слишком ошибаясь в расстановке точек и запятых.

1 вариант – шествие Мороза.

2 вариант – песня Мороза.

Д. Не ветер | бушует над бором, |
Не с гор побежали | ручьи, |
Мороз-воевода дозором |
Обходит владенья свои. | |
Глядит | – хорошо ли метели |
Лесные тропы занесли, |
И нет ли где трещины, щели, |
И нет ли где голой земли? | |

— Прочитаем еще раз стихотворение вслух с соблюдением темпа чтения, пауз, логического ударения. Прочитайте так, чтобы слушатели почувствовали силу, могущество и удаль Мороза-воеводы.

Дети читают «по цепочке».

6. Домашнее задание

— Некрасов писал стихи на подлинно народном языке. Они полны любви к русской природе, такой прелести зимнего дня, что мы запоминаем на всю жизнь слова: «Не ветер бушует над бором. «.

— С каким произведением вы познакомились на уроке?

— Как образ Мороза-воеводы с образом русского человека? С образом России?

— Какие стихотворения русских поэтов русских поэтов говорят о силе духа россиян? (Суриков “Встреча зимы”). Выборочное чтение.

7. Творческая мастерская

Презентация раздела “Здравствуй, гостья-зима!” из сборника стихов “Как хорошо на этом свете жить!”, сочинённых и оформленных детьми в разное время.

🎬 Видео

Логическое ударение (8 класс, видеоурок-презентация)Скачать

Лирический герой, гражданственность и народность в поэзии Н. А. НекрасоваСкачать

Как сделать речь интереснее. Логические ударенияСкачать

Н.А.Некрасов. «Размышления у парадного подъезда». Аудиокнига. Читает Владимир АнтоникСкачать

РУССКИЙ ЯЗЫК 8 класс: Порядок слов в предложении. Интонация, логическое ударениеСкачать

Стихотворение Н.А. Некрасов "Однажды, в студеную зимнюю пору" (Стихи Русских Поэтов) Аудио СтихиСкачать

Порядок слов в предложении Интонация Логическое ударениеСкачать

Литература 10 класс (Урок№19 - Любовная лирика Н. А. Некрасова. Муза поэта.)Скачать

Логические ударенияСкачать

Как определить стихотворный размер? [IrishU]Скачать

Отрадно видеть что находит, Николай Некрасов ,Русская Поэзия ,читает Павел БесединСкачать

Н. А. Некрасов - Лекция Н. В. ПращерукСкачать

Русский язык 8 класс (Урок№12 - Порядок слов в предложении. Интонация. Описание памятника культуры.)Скачать

Логическое ударениеСкачать

Как правильно расставить логические ударенияСкачать

Н.А. Некрасов. Стихотворения. Вводная лекция.Скачать