Слова оканчивающиеся на шипящие наречие (5 видео)

О и Е после шипящих на конце наречий
Слова оканчивающиеся на шипящие наречие. О и Е после шипящих на конце наречий Примеры употребления этой частицы с наречием.

Содержание

О и Е после шипящих на конце наречий
Правописание О и Е на конце наречий
Пишем О
Пишем Е
Примеры
Мягкий знак после шипящих на конце наречий план-конспект урока по русскому языку (7 класс)
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
📺 Видео

Видео:Когда пишется мягкий знак на конце глаголов после шипящих? Ь после шипящих на конце глаголов.Скачать

О и Е после шипящих на конце наречий

Как известно, большая часть наречий (далее – НЧ), оканчивающихся на О и Е, образованы от разных частей речи с использованием вышеупомянутых букв-суффиксов или суффиксов, в состав которых эти гласные входят. В тех НЧ, где они расположены после шипящих, возникает некоторая трудность в выборе правильной гласной, поэтому часто допускаются грубые орфографические ошибки. О том, как не ошибиться и правильно написать слово в подобной ситуации, пойдет речь в нашей статье. Далее будет изложено основное правило правописания гласных букв О и Е в суффиксах НЧ после шипящих, приведены примеры.

Видео:О, Ё после шипящих | Русский язык | TutorOnlineСкачать

Правописание О и Е на конце наречий

Особенность подобных орфографических трудностей у НЧ имеет сходство с написанием вышеупомянутых гласных в конце слов других самостоятельных частей речи. То есть, все подчинено позиции упомянутых в слове букв. Для этого достаточно вспомнить орфограммы № 14, 18, 35, 38, 56, наконец, касающуюся причастия – 61. Так как наречия – неизменяемые слова, ударение в них традиционно, и поэтому все словоформы, о которых идет речь, можно разделить на две группы. Одна группа пишется с буквой «О», другая – с «Е». Те НЧ, в которых конечная гласная ударная, пишутся с – О, где безударная, с – Е.

Пишем О

если гласная находится в сильной позиции, то есть, в ударной, а словарная единица образована суффиксальным способом: горячий – горячо, хороший – хорошо, свежий – свежо.

Пишем Е

в тех НЧ, где словообразовательный суффикс находится в слабой, безударной позиции:
просто – проще, волнующий – волнующе, негодующий – негодующе, похожий – похоже.
Слова-исключения из данной орфограммы – наречие «еще» и «вообще».

Видео:Мягкий знак после шипящих на конце слова. Ь после шипящих на конце разных частей речи.Скачать

Примеры

Примеры предложений с «о», «е» после шипящих на конце наречий:

Тренер ободряюще похлопал юного спортсмена по плечу и поздравил с первым спортивным соревнованием.
Бабушка протяжно и певуче стала рассказывать внучке Марии былину про Илью Муромца.
Анатолий блестяще сдал ЕГЭ и продолжил учиться в престижном столичном вузе.
В автобусе пассажиры негодующе смотрели на нетрезвого мужчину, который грубо спорил с кондуктором.
Все выше и выше поднимался бумажный змей над скошенным лугом.
Иван Иванович на собраниях всегда произносил свои речи горячо, пламенно.
Погоди, ужо ты свое получишь.
Хорошо было бы отдохнуть еще часочка три-четыре перед дальней дорогой.
Мы с приятелем горячо спорили о том, что будет на Земле через сто пятьдесят лет.
Не говорите общо, говорите только по делу, конкретно.
На берегу моря свежо пахло соленой водой и водорослями.
Казалось, что после сильного дождя с грозой солнце светит ярче.

Правописание подобных гласных в словообразующих и формообразующих аффиксах сущ. и прил. почти полностью дублирует законы выбора буквы О и Е на конце наречий. Но стоит помнить о том, что в общей массе имена существительные и прилагательные могут склоняться, то есть, менять свою форму, а в суффиксах может происходить чередование гласных и согласных. Такой процесс происходит при изменении числа и падежа: к примеру, в И. п. единственного числа имен существительных и прилагательных имеют одну форму, а в косвенных падежах и во множественном числе совсем другую:

«О» пишется под ударением (мальчОнка, песцОвый, калачОм – калача, большОго – большим);
«Е» в безударной позиции (дОченька, лАндышевый, мезИнцем – мезинца, хорОшего – хорошим).

НЧ такого права не имеет, это неизменяемая часть речи, написание подобных слов традиционно, изменение их орфографии считается ошибкой:

Видео:Что писать на конце наречийСкачать

Мягкий знак после шипящих на конце наречий
план-конспект урока по русскому языку (7 класс)

Тема урока: «Мягкий знак после шипящих на конце наречий».

Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Мягкий знак после шипящих на конце наречий».

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий — понятий, алгоритмов и т.д.

1. Обучающие: познакомить учащихся с правилом употребления мягкого знака после шипящих на конце наречий; выработать стойкие навыки написания мягкого знака после шипящих на конце наречий; систематизировать знания по теме «Буква Ь на конце слов разных частей речи»;

2.Развивающие: формировать умение находить в словах данную орфограмму и учиться применять правило на практике; развивать внимание, восприятие, память, ассоциативное и аналитическое мышление, творческие способности; развивать логически связную устную и письменную речь учащихся;

3.Воспитательные: воспитывать культуру речи; чувство коллективизма и ответственности при работе в парах.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: формирование навыка правописания мягкого знака после шипящих в словах разных частей речи (существительных, кратких прилагательных, глаголах); умение на практике применять теоретические знания.

Метапредметные: формирование лингвистической речеведческой компетентности учащихся, образного и логического мышления, их познавательной активности и творческих способностей.

Личностные: осознание практической важности изучаемого правила, умение выявлять проблему, определять цель урока, выбирать действия по достижению цели, контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.

Тип: урок «открытия» нового знания.

Методы и формы обучения: наблюдение над языком; эвристический метод; коллективная, индивидуальная, работа в паре.

Видео:Мягкий знак после шипящихСкачать

Скачать:

Вложение	Размер
konspekt_uroka_myagkiy_znak_posle_shipyashchih_na_kontse_narechiy.docx	40.4 КБ
list_samootsenki_k_uroku_myagkiy_znak_posle_shipyashchih_na_kolntse_narechiy.docx	17.06 КБ
urok_myagkiy_znak_posle_shipyashchih_na_kontse_narechiy.pptx	102.86 КБ
samoanaliz_otkrytogo_uroka_russkogo_yazyka_2017g.doc	33 КБ

Видео:РУССКИЙ ЯЗЫК | Мягкий знак после шипящихСкачать

Предварительный просмотр:

Конспект урока «Мягкий знак после шипящих на конце наречий»

Учитель: Хабетдинова Зумрат Даминовна

Место работы: МБОУ «СОШ №46»

Должность: учитель русского языка и литературы

Предмет: русский язык

Тема урока : «Мягкий знак после шипящих на конце наречий»

Базовый учебник: Русский язык 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. /М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова /- Москва.: «Просвещение»,2017г.

Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Мягкий знак после шипящих на конце наречий».

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий — понятий, алгоритмов и т.д.

3.Воспитательные: воспитывать культуру речи; чувство коллективизма и ответственности при работе в парах.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: формирование навыка правописания мягкого знака после шипящих в словах разных частей речи (существительных, кратких прилагательных, глаголах); умение на практике применять теоретические знания.

Метапредметные: формирование лингвистической речеведческой компетентности учащихся, образного и логического мышления, их познавательной активности и творческих способностей.

Личностные: осознание практической важности изучаемого правила, умение выявлять проблему, определять цель урока, выбирать действия по достижению цели, контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.

Тип: урок «открытия» нового знания.

Методы и формы обучения: наблюдение над языком; эвристический метод; коллективная, индивидуальная, работа в паре.

Необходимое техническое оборудование: ЭОР, интерактивная доска.

Используемые технологии: технология дифференцированного обучения, проблемно-поисковая технология, технология здоровьесбережения.

Раздаточный материал: карточка с заданием.

Технологическая карта урока

1. Организационный момент Мотивация к учебной деятельности.

Цель: создать условий для изучения нового материала, осуществление эмоционального настроя на будущую деятельность.

Вступительное слово учителя (составляется учителем)

-Здравствуйте, ребята. Начнем наш урок. Проверка готовности к уроку. Психологический настрой.

— На прошлых уроках мы с вами познакомились с наречием. Сегодня мы продолжим работать с наречиями и вместе откроем новое знание.

Приветствуют учителя, психологически настраиваются на урок.

Взаимодействуют с учителем (слушают учителя, участвуют в диалоге).

Л: формирование положительной мотивации к изучению нового.

П: понимают познавательную задачу.

Р: планируют необходимые действия.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.

Цель: организовать актуализацию знаний мыслительных операций, необходимых для проблемного изложения нового материала .

— Ребята, перед вами на столах лежат карточки с заданием. Посмотрите внимательно на них и скажите, какое задание вы должны будете выполнить? Распределите слова в группы. (Определить написание Ь знака после ширящих в частях речи)

— Каким правилом вы будете пользоваться? (Правописание мягкого знака после шипящих на конце слова)

— Написание Ь с какими частями речи мы уже изучили? Вспомните правила написания Ь после шипящих. Распределительный диктант (по частям речи – в 4 столбика)

-Выпишите слова из словосочетаний, разделяя их на группы в зависимости от части речи и вставляя после шипящих мягкий знак, где необходимо.

Затопиш… печ…, сплош… зарос, обжеч…ся кипятком, обознач…те условия, золотая рож…, ждать невмоч…, сметают с крыш…, оставаться невтерпёж…, нужно береч…, намаж…те джемом, ветер жгуч…, упасть навзнич…, свариш… борщ…, богатырь могуч…, распахнуть настеж…

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Повторяют правила правописания не с различными частями речи.

П: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

К: слушают, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

3.Выявление места и причины затруднения.

Цель: создать проблемную ситуацию, фиксация новой учебной задачи: способа действий при решении орфографических задач.

— Вызвало ли это задание у вас затруднение? В каких словах вы не смогли определить написание мягкого знака после шипящих на конце слова?

— Словами, какой части речи они являются?

— Обладаем ли мы достаточными знаниями, чтобы сделать задание безошибочно? Почему? Что нужно сделать, чтобы преодолеть это затруднение?

Обучающиеся находят решение этой проблемы

Варианты ответов (перечисляют причастия)

Л: осознают свои возможности в учении.

П: извлекают необходимую информацию из прослушанного, систематизируют собственные знания.

Р: планируют необходимые действия, работают по плану.

4. Построение проекта выхода из затруднения .

Цель: обеспечить восприятие, осмысление изучаемого материала; содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определенному выбору

— Какую же цель мы сегодня поставим перед собой цель? ( Познакомиться с условиями написания мягкого знака после шипящих на конце наречий.)

— Ребята, кто поможет мне сформулировать тему урока. («Мягкий знак после шипящих на конце наречий») Запишите в тетрадях. (Слайд 1)

-Чтобы цель была достигнута, вам нужно выработать план действий. Давайте подумаем, что будет первым шагом?

1- Определить, в каких случаях мы будем писать мягкий знак после шипящих на конце наречий (условия написания мягкого знака после шипящих на конце наречий).

2 – Создать опорный конспект (алгоритм)

3 — Сделать вывод. (Слайд 2)

— Ребята, предлагаю вам открыть учебник на стр.117 и познакомиться с условиями написания мягкого знака после шипящих на конце наречий. Запишите их в виде правила-таблицы. (Слайд 3)

Ь после шипящих на конце наречий

1.если наречие оканчивается на Ч и Ш

1. после ж (кроме: настежь)

Исключение: уж, замуж, невтерпеж

— Давайте вернемся к нашему заданию. Во всех ли словах вы правильно определили написания мягкого знака после шипящих? Исправьте допущенные ошибки.

— Какие выводы вы можете сделать? Назовите условия, когда мягкий знак после шипящих в наречий будет писаться, а когда — нет. (Устно проговаривают правило)

— Следующий шаг наших действий – это создание алгоритма. (Слайд 4)

1.Определить, какая это часть речи.

2.Если это наречие, найти шипящую и посмотреть, входит ли в состав исключений.

3.Если нет, пиши мягкий знак

-Итак, каков порядок рассуждения при решении вопроса о написании мягкого знака после шипящих на конце наречий ?

Учащиеся называют цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока.

Ответы учащихся. Совместно вырабатывают план действий.

Отвечают на вопросы, обращаясь к ранее изученному материалу.

Составляют таблицу при решении вопроса о написании мягкого знака после шипящих на конце наречий.

Оценивают свою деятельность в оценочном листе.

Проговаривают условия написания мягкого знака после шипящих на конце наречий.

Р: планируют в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, работают по плану.

П: построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;

К: инициативное сотрудничество в поиске информации.

5. Первичное закрепление во внешней речи.

Цель: первичный контроль за правильностью выполнения способа действия: формирование навыка правильного написания Не с причастиями.

Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости, контроль выполнения задания; организация индивидуальной работы.

(-Ребята, проверим алгоритм в действии и выполним упражнение 289 на стр.118.)

— Научиться применять правило написания мягкого знака после шипящих на конце наречий вам поможет упражнение 289 на стр.118. Используя построенный алгоритм, объясните написание мягкого знака после шипящих на конце наречий. Отвечать вы будете по цепочке.

— Научились применять новое правило? Сейчас вы поработаете в роли корректора. Исправьте ошибки и осуществите взаимопроверку. (Слайд 5)

1.Проч, проч, с глаз моих идите!

2.Кнопка упала возле какой-то двери, открытой настеж.

3. Когда же за стол? Прямо невтерпежь!

4.Человек наотмаш распахнул дверь и сощурился от яркого света.

5. Лошадь понеслась вскач среди замелькавших перед глазами осиновых стволов.

— Подберите наречия, оканчивающиеся на шипящие.

Очень быстро — (вскачь)

Уйти в сторону — (прочь)

Открыть до конца – (настежь)

Ударить с размаху – (наотмашь)

Упасть вверх лицом — (навзничь)

Густо засыпать – (сплошь)

Отсутствие терпения – ( невтерпеж)

-Ребята, предлагаю вам составить словосочетания с наречиями на изученную орфограмму, но не вписывать Ь знак. Передайте соседу и проверьте друг друга.

Учащиеся, используя построенный алгоритм, объясняют (по цепочке) условия написания мягкого знака после шипящих на конце наречий.

Игра «Корректор». Учащиеся исправляют ошибки в написании Ь знака после шипящих в наречиях, еще раз проговаривая друг другу условия написания.

Составляют словарный диктант, осуществляют взаимопроверку.

Л: имеют желание осваивать новые виды деятельности. контроль, коррекция;

6.Динамическая пауза (2 мин.)

Цель: сменить вид деятельности .

Раз – подняться,
Два – согнуться,
Три – друг другу улыбнуться.
Четыре – присесть.
Пять – очень тихо сесть.

Л: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону .

Цель: выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий.

— Предлагаю вам проверить, научились ли вы применять новое правило. Выберите уровень сложности. Разноуровневые задании

уровень сложности.

Вставьте ь знак после шипящих, объясните условие написания.

1)Зелень пастбищ…; 2) нужно береч_.; З) установившаяся тиш_.; 4) взять реванш_.; 5) воздух свеж_.; 6)радость встреч…; 7 )проголодаеш…ся; 8) открыть настеж_.; 9) быстро учиш…; 10) интересный репортаж…

1)Зелень пастбищ_(Р.п.мн.ч.); 2)нужно береч_(глагол); З)установившаяся тиш_(ж.р.); 4)взять реванш_(м.р.); 5)воздух свеж_(кр.прил.); 6)радость встреч_(Р.п.мн.ч.); 7)проголодаеш_ся (глагол); 8)открыть настеж_(нареч.); 9)быстро учиш_(глагол); 10)интересный репортаж_(м.р.).

2 уровень сложности.

Выпишите из следующих сочетаний слова с орфограммой «Правописание Ь после шипящих», распределяя их по столбикам:

Ь после шипящих пишется

Ь после шипящих не пишется

Утеш…те малыша, вражеских полчищ…, невтерпеж… догонять, калач горяч…, выпускники училищ…, хлестнёт наотмаш…, удерживать невмоч…, внимательный сторож…, снег колюч…, выдать замуж…, береч…ся от дождя, метнеш…ся проч…

Ь после шипящих пишется

Ь после шипящих не пишется

3 уровень сложности

Составьте текст (5-8 предложений), чтобы его можно было использовать для проверки данной орфограммы

По рисунку (упр.584 зад.2) придумайте шутливый текст, используя в нем следующие наречия: мчатся вскач… сбросить заботы с плеч…, удариш… наотмаш…, хотел умчаться проч…, расстроиться от неудач…, ждать невтерпеж…, отворяеш… настеж…

Выполняют диагностическую (разноуровневую) работу; осуществляют самопроверку, сравнивая с эталоном.

Р: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану.

К: формулируют собственные мысли, обосновывают свою точку зрения.

8.Включение в систему знаний и повторение.

Цель: повторение и закрепление изученного, включение нового способа действий в систему знаний .

— Ребята, какую же цель мы сегодня поставили перед собой в начале урока?

— Повторим условия написания мягкого знака после шипящих в наречиях.

Восстанавливают звенья алгоритма.

П: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность, использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

9.Рефлексия учебной деятельности.

Цель: оценить результаты собственной деятельности

-Оцените результаты собственной деятельности, заполнив таблицу.

Я умею находить в предложениях нужную орфограмму

Я умею правильно писать наречия с Ь знаком после шипящих

Я умею правильно писать и объяснять условия выбора орфограммы

Я умею различать условия выбора, правильно писать и объяснять условия выбора

«+» — знаю и умею применять;

«-» — не уверен в своих знаниях, есть вопросы.

Отвечают на предложенный учителем вопрос.

П: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений и навыков и аналитических умений как интегрированных умений.

Р: оценивают свою работу.

Цель: обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Комментирую способы выполнения домашнего задания . 1.Изучить параграф.

3.Из художественных произведений выписать 5 на изученную орфограмму.

Задают вопросы по домашнему заданию (если они есть) и записывают его в дневник.

Р: способность выбрать домашнее задание по своему уровню, соизмеряя собственные возможности.

Видео:Русский язык 3 класс (Урок№54 - Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.)Скачать

Предварительный просмотр:

Лист самооценки результативности деятельности на уроке по теме «Мягкий знак после шипящих на конце наречий»

1. Этап актуализации знаний. Решение лингвистической задачи.

Выпишите слова из словосочетаний, разделяя их на группы в зависимости от части речи и вставляя после шипящих мягкий знак, где необходимо.

2. Этап первичного закрепления.

Исправьте ошибки и осуществите взаимопроверку.

1.Проч, проч, с глаз моих идите! 2.Кнопка упала возле какой-то двери, открытой настеж. 3. Когда же за стол? Прямо невтерпежь! 4.Человек наотмаш распахнул дверь и сощурился от яркого света. 5. Лошадь понеслась вскач среди замелькавших перед глазами осиновых стволов.

Подберите наречия, оканчивающиеся на шипящие.

Уйти в сторону — Открыть до конца – Ударить с размаху –

Упасть вверх лицом – Густо засыпать – Отсутствие терпения –

3. Этап закрепления полученных знаний.

Вставьте ь знак после шипящих, объясните условие написания.

2 уровень сложности.

Ь после шипящих пишется

Ь после шипящих не пишется

3 уровень сложности

По рисунку (упр.584 зад.2) придумайте шутливый текст, используя в нем предложенные наречия.

4. Этап рефлексии. Оцените результаты собственной деятельности.

Я умею находить в предложениях нужную орфограмму

Я умею правильно писать наречия с Ь знаком после шипящих

Я умею правильно писать и объяснять условия выбора орфограммы

Я умею различать условия выбора, правильно писать и объяснять условия выбора

Шкала самооценки: «+» — знаю и умею применять; «-» — не уверен в своих знаниях, есть вопросы.

Предварительный просмотр:

Видео:Задание на грамотность! Мягкий знак Ь после шипящих на конце имен существительныхСкачать

Подписи к слайдам:

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

1- Определить, в каких случаях мы будем писать мягкий знак после шипящих на конце наречий. 2 – Создать алгоритм 3 — Сделать вывод.

Пишется Не пишется 1.если наречие оканчивается на Ч и Ш 1. после ж (кроме: настежь) Исключение: уж, замуж, невтерпеж Ь после шипящих на конце наречий Пишется Не пишется 1.Если наречие оканчивается на Ч и Ш 1. после ж (кроме: настежь) Исключение: уж, замуж, невтерпеж

1.Определить, какая это часть речи . 2.Если это наречие, найти шипящую и посмотреть, входит ли в состав исключений. 3.Если нет, пиши мягкий знак АЛГОРИТМ

1.Прочь, прочь, с глаз моих идите! 2.Кнопка упала возле какой-то двери, открытой настежь. 3. Когда же за стол? Прямо невтерпеж! 4.Человек наотмашь распахнул дверь и сощурился от яркого света. 5. Лошадь понеслась вскачь среди замелькавших перед глазами осиновых стволов. Ключи

Уйти в сторону — прочь Открыть до конца – настежь Ударить с размаху – наотмашь Упасть вверх лицом — навзничь Густо засыпать – сплошь Отсутствие терпения – невтерпеж Ключи

Ь после шипящих пишется Ь после шипящих не пишется Утешьте Наотмашь Невмочь Беречься Метнешься Прочь Полчищ Невтерпеж Горяч Училищ Колюч Замуж 1 уровень. 1)Зелень пастбищ_( Р.п.мн.ч .); 2)нужно береч _(глагол); З)установившаяся тиш _(ж.р.); 4)взять реванш_(м.р.); 5)воздух свеж_( кр.прил .); 6)радость встреч_( Р.п.мн.ч .); 7) проголодаеш_ся (глагол); 8)открыть настеж _(нареч.); 9)быстро учиш _(глагол); 10)интересный репортаж_(м.р.). Ключи Ь после шипящих пишется Ь после шипящих не пишется Утешьте Наотмашь Невмочь Беречься Метнешься Прочь Полчищ Невтерпеж Горяч Училищ Колюч Замуж 2 уровень

ДоД Домашняя работа: 1.Изучить параграф. 2.Упр. на стр.584 (по Львовой) 3.Из художественных произведений выписать 5 на изученную орфограмму. упр. 251 На «3» – списать, раскрывая скобки На «4» – Списать, раскрывая скобки. Объяснить правописание Ь после шипящих. На «5» – Списать, раскрывая скобки. Объяснить правописание Ь после шипящих. Составить 5 предложений, употребляя как можно больше слов из упражнения.

Видео:Наречие – объясняю простыми словами, что это за часть речи и что про нее надо знатьСкачать

Предварительный просмотр:

Самоанализ открытого урока русского языка по теме:

«Мягкий знак после шипящих на конце наречий»

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний проводится в 7-ом классе по учебнику «Русский язык» (авторы М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова /- Москва.: «Просвещение»,2017г.)

Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Мягкий знак после шипящих на конце наречий».

3.Воспитательные: воспитывать культуру речи; чувство коллективизма и ответственности при работе в парах.

Планируемые образовательные результаты:

Тип: урок «открытия» нового знания.

Урок построен в технологии системно-деятельностного метода, который позволяет сформировать умение определять условия написания Ь знака после шипящих на конце наречий и тренировать умение фиксировать шаги по построению нового знания, умение работать в парах, умение адекватно оценивать свою деятельность. На уроке знания не предлагаются учащимся в готовом виде, их необходимо добывать самостоятельно. Учащиеся самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, анализируют, обобщают, делают выводы, тем самым формируют осознанные прочные знания.

Данный урок проводится по плану в соответствии с тематическим планированием. Цель урока: познакомить учащихся с условиями написания ь знака после шипящих на конце наречий, обеспечить восприятие, усвоение и осмысление правила написания ь знака после шипящих на конце наречий.

На данном уроке я применила элементы проблемного обучения, что способствовало активизации учащихся на уроке, позволило чередовать письменную работу с устной.

При подготовке к уроку учитывала возраст и индивидуальные особенности учащихся. В соответствии с этим подбирала разноуровневые задания. В данном классе необходимо придерживаться высокого темпа подачи материала . Для поддержания внимания и интереса учащихся к уроку был использован кластер (правило-таблица) для самостоятельного заполнения, взаимопроверка.

Структура урока соответствует целям урока и его типу. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, ребятам надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия подкреплялись практическими. Для обеспечения экономичного использования времени на уроке учащиеся отвечали на некоторые вопросы с места.

Перед началом урока была подготовлена доска, мультимедийная установка. В начале урока был использован прием целеполагания: проанализировав слова, учащиеся сами определили тему и цель урока.

На уроке удалось вовлечь в активную работу всех учащихся, сочетались фронтальные и индивидуальные формы работ. Перегрузки и переутомления не было, на учебном материале проводилась физкультминутка. В классе есть сильные и средние ученики, поэтому домашнее задание получили дифференцированное.

Устные ответы учащихся показали, что они к концу урока научились правильно делать выбор слитного и раздельного написания не с причастием. Так как это первый урок по данной теме, думаю, что план урока выполнен, цели достигнуты.