Выделить окончание имен существительных и имен прилагательных

Целью данной работы является доказательство связи совершенствования правописания окончаний с изучением частей речи.
В качестве гипотезы исследования нами выдвигалось предположение о том, что если связывать правописание окончаний с изучением частей речи, это может способствовать повышению орфографической грамотности младших школьников. Данная гипотеза полностью подтвердилась в ходе проведения обучающего эксперимента.

Оценить 241 0

Содержимое разработки

Выпускная квалификационная работа

Совершенствование правописания окончаний

при изучении частей речи в начальной школе

Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования правописания окончаний при изучении частей речи………….……………………. ……. 5

1.1. Особенности изучения грамматики и правописания в начальной школе……………………………………………………………………………. 5

1.2. Особенности изучения окончания………..………………..………………..7

Глава 2. Методика обучения правописанию окончаний в начальной школе на примере изучения различных частей речи……. ………….…..13

2.1. Взаимосвязь морфологических тем в курсе родного языка в начальной школе и совершенствования правописания окончаний (на примере изучения имени существительного и имени прилагательного)..…………………. …13

2.2. Методика обучения правописанию в начальной школе на примере изучения безударных личных окончаний глаголов …………………. 28

Глава 3. Экспериментальная проверка методики совершенствования правописания окончаний при изучении частей речи……………………..41

3.1. Результаты констатирующего эксперимента…………..………………….41

3.2. Организация формирующего эксперимента………..……………………..58

3.3. Результаты контрольного эксперимента…………………..……………. 76

Понимание грамматических законов родного языка и осознанное отношение к отдельным фактам грамматики служат обязательными условиями умственного развития учащихся.

Категории грамматики находятся в диалектическом единстве с категориями логики, и при соответствующем подходе изучение грамматики может и должно повлечь за собою интенсивное развитие логического мышления учащихся и их орфографической грамотности.

Ведущая роль грамматики в общей системе занятий по русскому языку определяется тем, что изучение фонетики, лексики, словообразования, а также работа по орфографии и пунктуации могут протекать успешно лишь тогда, когда они находятся в неразрывной связи с грамматикой, ибо грамматические категории и закономерности прямо или косвенно влияют и на оформление отдельных лексических и фразеологических единиц, и на словообразовательные процессы, и на функционирование отдельных компонентов звукового строя языка. В связи с этим в начальной школе целесообразно совершенствовать правописание окончаний на основе изучения частей речи, чем и определяется актуальность данной выпускной квалификационной работы.

Объектом исследования является процесс совершенствования правописания окончаний при изучении частей речи.

Предмет исследования – определение методики совершенствования правописания окончаний при изучении частей речи.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что если связывать правописание окончаний с изучением частей речи, это может способствовать повышению орфографической грамотности младших школьников.

Цельюданной работы является доказательство связи совершенствования правописания окончаний с изучением частей речи.

Сформулированные цель и гипотеза выпускной квалификационной работы позволяют определить последовательность решения задач данного исследования:

Изучение методической, психологической и педагогической литературы по данной проблеме.

Определение методики работы по совершенствованию правописания окончаний при изучении частей речи.

Проверка эффективности предлагаемой методики в ходе обучающего эксперимента.

Статистическая обработка и методическая интерпретация результаты эксперимента.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы работы:

теоретический (изучение педагогической, психологической и методической литературы по данной проблеме);

педагогический (наблюдение за учебной деятельностью младших школьников);

экспериментальный (проведение констатирующего и контрольного тестирования);

статистический (обработка и анализ результатов проведенных экспериментов).

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты

совершенствования правописания окончаний при изучении частей речи

1.1. Особенности изучения грамматики и правописания

в начальной школе

Начальные классы – это первый уровень общеобразовательной школы. Этот уровень не может дать законченного грамматического образования, достаточного для современного гражданина. Но он может и должен подготовить ученика к продолжению учения на среднем уровне школы, к изучению систематического курса грамматики. Таким образом, это подготовительный курс.

Курс грамматики должен сообщить такие начальные сведения, которые помогли бы выработать у детей осмысленное отношение к основным элементам языка.

От грамматики следует отличать правописание (графику, орфографию, пунктуацию), которое опирается на грамматику, но представляет и свои особенности, обычно учитываемые в методике. Методика обучения правописанию не может не учитывать свойств русской орфографии, довольно сложной по своему составу: будучи в основном морфологической, т.е. опирающейся на морфологический состав слова, она в то же время является звукобуквенной, соотнесенной в большинстве случаев с произношением; кроме того, в ней много так называемых традиционных написаний, т.е. написаний, не определяемых ни произношением, ни морфологическим строением слова. Следовательно, для правильного построения методики обучения правописанию необходимо опираться на теорию правописания, которая представляет собой особую область языкознания (12; 61).

В начальных классах усваивает грамматику ребенок, впервые начинающий разбираться в явлениях и нормах литературного языка, и не считаться с особенностями его познания нельзя. Понятия, изучаемые грамматикой, отвлеченны: предмет, признак, действие ‒ абстракции, усвоить которые ребенок может лишь постепенно. Учащимся начальных классов нелегко понять, что бегать, зеленеть, думать, спать ‒ слова, в одинаковой мере обозначающие действие, что это глаголы. Понятие «действие», равно как и другие не менее отвлеченные понятия – «предмет», «признак», ‒ надо в сознании детей развивать, формировать. Известно, что дети, приступающие к изучению частей речи, испытывают затруднения из-за того, что они привыкли видеть в словах только реальные (лексические) значения, соотносить их непосредственно с предметами и явлениями действительности, а между тем грамматика говорит не о лексических, а о грамматических, формальных значениях слова, и разряды слов в грамматике – это не лексические, а грамматические разряды. Словодоброта обозначает качество, признак предмета, а между тем грамматика рассматривает это слово как имя существительное. Возникающие таким образом противоречия между реальным и формальным, между лексическим и грамматическим в слове при обучении необходимо как-то примирить. Пути и средства такого примирения намечет методика грамматики, опираясь при этом на данные психологии (12; 57).

Известно также, что учащиеся не умеют пользоваться при письме правилами, которые они изучили; они смешивают одни орфографические явления с другими. Психологи, подтверждая этот факт, говорят о необходимости учить детей приемам умственной деятельности, помогающим обобщать и отличать одни орфографические явления от других. Методика разрабатывает в соответствии с этим пути и средства, наиболее эффективно приводящие детей к овладению грамотным письмом. Она, в частности, намечает такую систему упражнений, которая вела бы от знания правила к образованию навыка (16; 43).

Помимо опоры на языкознание и психологию, методика грамматики и правописания в своих рекомендациях руководствуется теми принципами, которые установлены дидактикой, являющейся частью педагогики. Учебный материал должен быть доступен детям, что особенно важно, если принять во внимание, что язык в начальной школе изучают дети 7-10 лет, которым больше свойственно конкретное, а не абстрактное мышление. Больше, чем в среднем звене школы, при обучении языку должны быть использованы наглядные пособия.

С точки зрения дидактики хороши те методические приемы обучения языку, которые требуют со стороны учащихся активного внимания, мышления, запоминания. Ученик должен не только усвоить готовое, данное учителем или учебником, но и стараться добыть его самостоятельными усилиями, путем наблюдений сделать выводы, самостоятельно выполнить задание учителя (18; 23).

Но обучение не только сообщение знаний, выработка умений и навыков, но и воспитание, и развитие детей. Для уроков грамматики и правописания должен отбираться такой учебный материал, чтобы он был ценен и для воспитания детей, а методические приемы обучения способствовали не только лучшему усвоению знаний, но и развитию детей (16; 77).

1.2.Особенности изучения окончания

Методика работы над каждой из морфем имеет свои особенности, поскольку их лингвистическая сущность специфична. Особым своеобразием, по сравнению с приставкой и с суффиксом, отличается окончание, для которого ведущей является грамматическая функция.

Трудность усвоения окончания младшими школьниками обусловлена тем, что окончание является внешним средством выражения грамматических значений слов. Не зная грамматических значений слова, учащиеся, естественно, не могут осознать и функции окончания (22; 31).

Кроме того, для окончания характерна полифункциональность, поскольку окончание в слове одновременно выражает несколько значений (например, окончание–ый в словосочетании смелый человек является выразителем форм мужского рода, единственного числа, именительного падежа).

С учетом указанных особенностей окончания и возрастных возможностей младших школьников стало традиционным начинать изучение окончания с раскрытия двух его признаков: окончание – изменяемая часть слова и служит для связи слов в предложении (24; 17).

Первоначальное представление об окончании как изменяемой части слова, с помощью которой устанавливается связь слов в предложении, складывается у учащихся при выполнении упражнений, включающих задания, направленные на изменение формы слова в зависимости от сочетания его с другими словами в предложении. Например, требуется в соответствии со смыслом предложения изменить слово так, чтобы оно оказалось связанным с другим словом: Лагерь «Артек» раскинулся на (берег) Черного моря. В (лагерь) отдыхают дети из разных стран. Под руководством учителя школьники ищут ответ на вопросы: «Почему пришлось изменить окончание в слове? Что благодаря этому достигается?» (11; 44).

Осознание учащимися синтаксической функции окончания происходит на основе (а точнее, в процессе) усвоения связи слов в предложении и словосочетании. И хотя знания младших школьников о связи слов носят элементарный характер, они подводятся к пониманию того, что смысловая и грамматическая зависимость слов в словосочетании выражается окончанием (в предложных словосочетаниях этой цели служат ещё и предлоги). Об осознании учащимися синтаксической роли окончания можно судить по умению выделить из предложения слова, связанные по смыслу и грамматически, и по умению объяснить, с помощью чего устанавливается связь (с помощью окончания или окончания и предлога). Этот уровень объяснения становится доступным учащимся IV класса, после изучения склонения имен существительных и имен прилагательных (29; 128).

Своеобразие окончания по сравнению с другими морфемами результативнее усваивается учащимися в процессе выполнения заданий, в которых проявляется функция каждой морфемы. Например, учащиеся выполняют задания, требующие образовать однокоренные слова. При этом выясняется, какие морфемы используются для образования слов, как изменяется лексическое значение слова в зависимости от приставки и суффикса. Наряду с указанным заданием предлагается изменить слова так, чтобы они были употреблены не в единственном числе, а во множественном числе, и установить, какая часть слова при этом изменяется, изменяется ли смысл слова при изменении окончания. В условиях сопоставления, с одной стороны, приставок и суффиксов, с другой стороны, окончаний наглядно выступает формообразующая роль окончания.

Роль окончания не только как морфологической части слова, но и как такой его части, которая участвует установлении связи между словами, выясняется при изучении состава слова. Но наиболее явственно эта роль будет выступать тогда, когда будут изучаться склонения и спряжения, а также в процессе упражнений в выделении пар слов или словосочетаний (II и Ш классы) (31; 52).

Окончание – изменяемая часть слова. Оно является средством выражения грамматических значений числа, рода, падежа, лица. Младшие школьники раньше, чем с другими формами слова, знакомятся с формой числа. В III классе для распознавания окончания в именах прилагательных используется изменение слов по родам, в IV классе – склонение имен существительных и имен прилагательных, спряжение глаголов.

Изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания окончаний на теоретической основе (а только такое письмо может быть сознательным) требует целенаправленного применения фонетических, словообразовательных и грамматических знаний. Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, в том числе окончания. Но если формирование навыков правописания окончаний основано на изучении морфемного состава слова, то совершенствование данного навыка связано с изучением частей речи (21; 107).

Выводы по 1 главе

Начальные классы – это первый уровень общеобразовательной школы. Этот уровень не может дать законченного грамматического образования, достаточного для современного гражданина. Но он может и должен подготовить ученика к продолжению учения на среднем уровне школы, к изучению систематического курса грамматики. Таким образом, это подготовительный курс.

Курс грамматики должен сообщить такие начальные сведения, которые помогли бы выработать у детей осмысленное отношение к основным элементам языка.

От грамматики следует отличать правописание (графику, орфографию, пунктуацию), которое опирается на грамматику, но представляет и свои особенности, обычно учитываемые в методике.

Для правильного построения методики обучения правописанию необходимо опираться на теорию правописания, которая представляет собой особую область языкознания.

Известно также, что учащиеся не умеют пользоваться при письме правилами, которые они изучили; они смешивают одни орфографические явления с другими. Психологи, подтверждая этот факт, говорят о необходимости учить детей приемам умственной деятельности, помогающим обобщать и отличать одни орфографические явления от других. Методика разрабатывает в соответствии с этим пути и средства, наиболее эффективно приводящие детей к овладению грамотным письмом. Она, в частности, намечает такую систему упражнений, которая вела бы от знания правила к образованию навыка.

Трудность усвоения окончания младшими школьниками обусловлена тем, что окончание является внешним средством выражения грамматических значений слов. Не зная грамматических значений слова, учащиеся, естественно, не могут осознать и функции окончания.

Об осознании учащимися синтаксической роли окончания можно судить по умению выделить из предложения слова, связанные по смыслу и грамматически, и по умению объяснить, с помощью чего устанавливается связь (с помощью окончания или окончания и предлога). Этот уровень объяснения становится доступным учащимся IV класса, после изучения склонения имен существительных и имен прилагательных.

Роль окончания не только как морфологической части слова, но и как такой его части, которая участвует установлении связи между словами, выясняется при изучении состава слова. Но наиболее явственно эта роль будет выступать тогда, когда будут изучаться склонения и спряжения.

Изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания окончаний на теоретической основе (а только такое письмо может быть сознательным) требует целенаправленного применения фонетических, словообразовательных и грамматических знаний. Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, в том числе окончания. Но если формирование навыков правописания окончаний основано на изучении морфемного состава слова, то совершенствование данного навыка связано с изучением частей речи.

Глава 2. Методика обучения правописанию окончаний

в начальной школе на примере изучения различных частей речи

2.1.Взаимосвязь морфологических тем

в курсе родного языка в начальной школе

и совершенствования правописания окончаний

(на примере изучения имени существительного

и имени прилагательного)

Имя существительное как часть речи характеризуется обобщённым лексическим значением и грамматическими признаками.

Грамматические признаки имён существительных: существительные бывают мужского, женского или среднего рода, изменяются по числам и падежам, могут быть одушевлёнными или неодушевлёнными; с именем существительным в роде, числе согласуется прилагательное.

Как отмечается в лингвистической литературе, у большинства имён существительных род определяется по окончанию. В 3-ем классе в процессе знакомства с родом имён существительных специальное внимание уделяется умению распознавать род имён существительных и формирования навыка правописания окончаний (20; 76).

При подборе упражнений учитель учитывает чёткость опоры действий учащихся на ориентиры: он,мой,она,моя,оно,моё (фамилия – она, моя, значит, женского рода, картофель – он, мой, значит, мужского рода и т.д.). Позднее надобность в подобном обосновании отпадает.

На начальном этапе работы с категорией рода имён существительных для упражнения предлагается только слова в именительном падеже. Затем учащиеся работают с текстом, в котором существительные употреблены в косвенных падежах в единственном и во множественном числе. Ученик называет имя существительное в начальной форме и после этого определяет род (например: в лагере… лагерь – он, мой – мужского рода) .

Предметом особого изучения являются существительные мужского и женского рода с основой на шипящие (камыш,глушь и т.д.). Учитывая, что учащиеся уже знают о роли ькак показателя мягкости согласных и как разделительного знака, следует подчеркнуть отличие роли в после шипящих (мягкий знак в этих случаях выполняет грамматическую роль: показывает, что существительное женского рода) (36; 83).

В процессе работы над числом имён существительных в 3-ем классе у учащихся формируется умения:

1) различать слова в единственном и во множественном числе по смыслу и по окончанию;

2) образовать от формы единственного числа форму множественного (и наоборот) наиболее употребительных в детской речи существительных (город – города,ручьи – ручей);

3) правильно употреблять в речи, учитывая связь слов в предложении.

Сущность категории числа имён существительных учащиеся усваивают на основе сравнения слов, образующих один или несколько однородных предметов (яблоко – яблоки,тетрадь – тетради).

Известно, что в русском языке не все существительные изменяются по числам. Программа не предусматривает ознакомление с существительными, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе.

Наблюдая над изменением имён существительных по числам фактически представляют собой начальный этап работы над формой слова (форма единственного и форма множественного числа). Фактически уже в 1-ом классе дети знакомятся с изменением формы слова (11; 68).

Однако во 2-ом классе дети не осознают ещё формы слова, а только подводятся к этому. Элемент осознания вносит знакомство с окончанием в 3-ем классе. Наблюдая за изменением окончания слова в зависимости от другого члена предложения, учащиеся выделяют в слове изменяющую часть и выясняют, что она служит для связи слов. Устанавливается зависимость между вопросом, на который отвечает существительное, и окончанием слова (изменяются вопрос – изменяется и окончание).

Основная задача работы над именами существительными в 4-ом классе – научить правильно использовать падежные формы существительных в речи и безошибочно писать падежные окончания (11; 72).

На падежную форму слова влияет в предложении предлог. Предлоги и падежные окончания являются средствами выражения связи слов, объединённых в словосочетание. Учащиеся знакомятся с наиболее распространёнными предлогами каждого из падежей, узнают предлоги, которые употребляются только с одним падежом.

Каждый падеж характеризуется рядом существенных признаков. Основными из них являются: вопросы, предлоги, значение, окончания, синтаксическая функция. Трудность для учащихся при распознавании падежей заключается в том, что каждый падеж имеет несколько значений, а вопросы, предлоги и окончания разных падежей могут совпадать. Поэтому очень важно учить распознавать падежи по совокупности признаков: вопросу, окончанию.

В качестве ведущего признака, по которому учащиеся распознают падеж имени существительного, выступает вопрос. Чтобы учащиеся могли пользоваться вопросами для распознавания падежей, необходимо, во-первых, чтобы они ставили вопрос к существительному от того слова, к которому существительные относятся в предложении, связано по смыслу (а не «вырывали» существительное из предложения). Во-вторых, хорошо знали вопросы падежей (36; 59).

Как отмечается в лингвистической литературе, категории рода и числа у имён прилагательных не имеют того самостоятельного значения, которое свойственно существительным и является только выразителями связи прилагательного с существительным. Следовательно, усвоить учащимися род и число прилагательных – это значит прежде всего усвоить сущность связи этих двух частей речи. Средством выражения связи являются окончания. На окончание и должно быть направлено внимание детей, например: день (какой?) тёплый. Ночь (какая?) тёплая. Утро (какое?) тёплое.

Вариант ознакомления с изменением имён прилагательных по родам.

Для наблюдения предлагаются имена существительные мужского, женского и среднего рода. Подобраны такие имена существительные, которые лексически сочетаемы с одним и тем же прилагательным. Кроме того, учитываются варианты окончаний у прилагательных мужского рода –ый, ‒ий, ‒ой, например:

День (какой?) тёпл… .

Ночь (какая?) тёпл… .

Утро (какое?) тёпл… .

Учащиеся определяют род имён существительных и имён прилагательных и делают выводы о прилагательных (36; 61).

Имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам (в отличие от имён существительных).

Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано. Если существительное мужского рода, то и прилагательное мужского рода и т.п.

Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос какой? и имеет окончание ‒ый, (‒ий),‒ой. Имя прилагательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончание ‒ая(‒яя). Имя прилагательное среднего рода отвечает на вопрос какое? и имеет окончание ‒ое, (‒ее).

Наблюдая над прилагательным во множественном числе, учащиеся убеждаются в том, что во множественном числе прилагательные по родам не изменяются.

В ходе работы над окончаниями необходимо обратить внимание учащихся и на следующий факт: после твёрдых согласных пишется окончание ‒ый,‒ая,‒ое,‒ые, после мягких – ‒ий, ‒яя,‒ее,‒ие (28; 33).

Согласно программе, у учащихся формируется умение писать родовые окончания имён прилагательных. На формирование данного умения положительное влияние оказывает овладение учащимися алгоритмом действий, которые обеспечивает применение знаний.

Учащиеся овладевают следующим порядком действий:

Узнают, с каким существительным связано имя прилагательное, и определяют его род.

По роду имени существительного узнают род имени прилагательного.

Вспоминают окончание имени прилагательного этого рода и пишут.

Сравнивают окончание имени прилагательного и окончание вопроса (1; 16).

Например, ученик записывает предложение: Любимое занятие приносит много радости. Ход его рассуждений: «Устанавливаю связь: занятие какое? любимое; прилагательное «любимое» относится к существительному занятие среднего рода, значит, и прилагательное «любимое» среднего рода, звук [м] – твёрдый, пишется окончание ‒ое». Постепенно объяснение становится кратким, но ход действий остаётся прежним.

Учитывая, что окончание имён прилагательных среднего рода (‒ее) и окончание прилагательных множественного числа (‒ие) близки по произношению (что нередко бывает причиной ошибочного написания), необходимо специально поупражняться учащимся в их распознавании. Вначале в этих целях используются словосочетания, например: какое? ср. р. зимнее утро, какие? зимние деньки, какое? Весеннеесолнце, какие? весенние деньки и т.п., а позднее и предложения.

По аналогичной причине возникает необходимость в проведении сравнения окончания прилагательных множественного числа ‒ые, например: красная лента – красные ленты, интересная книга – интересные книги, весёлая песня – весёлые песни.

Система упражнений, предусматривающая не только анализ предложений, но и их составляющие с последующей записью способствует выработке навыка правописания окончаний и одновременно точному употреблению прилагательных в речи (14; 27).

Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных составляют следующие знания и умения: умение устанавливать связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное, а значит, знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное, знание окончаний падежа, умение правильно поставить вопрос.

Не менее важным является применение указанных выше знаний и оперирование умений в определённой последовательности.

Ученик устанавливает связь слов, т.е. находит, с какими существительным связано прилагательное.

Определяет род, число, падеж существительного.

Опираясь на существительное, указывает число, род, падеж прилагательного.

Вспоминает окончание в этом падеже и пишет окончание (19; 79).

На первом этапе работы над навыком учащимся целесообразно фиксировать ход своих рассуждений, т.е. писать в скобках ход своих рассуждений, подробно всё о прилагательном (каким? Т.п., ед.ч., ср. р., ‒им – Ранним утром мы вышли в поход.) .

Формирование навыка указанным путём предполагает хорошее знание окончаний. Поэтому обязательно составляется таблица падежных окончаний имён прилагательных, общая для класса, и каждым учеником для себя на листе. Таблица составляется постепенно по мере знакомства со склонением прилагательных (19; 93).

На первом этапе работы при выполнении упражнений учащимися можно разрешить пользоваться таблицей, которая выполняет роль справочника.

Правописание падежных окончаний отрабатывается по падежам.

Порядок изучения падежей определяется принципом сопоставления и противопоставления падежей в каком-либо отношении сходных.

Поскольку прилагательные мужского рода и среднего рода склоняются иначе, чем прилагательные женского рода, они рассматриваются в отдельности.

Правописание окончаний именительного падежа отрабатывается вначале, а затем проводится сопоставление именительного и винительного падежей. Рассматриваются падежи прилагательных по падежу существительного, а последние, как известно, по члену предложения. Особого внимания заслуживает родительный падеж. Написание окончаний‒ого,‒его противопоставляется произношению (‒ова,‒ева). Прежде чем сопоставлять творительный и предложный падежи, следует специально остановиться на особенностях творительного падежа, т.к. учащиеся склонны уподоблять окончания имён прилагательных окончаниям имён существительных. Необходимо сопоставить окончания прилагательных и окончания существительных в творительном падеже (24; 38).

В программе Т.Г. Рамзаевой подготовка к изучению частей речи начинается во 2 классе, когда дети знакомятся со словами, отвечающими на вопросы кто?что?какой? и т.д. Термины частей речи имени существительного и прилагательного вводятся в 3 классе. В этом же классе изучается род имён существительных (мужской,женский,средний), изменение имён существительных по числам (единственное и множественное и по падежам в единственном числе, склонение). При изучении имени прилагательного знакомятся с изменением по родам, числам при сочетании с существительными.

В 4 классе включается материал о трёх склонениях имён существительных. Дети учатся изменять имя существительное по числам и падежам, правильно писать падежные окончания (кроме окончания ‒и и в именах существительных на ‒ий,‒ия,‒ие и окончаний ‒ем,‒ом в творительном падеже после шипящих в словах типа ножом ‒ сторожем,лицам ‒ полотенцем).

При изучении имени прилагательного учащиеся знакомятся с его изменениями не только по родам и числам, но и по падежам, одновременно усваивая правописание безударных падежных окончаний прилагательных (кроме написания о,е в окончаниях предложного падежа после шипящих типа о большом – о светлом,о большой – о светлой)

К концу 4-го класса учащиеся должны уметь безошибочно списывать и писать под диктовку текст с изученными орфограммами (падежные окончания имён существительных и прилагательных, производить разбор слова как части речи: определять род, склонение, число падеж имён существительных и род, число, падеж имён прилагательных) (29; 127).

Программа системы Л.В. Занкова предъявляет высокие требования к интенсивности мыслительной деятельности. Насыщенность её содержания теоретическими знаниями диктует не только принципом обучения на высоком уровне трудности, но и принципом прохождения материала быстрым темпом. С точки зрения глубины осмысления знаний существующую роль играет направленность программы не только на постепенно расширяющийся круг сведений, объединяющих в систему, но и на тонкое разграничение грамматических понятий.

Во втором полугодии 1 класса даётся значительный объём сведений по грамматике. Вводятся термины и понятия об имени существительном, имени прилагательном, а так же некоторые сведения об этих частях речи (единственное и множественное число, род имён существительных, изменение имён прилагательных по родам и числам). Очень важно различать окончания при изменении имён существительных в предложениях (по вопросам кто?что?кого? и т.д.).

Во 2 классе учащиеся знакомятся со склонением имён существительных в единственном и множественном числе и правописание безударных падежных окончаний.

К концу 3-го класса дети должны знать склонение прилагательных в единственном и множественном числе и правила правописания безударных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе (30; 8).

В развивающем обучении системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова является задача формирования учебной деятельности учащихся. Именно условиями и закономерностями определяются содержание и логика развёртывания учебного материала в программе развивающего обучения.

В 1-ом классе в послебукварный период изучаются важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки по числам, падежам и родам.

Во 2-ом классе изучают такие случаи, как падежное значение слов, называющих предметы; возможность замены слова, называющего предметы, указательным словом он (она,оно,они); значение рода в названиях предметов и его от значений числа и падежа (постоянные и переменные значения); значение числа, падежа и рода в словах, называющих признаки, зависимость этих значений от соответствующих значений слов, называющего предмет. Так же работают над системой падежных окончаний и применяют основные законы письма к правописания падежных окончаний.

В 3-ем классе вводится термин существительное и прилагательное. Раскрывается значение числа у существительных и у прилагательных, значение рода и значение падежа.

Эта программа опирается на выявление орфограммы и пути её правильного написания, основанные на теоретические знания (30; 10).

Итак, мы видим, что работе над правописанием безударных окончаний имён существительных, прилагательных уделяется большое внимание. Её можно начинать со 2-го класса при изучении частей речи. Выстраивается она в несколько этапов. Но до этой работы учащиеся должны знать, различать 1, 2, 3 склонение существительных и иметь представление об изменении по падежам.

На начальном этапе учащиеся получают следующие задания:

Распредели слово на три группы по склонению. Поставь ударение, выдели окончания (стена, окно, стол).

Просклоняй слово 1-го склонения. Понаблюдай за окончаниями.

Что ты заметил? (Окончания в 1-м склонении у существительных одинаковые в ударном и безударном положении.)

В каком слове легче было написать окончание? Почему? (В слове стена окончание в сильной позиции, под ударением.)

Сделай вывод, как проверить написание окончаний существительных 1-го склонения. (Надо подобрать или заполнить опорное слово с ударным окончанием.)

Что ещё проверяем ударением? Безударную гласную в корне, некоторые приставки и суффикса, например: земля – земли.

Всегда ли легко подбирать проверочные слова для безударных суффиксов и приставок? (Нет. Проще заполнить сам суффикс и приставку в таблице.)

Дети заполняют таблицу.

Аналогичная работа проводится со словами 2-го и 3-го склонений. Дети чаще всего делают ошибки в правописании окончаний (‒е и ‒и) имён существительных.

На следующем уроке составляется таблица.

‒ Как вы считаете, целесообразно ли проверять слова 2-го и 3-го склонения?(Нет. Во 2-м склонении не бывает окончания ‒и, а в 3-м – ‒е.)

Предлагается составить новую схему.

1-е склонение – земля, сестра

2-е склонение – ‒и

3-е склонение – ‒е

Ученики без труда её составляют, легко делают вывод.

Следовательно, для правописания безударных окончаний‒е или ‒и детям достаточно знать только склонение и два опорных слова для 1-го склонения. Их запоминают наизусть.

Образец письменного рассуждения:

на кровати

по дороге (по земле)

В этом случае для определения безударного окончания существительного не требуется определения падежа, что заметно облегчает работу.

Далее даются боле углубленные изучения по этой теме, знакомство со склонением и написанием безударных окончаний разносклоняемых имён существительных, существительных оканчивающихся на ‒ий (санаторий),‒ия(армия),‒ие (задание).

Наблюдая за этими словами, учащиеся самостоятельно делают вывод, что у этих слов в родительном, дательном и предложном падежах окончания‒е не бывает.

Добытые знания оформляются в виде такой схемы:

Родительный, дательный и предложный падежи

существительных единственного числа

1-е склонение – земля,сестра

2-е склонение – и

3-е склонение – е

‒ий (санаторий)

‒ия (армия)

‒ие (задание)

‒мя (знамя)

Схема проста и удобна. Ученики свободно пользуются ею. Образец письменного рассуждения:

О здании (здание), в пламени (пламя), о молодёжи (3-е скл.), по ленте (по земле) (1-скл.).

Во 2-ом классе дети знакомятся с правописанием безударных окончаний имён прилагательных. Учащиеся встречались с чередованиемо/е в корнях, суффиксах и окончаниях существительных.

Здесь же им предстоит наблюдение за чередованием этих гласных в окончаниях имён прилагательных в твёрдом, мягком варианте и после шипящих. В течение трёх уроков ведётся работа над сопоставлением окончаний имён прилагательных и окончаний вопросов.

На первом уроке идёт наблюдение за случаями, в которых окончания вопросов и окончания прилагательных совпадают. На втором уроке наблюдается чередование о/е в окончании вопроса и прилагательного. И на третьем уроке выделяют случай, который не подчиняется первому и второму правилу – окончания прилагательных именительного и винительного падежей мужского рода. Составляется общая опорная схема правописания окончаний имён прилагательных:

1. п= ?

3. Исключение – именительный, винительный падежи мужского рода какой?‒ый, ‒ий,‒ой.

По этой схеме проводится дальнейшая отработка правописания безударных окончаний имён прилагательных.

Образец письменного рассуждения:

В синем (каком?) платье (о//е) – это на первом этапе, а далее – в летней роще (о//е), зимний день (именительный падеж, мужской род) и т.д.

Схема очень удобна в работе; используя её, можно начинать работу над правописанием безударных окончаний имён прилагательных не 3-ем, а во 2-ом классе. В этом случае учащимся не приходится запоминать наизусть окончания имён прилагательных в зависимости от рода, числа и падежа, что заметно упрощает работу.

Зная, в чём особенно часто ошибаются дети, можно строить работу по предупреждению типичных ошибок. Имя существительное и его грамматические категории при овладении ими вызывают к жизни значительное количество ошибок. Большая их часть связана с понятием рода, числа и склонения имён существительных. Например, усвоив, что надо говорить домов,берегов,шкафов ребёнок переносит освоенное правило на другие слова: карандашов,листов. Почему же здесь оказывается ‒ов? Ошибочно? Да, потому что в первом слове основа оканчивается на шипящий, который и диктует замену ‒овна–ей, а в других словах должно быть нулевое окончание, поскольку они среднего рода.

Большая часть детских речевых ошибок заключается в том, что дети образуют формы существительного, опираясь на общее, ими усвоенное правило, а в нормативном языке форма образована более сложным способом с использованием чередований, перечисленные ударения и т.д. Обращает на себя внимание то, что тенденции в русском языке находят тем или иным образом отражение в речи детей (38; 72).

В частности, практически целое столетие по данным исторической грамматики в форме множественного числа именительного падежа наблюдается конкуренция флексий‒и/‒ы и ‒а/‒я,при этом ‒а/‒я движется наступательно: учителя,профессора, а ещё недавно учители,профессоры. В речи детей происходит обратное явление, и предпочтение дети отдают флексиям‒и/‒ы:поезды,парусы (по аналогии с машины).

Одна из самых сложных форм для ребёнка – это форма родительного падежа множественного числа, а выбор между флексиями ‒ов/‒ев, ‒ей и нулевой диктуется определёнными правилами.

1. Выбор между нулевой и ненулевой флексией регулируется так: если форма именительного падежа единственного числа, т.е. начальная форма имени существительного имеет нулевую флексию, то форма родительного падежа множественного числа – ненулевую, и наоборот.

2. Выбор между флексиями ‒ов,‒ев,‒ей регулируется факторами фонетическими и зависит от последнего согласного звука основы: после твёрдых согласных звуков и [j] употребляется ‒ов/‒ев; после мягких и шипящих – ‒ей.

Сам факт возможности различных окончаний в одной и той же форме является предпосылкой появления ошибок в речи детей. Так, вытеснение нулевого окончания окончанием‒ов:брёвнов,глазов; замена нулевого окончания окончанием‒ей:Лужей много на улице. Распространены и ошибки, связанные с вытеснением окончания ‒ейокончаниями‒ов/‒ев:днёв,сухарев.

Логика работы может быт такой. Постановка учебной задачи в виде предъявления двух вариантов образования слова в родительном падеже множественного числа – правильного и неправильного: мандаринов – мандарин. На обсуждение выносится вопрос: а как же правильно? (38; 75).

Ответ на это вопрос можно получить двумя путями: через знакомство с правилом, действующем в русском языке, или путём обращения к специальному словарю. В общем виде правило образования существительных родительного падежа множественного числа, охватывающее большую часть слов, для детей можно представить в таблице:

1-е склонение

2-е склонение

3-е склонение

(после твёрд. согл.)

(после мягких согл. и шипящих)

‒ов: ‒ев (иногда)

Таблица может быть использована не для знакомства с правилами, но и для практической его отработки.

Но не все слова укладываются в приведённое правило. Есть множество исключений из него.

Итак, если использовать системы упражнений по взаимосвязанному изучению имени существительного и имени прилагательного, то сформируются прочные орфографические навыки на грамматической основе.

2.2.Методика обучения правописанию в начальной школе

на примере изучения безударных личных окончаний глаголов

Овладение письмом как видом речевой деятельности предполагает усвоение определенных правил оформления записи, которые делают записанное легковоспринимаемым и понимаемым для читающего. Эти правила разнородны и определяют как правильность изображения букв и их соединений (каллиграфические), так и правильность выбора графических знаков для обозначения звучащей речи (графические, орфографические и пунктуационные). Соответственно и навык письма как автоматизированный компонент письменной речи, обеспечивающий перевод звучащей речи в графические знаки, имеет сложную структуру. Навык письма образуется как сложное взаимодействие умений, обеспечивающих правильную технику письма, соблюдение требований каллиграфии, правил графики, а также орфографических и пунктуационных норм при письме (39; 18).

Методика правописания определяет содержание и способы обучения школьников грамотному письму, при котором соблюдаются правила орфографии. Орфография регулирует выбор написания из числа вариантов, допускаемых графикой: в первом слоге слова трава графика допускает написание как буквыа, так и буквы о, однако в соответствии с правилами русской орфографии необходимо выбрать букву а. Такие написания, которые не могут быть определены однозначно по слуху и предполагают выбор из нескольких возможных вариантов, называются орфограммами. Выбор написания требует применения правила или обращения к словарю (39; 21).

Правила русской орфографии, определяющие выбор букв для обозначения звукового состава слов (именно к этому разделу в основном относятся правила, изучаемые в начальной школе), подчиняются определенным принципам. Суть главного принципа, лежащего в основе абсолютного большинства написаний, сводится к тому, что на письме не отображаются позиционные чередования фонем, вследствие чего морфемы имеют постоянный буквенный состав. В словахтрава, травка, травинка корень произносится по-разному, поскольку гласный звук и последний согласный звук корня оказываются в разных фонетических позициях (в ударном или безударном слоге, перед гласным или перед глухим согласным). Однако на письме эти изменения звучания, обусловленные позицией, не отображаются и для обозначения разных вариантов фонемы используется одна и та же буква: а – для звуков [а] и [α],в – для [в] и [ф]. В лингвистике нет единства в истолковании этой закономерности: одни ученые определяют ведущий принцип как морфологический, другие – как фонематический. В большинстве своем методические системы обучения орфографии в начальной школе строятся на основе морфологической теории: учащиеся наблюдают единообразное написание морфем; правописание приставок, суффиксов, окончаний запоминают; при обнаружении и выборе орфограмм ориентируются в первую очередь на морфемный состав слова, а не на звучание. В то же время опора на фонематическую теорию русского правописания позволяет раньше начать обучение сознательному орфографическому действию, делает возможным укрупнить единицы усвоения (не отдельные, никак не связанные между собой правила, а общий принцип проверки), однако требует введения в содержание курса фонологических знаний (фонема, сильная / слабая позиция фонемы). Отступлениями от ведущего принципа, как бы он ни трактовался, являются фонетические, традиционные и дифференцирующие написания (12, 37).

При сформированном орфографическом навыке выбор написания, соответствующего норме, происходит автоматически и не отвлекает внимания пишущего от содержания и речевого оформления высказывания. Однако на первых ступенях формирования орфографических умений соблюдение орфографических норм требует от пишущего сознательных действий по обнаружению и проверке орфограмм. Автоматизм достигается постепенно в результате многократных повторений действия, другими словами, в результате орфографических упражнений.

Независимо от типа орфограммы сознательное орфографическое действие включает две ступени: постановку орфографической задачи и ее решение. Постановка орфографической задачи предполагает обнаружение орфограммы по общим опознавательным признакам (слабой позиции фонемы, определенному звуку или звукосочетанию, морфеме или стыку определенных морфем) и определение типа орфограммы по частным, характерным именно для этой орфограммы признакам. Решение орфографической задачи включает выбор способа проверки в соответствии с типом орфограммы, установление последовательности проверки в общем виде, применение правила к конкретному случаю и написание буквы-орфограммы (3; 87).

В соответствии с данной структурой сознательного орфографического действия организуется обучение правописанию в начальной школе, в содержание которого входит формирование у младших школьников сознательных орфографических действий применительно к определенному программой кругу орфограмм, а также формирование на основе этих действий орфографических умений, предполагающих определенную (разную для разных орфограмм) степень автоматизации.

В зависимости от типа орфограммы и принципа, лежащего в основе выбора буквы, определяется ведущий способ ее усвоения (звукобуквенный анализ, запоминание, применение правила) и строится система орфографических упражнений, обеспечивающих автоматизацию формируемых умений.

Рассмотрим методику формирования орфографических умений у младших школьников на примере правописания безударных личных окончаний глаголов (3; 51).

Орфографическое действие по определению написания в безударном личном окончании глагола относится к числу наиболее сложных. На ступени постановки орфографической задачи оно включает

обнаружение безударного гласного;

определение его местоположения в окончании;

установление того, что слово с орфограммой в окончании является глаголом;

определение времени глагола – настоящего или будущего.

Ступень решения орфографической задачи предполагает определение типа спряжения глагола и установление буквы с опорой на знание набора окончаний у глаголов соответствующего спряжения.

Обучение такому сложному орфографическому действию происходит поэтапно.

Напервомэтапе (до изучения состава слова) формируется умение обнаруживать орфограммы безударных гласных независимо от их местоположения в структуре слова.

Навторомэтапе (после изучения состава слова до изучения типов спряжения глагола) происходит разграничение безударных гласных в разных частях слова по способу их проверки. В этот период учащиеся, выделяя в процессе письма безударные гласные в окончаниях слов, обозначают их буквами, опираясь на образец (списываемый текст или орфографическое проговаривание учителя).

В этот период происходит также подготовка к усвоению действия по правилу: дети учатся распознавать глагол, задавать к нему морфологический вопрос, определять время и число глагола, ставить глагол в неопределенную форму.

Натретьемэтапе изучается правило правописания безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений, которое в силу его сложности вводится ступенчато, по частям.

Разграничение глаголов двух типов спряжения происходит на основе наблюдения над изменением в настоящем и будущем времени глаголов с ударными окончаниями (например, петь, принести и молчать, заговорить). По таблице спряжения глаголов ученики называют ударные окончания и запоминают их, обращая внимание на то, что у глаголов 1 спряжения в окончаниях пишется буквае, в 3 лице множественного числа окончания‒ут,‒ют, а у глаголов 2 спряжения – и и ‒ат,‒ятсоответственно;составляется таблица окончаний. Главная задача в этот период – обеспечить запоминание учащимися наборов личных окончаний, характерных для глаголов разных типов спряжения. В то же время закрепляются умения, на которых базируется определение данной орфограммы и ее проверка: определять время, лицо и число глаголов, ставить глагол в неопределенную форму.

Сопоставление ударных и безударных окончаний глаголов двух спряжений. Вводится таблица спряжения глаголов с безударными окончаниями (например, читать, прочитать; верить, поверить). В результате наблюдения делается вывод: «У глаголов одного и того же спряжения ударные и безударные окончания одинаковые». Учащиеся определяют спряжение глагола по данному окончанию (чаще всего в форме 3 лица множественного числа) и вставляют пропущенную букву безударного гласного в окончание того же глагола в другой форме: бегают – бега…м, окончание ‒ют, значит, глагол 1 спряжения – в окончании 1 лица множественного числа напишем‒ем.

Введение способа определения спряжения глагола с безударными окончаниями по неопределенной форме: «Глаголы, оканчивающиеся в неопределенной форме на ‒ить, – 2 спряжения (дружить – дружит, дружат), остальные глаголы – 1 спряжения (читать – читает, читают)». Это самая трудная часть правила правописания безударных личных окончаний глагола, т.к., во-первых, ‒итьв инфинитиве тоже бывает безударным (строить); во-вторых, из данного правила есть исключения. На этом этапе составляется алгоритм действия по правилу, на который школьники ориентируются при выполнении упражнений: если обнаружена данная орфограмма (т.е. безударный гласный в окончании глагола в настоящем или будущем времени), нужно

поставить глагол в неопределенную форму;

по букве перед ‒ть определить спряжение глагола;

написать букву безударного гласного в соответствии со спряжением глагола. Например, ученик рассуждает следующим образом: гром грохоч…т – что делает?, глагол в настоящем времени; что делать? – грохотать, оканчивается на ‒ать, значит, это глагол 1 спряжения; нужно написать ‒ет.

Введение глаголов-исключений: слышать, держать, дышать, гнать,смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, обидеть, терпеть, вертеть, относящихся ко 2 спряжению; брить, стелить, относящихся к 1 спряжению. Количество вводимых глаголов-исключений может варьироваться в зависимости от программы. Глаголы-исключения учащиеся заучивают, для обеспечения их запоминания используются такие приемы, как рифмованные списки, таблицы (3; 52‒63).

Для формирования умения применять правило используются упражнения, требующие от ученика обоснования выбора окончания: предупредительный, комментированный, объяснительный диктанты, списывание с орфографическим анализом, с вставкой пропущенных букв, образование личных форм глагола от неопределенной формы и их запись с обоснованием выбора окончания и т.д. При выполнении упражнений на первом плане должно быть грамматическое осмысление текста (чему помогает грамматический разбор) и лишь во вторую очередь помогают усвоить орфограмму зрительные, моторные и слуховые факторы восприятия.

При усвоении младшими школьниками правописания безударных личных окончаний глаголов закономерно возникают трудности, обусловленные как сложностью самого орфографического действия, так и тем, что данное правило изучается в конце курса начального обучения и поэтому недостаточно времени для закрепления навыка его применения. Как следствие учащиеся часто допускают ошибки в написании личных окончаний глаголов, наиболее вероятными причинами которых являются: неумение правильно образовать неопределенную форму (реша…т – решить); неверное определение спряжения глагола с безударным суффиксом в инфинитиве (та…т – та[ j ь]ть, ученик делает вывод, что глагол на ‒ить, и относит его ко 2 спряжению); незнание глаголов-исключений. Кроме того, ошибки могут быть следствием письма по догадке, т.к. недостаточная автоматизация действия приводит к тому, что ребенок выполняет проверку слишком медленно и не успевает применить правило в условиях дефицита времени (22; 34).

Выводы по 2 главе

В процессе знакомства с родом имён существительных специальное внимание уделяется умению распознавать род имён существительных и формирования навыка правописания окончаний.

Наблюдая за изменением окончания слова в зависимости от другого члена предложения, учащиеся выделяют в слове изменяющую часть и выясняют, что она служит для связи слов. Устанавливается зависимость между вопросом, на который отвечает существительное, и окончанием слова (изменяются вопрос – изменяется и окончание).

Основная задача работы над именами существительными в 4-ом классе – научить правильно использовать падежные формы существительных в речи и безошибочно писать падежные окончания.

Усвоить учащимися род и число прилагательных – это значит прежде всего усвоить сущность связи этих двух частей речи. Средством выражения связи являются окончания. На окончание и должно быть направлено внимание детей, например:день (какой?) тёплый. Ночь (какая?) тёплая. Утро (какое?) тёплое.

Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос какой? и имеет окончание ‒ый, (‒ий),‒ой. Имя прилагательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончание ‒ая(‒яя). Имя прилагательное среднего рода отвечает на вопрос какое? и имеет окончание ‒ое, (‒ее).

В ходе работы над окончаниями необходимо обратить внимание учащихся и на следующий факт: после твёрдых согласных пишется окончание ‒ый,‒ая,‒ое,‒ые, после мягких – ‒ий, ‒яя,‒ее,‒ие.

Согласно программе, у учащихся формируется умение писать родовые окончания имён прилагательных. На формирование данного умения положительное влияние оказывает овладение учащимися алгоритмом действий, которые обеспечивает применение знаний.

Учащиеся овладевают следующим порядком действий:

Узнают, с каким существительным связано имя прилагательное, и определяют его род.

По роду имени существительного узнают род имени прилагательного.

Вспоминают окончание имени прилагательного этого рода и пишут.

Сравнивают окончание имени прилагательного и окончание вопроса.

Учитывая, что окончание имён прилагательных среднего рода (‒ее) и окончание прилагательных множественного числа (‒ие) близки по произношению (что нередко бывает причиной ошибочного написания), необходимо специально поупражняться учащимся в их распознавании.

По аналогичной причине возникает необходимость в проведении сравнения окончания прилагательных множественного числа ‒ые.

Система упражнений, предусматривающая не только анализ предложений, но и их составляющие с последующей записью способствует выработке навыка правописания окончаний и одновременно точному употреблению прилагательных в речи.

Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных составляют следующие знания и умения: умение устанавливать связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное, а значит, знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное, знание окончаний падежа, умение правильно поставить вопрос.

Не менее важным является применение указанных выше знаний и оперирование умений в определённой последовательности.

Ученик устанавливает связь слов, т.е. находит, с какими существительным связано прилагательное.

Определяет род, число, падеж существительного.

Опираясь на существительное, указывает число, род, падеж прилагательного.

Вспоминает окончание в этом падеже и пишет окончание.

Формирование навыка указанным путём предполагает хорошее знание окончаний. Поэтому обязательно составляется таблица падежных окончаний имён прилагательных, общая для класса, и каждым учеником для себя на листе. Таблица составляется постепенно по мере знакомства со склонением прилагательных.

Правописание падежных окончаний отрабатывается по падежам.

Поскольку прилагательные мужского рода и среднего рода склоняются иначе, чем прилагательные женского рода, они рассматриваются в отдельности.

Правописание окончаний именительного падежа отрабатывается вначале, а затем проводится сопоставление именительного и винительного падежей. Рассматриваются падежи прилагательных по падежу существительного, а последние, как известно, по члену предложения. Особого внимания заслуживает родительный падеж. Написание окончаний‒ого,‒его противопоставляется произношению (‒ова,‒ева). Прежде чем сопоставлять творительный и предложный падежи, следует специально остановиться на особенностях творительного падежа, т.к. учащиеся склонны уподоблять окончания имён прилагательных окончаниям имён существительных. Необходимо сопоставить окончания прилагательных и окончания существительных в творительном падеже.

В программе Т.Г. Рамзаевой в 4 классе включается материал о трёх склонениях имён существительных. Дети учатся изменять имя существительное по числам и падежам, правильно писать падежные окончания (кроме окончания ‒и и в именах существительных на ‒ий,‒ия,‒ие и окончаний ‒ем,‒ом в творительном падеже после шипящих в словах типа ножом ‒ сторожем,лицам ‒ полотенцем).

При изучении имени прилагательного учащиеся знакомятся с его изменениями не только по родам и числам, но и по падежам, одновременно усваивая правописание безударных падежных окончаний прилагательных (кроме написания о,е в окончаниях предложного падежа после шипящих типа о большом – о светлом,о большой – о светлой)

К концу 4-го класса учащиеся должны уметь безошибочно списывать и писать под диктовку текст с изученными орфограммами (падежные окончания имён существительных и прилагательных, производить разбор слова как части речи: определять род, склонение, число падеж имён существительных и род, число, падеж имён прилагательных).

По программе системы Л.В. Занкова учащиеся знакомятся со склонением имён существительных в единственном и множественном числе и правописанием безударных падежных окончаний во 2 классе.

К концу 3-го класса дети должны знать склонение прилагательных в единственном и множественном числе и правила правописания безударных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе.

В развивающем обучении системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова во 2-ом классе изучают систему падежных окончаний и применяют основные законы письма к правописания падежных окончаний.

Итак, мы видим, что работе над правописанием безударных окончаний имён существительных, прилагательных уделяется большое внимание. Её можно начинать со 2-го класса при изучении частей речи. Выстраивается она в несколько этапов. Но до этой работы учащиеся должны знать, различать 1, 2, 3 склонение существительных и иметь представление об изменении по падежам.

Итак, если использовать системы упражнений по взаимосвязанному изучению имени существительного и имени прилагательного, то сформируются прочные орфографические навыки на грамматической основе.

Орфографическое действие по определению написания в безударном личном окончании глагола относится к числу наиболее сложных. На ступени постановки орфографической задачи оно включает

обнаружение безударного гласного;

определение его местоположения в окончании;

установление того, что слово с орфограммой в окончании является глаголом;

определение времени глагола – настоящего или будущего.

Ступень решения орфографической задачи предполагает определение типа спряжения глагола и установление буквы с опорой на знание набора окончаний у глаголов соответствующего спряжения.

Правило правописания безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений в силу его сложности вводится ступенчато, по частям:

Разграничение глаголов двух типов спряжения происходит на основе наблюдения над изменением в настоящем и будущем времени глаголов с ударными окончаниями. По таблице спряжения глаголов ученики называют ударные окончания и запоминают их. Главная задача в этот период – обеспечить запоминание учащимися наборов личных окончаний, характерных для глаголов разных типов спряжения. В то же время закрепляются умения, на которых базируется определение данной орфограммы и ее проверка: определять время, лицо и число глаголов, ставить глагол в неопределенную форму.

Сопоставление ударных и безударных окончаний глаголов двух спряжений.

Введение способа определения спряжения глагола с безударными окончаниями по неопределенной форме. На этом этапе составляется алгоритм действия по правилу.

Для формирования умения применять правило используются упражнения, требующие от ученика обоснования выбора окончания. При выполнении упражнений на первом плане должно быть грамматическое осмысление текста (чему помогает грамматический разбор).

Наиболее вероятными причинами ошибок учащиеся в написании личных окончаний глаголов являются: неумение правильно образовать неопределенную форму; неверное определение спряжения глагола с безударным суффиксом в инфинитиве; незнание глаголов-исключений.

Глава 3. Экспериментальная проверка методики совершенствования правописания окончаний при изучении частей речи

3.1. Результаты констатирующего эксперимента

В начале обучения, призванного подтвердить или опровергнуть влияние изучения частей речи на совершенствование правописания окончаний, был проведен констатирующий тест, позволяющий выявить уровень правописания окончаний различных частей речи младшими школьниками.

Учащимся был предложен специально разработанный тест на тему «Правописание безударных окончаний».

Тест состоял из 3 блоков: проверка правописания окончаний имени существительного, имени прилагательного и глагола.

В каждом блоке есть вопросы на знание теоретических основ:

Практические задания тоже подразделялись на виды.

1 вид включал задания на выбор 1 правильного ответа из нескольких предложенных.

2 вид подразумевал выбор нескольких правильных ответов из ряда предложенных.

Наконец, 3 вид предполагал бóльшую самостоятельность учащихся, т.к. школьники должны были найти и исправить ошибки в написаниях.

В конце учащиеся получали автоматически выведенную оценку.

Результаты тестирования представлены на диаграмме.

Наполненность классов – 15 человек.

Диаграмма 1

Результаты констатирующего тестирования

Как видно на диаграмме, уровень правописания окончаний различных частей речи существенно не отличается в контрольном и экспериментальном классах.

В контрольном классе получили оценку «5» 5 человек (33%), «4» – 2 человека (13%), «3» – 8 человек (54%).

В экспериментальном классе оценку «5» получили 7 человек (47%), «4» – 1 человек (6%), «3» – 7 человек (47%).

Полученные данные говорят о низком уровне правописания окончаний различных частей речи у младших школьников. Это, в свою очередь, подтверждает необходимость проведения специальной работы.

3.2. Организация формирующего эксперимента

На этапе формирующего эксперимента в экспериментальном классе совершенствование правописания окончаний проходило при изучении частей речи в соответствии с методами, описанными в главе 2. Приведем примеры уроков, проводимых на данном этапе экспериментального обучения.

Технологическая карта урока

Предмет:русский язык

Класс:4 класс

Правописание глаголов с безударными личными окончаниями (обобщение)

Создать условия для формирования умения правильно писать безударные личные окончания глаголов; совершенствовать умение определять лицо, число, спряжение глаголов.

Развивать монологическую и диалогическую речь.

Осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Задуматься о красоте родного языка, стимулировать творческую деятельность в его изучении.

Планируемые результаты

Предметные:Познакомятся с памяткой о правописании безударных личных окончаний глаголов; научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор глагола.

Метапредметные:Личностные: учебно-познавательная мотивация, адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и по способу действия, планирование учебного сотрудничества.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, построение речевых высказываний, использование общих приемов решения задач, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Основные понятия

Морфологические, синтаксические признаки глагола, I и II спряжение глагола, НЕ с глаголом,правописание глаголов с безударными личными окончаниями.

Доска, презентация, распечатки, памятка, учебник.

Организация пространства

Индивидуальная работа, фронтальная работа, самостоятельная работа, групповая работа

Этап урока и его цель

Деятельность учителя

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет

к достижению запланированных результатов

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Создать благоприятную обстановку для дальнейшей эффективной работы, привлечь внимание детей к предстоящей деятельности по теме.

Стимулирую деятельность обучающихся.

Сегодня у нас обобщающий урок, тему которого нам предстоит определить и соответственно сформулировать задачи на предстоящий урок.

Я рада видеть каждого из вас,

И пусть весна прохладой в окна

Нам будет здесь уютно, ведь наш

Друг друга любит, чувствует

‒ Прочитайте эпиграф нашего урока:

«Считают, что успех приходит к тем, кто рано встает. Нет, успех приходит к тем, кто встает в хорошем настроении» Марсель Ашар.

‒ Вы согласны с Марселем Ашаром?

‒ Надеюсь, наш урок будет успешным и принесет вам хорошее настроение.

Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи.

‒ Как вы понимаете эти строчки?

Тема. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.

Как вы думаете, откуда произошло слово глагол?

чтение эпиграфа урока;

ответы на вопросы учителя;

Эмоциональный настрой на предстоящую деятельность. Строить монологическое высказывание. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

2. Актуализация знаний.

Актуализировать личный опыт и опорные знания обучающихся, умение использовать их на практике при реконструкции текста.

Для достижения цели использую:

ную ситуацию при проверке выполнения заданий (ученик-ученик),

тельность обучающихся за контролем знаний,

‒ Запишите четверостишие, расставьте знаки препинания, выделите окончания, подчеркните глаголы, найдите синонимы.

ЗябнЕт осинка

ДрожИт на ветру

СтынЕт на солнышке

МёрзнЕт в жару

Определите спряжение глаголов.

у доски. Объяснение учащихся.

Определение глагола как части речи. Синтаксичес-кая роль

1, 2 спряжение глагола

Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.

Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для одноклассника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Планировать свое действие в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации.

III. Постановка цели урока.

Привлечь внимание детей к предстоящей деятельности по теме.

Задаю вопросы. Комментирую ответы, предлагаю сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные
слова.

Обсуждение темы урока. Ответы на вопросы, формулирование цели урока.

и сохранять учебную задачу.

3.Работа в группе.

Составление таблицы: СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ

Организация деятельности по закреплению использования алгоритма правил орфографии, продолжить работу по воспитанию организованности, ответственности, развитию алгоритмического мышления, грамотного письма.

‒ работу в группах;

‒ самостоятель-ную работу в сочетании с беседой.

Даю словесную оценку деятельности в группах.

‒ А теперь поработаем в группах. Я вам раздам ватманы и распечатки, а вы составите таблицы-памятки.

1 группа – I спряжение,

2 группа – II спряжение глагола.

‒ Давайте проверим, что у вас получилось.

Составление таблицы-памятки в группах. Контроль друг друга

и проведение коррекции с знаний. Презентация проделанной работы.

Закрепление понятия (спряжение глагола)

на практике. Осуществлять анализ

и классификацию объектов. Планировать свое действие

с поставленной задачей

и условиями ее реализации. Согласовывать усилия

по решению учебной задачи. Договариваться

к общему мнению при работе

в группе. Учитывать мнение одноклассников. Осознанно

и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме, обосновывать свое мнение.

Осуществлять контроль по результату.

4. Выполнение заданий.

Обеспечение развития умения ставить цель и планировать свою деятельность,

обеспечить применение обучающимися знаний и способов действий.

Задаю вопросы. Комментирую

и корректирую ответы. Наблюдаю

за работой учащихся. Помогаю, при необходимости проверяю выполнение заданий.

‒ Напишите глаголы в форме ед.ч., 3 лица. Объясните правописание окончаний:

Белить, лаять, стелить, гнать, держать, знать, зависеть, дышать, жарить, помнить, видеть.

‒ Откройте учебники на с. 98. Здесь вы видите памятку. Прочитайте ее.

‒ Пользуясь памяткой, объясните, что надо сделать, чтобы правильно написать безударные окончания данных глаголов.

‒ Упр. 201 ‒ по цепочке.

‒ Объясните, как выбрать букву, чтобы правильно написать личное окончание каждого глагола. Используйте образец рассуждения.

‒ Упр.202 – один у доски, остальные в тетрадях.

‒ Выпишите глаголы, вставляя пропущенные буквы, в таком порядке:

а) глаголы с ударным окончанием;

б) глаголы I спряжения с безударными окончаниями;

в) глаголы II спряжения с безударными окончаниями.

Работа с учебником. Объяснение выполнения упражнений. Работа у доски и в тетради, оценивание работы.

Определение глагола как части речи.

1, 2 спряжение глагола

Правописание глаголов с безудар­ными личными окончаниями.

Структурировать информацию. Осознавать практическую значимость материала. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Организовывать деятельности по закреплению способов действий при выполнении разных видов работы. Осуществлять взаимоконтроль, самоконтроль и самокоррекцию.

5.Домашнее задание.

Организация деятельности обучающихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях,

обеспечение развития умения планировать свою деятельность.

Провожу инструктаж и фронтальный опрос с учетом индивидуальных особенностей по планированию выполнения домашней работы, учитываю возможные затруднения и способы их ликвидации.

‒ Домашнее задание: выполнить задание 127, 128 в рабочей тетради на стр. 56.

Слушание инструктажа. Планирование деятельности по домашнему заданию.

Правописание глаголов с безударными личными окончаниями (памятка с. 98.)

Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение.

6. Тест, итог урока, рефлексия.

Проверка сформированности общеучебных умений и навыков, самооценка результатов деятельности и всего класса, создать условия развития у школьников умения работать во времени, содействовать развитию умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Использую фронтальную беседу по вопросам урока. Проверяю знания, используя тест. Выставляю оценки за урок, обсуждая их с учениками.

1. Что обозначает глагол?

б) признак предмета;

в) действие предмета.

2. На какие вопросы отвечает глагол?

б) какой? какая? какое? какие?;

в) что делает? что сделал? что будет делать?

3. Каким членом предложения выступает глагол?

а) главным членом;

б) второстепенным членом.

4. Какое утверждение наиболее полное и верное? «Спряжение – это…»

а) изменение глагола по лицам;

б) изменение глагола по числам;

в) изменение глагола по временам;

г) изменение глагола по лицам и числам.

5. Сколько спряжений у глагола?

6. Глаголы БРИТЬ, СТЕЛИТЬ относятся:

а) к I спряжению;

б) ко II спряжению.

7. Запиши ответ на вопрос. Зачем надо знать спряжение глагола?

‒ Давайте проверим себя.

‒ Как вы справились с работой?

‒ Расскажите о правописании безударных личных окончаний глаголов.

‒ Объясните, что значит проспрягать глагол?

‒ Как определить спряжение глаголов с безударным окончанием?

— Как определить спряжение глаголов с ударным окончанием?

— Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

Выполняют тестовую работу и проверяют ее выполнение. Обобщают знания в виде устных ответов. Отвечают на вопросы. Осуществляют самоконтроль, самооценку и самокоррекцию Проводят рефлексию своей деятельности.

Осознание значимости изучаемого материала. Осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности. Рефлексия.

Технологическая карта урока

Предмет:русский язык

Класс:3 класс

Правописание безударных окончаний имён существительных 2 склонения

открытие нового знания.

Формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебной деятельности по ознакомлению и написанию падежных окончаний имён существительных 2 склонения.

Планируемые результаты

Предметные:освоение умения объяснять написание буквы в безударных окончаниях имён существительных 2 склонения; знать падежные окончания имён существительных 2 склонения.

Метапредметные:Личностные: стремиться к усвоению новых знаний, принимать на себя ответственность за результат своих действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с оставленной задачей и искать средства ее осуществления; формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование образовательной цели; использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; приходить к общему мнению в совместной деятельности.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Результат этапа

Цель: Проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой.

‒ Урок русского языка. Что Кирилл приготовил к уроку?

‒ Молодец! Хороший ученик!

Откройте тетради, запишите число, классная работа.

Ты весь мир обогреваешь

И усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце,

А зовут тебя все .

‒ Посмотрите в окно, как ярко светит солнце. Оно желает нам успехов. Повернитесь друг к другу и пожелайте товарищу успешной работы на уроке.

Выполняют запись в тетрадях.

Смотрят в окно, желают друг другу успешной работы.

к уроку, положительные эмоции, концентрация внимания детей.

Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Цель: подготовка мышления учащихся и организация ими внутренней потребности к построению нового знания

‒ Под лучами солнышка тает снег и образуются проталинки. На проталинках вот-вот появятся первые весенние цветы, а чтобы они появились, в словах на проталинах нужно вставить букву в окончаниях имён существительных.

(На яблон…, до деревн…, по тропинк…, за дорог…, в озер…, на забор…, любуюсь тюльпан….)

‒ Оцени свою работу.

Выходят к доске, объясняют и вставляют букву в окончания. Не испытывают трудностей при написании слов на яблон…, до деревн…, по тропинк…, за дорог….

В словах в озер…, на забор…, любуюсь тюльпан… возникает затруднение.

Самооценка по каждому слову.

Понимание неумения объяснить написание гласной

в окончаниях словах.

Выявление места и причины затруднения.

Цель: Выявление и фиксация во внешней речи причины затруднения.

‒ Почему возникло затруднение при написании буквы в окончаниях слов

в озер…, на забор…, любуюсь тюльпан…?

‒ А почему в остальных словах вы легко определили, какую гласную букву написать в окончаниях?

‒ Какой вопрос возникает?

‒ Это существительные 2 склонения, мы ещё не знаем падежных окончаний 2 склонения и не знаем, каким словом их можно проверить.

‒ Знаем падежные окончания существительных 1 склонения и слова, которыми можно проверить.

‒ Каким словом проверить окончания существительных 2 склонения, какие падежные окончания во 2 склонении?

Выявлена причина затруднения написания гласной буквы.

Формулирование темы и целей урока. Цель: определение учащимися целей урока, предложение и согласование темы урока.

‒ Какова тема урока?

‒ Поставим перед собой цели, используя схему:

‒ Зачем нам это нужно.

‒ Составим план работы.

‒ Молодцы! Составили план работы.

Правописание безударных окончаний имён существительных 2 склонения.

Высказывают своё мнение.

Узнаем, каким словом можно проверить безударные окончания.

Просклоняем это слово и узнаем падежные окончания существительных 2 склонения.

Выполним задания на доске.

Сформулирована тема и цели урока, составлен план работы.

Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила.

Цель: организация поиска нового знания.

‒ Откройте учебник на странице 57 и вы узнаете, какими словами можно проверить безударное окончание имён существительных 2 склонения?

‒ Как узнать падежные окончания имён существительных 2 склонения?

‒ Поработайте в группах, просклоняйте слова слон, колесо, окончания выпишите на лист А4.

‒ Сравните ваши окончания с эталоном. Сделайте вывод.

‒ Назовите падежные окончания существительных 2 склонения.

‒ Что надо сделать, чтобы правильно написать безударную гласную в окончаниях существительных?

Открывают учебник, читают и называют слова слон, колесо.

Работают в группах, окончания выписывают на лист А4.

Сравнивают с эталоном, делают вывод.

Определить склонение, падеж, вспомнить окончание и написать. Можно проверить словом с ударным окончанием.

Сформулировано правило, выучена рифмовка

Развитие умений, применение нового знания. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Цель: решение типовых заданий на новый способ действия с проговариванием алгоритма решения вслух.

‒ Объясним написание безударных гласных в словах на проталинках.

Оценивает работу учитель.

‒ Поиграем в игру «Собери весеннюю картинку» (Работа в парах).

‒ Положите в учебник лист со словами, в которых пропущены окончания. Эти слова вы должны накрыть карточкой с буквой, которую нужно написать в окончании слова (Берутся существительные 1 и 2 склонения). Карточки кладем буквами вверх. Закрой учебник, переверни его и открой. Если вы правильно вставили букву, должна получиться картинка.

‒ У кого получились картинки? Молодцы!

‒ У кого не получилась картинка, определите, в каких словах вы допустили ошибки, объясним их написание у доски.

Творческая работа.

‒ У кого нет ошибок, составят текст о весне по картинке, которая у вас получилась.

‒ Прочитайте ваши тексты. Молодцы!

Работают у доски, пишут букву, проговаривая алгоритм.

Выполняют работу в парах.

Работа у доски, записывают слово с безударной гласной в окончаниях, объясняют окончания.

Применяют правило написания безударной гласной в совместной деятельности с учителем у доски,

с одноклассниками при работе в парах.

Самостоятельная работа.

Цель: рефлексия учебных действий и контрольных процедур.

‒ Ребята, работаем на ноутбуках с использованием электронного учебника «Семейный наставник».

‒ Найдите тему «Правописание окончаний имён существительных» (упр. 9). Вставьте окончания. После выполнения нажмите проверить, ноутбук покажет, как вы справились с заданием.

‒ Как вы справились с выполнением задания?

‒ Если вы выполнили задание без ошибок, вы получили отметку «5».

Если 1, 2 ошибки ‒ отметка «4».

‒ Как вы поступите, если нужно написать безударную гласную в окончаниях существительных?

Выполняют задание на ноутбуках

Говорят об итогах выполнения задания.

Применяют алгоритм проверки безударных окончаний

в самостоятельной деятельности

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: Рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Закончим урок, продолжив фразы:

Я на уроке узнал…

Мне было интересно…

Самым трудным было…

Урок привлёк меня…

Теперь я могу…

‒ Если вам всё понятно, нарисуйте на полях солнышко с лучиками.

Если вы испытываете затруднение, солнышко без лучиков.

Если вы ничего не поняли – солнышко со слёзками.

Подведен итог урока, проведена рефлексия, оценки выставлены.

Сделать карточку для проверки безударных гласных.

Самим подобрать 10 слов с безударным окончанием, объяснить написание букв.

Записывают задание в дневник.

Технологическая карта урока

Предмет:русский язык

Класс:3 класс

Правописание окончаний имен прилагательных

Отработка умений и навыков грамотного написания окончаний имен прилагательных.

Актуализировать знания об имени прилагательном как части речи.

Актуализировать умение добиваться усвоения учащимися правильного употребления и написания окончаний имен прилагательных

Развивать умение в группировке слов по орфограммам.

Исправлять ошибки в написании окончаний имен существительных.

Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

Воспитывать культуру учебной деятельности.

Планируемые результаты

Личностные УУД:

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

Уметь определять и формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию. (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. (Познавательные УУД).

‒ умение определять окончания прилагательных;

‒ усвоение учащимися правила определения окончаний прилагательных;

‒ умение определять мягкую и твердую основу прилагательных;

‒ обеспечение освоения учащимися зависимости имени прилагательного от имени существительного;

‒ умение составлять блок-схему (зависимости имени прилагательного от имени существительного по правилу определения окончания прилагательного);

‒ умение формулировать вопросы к прилагательному;

‒ умение составлять алгоритм для определения написания безударного окончания прилагательного.

Межпредметные связи

Развитие речи – «Составление предложений, используя слова-антонимы».

— дополнительные

Учебник С.В. Иванова «Русский язык» 3 класс, 2 часть

Проектор, экран, презентация, карточки, опорные схемы.

Электронная физкультминутка Королёвой И.Н., учителя начальных классов.

Организация пространства

Работа фронтальная, самостоятельная, индивидуальная, работа в группах.

Технология проведения

Деятельность

Деятельность

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие задания каждого этапа

Организационный момент.

Цель: проверка готовности обучающихся, их настроя на работу.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.

Создает эмоциональный настрой на урок.

‒ Здравствуйте, дорогие ребята. Я рада вновь видеть ваши глаза, улыбки. Покажите и вы мне, с каким настроением начинаете наш урок. (Дети поднимают «личико»).

Могут даже у ребят

Сбыться все желания,

Нужно только, говорят,

Приложить старания.

(Коммуникативные, Регулятивные УУД)

II. Актуализация опорных знаний.

Записывают на доске и в тетради, производят взаимооценку.

‒ Открываем тетради, записываем число, классная работа.

‒ На доске слайд. На слайде записаны соединения букв.

‒ В какой части слова мы можем увидеть соединение этих букв?

ая ое ый ые

‒ Запишите соединения до конца строки.

Мимо маленькой Марины пробежал медведь с малиной.

‒ Какое прилагательное вам встретилось? К какому роду и падежу оно относится?

III. Формулировка темы урока, постановка цели

Цель: создание условий для формулировки учащимися темы урока.

Задача: организовать постановку цели урока детьми.

Формулируют тему урока.

Составляют план урока.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Подведение детей к формулированию

темы и постановке

‒ Давайте сформулируем тему нашего урока.

‒ Да, мы будем продолжать учиться писать окончания имён прилагательных, изменяя их по падежам.

‒ Тема урока «Правописание падежных окончаний имён прилагательных».

‒ Какую цель мы поставим перед собой?

Библиотека, здесь, магазин, галерея, тарелка, лагерь, океан, костюм.

‒ Составьте предложение с одним из данных слов, используя имя прилагательное, разберите по членам предложения.

Магазинчик ‒ разбор по составу.

‒ В каких словах звуков меньше, чем букв.

Физминутка для глаз.

Учащимся на уроке предстоит составить алгоритм для определения написания безударного окончания прилагательных. Самое важное отработать навык написания безударного окончаний прилагательного единственного числа мужского и среднего рода

(Регулятивные УУД)

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)

и формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД)

IV. Работа по теме урока.

Цель: отработка навыка правописания непроизносимых согласных и парных согласных в корне слова, правописание окончания прилагательного единственного числа.

Группируют слова, подбирают проверочные слова.

1. Группировка слов по орфограммам.

‒ Возьмите тест вариант 1, з. 14. Подумайте над данным вопросом.

‒ Какой ответ является верным и почему?

‒ Что будете делать?

2. Самостоятельная работа.

С. 125, упр. 3 (по вариантам)

3. Орфографическая пятиминутка.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД)

Уметь находить ответы на вопросы, используя свои знания и информацию, полученную на предыдущих уроках

(Познавательные УУД)

V.Электронная физкультминутка

VI. Контролирующее задание

Цели: проверка освоения учащимися умения определять написание безударного окончания прилагательного мужского и среднего рода; проверить знания учащихся по теме урока.

1.Устанавливают соответствие падежу его окончаний.

2. Работа в группах.

3.Работают в парах, проверяют и оценивают.

Организует закрепление знаний. Организует фронтальную работу (постановка, цели и план действий).

Организует взаимопроверку по эталону.

оценочные высказывания учащихся.

Творческая работа.

Учитель открывает вторую половину доски, там «рваный» текст, вместо прилагательных – карточки.

Видео:Русский 10 Окончания имен существительных и глаголов Окончания имен прилагательных и причастийСкачать

Правописание падежных и родовых окончаний

Как написать падежное или родовое окончание в слове? Сначала определите части речи, у существительного, затем определите склонение и падеж, напишите окончание, от существительного задайте вопрос к прилагательному, напишите окончание прилагательного. Разберем подробнее.

Содержание

Видео:Падежи прилагательных. Как определить падеж прилагательного?Скачать

Правописание окончаний имён существительных

В окончаниях имён существительных пишется е:

В окончаниях имён существительных пишется и (ы):

У несклоняемых существительных род определяется так:

• существительные, означающие людей, род определяют по полу: Лондонский денди – м.р., элегантная мисс – ж.р..
• существительные, означающие профессии, относятся к м.р.: Незнакомый конферансье, знакомый портье;
• существительные, означающие животных, относят к м.р.: Бегущий гризли, новорождённый окапи, розовый фламинго.

Однако если слово означает самку, то слово ж.р.: Гризли ласкала своего медвежонка (ж.р. – означает самку).

При этом: цеце, иваси – ж.р.

Неодушевлённые существительные относят к ср.р.: шерстяное кашне, овощное рагу, хрустальное бра.

При этом: кофе, пенальти, сирокко (м.р.), авеню, салями (ж.р.).

У топонимов род устанавливают по видовому понятию: Осло, Иваново (город) – м.р., Миссури (река) – ж.р.

Видео:Определяем падежи имен прилагательных. Склонение имен прилагательных.Скачать

Правописание окончаний имён прилагательных

Чтобы правильно написать родовое окончание имён прилагательных:

1. 1 – й шаг: Найти имя существительное, с которым оно связано.
2. 2 – й шаг: Определить род и число имени существительного.
3. 3 – й шаг: ж.р. м.р. ср.р мн.ч. какая? какой? какое? какие? — ая, ‑яя ‑ой, ‑ый,- ий ‑ое, ‑ее — ые, — ие

Безударные падежные окончания имён прилагательных следует проверять по прилагательному с ударным окончанием (удобнее всего — вопросом какой? в нужной падежной форме).

В прилагательных на ‑ий, ‑ья, ‑ье во всех падежных формах, кроме именительного и сходного с ним винительного падежа, пишется ь:

• волчий — волчья — волчье — волчьи, волчьего — волчьей — волчий — волчьим — (о) волчьих.

Читайте также: Когда писать Н НН в причастиях и прилагательных.

Видео:Как правильно писать окончания? Как проверить безударные падежные окончания? Падежи существительных.Скачать

Безударные окончания прилагательных

В русском языке безударные окончания имен прилагательных пишутся так же, как и ударные. Для проверки правописания безударных окончаний прилагательных рекомендуем использовать следующие правила:

💡 Видео

Правописание окончаний имён прилагательных | РусскийСкачать

Род имен прилагательных. Как определить род прилагательного?Скачать

Падежные окончания прилагательных. Как определить окончания прилагательных по падежам.Скачать

Падежные окончания прилагательных. Как определить окончания прилагательных?Скачать

Русский язык 4 класс (Урок№49 - Изменение имен прилагательных по падежам.)Скачать

Определяем падежи имени существительного. Как определять падежи в русском языке?Скачать

Как определить склонение существительного? 3 типа склонения имен существительных.Скачать

Падежные окончания существительных. Как правильно писать окончания?Скачать

Как определить падеж имени прилагательного?Скачать

Урок немецкого языка #27. Склонение имен прилагательных в немецком языке.Скачать

Правописание окончаний имён прилагательных. Урок 46. Русский язык 5 классСкачать

Окончание имён существительных и прилагательных.Скачать

Склонение имен существительных. Как определить склонение существительного?Скачать

Эту ошибку допускают даже старшеклассники. Род имен прилагательных.Скачать

Правописание безударных падежных окончаний имён существительныхСкачать

Как пишутся суффиксы в прилагательных (часть 1)Скачать