Словарь прилагательных в логопедии это

Видео:Что такое прилагательное?Скачать

О проблеме развития словаря прилагательных у детей младшего школьного возраста с ОНР.

Арефьева О.В., учитель-логопед, Муниципальное образовательное учреждение Курумоченская средняя образовательная школа им.Кузнецова Самарская область, п.Курумоч.

Педагоги, работающие с детьми, которые страдают общим недоразвитием речи (ОНР), знают, как непросто научить — даже старших дошкольников и младших школьников — описательной речи. Описание обладает как общими, типичными для всех типов монолога чертами, так и специфическими. Связность и образность характерны для любого монолога, но в описательном тексте межфразовая связь подчиняется законам его перечислительной структуры, а выразительные средства языка призваны подчеркнуть особенности объекта описания. Сложности описательной речи остаются у детей с ОНР, к сожалению, и на этапе младшего школьного детства. Недостаток описательной речи, являющейся начальным этапов овладения монологической речи оказывает влияние на развитие самостоятельной повествовательной речи в дальнейшем.

Качество описательного текста определяется полнотой характеристики внешних признаков или внутренних качеств объекта описания; логикой описания (соблюдение структуры описания, целесообразность последовательности); его связностью (правильность согласованности слов в предложениях, использование различных способов межфразовой связи); образностью (использование средств лексической выразительности).

Изучение описательной речи детей восьмого года жизни с ОНР третьего и четвертого уровня выявило: немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; их рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой связи редко используются повторы и местоимения. Налицо проблемы с грамматическим оформлением предложений. Образные средства в них единичны либо вовсе отсутствуют.

• умения вычленять и называть признаки объекта описания;
• умения перечислять признаки в определенной последовательности (в логике описательной структуры);
• умения связывать слова, фразы и периоды в целостный текст.

По мнению психологов, педагогов и логопедов, использование предметно-схематических моделей облегчает процесс освоения связной речи (О.М. Дьяченко, В.П. Глухов, Т.А Ткаченко и др.). Модели, передавая строение рассказа, его последовательность, служат своеобразным наглядным планом для создания монологов, поэтому они успешно используются в практике. Однако анализ рекомендаций по использованию моделирования в развитии описательной речи дошкольников обнаружил ряд пробелов. Во-первых, среди рекомендуемых отсутствуют модели, отражающие наиболее характерную для описательных текстов параллельную (лучевую) связь. Во-вторых, существующие рекомендации ограничивают действия наглядного моделирования использованием готовых моделей. Такие действия, как замещение и построение моделей, практически не предусматриваются.

В своей работе мы предприняли попытку восполнить указанные выше пробелы, адаптировав существующие модели к обучающим задачам и спроектировав последовательность применения моделирования в обучении описательной монологической речи младших школьников, имеющих третий и четвертый уровень ОНР.

• упражнения в наблюдательности (детей учили видеть признаки предметов, рассматривать их в разной последовательности);
• словарные и грамматические упражнения, сопровождающие рассматривание и предназначенные для обогащения словаря названиями признаков, синонимами, антонимами, образными средствами языка; а также для содействия усвоению подчинительных связей между существительными, прилагательными и глаголами, способов словообразования, построения описательных предложений и т.п.

Указанные упражнения сочетались с обучением детей действиям замещения (выделяемый признак обследуемого предмета обозначался каким-либо символом). Упражнения в подборе таких символов проводились до полного освоения детьми действий замещения.

При рассматривании предметов использовали сенсорно-графическую схему В.К. Воробьевой, отражающей сенсорные каналы получения информации о признаках предметов (зрительный, обонятельный, тактильный, вкусовой) и сами признаки (методика широко использована в работах ТкаченкоТ.А., Арбековой Н.Е.). Эта схема помогала определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде. Схема составлялась в ходе обследования, поэтому дети имели возможность закреплять действия замещения.

Данная работа возможна при условии овладения детьми навыками словообразования прилагательных (Лалаева Р.И.), поэтому в систему планирования занятия по развитию словаря признаков с целью овладения ими в дальнейшем навыками описательных рассказов, мы включали работу по словообразованию, согласно основного онтогенетического принципа коррекционной работы.

При этом словообразование различных частей речи происходит последовательно-параллельно.

а) образование притяжательных прилагательных (сначала с суффиксом – ин–; затем – с суффиксом – j-);
б) образование качественных прилагательных;
в) образование относительных прилагательных (сначала – с суффиксом ов–; затем – с суффиксом – н-).

В.И Селиверстов считает, что работа по развитию лексической стороны речи является важным разделом логопедической работы. Ребенок должен уметь узнавать и понимать те слова, которые слышит, уметь отбирать слова для высказываний и правильно их употреблять как в структурной, так и в смысловой связи. На основе своего значения и грамматических признаков слова в языке группируются в лексико-грамматические категории — части речи, одни из которых передают вещественные лексические значения, а другие — лишь грамматические и употребляются для связи слов в предложении или для связи предложений.

• работать над узнаванием слов, а также над различением слов, близких по звуковому и слогоритмическому оформлению:
• работать над развитием умений отличать правильно и неправильно произносимые слова;
• работать над систематизацией слов, которыми располагает ребенок, группировать их по разным признакам;
• работать над разными видами значений слов: предметной соотнесенностью с понятийным, ситуативным, эмоциональным;
• работать над сопоставлением, сравнением слов по их лексическим значениям;
• работать над смысловой сочетаемостью слов;
• работать над активизацией поиска слов ребенком.

Л.П. Ефименкова, а также и Н.С. Жукова и Е.М. Мастюкова предлагают работу над словом начинать с уточнения, расширения и активизации словарного запаса детей.

Л.П. Ефименкова отмечает, что нужно знакомить детей со словоизменением и словообразованием, учить делить слова на слоги.

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова описали приемы словарной работы, которые могут быть использованы на логопедических занятиях в ДОУ.

Так как проблема овладения словарём признаков у детей с ОНР рассматривается в лексико-грамматической сфере, то для планирования работы с детьми младшего школьного возраста в данном направлении мы анализировали теоретическую литературы и исследования отечественных педагогов не только по преодолению ОНР, но и по профилактике аграмматической дисграфии (работы Мазановой Е.В, Лалаевой Р.И, Ефименковой Л.Н.).

Проведя анализ теоретической литературы и имея результаты обследования младших школьников с ОНР (первичное исследование в периоды обследования по речевым картам), мы приступили к разработке технологий коррекционно-логопедической работы по развитию словаря-признаков у детей младшего школьного возраста с ОНР в условиях школьного логопункта.

Определены следующие этапы коррекционно-логопедической работы.

I этап. Подготовительный.

Формирование продуктивных словообразовательных моделей.

Задачи.

1. Образование качественных прилагательных с суффиксами –Н- и –К-.
2. Образование относительных прилагательных с суффиксами –Н- (-ИН-), -ОВ- (-ЕВ-), -СК-.
3. Образование притяжательных прилагательных с суффиксом –ИН-.

II этап. Основной.

Формирование навыка словообразования имен прилагательных с использованием малопродуктивных моделей.

Задачи.

1. Образование качественных прилагательных с суффиксами –Е-, -АТ- (-ЧАТ).
2. Образование относительных прилагательных с суффиксами –АЛЬН- (-ЕЛЬН-), -АН- (-ЯН-).
3. Образование притяжательных прилагательных с суффиксами –ИЙ-, -Й-.

III этап. Закрепление в речи различных словообразовательных моделей имен прилагательных.

1. рассматривание предметов,
2. рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием,
3. дидактические игры и упражнения.
4. тренировочные упражнения и тесты.

В результате проведенной коррекционной работы, по итогам итогового мониторинга увеличился объем активного словаря прилагательных, как по количеству, так и по качественным показателям, т.е. по распределению прилагательных по группам. Дети стали употреблять больше прилагательных. Значительно увеличилось употребление прилагательных всех групп. Учащиеся первого класса с ОНР, обучающиеся на логопункте составляли описательные рассказы в пределах нормы по различным лексическим темам. Успешно использовали полученные навыки при самостоятельном составлении описательно-повествовательных рассказов и самостоятельном рассказывании по серии картин, одной картине и по воображению.

Видео:Материалы для обследования экспрессивной речи в старшей группе, часть 2 (словарь прилагательных)Скачать

К проблеме развития словаря прилагательных дошкольников с общим недоразвитием речи Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ЛЕКСИКА / СЛОВАРЬ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ / РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ / ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ / ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ / VOCABULARY / ADJECTIVES DICTIONARY / ADJECTIVE DICTIONARY DEVELOPMENT / PRESCHOOL AGE / GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Видео:Имя прилагательное. Что такое имя прилагательное?Скачать

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Мохова Юлия Сергеевна, Шешукова Наталья Николаевна

В статье рассматривается проблема развития словаря прилагательных у современных дошкольников с общим недоразвитием речи . Освещаются исследования авторов, которые занимались данным вопросом. Благодаря их исследованиям и последующим наработкам известно, что уровень развития словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи находится на низком уровне, что приводит к нарушению формирования связной речи, а, в дальнейшем, и к неготовности к школьному обучению таких детей и освоению основных образовательных дисциплин. И, наконец, представлены результаты исследования уровня развития словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи . Процесс исследования включал подбор комплекса диагностических заданий с изучением основных компонентов лексического строя языка имен прилагательных и определение на основании результатов исследования направлений логопедической работы по развитию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи .

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Видео:Части речи в русском языке. Как определить часть речи?Скачать

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Мохова Юлия Сергеевна, Шешукова Наталья Николаевна

Особенности формирования лексического строя речи у детей с ОНР
Особенности лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития
Исследование речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Особенности атрибутивной лексики в экспрессивной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Логопедический подход к использованию пиктограмм при формировании у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предметного и глагольного словаря

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Видео:Все способы словообразованияСкачать

TO THE PROBLEM OF ADJECTIVE DICTIONARY IN PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

The article discusses the problem of adjective dictionary development in modern preschoolers with a general speech underdevelopment . The studies of authors who dealt with this issue are highlighted. Thanks to their research and subsequent developments, it is known that the level of development of the adjective dictionary in children with general speech underdevelopment is low, which leads to disruption in the formation of coherent speech, and, in the future, to the unpreparedness for schooling of such children and the development of basic educational disciplines. And finally, the results of a study of the level of the adjective dictionary development in preschoolers with a general speech underdevelopment are presented. The research process included the selection of a set of diagnostic tasks with the study of the main components of the lexical structure of the adjective name language and the determination based on the results of the study of the areas of speech therapy work on the adjective dictionary development in preschool children with general speech underdevelopment .

Видео:Морфологический разбор Прилагательного. Разбор прилагательного как часть речи 4 класс.Скачать

Текст научной работы на тему «К проблеме развития словаря прилагательных дошкольников с общим недоразвитием речи»

Arguments for: A_

Arguments against: D_

Support Arguments: G_

Рис. 3. Шаблон для план высказывания на уровне переноса

Мы показали ЧСУ по формированию только одного из семи навыков, необходимых и достаточный для эффективного выполнения письменного задания ЕГЭ. Предлагаемая нами система работы представлена в относительно законченном виде в двух изданиях пособия [1], выполненного в соав-

торстве с М.Е. Масловой. Авторы полагают, что использование подобного пошагового алгоритма может существенно улучшить не только практику подготовки к ЕГЭ, но и практику преподавания английского языка в российской средней школе в целом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Маслов, Ю.В. Эссе по английскому языку: банк аргументов [Текст] / Ю.В. Маслов, М.Е. Маслова. — 2-е изд. -Ростов н/Д : Феникс, 2019. — 198 с.

2. Структура ЕГЭ по английскому языку [Электронный ресурс] // English Lingua Centre : сайт курсов англ. яз. -Режим доступа: https://english-online.ru/edu/ege-english/eng-info. — 10.04.2020.

3. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея [Текст] / Е.И. Пассов. — М. : ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. — 240 с.

1. Maslov Ju.V., Maslova M.E. Jesse po anglijskomu jazyku: bank argumentov [Essays in English: A Bank of Arguments]. Rostov-na-Donu: Feniks, 2019. 198 p.

2. Struktura EGJe po anglijskomu jazyku [Elektronnyi resurs] [The structure of the exam in the English language]. English Lingua Centre: sajt kursov angl. jaz. URL: https://english-online.ru/edu/ege-english/eng-info (Accessed 10.04.2020).

3. Passov E.I. Sorok let spustja ili sto i odna metodicheskaja ideja [Forty years later or a hundred and one methodological idea]. Moscow: GLOSSA-PRESS, 2006. 240 p.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:

Ю.В. Маслов, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры межкультурной экономической коммуникации, УО «Белорусский государственный экономический университет», г. Минск, Беларусь, e-mail: maslove@tut.by, ORCID: 0000-0002-5715-6546. INFORMATION ABOUT THE AUTHOR:

Y.V. Maslov, Ph. D. in Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Intercultural Economic Communication, Belarusian State Economic University, Minsk, Belarus, e-mail: maslove@tut.by, ORCID: 0000-0002-5715-6546.

Юлия Сергеевна Мохова

Наталья Николаевна Шешукова

К проблеме развития словаря прилагательных дошкольников с общим недоразвитием речи

В статье рассматривается проблема развития словаря прилагательных у современных дошкольников с общим недоразвитием речи. Освещаются исследования авторов, которые занимались данным вопросом. Благодаря их исследованиям и последующим наработкам известно, что уровень развития словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи находится на низком уровне, что приводит к нарушению формирования связной речи, а, в дальнейшем, и к неготовности к школьному обучению таких детей и освоению основных образовательных дисциплин. И, наконец,

представлены результаты исследования уровня развития словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи. Процесс исследования включал подбор комплекса диагностических заданий с изучением основных компонентов лексического строя языка имен прилагательных и определение на основании результатов исследования направлений логопедической работы по развитию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: лексика, словарь прилагательных, развитие словаря прилагательных, дошкольный возраст, общее недоразвитие речи.

Yulia Sergeevna Mokhova

Natalia Nikolaevna Sheshukova

To the problem of adjective dictionary in preschool children with general speech under-

The article discusses the problem of adjective dictionary development in modern preschoolers with a general speech underdevelopment. The studies of authors who dealt with this issue are highlighted. Thanks to their research and subsequent developments, it is known that the level of development of the adjective dictionary in children with general speech underde-velopment is low, which leads to disruption in the formation of coherent speech, and, in the future, to the unpreparedness for schooling of such children and the development of basic educational disciplines. And finally, the results of a study of the level of the adjective dictionary development in preschoolers with a general speech underdevelopment are presented. The research process included the selection of a set of diagnostic tasks with the study of the main components of the lexical structure of the adjective name language and the determination based on the results of the study of the areas of speech therapy work on the adjective dictionary development in preschool children with general speech underdevelopment.

Keywords: vocabulary, adjectives dictionary, adjective dictionary development, preschool age, general speech under-development.

Ведущее место в современных научно-практических исследованиях логопедии отводится проблеме изучения лексического строя речи, в свою очередь, актуальным становится вопрос о механизмах формирования лексических закономерностей языка у детей с речевыми нарушениями.

Лексическим строем речи является вся совокупность слов языка, его словарный состав, тогда как слово — это единица языка, выражающая понятие. Его определяет смысловая нагрузка, а также определенное звуковое оформление и характерная ему грамматическая форма.

Развитие словаря представляет собой процесс и результат количественных и качественных изменений словарного запаса.

Различают словарь пассивный, когда речь понятна конкретному ребенку, но является лишь внутренней, и активный словарь, когда речь понятна конкретному ребенку и свободно употребляется им в повседневной жизни [5].

Для общего недоразвития речи характерно специфическое проявление речевой патологии у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом при нарушении или отставании от нормы в формировании лексико-грамматического и фонетического компонентов речи.

Существенные различия между детьми с нарушенным и нормальным речевым развитием наблюдаются при актуализации словаря признаков — у первых труднее усваиваются слова отвлеченного или обобщенного значения, слова, обозначающие признаки, качества и т.д. Расхождение в объеме пассивного и активного словаря — одна из особенностей речи детей с общим недоразвитием речи, что выражается более значительно, чем в норме [2].

Основу описательного рассказа составляет словарь имен прилагательных. Бедность словаря затрудняет полноценное общение и общее развитие ребенка. Своевременное его развитие обеспечивает успешную подготовку к школьному обучению. Поэтому в дошкольной организации проводится словарная работа, которая направлена на обогащение лексической стороны речи, в нашем случае — на развитие словаря прилагательных [3].

М.М. Алексеева и В.И. Яшина, анализируя природу слова и особенности освоения детьми лексического строя речи, выделяют в словарной работе с дошкольниками два аспекта. Содержанием первого аспекта является освоение ребенком предметной отнесенности слов с их понятийным содержанием. Данный аспект связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретает ознакомление детей со смысловой стороной речи [1].

С.Н. Сазонова, основываясь на исследованиях коллег, проведенных ранее, предлагает четыре основные задачи развития словаря:

1) обогащение словаря новыми словами -предполагает усвоение детьми ранее неизвестных слов и новых значений уже имеющихся в лексиконе слов;

2) закрепление и уточнение словаря — подразумевает углубление понимания уже известных слов, т.е. наполнение их содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира,

ВЕСТНИК ШАДРИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ™ 140_ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. № 2 (46) 2020_ 2542-0291

и, наконец, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами;

3) активизация словаря — предусматривает воспроизведение ребенком в речи закрепленного слова;

4) устранение из речи детей нелитературных слов, а именно: диалектных, просторечных, жаргонных [4].

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие словаря прилагательных дошкольников с общим недоразвитием речи нуждается в теоретической и практической разработке с целью оказания им своевременной квалифицированной логопедической помощи.

Для изучения уровня развития словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи на основании методики Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой был подобран комплекс диагностических заданий, который включал основные категории лексического строя языка имен прилагательных [4].

Для определения уровня развития словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи детям предлагалось выполнить 7 заданий:

1 задание — оценка состояния сформирован-ности пассивного словаря.

2 задание — оценка состояния сформирован-ности активного словаря.

3 задание — исследование умения подбирать синоним к прилагательному.

4 задание — исследование умения подбирать антонимы к одиночным прилагательным и к прилагательным в контексте.

5 задание — исследование умения объяснять значение слова.

6 задание — исследование умения добавлять одно общее прилагательное к двум словам и дополнять предложения подходящим прилагательным.

7 задание — исследование словообразования имен прилагательных (включало задания на образование: качественных прилагательных, относительных прилагательных, притяжательных прилагательных, прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением, простой сравнительной степени прилагательного).

Оценка выполнения заданий:

5 баллов — высокий уровень — правильное и самостоятельное выполнение задания.

4 балла — средний уровень — правильное выполнение задания с помощью экспериментатора при единичных неправильных ответах.

3 балла — уровень ниже среднего — допущение систематических ошибок.

2 балла — недостаточный уровень — допущение систематических ошибок; количество неправильных ответов превышает 50%.

1 балл — низкий уровень — неправильные ответы на все вопросы задания, простое повторение заданного слова или отказ от выполнения задания.

В исследовании приняли участие 12 детей с общим недоразвитием речи в возрасте от шести до семи лет.

Исследование проводилось в индивидуальной форме. Проведя диагностику уровня развития словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи по предложенному комплексу заданий, мы получили следующие результаты (Рис. 1).

Рис. 1. Результаты изучения уровня развития словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи

1 — оценка состояния сформированности пассивного словаря,

2 — оценка состояния сформированности активного словаря,

3 — исследование умения подбирать синоним к прилагательному,

4 — исследование умения подбирать антонимы к одиночным прилагательным и к прилагательным в контексте,

5 — исследование умения объяснять значение слова,

6 — исследование умения добавлять одно общее прилагательное к двум словам и дополнять предложения подходящим прилагательным,

7 — исследование словообразования имен прилагательных.

Из результатов нашего исследования следует, что на высоком уровне с заданиями на изучение состояния сформированности пассивного и активного словаря прилагательнык справились все дошкольники с общим недоразвитием речи (100%, 12 дошкольников). С заданием на исследование умения подбирать синоним к прилагательному на высоком уровне справилось 7 дошкольников (58%) и на среднем уровне 5 дошкольников (42%). 10 дошкольников задание на исследование умения подбирать антонимы к одиночным прилагательным и к прилагательным в контексте выполнили на высоком уровне (83%), 2 дошкольника выполнили это задание на среднем уровне (17%). При выполнении задания на исследование умения объяснять значение слова на среднем уровне с заданием справилось 9 дошкольников (75%), на уровне ниже среднего 3 дошкольника (25%). На высоком уровне задание на исследование умения добавлять одно общее прилагательное к двум словам и дополнять предложения подходящим прилагательным выполнило 10 дошкольников (83%), на среднем уровне — 2 дошкольника (17%). Результаты исследования словообразования имен прилагательных выявили высокий уровень вытолнения задания (8%, 1 дошкольник), средний уровень (75%, 9 дошкольников) и уровень ниже среднего (17%, 2 дошкольника).

Таким образом, проведенное исследование позволило нам сделать следующий общий вывод, что нарушение структуры значения слова и лексической системности, а также нарушение словообразования имен прилагательных характеризуют лексический состав детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. На основании этого

можно выделить следующие особенности словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи:

— расхождение объема активного и пассивного словаря;

— неправильное понимание смысла слова, что приводит к его неточному употреблению;

— непонимание семантических связей между словами;

— нарушение понимания и образования лек-сико-грамматических категорий речи.

Следовательно, с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, необходимо осуществлять коррекционную логопедическую работу по развитию словаря прилагательных, тех его категорий, которые сформированы хуже остальных.

На основе анализа результатов нашего экспериментального исследования и научной литературы нами были определены следующие направления логопедической работы по развитию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи:

— расширение объема активного и пассивного словаря прилагательных;

— совершенствование лексической системности и структуры значения слова;

— развитие способности к словообразованию имен прилагательных.

Таким образом, словарная работа должна быть направлена на создание лексической основы речи. Вместе с тем она имеет важное значение для общего развития ребенка, так как является условием его умственного развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М. : Академия, 2000. — 400 с.

2. Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. -Эксмо, 2011. — 288 с.

3. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. — СПб. : СОЮЗ, 1999. — 160 с.

4. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Сазонова. — М. : Академия, 2005. — 144 с.

5. Хвалина, Е.Н. Исследование по развитию активного и пассивного словаря детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи [Текст] / Е.Н. Хвалина // Молодой ученый. — 2016. — № 4. — С. 846-850.

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

1. Alekseeva M.M., Jashina V.I. Metodika razvitija rechi i obuchenija rodnomu jazyku doshkol'nikov: ucheb. posobie dlja studentov vyssh. i sred. ped. ucheb. zavedenij [Methods of development of speech and teaching the mother tongue of preschoolers]. Moscow : Akademija, 2000. 400 p.

2. Zhukova N.S., Mastjukova E.M., Filicheva T.B. Logopedija. Osnovy teorii i praktiki [Speech Therapy. Fundamentals of Theory and Practice]. Jeksmo, 2011. 288 p.

3. Lalaeva R.I., Serebrjakova N.V. Korrekcija obshhego nedorazvitija rechi u doshkol'nikov (formirovanie leksiki i grammaticheskogo stroja) [Correction of the general underdevelopment of speech in preschoolers (the formation of vocabulary and grammatical structure)]. St. Petersburg: SOJuZ, 1999. 160 p.

ВЕСТНИК ШАДРИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО 142_ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. № 2 (46) 2020_2542-0291

4. Sazonova S.N. Razvitie rechi doshkol'nikov s obshhim nedorazvitiem rechi: ucheb. posobie dlja studentov vyssh. ped. ucheb. zavedenij [The development of speech of preschoolers with a general underdevelopment of speech]. Moscow: Akad-emija, 2005. 144 p.

5. Hvalina E.N. Issledovanie po razvitiju aktivnogo i passivnogo slovarja detej mladshego shkol'nogo vozrasta s sis-temnym nedorazvitiem rechi [Study on the development of active and passive vocabulary of primary school children with systemic speech underdevelopment]. Molodoj uchenyj [Young scientist], 2016, no. 4, pp. 846-850.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Ю.С. Мохова, студент кафедры дефектологии, ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», г. Киров, Россия, e-mail: mohova.yu.mohova@yandex.ru, ORCID: 0000-0003-4811-3736.

Н.Н. Шешукова, кандидат психологических наук, доцент кафедры дефектологии, ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», г. Киров, Россия, e-mail: usr11948@vyatsu.ru, ORCID: 0000-0002-3048-681Х.

INFORMATION ABOUT THE AUTHORS:

J.S. Mokhova, Student of the Department of Defectology, Vyatka State University, Kirov, Russia, e-mail: mohova.yu.mohova@yandex.ru, ORCID: 0000-0003-4811-3736.

N.N. Sheshukova, Ph. D. in Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Defectology, Vyatka State University, Kirov, Russia, e-mail: usr11948@vyatsu.ru, ORCID: 0000-0002-3048-681Х.

Эсмира Санан кызы Мустафаева

Полина Вячеславна Жигалова г. Нижневартовск Софья Андреевна Клендершикова

г. Нижневартовск Марина Владимировна Худжина г. Нижневартовск

Использование интерактивной рабочей тетради по тригонометрии для повышения предметных результатов обучающихся

Статья посвящена актуальной проблеме повышения качества математического образования в образовательных организациях общего образования. Анализируется место и роль раздела «Тригонометрия» в школьном курсе математики и его значение для решения различных прикладных задач. Выявляются причины возникновения трудностей у обучающихся старших школьников при изучении тригонометрии. Обосновывается необходимость актуализации пройденного учебного материала для успешного освоения новых тем по тригонометрии. В качестве дополнительного дидактического средства для организации эффективного повторения в 10 классе изученного материала предлагается интерактивная рабочая тетрадь по тригонометрии. Содержание заданий рабочей тетради определяется на основе проведенного сравнительного анализа учебников по алгебре и геометрии для 8-9 классов. Представлены примеры интерактивных заданий, включенных в разработанную рабочую тетрадь по тригонометрии.

Ключевые слова: образовательный стандарт, общеобразовательная школа, обучение математике, тригонометрия, интерактивная рабочая тетрадь.

Esmira Sanan kizi Mustafaeva

Nizhnevartovsk Polina Vyacheslavna Zhigalova

Sofia Andreevna Klendershikova

Marina Vladimirovna Khudzhina

Using an interactive workbook on trigonometry to improve school students'

The article is devoted to the urgent problem of improving the quality of mathematical education in educational organizations of general education. The place and role of the section "Trigonometry" in the school course of mathematics and its importance for solving various applied problems are analyzed. The causes of difficulties for students of high school students in the study of trigonometry are identified. The necessity of updating the training material for the successful development of new topics in trigonometry is substantiated. An interactive didactic workbook on trigonometry is proposed as an additional

💡 Видео

формир словаря прилагательныхСкачать

Имя существительное одушевленное и неодушевленное 1-4 классСкачать

100 слов для детей 1-3 года. ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ. Учим слова и учимся разговаривать.Скачать

Словосочетания: согласование, управление, примыканиеСкачать

Что такое словосочетание. Как составить словосочетания?Скачать

Открытый мастер-класс Т.Б. Филичевой "Общее недоразвитие речи"Скачать

Полезные советы Как написать диктант без ошибок?Скачать

Логопед. Как учить глаголы.Скачать

Кабинет логопеда. Пособия, которые постоянно в работе. Часть 1Скачать

🧠 Чистоговорки, бормоталки, логопедические карточки для детей. Развитие речи у малышей. СборникСкачать

Морфологическая тетрадка. Имя прилагательное.Скачать

«АБВГДейка» развитие словаря Видео чек «Советы логопеда» 4 деньСкачать

Методы обогащения и активизации словаря детей с патологией речиСкачать

Что общего? Занятие с логопедом онлайн.Скачать