Задания с буквами о и а на конце наречий

Буквы «о» и «а» на конце наречий
Задания с буквами о и а на конце наречий. Буквы «о» и «а» на конце наречий Суффикс -енк- пишется в уменьшительных формах существительных на -на, -ня , у которых в Р.

Видео:Что писать на конце наречийСкачать

Буквы «о» и «а» на конце наречий

Буквы «о» и «а» на кон­це наре­чий пишут­ся в зави­си­мо­сти от нали­чия при­став­ки из-, до-, с- или в-, на-, за- соглас­но орфо­гра­фи­че­ско­му пра­ви­лу рус­ско­го язы­ка. Приведем при­ме­ры наре­чий с суф­фик­са­ми, обо­зна­чен­ны­ми бук­ва­ми «о» и «а».

Видео:Русский язык 7 класс (Урок№37 - Буквы О и А на конце наречий. Соч. по картине Е. Широкова «Друзья».)Скачать

Безударные суффиксы наречий «о» и «а»

Конечные бук­вы «о» и «а» в мор­фем­ном соста­ве наре­чий обо­зна­ча­ют сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ные суф­фик­сы, кото­рые чаще все­го явля­ют­ся безударными:

• спро­сить сно́в а ;
• пой­ти напра́в о .

В рус­ском язы­ке обыч­но без­удар­ные глас­ные в корне про­ве­ря­ют уда­ре­ни­ем. Согласно пра­ви­лу в без­удар­ном поло­же­нии пишет­ся та же глас­ная бук­ва, кото­рая высту­па­ет под уда­ре­ни­ем в том же сло­ге сло­ва, если изме­нить его фор­му или подо­брать одно­ко­рен­ное слово:

• под а ри́ть — пода́рок;
• о кно́ — о́кна;
• ул е та́ют — лётчик;
• уд и вле́ние — ди́во.

Эти при­е­мы про­вер­ки невоз­мож­но при­ме­нить в напи­са­нии без­удар­ных суф­фик­сов наре­чий, обо­зна­чен­ным бук­ва­ми «а» и «о». Во-первых, наре­чия не изме­ня­ют­ся. Во-вторых, нет таких одно­ко­рен­ных слов, в соста­ве кото­рых уда­ре­ние пере­ме­сти­лось бы на суф­фикс. Но в рус­ском язы­ке суще­ству­ет пра­ви­ло орфо­гра­фии, кото­рое помо­жет выяс­нить, когда сле­ду­ет напи­сать бук­ву «а» или «о» на кон­це наречия.

Видео:Русский язык. Правописание суффиксов - О, - А в конце наречий. ВидеоурокСкачать

Правило

В рус­ском язы­ке с помо­щью ука­зан­ных при­ста­вок и суф­фик­сов -а, -о обра­зо­ва­ны наре­чия от крат­ких форм каче­ствен­ных прилагательных:

• суще­ству­ет и́з давн а ;
• смот­реть и́с кос а ;
• съесть до́ чист а ;
• спро­сить с нов а ;

• сдви­нуть в ле́в о ;
• пере­пи­сать на́ бел о ;
• скрыть за́ прост о .

Видео:Русский 7 Буквы О, А на конце наречийСкачать

Буква «а» на конце наречий с приставками из-, до-, с-

Если загля­нуть в исто­рию появ­ле­ния наре­чий, то мож­но выяс­нить, что сло­ва этой части речи были обра­зо­ва­ны с помо­щью при­ста­вок из-/ис-, до-, с- от крат­ких форм при­ла­га­тель­ных. В древ­не­рус­ском язы­ке крат­кие при­ла­га­тель­ные изме­ня­лись не толь­ко по родам и чис­лам, но и по паде­жам. Так, наре­чие «дотем­на» обра­зо­ва­но с уча­сти­ем пред­ло­га «до» и фор­мы роди­тель­но­го паде­жа при­ла­га­тель­но­го «тем­на». Предлог стал при­став­кой, а падеж­ное окон­ча­ние -а пре­вра­ти­лось в суф­фикс наре­чия. Так были обра­зо­ва­ны мно­гие наре­чия с при­став­ка­ми из-, до-, с-:

• до сыт а ;
• из редк а ;
• с ыз нов а ;
• с горяч а ;
• с прав а ;
• с легк а .

Обратим вни­ма­ние, что неко­то­рые наре­чия соглас­но орфо­эпи­че­ской нор­ме совре­мен­но­го рус­ско­го язы­ка про­из­но­сим с удар­ным суффиксом:

• рас­те­реть докрасн а́ ;
• заго­реть дочерн а́ ;
• отмыть добел а́ .

Эти сло­ва не доста­вят затруд­не­ний в напи­са­нии, если в них пра­виль­но поста­вить ударение.

Отличаем напи­са­ние наре­чий с конеч­ны­ми бук­ва­ми «о» и «а» от слов этой части речи, обра­зо­ван­ных с помо­щью суф­фик­са -о от бес­при­ста­воч­ных и при­ста­воч­ных прилагательных.

Понаблюдаем:

• смирн ый — смирн о лежать;
• скверн ый — скверн о поступить;
• из веч­ный — суще­ству­ет изве́чн о ;
• до слов­ный — пере­ве­сти дословн о .

Видео:Буквы О, А на конце наречий. Видеоурок 55. Русский язык 6 классСкачать

Видеоурок для учащихся 7 класса

Видео:Русский язык 7 класс (Урок№36 - Буквы о и е после шипящих на конце наречий.)Скачать

Буквы О А на конце наречий с приставками из, до, с
методическая разработка (русский язык, 6 класс) по теме

Данный урок предназначен для учащихся 6 (7) класса. В классе обучаются учащиеся, имеющие разные способности к русскому языку (разный уровень подготовки). Поэтому я использую в своей работе адаптивную систему обучения (АСО).

Методика АСО при объяснении нового материала.

Объяснение нового материала — это всегда праздник для моих ребят, это всегда необычный урок. Я обучаю всех учащихся класса, объясняя новый материал 3-5 минут. Затем закрепление нового материала. И даю 1-ый контроль усвоения темы. Это могут быть устные рассуждения по алгоритму на данное правило, комментированное письмо, интерактивные задания и т. д.

Ученики, усвоившие материал, а их 3-4 человека, уходят на самостоятельную работу, которой управляет учитель. Ученик сам выбирает задание. Идет выполнение заданий с адаптацией. Можно увеличить работу в сторону объема, а можно — в сторону трудности.

Следующий этап урока — это второй этап объяснения нового материала. Небольшая часть учащихся на самостоятельной работе, а остальным ученикам я снова объясняю новый материал. На этом этапе урока стараюсь заинтересовать ребят, применяю игры: «Подбери словечко», «Подумай и ответь». Использую мультимедийный комплекс (компьютер, проектор и экран). Эта работа дает свои результаты. Затем 2-ой контроль усвоения. И число ребят, усвоивших новую тему, увеличивается, т. е. увеличивается количество учащихся, находящихся на самостоятельной работе.

Для детей, не усвоивших еще новый материал, объясняю тему в третий раз. Это 3-ий этап объяснения нового материала. На этом этапе урока использую игры, схемы, алгоритмы и т. д., которые помогают ребятам понять сложный мир русского языка, учат думать не только головой, но и «глазами», т. е. стараюсь научить видеть в обыкновенном необычное, новое. Затем даю третий контроль усвоения нового материала.

Четвертый этап урока — общий контроль усвоения нового материала. Я «отключаю» от самостоятельной работы учащихся (эту самостоятельную работу они продолжают на следующий день в классе независимо от остальных учащихся). Применяю такие виды контроля: тестирование, графический диктант, словесные игры, электронные таблицы, кроссворды с использованием мультимедийного комплекса и ЭОР.

Пятый этап урока — домашнее задание. Дается дифференцированное домашнее задание, т.е. по степени усвоения нового материала.

Преимущества АСО при объяснении нового материала:

· дифференцированный подход уже на этапе объяснения нового материала;

· полная занятость всех учащихся;

· осуществляется высокий уровень постепенного усвоения темы в зависимости от индивидуальных особенностей ученика;

· дифференцированное домашнее задание (снимается перегрузка).

На своих уроках я предпочитаю живое общение с детьми, так как оно в процессе обучения оказывает исключительно сильное влияние на мотивацию учения, на формирование положительного отношения к учебе, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного учения. В моем классе дети с разными типами репрезентативной системы, поэтому кому-то необходимо послушать (аудиалы), кому-то записать в тетрадь необходимую информацию (кинестетики), а кому-то из детей посмотреть на доску (визуалы). Учащимся визуального типа необходимо «видеть” ответы, что лучше всего обеспечивается поиском возможных путей обращения к зрительной памяти. Они лучше воспринимают письменные инструкции, нежели вербальные устные рекомендации. Им нужно зрительно представлять задания. Учащиеся аудиального типа легче воспринимают информацию на слух. Они предпочитают устные объяснения. Им нужен звук. Они не должны получать тишину. Кинестетикам требуется движение.

Аудиальный — учится посредством восприятия информации на слух.

Визуальный — учится посредством зрительного восприятия информации.

Кинестетический — учится на собственном деятельном опыте.

Некоторые дети демонстрируют визуальное предпочтение, другие – слуховое. Одни быстрее приходят к решению проблемы, рисуя картинки, а не произнося слова, другие предпочитают решать проблему, вспоминая собственные ощущения.

Как было сказано выше, на уроке я выделяю три группы учащихся, отличающихся различным уровнем усвоения материала на данный момент, уровнем работоспособности и темпом работы. Это так называемые группы «сильных», «средних» и «слабых» учеников. К «сильным» относятся учащиеся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, с высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, ориентация на самостоятельность учащихся. К группе «средних» относятся учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений, со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным является работа по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизация школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд. К группе «слабых» относятся учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений. В эти группы попадают учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам. Наибольших усилий требует работа со школьниками этой группы. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самих групп.

Выделяя «сильных» учеников, я создаю интеллектуальный фон класса. Это повышает интерес к знаниям, делает их ценными и привлекательными для детей, развивает способности и таланты, формирует основу для выбора будущей профессии. Для «сильных» учеников подбираю и специальные задания, и увлекательную дополнительную литературу. Поэтому в классе не останется незаинтересованных.

На всех этапах урока используются наглядные материалы. Это могут быть презентации, таблицы, плакаты, образцы рассуждений и т.д., что позволяет наглядно познакомиться со структурой определения, с правилом. Это материал для наблюдений и анализа. Поэтому работа с правилами идет целенаправленно. Так, при многократном повторении учителем и учениками действия, не требующего большой затраты времени, до сознания каждого ученика будет доведено содержание правила, причем настолько, что сильные ребята, еще не взглянув в учебник, могут сказать его, а слабые подготовлены к его сознательному восприятию. В презентации процесс пользования правилом показывается в буквальном смысле, затем под руководством учителя ученик воспроизводит последовательность операций на ряде примеров, отмечая условия орфограммы. Презентации, таблицы позволяют показать способы образования наречий, что также способствует осмысленному восприятию нового материала.

Для предупреждения и преодоления орфографических ошибок необходимо больше писать, постоянно рассуждая строго определенным образом. Вовлечь в эту работу весь класс можно при условии письменного комментирования, в результате которого развивается орфографическая зоркость, ускоряется процесс выработки навыков. Незаменимо это умение для эффективной проверки текста самим учеником. Научить письменному комментарию -значит научить пользоваться правилами. Это важно для тех, у кого нет языкового чутья, для «от природы» неграмотных. Презентации, таблицы, схемы на определенных этапах урока дают образец, как рассуждать, одновременно напоминая само правило. Таблица -это обобщенный материал для наблюдений и толчок для тренировочных работ.

Презентация заинтересовывает. Детям интересно наблюдать, как все изменяется, им интересно расшифровать, читая условные обозначения. Это укрепляет веру в себя, в свои возможности. Учащиеся сами с интересом составляют презентации.

Кроме того, презентации позволяют сформулировать тему и цель урока. Она может служить опорным материалом для учителя во время урока.

На уроке использую работу в статических парах. Это 2 человека, сидящие за одной партой. Идет работа в динамических парах. Это 4 человека, сидящие за соседними партами (1 и 2 парты, 3 и 4 парты и т.д.). Такая работа в парах повышает активность учащихся. Дети получают возможность на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, проверять, оценивать, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их. Взаимоконтроль способствует воспитанию нравственных качеств личности. Взаимопомощь становится неотъемлемым элементом взаимоотношений в паре независимо от уровня подготовленности и общей обученности партнеров. На уроке создается атмосфера для естественного общения детей. Идет коллективное взаимодействие всех членов группы.

Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся. Фактически основой для этого является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под моим общим направляющим руководством в ходе совместного взаимодействия.

Использование разных методик на уроке дает хороший уровень усвоения теории, так как значительно увеличивается время на тренировку, что обеспечивает прочность практических навыков. Идет обучение (индивидуальное) приемам самостоятельной работы. Обучение ориентируется на понимание, осмысление.

Цель урока: знать и понимать орфограмму «Буквы о-а на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-». Уметь применять правило, изученное на уроке.

Задачи урока:

Обучающие:совершенствование навыков написания наречий.

— развитие памяти, внимания, воображения, языковой догадки;

— развитие логического мышления, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, планировать свое высказывание;

— развитие способностей к самостоятельному труду;

— развитие познавательного интереса.

— воспитание культуры общения, речи и поведения;

— вызвать заинтересованность в получении знаний;

— побудить учащихся к активности;

— закрепить уверенность в успехе.

Тип урока:объяснение нового материала (адаптивная система обучения).

Формы работы учащихся:принять участие в коллективной работе, уметь четко и обоснованно отвечать на поставленные учителем вопросы, прийти к определенным выводам и затем сформулировать их в процессе обсуждения, формирование навыков самостоятельной работы, работы в статических и динамических группах.

Необходимое техническое оборудование:

— раздаточный материал по теме «Буквы о-а на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-» (приложение 1, 2); сигнальные карточкис красной и синей сторонами; «светофорчики» (зеленый — ученик на самостоятельной работе, красный — нужна помощь учителя); кубик, на гранях которого написано:1 грань «суффикс -о», 2 грань «суффикс -а», 3 грань «приставки из-(ис-), до-, с-(со-)», 4 грань «приставки в-(во-), на-, за-», 5 грань «корни -сух-, -лев-, -чист-», 6 грань «корни -давн-, -прав-, -долг-»; презентация, таблицы.

Ход урока.

Слово учителя:Сегодня у нас необычный урок. У нас новая тема. Запишите число, классная работа и тему урока «Буквы О и А на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-».

Возьмите простой карандаш, поставьте знак вопроса над теми словами в нашей теме урока, где стоит проблема урока и вытекает цель урока. Какова же цель урока?

Дети отвечают:Должны научиться выбирать букву О и А на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-.

Творческая работа в динамических парах.

На партах у детей лежат кубики.

Слово учителя:Задание.Из кубиков построить слова, записать их. На конце наречий запишите <img src="file:///C:Users6145

1AppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image001.png» alt=»image» /> и поставьте точку над той буквой, которую вы бы выбрали.

Дети в четверках составляют слова и записывают их. Это наречия: издавна, досуха, дочиста, слева, справа, насухо, начисто, налево, направо, надолго, задолго, влево, вправо.

Слово учителя:Проверка.Читаемсоставленные слова. Вычеркиваем те, которые совпали. Читаем оставшиеся. А есть у кого-то еще слова? (дети отвечают) Ребята, а почему мы так с вами записали суффиксы наречий <img src="file:///C:Users6145

Дети отвечают:Мы не знаем, какую гласную писать, т.к. они безударные. И по слуху нельзя различить: начист<img src="file:///C:Users6145

1AppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image001.png» alt=»image» />, направ<img src="file:///C:Users6145

Слово учителя:К нашим составленным словам мы еще вернемся в конце урока.

Анализ таблиц на экране.

Слово учителя:Обратимся к таблице.Цель: выяснить способы образования наречий.

Слово учителя:Посмотрите на таблицу! Наречия образуются от прилагательных, полных причастий суффиксальным способом с помощью суффиксов -о , -е.

Слово учителя:Но наречия на -о и -е также образуются приставочно-суффиксальным способом. Сделайте вывод! Какими же способами образуются наречия?

Дети отвечают:Наречия образуются суффиксальным, приставочно-суффиксальным способами.

Слово учителя:Задание. Я вам называю наречия, а вы определяете, каким способом они образованы. Достаньте свои сигнальные карточки. Красный цвет -приставочно-суффиксальный, синий -суффиксальный. (Дети сигнальными карточками определяют способ образования слова).

Учитель диктует слова:

Издалека (красный), доходчиво (синий), снова (красный), дословно (синий), сначала (красный), начисто (красный), изменчиво (синий), сгоряча (красный), рассеянно (синий), доверчиво (синий).

Дети допускают ошибки.

Анализ таблицы, показанной на экране.

Слово учителя:Проанализируем таблицу с целью выяснения условия выбора букв о-а в наречиях.

Слово учителя:Посмотрите на таблицу. Каким способом образованы наречия в 1 столбике?

Дети отвечают:Приставочно-суффиксальным.

Слово учителя: А как вы узнали?

Дети отвечают:Наречие издалека образовалось от слова далекий приставочно-суффиксальным способом. В нем нет приставки из-. Мы ее прибавили вместе с суффиксом -а.

Слово учителя:Если приставочно-суффиксальный способ, то какие гласные на конце наречий?

Дети отвечают:-а.

Слово учителя:С какими приставками наши наречия?

Дети отвечают:Из-, до-,с-(со-).

Слово учителя: Каким способом образованы наречия во 2 столбике?

Дети отвечают:Суффиксальным.

Слово учителя:А как вы узнали?

Дети отвечают:Наречие исправно образовалось от слова исправный с помощью суффикса -о, здесь была приставка ис-, т.к. нет слова «правный».

Слово учителя:Если суффиксальный способ образования наречия, то какие гласные на конце?

Дети отвечают:-о.

Слово учителя:От чего зависит выбор о-а на конце наречий?

Дети отвечают:От способа образования наречий.

1 этап объяснения нового материала.

Образец рассуждения даёт учитель.

Слово на экране: СНАЧАЛ…

Слово учителя:В наречии «сначала» я увидела орфограмму: «Буквы о-а на конце наречий». Здесь безударная гласная. Значит, здесь нужно правило. В наречии «сначала» есть приставка с-(со-). Ее не было в исходном слове «начало», она прибавлена вместе с суффиксом, поэтому в наречии «сначала» на конце пишется букваа.

Слово на экране: ДОСРОЧН…

Слово учителя:Я увидела орфограмму: «Буквы о-а на конце наречий». Здесь безударная гласная. Значит, здесь нужно правило. В наречии «досрочно» есть приставка до-, которая была в исходном слове «досрочный». Поэтому на конце наречия надо писать букву о.

Слово на экране: ВПРАВ…

Слово учителя:В этом наречии есть приставка в-. Она не влияет на выбор букв о-а. Если есть приставки в-(во-), на-, за-, на конце наречий всегда пишется буква о. Значит, в наречии «вправо» пишу на конце о.

Слово учителя:Обратимся к таблицам.

<img src="file:///C:Users6145

Слово учителя:Сделайте вывод, при каком способе образования в наречиях с приставками из-(ис-), до-, с-(со-) на конце пишется буква о? а? (Дети отвечают)

Слово учителя:А приставки в-(во-), на-, за- влияют на выбор букв о-а в наречиях? (Дети отвечают)

Слово учителя:

1) Давайте проверим, правильно ли мы определили закономерность выбора суффиксов о-а в наречиях. Откройте учебник, прочитайте правило. (Каждый ученик читает сам)

2) Поднимите руки, кто понял правило!

3) Расскажите друг другу правило, сверяя с учебником. (Работа в статических парах).

Слово учителя:Посмотрите, ребята, как выделяется орфограмма (на экране).

Слово учителя:Для чего мы выучили правило?

Дети отвечают:Чтобы им пользоваться.

Слово учителя:Да, знать правило важно. Но самое главное -уметь им пользоваться. Кто возьмется повторить образец рассуждения?

Слова на экране: досуха (сухой), наглухо (глухой), извилисто (извилистый), доверчиво (доверчивый).

Ученики рассуждают, остальные записывают.

Слово учителя:Кто возьмется прокомментировать правописание словосочетаний с выделением изученной орфограммы?

1. Раскалить добела (белый, без приставки).

2. Изредка рассказывать (редкий, без приставки).

3. Доверчиво посмотрел (доверчивый, с приставкой).

4. Повернуть налево (левый, на- не влияет).

Учащиеся, комментировавшие словосочетания, уходят на самостоятельную работу. Зажигают «фонарики». Работа с раздаточным материалом (приложение 1).

IIконтроль усвоения темы.

Слово учителя:Ребята, теперь вы знаете правописание гласных о-а в наречиях с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-.

Задание. Записать предложения. Выделить изученную орфограмму.

Учитель диктует предложения.

Слово учителя (мотивация):Самый внимательный сделает задание правильно. Кто же у нас самый внимательный?

1. Сначала думай, потом пиши (от слова «начало», без приставки).

2. В нашей стране издавна (от слова «давний», без приставки) любят ржаной хлеб.

3. Маленькая речушка петляет, поворачивает и вправо (от слова «правый», без приставки, в-(во-), на-, за- не влияют), и влево (от слова «левый», без приставки, в-(во-), на-, за- не влияют).

Слово учителя:Сверяем запись в тетрадях с экраном. Если есть ошибки, не расстраивайтесь, мы учимся. Кто ошибся, ставит точку на полях. Это будет сигналом быть внимательнее. А те ребята, у кого все правильно, работают самостоятельно с раздаточным материалом. Задания на столе.

Учащиеся уходят на самостоятельную работу. Зажигают «фонарики». Работа с раздаточным материалом (приложение 1).

Слово учителя:На экране написаны наречия. Вы должны определить, каким способом образовались данные наречия. Надо выписать в тетрадь номера наречий, образованных суффиксальным способом. Кто же сейчас будет самым внимательным (мотивация)?

1. Затемно (от слова «темный», суффиксальный способ).

4. Слегка (от слова «легкий», суффиксальный способ).

5. Дочерна (от слова «черный», суффиксальный способ).

Слово учителя:Это №№1, 4, 5. Кто сделал верно, поставили на полях «+», похвалили себя. Кто ошибся, ставит точку на полях. Будьте внимательнее!

IIэтап объяснения нового материала.

Слово учителя:У нас новое задание! Замените словосочетания одним синонимом-наречием на наше правило.

Образец на экране: расстаться на долгое время = надолго расстаться.

Учитель диктует словосочетания, дети записывают синоним-наречие.

1. Плотно, вдоволь, вволю, всласть, сколько влезет поесть = досыта поесть.

2. Выехать, пока еще светло, не стемнело = засветло выехать.

3. Навещать нечасто, редко = изредка навещать.

4. Приходить в гости без стеснений = запросто приходить.

5. В пылу спора, под горячую руку обидеть = сгоряча обидеть.

6. С давних пор, с незапамятных времен сеять = издавна сеять.

7. Встретить гостеприимно, с распростертыми объятиями = радушно встретить.

Слово учителя:Проверяем. Сколько наречий с суффиксом -а? (4 слова). Это наречия: досыта, изредка, сгоряча, издавна. Остальные наречия с суффиксом -о? Это наречия: засветло, запросто, радушно.

Слово учителя:Сделайте вывод, когда на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-) пишется -а? -о? От чего это зависит? (дети отвечают) Какие приставки дружат только с одним суффиксом?

Дети отвечают:в-(во-), на-, за-.

Слово учителя:Кто справился, тот выполняет работу самостоятельно, работает с раздаточным материалом. Задания на столе.Зажгите «фонарики».

Учащиеся уходят на самостоятельную работу. Зажигают «фонарики». Работа с раздаточным материалом (приложение 1).

IIIэтап объяснения нового материала.

Слово учителя:Игра «Найди словечко!». Выписать наречия на изученное сегодня правило с теми словами, от которых они зависят.

Учитель диктует предложения.

1. Пусть молчаливой дремотой

Белые дышат поля,

Занята снова земля.

2. Из-за утёса, как из-за угла,

Почти в упор ударили в орла.

А он спокойно свой покинул камень,

Не оглянувшись даже на стрелка.

Слово учителя:Проверяем! Какие наречия вы выписали?

Дети отвечают:Занята снова, спокойно покинул.

Слово учителя:Какой способ образования наречия требует суффикса -а? Приведите пример.

Дети отвечают:Снова.

Слово учителя:Какой способ образования наречия требует суффикса -о? Приведите пример.

Дети отвечают:Спокойно.

Слово учителя:Какие приставки всегда требуют суффикса -о?

Дети отвечают:в-(во-), на-, за-.

Учитель проводит физкультминутку для всех детей, употребляя наречия на изученную орфограмму: сначала, влево, вправо, налево, направо, снова и т.д.

Слово учителя:Ребята, работавшие со мной весь урок, составьте и запишите в тетради алгоритм на наше правило.

Контроль сильных учащихся.

Идет проверка заданий, над которыми дети работали самостоятельно («сильные» и «средние» ученики). В это время учащиеся, работавшие с учителем, составляют алгоритм на изученную орфограмму («слабые»). 2-3 человека пишут у доски, остальные в тетради.

Слово учителя:Проверка.Задание №1: отметьте наречия с суффиксом –а на конце. Это №№ 1, 5, 6, 7. Остальные наречия с суффиксом –о. Все наречия образованы приставочно-суффиксальным способом. Задание №2: отметьте наречия с суффиксом –о на конце. Это №№ 3, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 18, 20. Какие наречия образованы суффиксальным способом? Это наречия под №№ 3, 6, 10. Остальные наречия образованы приставочно-суффиксальным способом. Задание №3: отметьте предложения, в которых есть наречия с суффиксом -о на конце. Это №№ 1, 3, 6, 8, 9. У кого все правильно, похвалите себя, поставьте на полях плюсик. У кого ошибки, исправьте их. Вашу лингвистическую сказку мы послушаем на следующем уроке.

Контроль всех учащихся.

Слово учителя:У вас на столах лежит кроссворд «Спрятанное слово». Разгадайте кроссворд, заменив словосочетания синонимом-наречием (приложение 2). Я вам диктую, а вы заменяете.

1. Невнимательно слушать.

2. Умышленно, чтобы разозлить.

3. Опять, вновь, ещё раз сказать.

4. В левую сторону идти.

5. Скосить глаза.

6. С целью, с умыслом сделать.

7. Как из рога изобилия.

8. Под горячую руку попасть.

9. Из далёких мест приехать.

10. Неожиданно, вдруг появиться.

11. Заблаговременно, заранее пришёл.

12. По левую руку (сторону) сидеть.

13. Вероломно, из-за угла напасть.

14. Безразлично, вяло слушать.

15. Петляюще, извиваясь течёт река.

16. На заре, ни свет ни заря встать.

Слово учителя:Проверяем! Если вы отгадали правильно, у вас должно получиться слово, от которого зависит правописание наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-. Что же это за слово?

Дети отвечают:Словообразование.

Слово учителя:Вернёмся к кубикам. Правильно ли вы в начале урока записали наречия? (дети отвечают)

Домашнее задание:

1 группа: написать лингвистическую сказку на изученную орфограмму.

2 группа: доделать задание на карточках и сочинить лингвистическую сказку.

3 группа: сделать все задания на карточках.

Слово учителя:Достигли ли мы цели урока? Научились выбирать гласные на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-? (дети отвечают) Урок окончен. Всем спасибо. Молодцы!

Проверь себя!

Замените словосочетания наречиями с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за- с суффиксами о или а на конце. Определите способ образования.

Образец: идти в правую сторону —вправо (приставочно-суффиксальный).

1. Раскалить до красного цвета —_________________ (_________________);

2. Расстаться на долгое время —_________________ (_________________);

3. Переписать окончательно — _________________ (_________________);

4. Идти в левую сторону — _________________ (_________________);

5. Знать с давних времён — _________________ (_________________);

6. Встретить кого-то еще раз — _________________ (_________________);

7. Хорошо покушать — _________________ (_________________);

8. Пока еще светло, не стемнело — _______________ (_________________).

Проверь себя!

Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, объясните

правописание, определите способ образования наречия.

3. (до)статочн__, 4. (с)прав__,

5. (до)темн__, 6. (до)стойн__,

7. (за)светл__, 8. (из)далек__,

9. (на)мертв__, 10. (до)словн__,

11. (на)чист__, 12. (за)нов__,

13. (до)сух__, 14. (на)глух__,

15. (в)прав__, 16. (до)красн__,

17. (ис)кос__, 18. (за)прост__,

19. (с)горяч__, 20. (на)черн__.

Проверь себя!

Вставьте пропущенные буквы, выделите изученную орфограмму. Графически объясните знаки препинания в предложениях. Сделайте морфемный разбор слов.

1. Окна вагона часто бывали наглух__ залеплены снегом. (А. Гайдар)

2. Небо было раскалено почти добел__ . (М. Горький)

3. Корабль раскачивало направ__ и налев__ . (В. Короленко)

4. Изредк__ из тумана возникало 2 одинокое дерево или столб и вновь исчезало. (Ю. Нагибин)

5. Сгоряч__ 2 не добудешь калача. (Русская пословица)

6. Дверь, в которую будешь входить, не захлопывай наглух__. (Узбекская поговорка)

7. Рыбак рыбака видит издалек__ . (Русская пословица)

8. Кирила Петрович заезжал запрост__ в домишко своего старого товарища. (А. Пушкин)

9. Хата эта была занов__ покрыта камышом, подправлена. (Л. Толстой)

10. Через два часа наступление возобновилось сызнов__ . (М. Шолохов)

11. Издавн__ русские считались 2 храбрыми воинами. (А. Толстой)

12. Курицу досыт__ не накормишь, а девицу не нарядишь.(Русская пословица)

Продолжите лингвистическую сказку.

Жили-были в Стране Наречий приставки В-, На-, За-, Из-, До-, С- и суффиксы -О, -А. Жили они в мире, ходили друг к другу в гости… Но всё это было до недавнего времени. Что же случилось?

Видео:Урок 6 Буквы о, а на конце наречийСкачать

Скачать:

Предварительный просмотр:

Видео:Русский язык 7 класс. Буквы О и А на конце наречий.Скачать

Подписи к слайдам:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия № 7 г. Красногорска Московской области Тема : «Буквы О и А на конце наречий с приставками из-( ис -), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-» для учащихся 6 (7) класса. Автор: Каштанова Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы высшей категории

Тема урока: « Буквы О и А на конце наречий с приставками из- ( ис -), до- , с- (со-), в-(во-), на-, за-»

Цель урока: научиться выбирать буквы О и А на конце наречий с приставками из- ( ис -), до- , с- (со-), в-(во-), на-, за-

Обратимся к таблицам. Цель: выяснить способы образования наречий

досрочный → досрочно свежий → свежо певучий → певуче искренний → искренне испытанный → испытанно крепкий → крепко

Наречия образуются от прилагательных, полных причастий суффиксальным способом с помощью суффиксов -о , -е

простой → за прост о новый → на нов о скорый → в скор е

Н аречия на -о и -е также образуются приставочно-суффиксальным способом

Задание. Определите , каким способом образованы наречия

издалека доходчиво снова дословно сначала начисто изменчиво сгоряча рассеянно доверчиво

Проанализируем таблицу с целью выяснения условия выбора букв о-а в наречиях

издалека ← далекий исправно ← исправный докрасна ← красный изнеженно ← изнеженный снова ← новый доверчиво ← доверчивый сначала ← начало связно ← связный Приставочно- суффиксальный Суффиксальный

СНАЧАЛ… В наречии «сначала» я увидела орфограмму: «Буквы о-а на конце наречий». ? Здесь безударная гласная. Значит, здесь нужно правило. В наречии «сначала» есть приставка с-(со-). Ее не было в исходном слове «начало», она прибавлена вместе с суффиксом. П оэтому в наречии «сначала» на конце пишется буква а .

ДОСРОЧН… В наречии «досрочно» я увидела орфограмму: «Буквы о-а на конце наречий». ? Здесь безударная гласная. Значит, здесь нужно правило. В наречии «досрочно» есть приставка до-, которая была в исходном слове «досрочный». П оэтому в наречии «досрочно» на конце пишется буква о .

ВПРАВ… В этом наречии есть приставка в-. Она не влияет на выбор букв о-а. ? Если есть приставки в- (во-), на-, за-, на конце наречий всегда пишется буква о . Значит , в наречии «вправо» пишу на конце о .

из-( ис -) до- с-(со-) наречие ? из-( ис -) до- с-(со-) наречие

в-(во-) на- за- наречие всегда

Посмотрите, как выделяется орфограмма: Досуха (от сухой – без прист.) Досрочно (от досрочный – с прист.)

досуха наглухо извилисто доверчиво

Раскалить добела ( белый, без приставки ). Изредка рассказывать ( редкий, без приставки ). Доверчиво посмотрел ( доверчивый, с приставкой ). Повернуть налево ( левый, на- не влияет ).

1. С начал а думай, потом пиши ( от слова «начало», без приставки ). 2. В нашей стране из давн а ( от слова «давний», без приставки ) любят ржаной хлеб . 3. Маленькая речушка петляет, поворачивает и в прав о ( от слова «правый», без приставки, в-(во-), на-, за- не влияют ), и в лев о ( от слова «левый», без приставки, в-(во-), на-, за- не влияют ).

затемно изменчиво расчётливо слегка дочерна ( от слова «темный», суффиксальный способ ) ( от слова «легкий», суффиксальный способ ) ( от слова «черный», суффиксальный способ )

Образец : расстаться на долгое время = на долго расстаться

Плотно, вдоволь, вволю, всласть, сколько влезет поесть = до сыта поесть Выехать, пока еще светло, не стемнело = за светло выехать Навещать нечасто, редко = из редка навещать Приходить в гости без стеснений = за просто приходить

В пылу спора, под горячую руку обидеть = с горяча обидеть С давних пор, с незапамятных времен сеять = из давна сеять Встретить гостеприимно, с распростертыми объятиями = радушно встретить

Игра «Найди словечко!». Выписать наречия на изученное сегодня правило с теми словами, от которых они зависят

Это словосочетания: занята снова спокойно покинул

Кроссворд «Спрятанное слово » Разгадайте кроссворд, заменив словосочетания синонимом-наречием

1. Невнимательно слушать. 2. Умышленно , чтобы разозлить. 3. Опять , вновь, ещё раз сказать. 4. В левую сторону идти. 5. Скосить глаза. 6. С целью, с умыслом сделать. 7. Как из рога изобилия. 8. Под горячую руку попасть. 9. Из далёких мест приехать. 10. Неожиданно , вдруг появиться. 11. Заблаговременно , заранее пришёл. 12. По левую руку (сторону) сидеть. 13. Вероломно , из-за угла напасть. 14. Безразлично , вяло слушать. 15. Петляюще , извиваясь течёт река. 16. На заре, ни свет ни заря встать.

р а С с е я н н о з а н О в о н а з Л о в л е В о и с к О с а н а р О ч н о и з о Б и л ь н о с г о Р я ч а и з д А л е к а в н е З а п н о з а д О л г о с л е В а к о в А р н о р а в Н о д у ш н о и з в И л и с т о з а с в Е т л о

Домашнее задание 1 группа: дописать лингвистическую сказку на изученную орфограмму. 2 группа: доделать задание на карточках и сочинить лингвистическую сказку . 3 группа: сделать все задания на карточках.

Видео:Суффиксы -о- и -а- в конце наречий. Орфография. Занятие 22 (К заданию 11 ЕГЭ по русскому языку)Скачать

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия № 7 г. Красногорска Московской области

Тема: «Буквы О и А на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-» для учащихся 6 (7) класса.

Автор: Каштанова Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы высшей категории

Пояснительная записка к уроку.

Данный урок предназначен для учащихся 6 (7) класса. В классе обучаются учащиеся, имеющие разные способности к русскому языку (разный уровень подготовки). Поэтому я использую в своей работе адаптивную систему обучения (АСО).

Методика АСО при объяснении нового материала.

Объяснение нового материала — это всегда праздник для моих ребят, это всегда необычный урок. Я обучаю всех учащихся класса, объясняя новый материал 3-5 минут. Затем закрепление нового материала. И даю 1-ый контроль усвоения темы. Это могут быть устные рассуждения по алгоритму на данное правило, комментированное письмо, интерактивные задания и т. д.

Ученики, усвоившие материал, а их 3-4 человека, уходят на самостоятельную работу, которой управляет учитель. Ученик сам выбирает задание. Идет выполнение заданий с адаптацией. Можно увеличить работу в сторону объема, а можно — в сторону трудности.

Следующий этап урока — это второй этап объяснения нового материала. Небольшая часть учащихся на самостоятельной работе, а остальным ученикам я снова объясняю новый материал. На этом этапе урока стараюсь заинтересовать ребят, применяю игры: «Подбери словечко», «Подумай и ответь». Использую мультимедийный комплекс (компьютер, проектор и экран). Эта работа дает свои результаты. Затем 2-ой контроль усвоения. И число ребят, усвоивших новую тему, увеличивается, т. е. увеличивается количество учащихся, находящихся на самостоятельной работе.

Для детей, не усвоивших еще новый материал, объясняю тему в третий раз. Это 3-ий этап объяснения нового материала. На этом этапе урока использую игры, схемы, алгоритмы и т. д., которые помогают ребятам понять сложный мир русского языка, учат думать не только головой, но и «глазами», т. е. стараюсь научить видеть в обыкновенном необычное, новое. Затем даю третий контроль усвоения нового материала.

Четвертый этап урока — общий контроль усвоения нового материала. Я «отключаю» от самостоятельной работы учащихся (эту самостоятельную работу они продолжают на следующий день в классе независимо от остальных учащихся). Применяю такие виды контроля: тестирование, графический диктант, словесные игры, электронные таблицы, кроссворды с использованием мультимедийного комплекса и ЭОР.

Пятый этап урока — домашнее задание. Дается дифференцированное домашнее задание, т.е. по степени усвоения нового материала.

Преимущества АСО при объяснении нового материала:

1. дифференцированный подход уже на этапе объяснения нового материала;
2. полная занятость всех учащихся;
3. осуществляется высокий уровень постепенного усвоения темы в зависимости от индивидуальных особенностей ученика;
4. дифференцированное домашнее задание (снимается перегрузка).

На своих уроках я предпочитаю живое общение с детьми, так как оно в процессе обучения оказывает исключительно сильное влияние на мотивацию учения, на формирование положительного отношения к учебе, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного учения. В моем классе дети с разными типами репрезентативной системы, поэтому кому-то необходимо послушать (аудиалы), кому-то записать в тетрадь необходимую информацию (кинестетики), а кому-то из детей посмотреть на доску (визуалы). Учащимся визуального типа необходимо "видеть” ответы, что лучше всего обеспечивается поиском возможных путей обращения к зрительной памяти. Они лучше воспринимают письменные инструкции, нежели вербальные устные рекомендации. Им нужно зрительно представлять задания. Учащиеся аудиального типа легче воспринимают информацию на слух. Они предпочитают устные объяснения. Им нужен звук. Они не должны получать тишину. Кинестетикам требуется движение.

Аудиальный — учится посредством восприятия информации на слух.

Визуальный — учится посредством зрительного восприятия информации.

Кинестетический — учится на собственном деятельном опыте.

Некоторые дети демонстрируют визуальное предпочтение, другие – слуховое. Одни быстрее приходят к решению проблемы, рисуя картинки, а не произнося слова, другие предпочитают решать проблему, вспоминая собственные ощущения.

Как было сказано выше, на уроке я выделяю три группы учащихся, отличающихся различным уровнем усвоения материала на данный момент, уровнем работоспособности и темпом работы. Это так называемые группы «сильных», «средних» и «слабых» учеников. К «сильным» относятся учащиеся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, с высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, ориентация на самостоятельность учащихся. К группе «средних» относятся учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений, со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным является работа по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизация школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд. К группе «слабых» относятся учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений. В эти группы попадают учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам. Наибольших усилий требует работа со школьниками этой группы. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самих групп.

Выделяя «сильных» учеников, я создаю интеллектуальный фон класса. Это повышает интерес к знаниям, делает их ценными и привлекательными для детей, развивает способности и таланты, формирует основу для выбора будущей профессии. Для «сильных» учеников подбираю и специальные задания, и увлекательную дополнительную литературу. Поэтому в классе не останется незаинтересованных.

На всех этапах урока используются наглядные материалы. Это могут быть презентации, таблицы, плакаты, образцы рассуждений и т.д., что позволяет наглядно познакомиться со структурой определения, с правилом. Это материал для наблюдений и анализа. Поэтому работа с правилами идет целенаправленно. Так, при многократном повторении учителем и учениками действия, не требующего большой затраты времени, до сознания каждого ученика будет доведено содержание правила, причем настолько, что сильные ребята, еще не взглянув в учебник, могут сказать его, а слабые подготовлены к его сознательному восприятию. В презентации процесс пользования правилом показывается в буквальном смысле, затем под руководством учителя ученик воспроизводит последовательность операций на ряде примеров, отмечая условия орфограммы. Презентации, таблицы позволяют показать способы образования наречий, что также способствует осмысленному восприятию нового материала.

Для предупреждения и преодоления орфографических ошибок необходимо больше писать, постоянно рассуждая строго определенным образом. Вовлечь в эту работу весь класс можно при условии письменного комментирования, в результате которого развивается орфографическая зоркость, ускоряется процесс выработки навыков. Незаменимо это умение для эффективной проверки текста самим учеником. Научить письменному комментарию − значит научить пользоваться правилами. Это важно для тех, у кого нет языкового чутья, для «от природы» неграмотных. Презентации, таблицы, схемы на определенных этапах урока дают образец, как рассуждать, одновременно напоминая само правило. Таблица − это обобщенный материал для наблюдений и толчок для тренировочных работ.

Презентация заинтересовывает. Детям интересно наблюдать, как все изменяется, им интересно расшифровать, читая условные обозначения. Это укрепляет веру в себя, в свои возможности. Учащиеся сами с интересом составляют презентации.

Кроме того, презентации позволяют сформулировать тему и цель урока. Она может служить опорным материалом для учителя во время урока.

На уроке использую работу в статических парах. Это 2 человека, сидящие за одной партой. Идет работа в динамических парах. Это 4 человека, сидящие за соседними партами (1 и 2 парты, 3 и 4 парты и т.д.). Такая работа в парах повышает активность учащихся. Дети получают возможность на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, проверять, оценивать, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их. Взаимоконтроль способствует воспитанию нравственных качеств личности. Взаимопомощь становится неотъемлемым элементом взаимоотношений в паре независимо от уровня подготовленности и общей обученности партнеров. На уроке создается атмосфера для естественного общения детей. Идет коллективное взаимодействие всех членов группы.

Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся. Фактически основой для этого является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под моим общим направляющим руководством в ходе совместного взаимодействия.

Использование разных методик на уроке дает хороший уровень усвоения теории, так как значительно увеличивается время на тренировку, что обеспечивает прочность практических навыков. Идет обучение (индивидуальное) приемам самостоятельной работы. Обучение ориентируется на понимание, осмысление.

Цель урока: знать и понимать орфограмму «Буквы о-а на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-». Уметь применять правило, изученное на уроке.

Обучающие: совершенствование навыков написания наречий.

— развитие памяти, внимания, воображения, языковой догадки;

— развитие логического мышления, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, планировать свое высказывание;

— развитие способностей к самостоятельному труду;

— развитие познавательного интереса.

— воспитание культуры общения, речи и поведения;

— вызвать заинтересованность в получении знаний;

— побудить учащихся к активности;

— закрепить уверенность в успехе.

Тип урока: объяснение нового материала (адаптивная система обучения).

Формы работы учащихся: принять участие в коллективной работе, уметь четко и обоснованно отвечать на поставленные учителем вопросы, прийти к определенным выводам и затем сформулировать их в процессе обсуждения, формирование навыков самостоятельной работы, работы в статических и динамических группах.

Необходимое техническое оборудование:

— раздаточный материал по теме «Буквы о-а на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-» (приложение 1, 2); сигнальные карточки с красной и синей сторонами; «светофорчики» (зеленый — ученик на самостоятельной работе, красный — нужна помощь учителя); кубик, на гранях которого написано:1 грань «суффикс -о», 2 грань «суффикс -а», 3 грань «приставки из-(ис-), до-, с-(со-)», 4 грань «приставки в-(во-), на-, за-», 5 грань «корни -сух-, -лев-, -чист-», 6 грань «корни -давн-, -прав-, -долг-»; презентация, таблицы.

Слово учителя: Сегодня у нас необычный урок. У нас новая тема. Запишите число, классная работа и тему урока «Буквы О и А на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-».

Возьмите простой карандаш, поставьте знак вопроса над теми словами в нашей теме урока, где стоит проблема урока и вытекает цель урока. Какова же цель урока?

Дети отвечают: Должны научиться выбирать букву О и А на конце наречий с приставками из-(ис-), до-, с-(со-), в-(во-), на-, за-.

Творческая работа в динамических парах.

На партах у детей лежат кубики.

Слово учителя: Задание. Из кубиков построить слова, записать их. На конце наречий запишите ао и поставьте точку над той буквой, которую вы бы выбрали.

Дети в четверках составляют слова и записывают их. Это наречия: издавна, досуха, дочиста, слева, справа, насухо, начисто, налево, направо, надолго, задолго, влево, вправо.

Слово учителя: Проверка. Читаем составленные слова. Вычеркиваем те, которые совпали. Читаем оставшиеся. А есть у кого-то еще слова? (дети отвечают) Ребята, а почему мы так с вами записали суффиксы наречий ао ?

Дети отвечают: Мы не знаем, какую гласную писать, т.к. они безударные. И по слуху нельзя различить: начист ао , направ ао .

Слово учителя: К нашим составленным словам мы еще вернемся в конце урока.

Анализ таблиц на экране.

Слово учителя: Обратимся к таблице. Цель: выяснить способы образования наречий.

Видео:Буквы А и О на конце наречий #shortsСкачать

Правописание наречий: упражнения, 7 класс

Роль наречия в русском языке сложно переоценить. Без него нельзя было бы охарактеризовать то или иное действие, указать, где, когда и почему оно произошло. К тому же наречие позволяет дать описание какому-либо предмету или его признаку.

Чтобы понять, что собой представляет данная часть речи и каковы ее особенности, разберем тему подробнее.

Видео:Буквы О и А на конце наречий. Сочинение по картине Е. Широкова «Друзья»Скачать

§ Особенности наречия как части речи

Как известно, любой предмет может обладать определенными признаками. Действие также не является исключением. Это можно увидеть на примере: Вчера был отремонтирован телевизор. Здесь слово вчера обозначает время действия (когда был отремонтирован?), и тем самым является его признаком. Таким образом, слово вчера — это наречие.

Наречие как член предложения чаще всего является обстоятельством: Огонь ярко пылает в камине (пылает как? — ярко — это обстоятельство). Однако во многих случаях наречие может быть и определением: В магазине напротив продается школьная форма ( в магазине каком? — напротив — это определение).

Наречия могут присоединяться к глаголам, причастиям, деепричастиям, существительным, прилагательным и другим наречиям. Вот примеры:

• свет, мерцающий (где?) вдалеке (присоединение к причастию);
• мальчик старался выполнить упражнение, (как?) внимательно наблюдая за действиями учителя (присоединение к деепричастию);
• магазин (какой?) напротив (сочетание с существительным);
• (насколько?) очень быстрый (связка с прилагательным);
• (в какой мере?) чрезвычайно мало (присоединение к другому наречию).

1. Наречие — это самостоятельная, неизменяемая часть речи, которая обозначает признак действия, предмета, качества или другого признака.
2. Наречия отвечают на вопросы: когда? как? куда? где? в какой степени? зачем? и др.
3. В большинстве случаев наречия в предложениях являются обстоятельствами.

Особенности наречия как части речи

Видео:7 класс. Буквы О, А на конце наречий. Буква Ь после шипящих на конце наречий.Скачать

§ Разряды наречий

По своему значению наречия делятся на две группы:

• обстоятельственные;
• определительные.

Первый разряд включает наречия, обозначающие образ действия, место, время, цель, причину (бежать вприпрыжку, отдыхать сегодня, идти назад).

Вторая категория включает наречия, которые обозначают меру и степень, а также качество действия (прочитать немного, уменьшить вдвое).

Кроме того, среди наречий выделяют:

• указательные (там, туда, тогда, оттуда, поэтому, потому);
• неопределенные (куда-то, куда-нибудь, кое-где, где-то, зачем-то, отчего-то);
• вопросительные (когда, зачем, где, куда; откуда, отчего);
• отрицательные (негде, никуда, незачем, некогда, никуда, нисколько, никак).

Подсказка

• наречия образа действия отвечают на вопросы: как? каким образом?
• наречия, которые обозначают время, отвечают на вопросы: когда? с каких пор? до каких пор?
• к наречию места можно задать вопросы: где? куда? откуда?
• наречия причины отвечают на вопрос: почему?
• наречия цели отвечают на вопрос: зачем?
• наречия меры отвечают на вопросы: сколько? на сколько? во сколько? в какой мере? в какой степени?

Видео:О/А на конце наречий: правило + отработкаСкачать

§ Степени сравнения наречий

Наречия, которые оканчиваются на -О (-Е) и образованы от качественных прилагательных, могут иметь степени сравнения. Например: быстро — быстрее, более быстро, быстрее всех.

Существует две степени сравнения:

• сравнительная;
• превосходная.

Сравнительная, в свою очередь, бывает:

• простая (образуется суффиксами —ЕЕ (-ЕЙ), -Е, -ШЕ, которые заменяют собой конечные —О (-Е), -КО;
• составная (представляет собой сочетание слова более (менее) и наречия в его изначальном виде).

Превосходная степень чаще всего имеет составную форму и включает два слова — сравнительную степень наречия и местоимение всех (всего). Также превосходная степень образуется наречием в исходной форме и словами наиболее, наименее.

Примеры:

• простая сравнительная степень — дальше, легче, красивее, мудрее;
• составная сравнительная степень — более легко, менее красиво, более хорошо, менее строго;
• превосходная степень — дальше всех, больше всего, выше всех, наиболее высоко, наименее красиво.

Степени сравнения наречий

Видео:БУКВЫ О И А В КОНЦЕ НАРЕЧИЙСкачать

§ Как сделать морфологический разбор наречия

Для этого необходимо уяснить порядок действий:

1. Определить часть речи, указать общее значение.
2. Выявить морфологические признаки, к которым относятся:
   • неизменяемость слова;
   • степень сравнения.
3. Указать синтаксическую функцию.

Пример разбора:

Медленно кружит снег над замершим озером.

I. Кружит (как?) — медленно; обозначает признак действия.

II. Неизменяемая форма.

III. Синтаксическая роль — обстоятельство.

✍ Правописание наречий

Существует множество орфограмм, связанных с наречиями. Чтобы грамотно применять слова на письме, необходимо знать ряд правил. Рассмотрим их подробнее.

Правописание наречий предполагает изучение нескольких важных правил

✍ Правила написания НЕ с наречиями, которые оканчиваются на -О и -Е

Слитное написание должно быть в следующих случаях:

1. Слова не употребляются без НЕ(нелепо, неизбежно, негодующе). В этом случае НЕ- входит в состав корня.
2. Если наречие с НЕ- можно заменить синонимичным словом или выражением без НЕ- (немного — мало, нелегко — трудно, недалеко — близко, немедленно — быстро, сразу). В этом случае НЕ- является приставкой.

Раздельное написание должно быть в следующих случаях:

1. Если есть противопоставление с союзом (не легко, а просто).
2. Если к наречию относятся слова: далеко не, совсем не, нисколько не, никогда не, вовсе не (совсем не близко). И в первом, и во втором случае НЕ является частицей.

Правило применяется так:

• нечаянно уронил — пишется слитно, поскольку без НЕ- это словно не употребляется;
• поступил нехорошо — пишется слитно, так как слово можно заменить синонимом (плохо);
• дует не сильно, а слабо — есть противопоставление с союзом, значит НЕ пишется раздельно;
• читается эта книга вовсе не быстро — есть слово вовсе, значит НЕ пишется раздельно.

✍ Правописание отрицательных наречий: буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ-

Отрицательные наречия образуются от вопросительных (куда, где, зачем, когда) путем присоединения приставки НЕ- или НИ- к основе.

Например: когда — никогда, зачем — незачем, где — нигде.

А теперь правило: в отрицательных наречиях под ударением пишется приставка НЕ-, а без ударения — НИ-. Например: в слове никогда ударение падает на последний слог, поэтому в приставке пишем И. В слове некогда ударение падает на первый слог, значит, в приставке пишем Е.

Вот еще несколько примеров: никáк, нискóлько, никтó, нéсколько, нéкто, нéкуда.

Правописание отрицательных наречий

✍ Одинарная и сдвоенная буква н в наречиях, которые оканчиваются на –О и -Е

В наречиях, оканчивающихся на —О и -Е, пишется такое количество Н, какое есть в прилагательных и причастиях, от которых эти наречия образованы.

Например: сдержанный — сдержанно, прекрасный — прекрасно, уверенный — уверенно, увлеченный — увлеченно, вкусный — вкусно.

Чтобы верно применить правило, нужно рассуждать так:

Чувствовал себя уверенно. Слово уверенно является наречием, поэтому количество букв Н в нем такое же, как в слове, от которого это наречие образовалось (уверенный).

✍ Буквы О и Е после шипящих на конце наречий

На конце наречий после шипящих пишется буква О, если на нее падает ударение. Если ударения нет, то пишется Е. Исключением является слово еще.

Примеры: горячо, свежо, умоляюще, зловеще.

✍ Безударные суффиксы наречий –О и -А

Правописание здесь зависит от способа образования слова (суффиксальный, приставочно-суффиксальный).

В наречиях, образованных от бесприставочных прилагательных с помощью приставок ИЗ-, ДО-, С-, на конце пишется буква А.

Например: давний — издавна, чистый — дочиста, новый — снова, черный — дочерна. Здесь используется приставочно-суффиксальный способ словообразования.

Если наречия с приставками ИЗ-, ДО-, С- образованы от прилагательных, в которых уже были приставки, то на конце таких слов пишется буква О.

Например: доверчивый — доверчиво, исправный — исправно, изменчивый — изменчиво. Здесь используется суффиксальный способ образования наречий.

Конечная буква О также пишется в наречиях, которые начинаются с приставок В-, НА-, ЗА-.

Безударные суффиксы наречий –О и -А

Чтобы грамотно применить это правило, нужно рассуждать следующим образом:

Дочиста или дочисто? Наречие образовано от прилагательного чистый приставочно-суффиксальным способом (добавились приставка ДО- и суффикс -А), значит, на конце пишем букву А — досуха.

Вправо или вправа? Наречие имеет приставку В-, значит, на конце нужно писать суффикс -О — вправо.

Например: мы не знаем, как будет правильно — налево или налева. Подставляем существительное (пусть это будет слово «окно») и приписываем к нему предлог НА, получаем словосочетание на окно. Значит, в наречии нужно писать букву О.

Другой пример: мы не знаем, как писать — издавно или издавна. Подставляем слово окно (или небо, дерево, мясо и т.д.), приписываем предлог ИЗ и получаем из окна (из неба, из дерева, из мяса). На конце существительного стоит окончание —А, значит, в наречии пишем суффикс -А — издавна.

✍ Дефис в наречиях

Дефис нужно ставить после приставок ПО-, В- (ВО-) при наличии в слове суффиксов -ОМУ, (-ЕМУ), -ЫХ, -И. Например: по-весеннему, по-заячьи, во-первых, по-нашему.

Дефис также необходимо ставить в наречиях после приставки КОЕ-, перед суффиксами — ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ.

Например: кое-где, как-то, когда-нибудь.

Кроме того, дефис пишется в сложных наречиях, образованных однокоренными словами или путем повторения слов.

Например: видимо-невидимо, давным-давно, мало-помалу, волей-неволей.

дефис в наречиях

✍ Приставки в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных: слитное и раздельное написание

Существует три варианта присоединения приставок в наречиях:

1. Слитное (наверх, влево). Орфограмма — слитное написание.
2. Через дефис (кое-как, по-твоему, где-нибудь). Орфограмма — дефис.
3. Раздельное (на миг, на ходу, с разбегу, дó смерти, пó двое, на глазок, на лету, пó двое, пó трое). Орфограмма — пробел.

✍ Мягкий знак после шипящих на конце наречий

После букв Ш и Ч, стоящих на конце наречий, нужно ставить мягкий знак. Например: вскачь, прочь, сплошь, навзничь.

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Видео:Русский язык 7 класс (Урок№40 - Мягкий знак после шипящих на конце наречий.)Скачать

§ Упражнения для проверки изученного материала

Чтобы проверить себя, рекомендуется выполнить следующие упражнения:

1. Найти наречия в тексте и выписать их в сочетании с глаголами, причастиями, деепричастиями, прилагательными и наречиями (если такие есть).

Вариант I

Девушка примерила обновку и, увидев свое отражение в зеркале, признала, что никогда еще не была такой хорошенькой. Заметив, что платьице внизу немного съехало вбок, она слегка наклонилась, чтобы поправить материю. Потом она несколько раз повернулась вокруг себя, чтобы полюбоваться своим отражением.

Ответ: никогда не была, платьице внизу, немного съехало, съехало вбок, слегка наклонилась, потом повернулась, вокруг себя, несколько раз.

Вариант II

Каждый голос звучал отдельно и будто скатывался сверху вниз по извилистым горным тропинкам, плавно огибая каменные препятствия. Затем эти голоса один за другим разносились по всей долине, снова и снова взмывали вверх к небесам.

Ответ: звучал отдельно, скатывался сверху, скатывался вниз, плавно огибая, затем разносились, один за другим разносились, снова и снова взмывали, взмывали вверх.

2. Выписать из предложений сначала обстоятельственные, а затем определительные наречия, и указать их значение.

Вариант I

1) Холодно стало этой ночью. 2) Быстро пролетели летние каникулы. 3) Продавец ловко упаковал сувенир. 4) Завтра будет непростой день. 5) Неподалеку находился детский садик. 6) Он решил назло не прийти на мой день рождения. 7) Сгоряча я отложил неинтересную книгу. 8) На экзаменах мой друг здорово разволновался. 9) До конца учебного года оставалось несколько недель.

Ответ: холодно (как? образ действия), быстро (как? образ действия), ловко (как? образ действия), завтра (когда? время), неподалеку (где? место), назло (зачем? цель), сгоряча (почему? причина), здорово (в какой степени?), несколько (сколько?).

Вариант II

1) Пловец быстро достиг финиша. 2) Вблизи от дома росли ягоды. 3) Эта история была известна давно. 4) Спросонья понять его было трудно. 5) В разговоре он нарочно опустил некоторые подробности. 6) Вчера я сильно обжег руку. 7) Пора увеличить нагрузку вдвое. 8) Над этой темой придется еще долго трудиться. 9) Осталось чуть-чуть подрасти. 10) Автобус должен остановиться здесь.

Ответ: быстро (как образ действия), вблизи (где место), давно (когда время), спросонья (почему причина), нарочно (зачем цель), вчера (когда время), здесь (где место), сильно (в каком мере?), вдвое (насколько?), долго (сколько?), чуть-чуть (сколько?).

3. Образовать от наречий формы простой сравнительной степени.

Вариант I

Горячо, прохладно, тихо, мягко, дорого, уверенно, плавно, редко, кисло, высоко.

Ответ: горячее, прохладнее, тише, мягче, дороже, увереннее, плавней, реже, кислее, выше.

Вариант II

Мило, ловко, громко, широко, грустно, восторженно, страшно, равнодушно, часто, тесно.

Ответ: милее, ловчее, громче, шире, грустнее, восторженнее, страшнее, равнодушнее, чаше, теснее.

4. Переписать словосочетания, убрав скобки.

Вариант I

(Не)весело поет; (не)ряшливо одет; вовсе (не)интересно; (не)легко, а сложно; (не)много времени; (не)грамотно говорит; (не)вежливо, а грубо; (не)ярко светит.

Ответ: невесело поет, неряшливо одет, вовсе не интересно, не легко, а сложно, немного времени, неграмотно говорит, не вежливо, а грубо, неярко светит.

Вариант II

(Не)хило дерется; (не)истово кричит; (не)вежливо разговаривает; (не)брежно пишет; (не)умело играет; (не)прочно, а слабо пришита пуговица; ничуть (не)скучно.

Ответ: нехило дерется, неистово кричит, невежливо разговаривает, небрежно пишет, неумело играет, не прочно, а слабо пришита пуговица, ничуть не скучно.

5. Переписать словосочетания, заполнив пропуски с учетом ударения.

Вариант I

Н..куда не поеду, н..где прилечь, н..когда не устаю, н..зачем рисковать, н..куда не тороплюсь, н..сколько не боюсь, не..куда бежать, не..сколько человек.

Ответ: никуда не поеду, негде прилечь, никогда не устаю, незачем рисковать, никуда не тороплюсь, нисколько не боюсь, некуда бежать, несколько человек.

Вариант II

Н..когда отдохнуть, н..куда не тороплюсь, н..где не найти, н..кто не пришел, н..кто сообщил, н..когда не покажу, н..где прогуляться, н..сколько не холодно.

Ответ: некогда отдохнуть, никуда не тороплюсь, нигде не найти, никто не пришел, некто сообщил, никогда не покажу, негде прогуляться, нисколько не холодно.

6. Переписать, вставляя недостающие буквы.

Вариант I

Жгуч. волнующ. успокаивающ. певуч. усыпляющ. горяч…

Ответ: жгуче, волнующе, успокаивающе, певуче, усыпляюще, горячо.

Вариант II

Испытующ. интригующ. крепч. блестящ. неуклюж. хорош…

Ответ: испытующе, интригующе, крепче, блестяще, неуклюже, хорошо.

7. Переписать, вставив недостающие буквы.

Вариант I

Издавн. дотемн. засветл. сначал. занов. испуганн…

Ответ: издавна, дотемна, засветло, сначала, заново, испуганно.

Вариант II

Дословн. влев. доверительн. исправн. изредк. досыт…

Ответ: дословно, влево, доверительно, исправно, изредка, досыта.

8. Переписать предложения, раскрыв скобки.

Вариант I

1) Дожди шли (по)прежнему часто. 2) (По)прежнему пути было (не)легко идти. 3) (По) моему виду нельзя было заметить что-то странное. 4) (По)моему, отец неправ. 5) (По) быстрому выучить уроки. 6) Плыть (по)быстрому течению было (не)просто. 7) Он устал, (по)этому лег спать раньше обычного. 8) (По)этому предмету у меня всегда были одни пятерки.

Ответ: по-прежнему, по прежнему, нелегко, по моему, по-моему, по-быстрому, по быстрому, непросто, поэтому, по этому.

Вариант II

1) У нас все было (по)старому. 2) (По)старому асфальту медленно расползались лужи. 3) Солнце грело (по)весеннему. 4) (По)весеннему небу плыли облака. 5) Нужно было действовать (по)тому плану. 6) Наступило лето, (по)тому все школьники отправились на каникулы. 7) Он решил действовать (по)доброму. 8) (По)доброму лицу его было видно, что человек он хороший.

Ответ: по-старому, по старому, по-весеннему, по весеннему, по тому, потому, по-доброму, по доброму.

9. Переписать, раскрыв скобки.

Вариант I

Подойти (в)плотную, ударить (с)разбега, (на)миг замолчать, трудиться (в)одиночку, подняться (на)верх, (за)частую делает ошибки, идти (в)обнимку.

Ответ: вплотную, с разбега, на миг, в одиночку, наверх, зачастую, в обнимку.

Вариант II

Болтать (без)умолку, приехать (на)дом, рассказать (по)памяти, съехала (на)бок, (в)начале волновался, (в)дали сверкал, (на)конец дочитал.

Ответ: без умолку, на дом, по памяти, набок, вначале, вдали, наконец.

СКАЧАТЬ И РАСПЕЧАТАТЬ ОТДЕЛЬНО УПРАЖНЕНИЯ И ОТВЕТЫ ПО ТЕМЕ «ПРАВОПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ» В ФОРМАТЕ PDF

📹 Видео

Урок Русского Языка за 7 минут — Суффиксы НаречийСкачать

ИЗ-ДО-С! А или О на конце наречий? #ShortsСкачать

Суффиксы наречий русский язык 7 класс подробно | Суффиксы о и а на конце наречий 7 классСкачать

Русский язык 7 класс (Урок№35 - Правописание одной и двух н в наречиях на -о и -е.)Скачать

Русский язык и литература, 7-й класс, Буквы О и А на конце наречий с приставками в-, на-, за-...Скачать