Как научить детей различать род существительных

В классе сидят дети – мальчики и девочки.
Род имени существительного«мальчик» или «девочка» определить несложно. А какого рода слово«дети»? Почему «ребенок» мужского, даже если это девочка? Какого рода имя существительное «учитель», если педагога зовут Мария Петровна? В обыденной речи дошколенок без труда употребляет слова, не нарушая согласования:

• мой друг (дом)
• моя тарелка (собака)
• мое одеяло (яблоко).

Выполняя упражнения с заданием «Определи род приведенных ниже имен существительных» и даже употребляя отвлеченные понятия, ребенок интуитивно выбирает правильный вариант.

А в 3 классе на уроках русского языка категорию рода имени существительного (ИС) изучают, разбирая правила с примерами и анализируя таблицы с окончаниями. Почему такое пристальное внимание к родовой принадлежности слов?

Что такое род имен существительных

Главное усвоить, что это признак постоянный. Что такое род как постоянный грамматический признак? ИС не могут изменяться, как прилагательные или глаголы в прошедшем времени, по родам. Собака (ж.р.) – пес (м.р.) – животное (ср.р) – это три разных слова, изменить их род невозможно: он либо мужской (пес, пудель), либо женский (собака, болонка), либо средний (животное).

Глядя на слова ниже, кажется, что это изменение ИС по родам (муж – жен):

• учитель – учительница;
• пианист – пианистка;
• тигр – тигрица.

Но предположение ошибочное, потому что эти пары слов отличаются по составу, у них не совпадают основы. Для образования ИС женского рода к словам мужского добавляют суффиксы. То есть в русском языке получить существительное женского рода можно только в результате словообразования, т.е. образования нового слова.

Поэтому для правильного построения предложений сначала определяют, к какому роду относится ИС. А потом уже по роду имени существительного определяется род имени прилагательного, согласуются глаголы в прошедшем времени и другие части речи, у которых эта категория не является постоянным признаком.

Как узнают род имен существительных

1. Первый шаг – если существительное во множественном числе, поставить слово в начальную форму – именительный падеж, единственное число.
2. Второй – воспользоваться инструкцией из таблицы:

Почему во множественном числе нельзя определять род? Рассмотрим на примерах из таблицы:

• мои коты – мои лисы – мои поля.

Со словами из трех столбиков местоимение «мой» во множественном числе звучит одинаково, поэтому узнать родовую принадлежность невозможно.

Основные особенности

Категория формировалась в языке на протяжении веков. Изначально слова, обозначающие людей и животных мужского пола, относили к мужскому роду:

• ОН (МОЙ) – человек, старик, сын, конь, слон, щенок.

Лица и животные женского пола, соответственно, к женскому:

• ОНА (МОЯ) – мать, девушка, бабушка, львица, лошадь, корова.

Неодушевленные и абстрактные понятия называли словами среднего рода:

• ОНО (МОЕ) – дно, озеро, счастье, небо.

Постепенно по аналогии в первые две группы попадали слова неодушевленные:

• Город, поселок, рисунок, топор, дождь – (м)
• Деревня, столица, ночь, непогода, радуга – (ж)

Встречаются слова, которые перешли из одного рода в другой:

• в табели о рангах (ж) – в табеле посещаемости (м)
• больной мозоль (м) – больная мозоль (ж).
• белая лебедь (ж) – белый лебедь (м)

В исторических текстах, художественной литературе такие примеры встречаются, но словари не допускают употребления устаревших форм в современном языке.

В традиционной русской лексике сложилась группа имен существительных, которые употребляют для характеристики человека любого пола:

ИС общего рода согласуются с прилагательными, глаголами в прошедшего времени, местоимениями в зависимости от контекста:

• Он такой мямля!
• Пришла наша умница.

Более сложные случаи

Язык, развиваясь, поглощал и адаптировал иноязычные слова, у которых определить родовую принадлежность труднее. Такие слова не подчиняются правилам русского языка, их надо запоминать:

• ажурный тюль (м)
• ароматный кофе (м)
• душистый шампунь (м)

Другие трудные случаи в таблице:

Родовые признаки существительных

В начальной форме большинство ИС имеют общие признаки: тип окончания, суффиксы, характерные только для определенного рода.

Мужского рода

Женского рода

Среднего рода

У каких имен существительных нельзя определить род

Если помнить, что признаки, которые указывают родовую принадлежность, видны в единственном числе, то понятно, почему невозможно определить род ИС, которые имеют форму только множественного числа:

Мой сын говорит о себе в женском роде. Это нормально?

Сегодня разбираемся в том, как дети осваивают грамматическую категорию рода, а бонусом поднимаем вопрос о том, в каком возрасте они вообще начинают осознавать, к какому гендеру они принадлежат.

Многие из нас хорошо помнят, как в школе склоняли существительные по родам в трех столбиках. Но, пожалуй, никто не в состоянии поэтапно восстановить в голове, как происходило наше собственное освоение грамматики до зачисления в первый класс. Поэтому, когда наши дети начинают говорить и делают при этом самые фантастические речевые ошибки, нас частенько одолевают сомнения, все ли с ними в порядке.

Начнем с небольшого вступления. По замечанию российского лингвиста польского происхождения Бодуэна де Куртенэ, русский язык относится к языкам «отягощенным родо-половым кошмаром». Действительно, грамматическая категория рода в нашем языке устроена не совсем тривиально (чего стоят хотя бы слова общего рода!), и научиться правильно согласовывать все части речи друг с другом, правда, непросто. Хотя нужно отдать должное — детям это дается все-таки легче, чем иностранцам, изучающим великий и могучий во взрослом возрасте.

Исследованием того, как дети-носители языка овладевают речью, занимается наука под названием онтолингвистика. Основные методы исследования — это эксперименты, наблюдения и изучения родительских дневников, в которых фиксируется речевое развитие ребенка.

Что же говорит онтолингвистика о том, как малыши осваивают категорию рода?

Хотя в русском языке официально слова могут быть трех родов, исследователи считают, что вначале дети конструируют в своей голове речевую протосистему, состоящую только из слов двух родов — женского и мужского. При этом все существительные, оканчивающиеся на -а они склонны относить к женскому роду, а все существительные, которые оканчиваются на согласную, к мужскому (грамматика нашего языка была бы действительно гораздо проще, если бы все было именно так!).

Такая протосистема обычно формируется в голове ребенка к двум-двум с половиной годам. Средний род и третье склонение появляется в детской речи ближе к трем годам. А такая языковая категория, как одушевленность и неодушевленность, еще позже — уже ближе к четырем. Но если развитие ребенка проходит в многоязычной среде или если речевое развитие проходит в несколько ином темпе, то все эти вехи могут происходить с ним позже.

За счет чего ребенок может вообще осмыслить категорию рода без учебника по грамматике?

С одной стороны, речевое развитие было бы невозможно без когнитивного: малыш не только механически расширяет словарный запас и учится строить правильные предложения, слушая взрослых, он действительно потихоньку осмысляет, что в природе существует категория пола (подробнее о том, как это происходит, мы рассказываем в последней части этой статьи).

А с другой стороны, дети на самом деле, хотя в это и трудно поверить, постоянно анализируют речевую информацию и пытаются выделить в ней повторяющиеся элементы и принципы, то есть, можно сказать, проводят анализ по формальным признакам — запоминают повторяющиеся суффиксы и окончания, хотя еще и не знают, как называются эти части слова.

Онтолингвист Стелла Цейтлин в уже цитированной нами выше статье пишет, что симплификация (упрощение) и сверхгенерализация (сверхобобщение) — это одни из основных методов освоения языка детьми. Поэтому дети так часто предлагают смешные словообразования или могут протестовать против каких-то нелогичных, на их взгляд, конструкций.

Цейтлин приводит пример вопроса одной девочки: «Почему «папа» — это он? Надо было говорить «пап»».

Дети могут также испытывать определенные трудности с запоминанием правильных родовых коррелятов: вместо «короля и королевы» говорить «король и королица», вместо «бык и корова» — говорить «бык и бычка».

Корней Чуковский в одной из самых известных широкому читателю книг по онтолингвистике «От двух до пяти» писал, что дети считают нас законотворцами, которые сами нарушают свои законы: так нелогично устроен наш язык.

Еще одна сложная для детей тема — слова общего рода, которые принадлежат первому склонению, но могут употребляться и применительно к мужскому роду: дети могут яростно запротестовать, если вы назвали дедушку «умницей».

Гендерная самоидентификация — тоже довольно-таки проблемная зона, та же Цейтлин указывает, что ребенок четко начинает осознавать себя как мальчика или как девочку только к трем годам и примерно к этому возрасту из речи обычно пропадают неправильные согласования глаголов прошедшего времени типа «я устала», если говорящий — мальчик.

Ну и, наконец, стоит сказать, что больше всего неприятия вызывает у детей, по мнению исследователей, злополучный средний род, поэтому они так часто его деформируют: вместо «это мое яблоко» говорят «это мой яблок», а из «моего колечка» делают женский род — «моя колечка».

Подводя итог, можно представить упрощенную схему освоения категории рода детьми в четырех фазах:

Вначале ребенок использует в речи просто отдельные слова и не пытается согласовывать их друг с другом, то есть категории рода в его голове как бы нет.

Когда ребенок начинает использовать согласование, он делает это по так называемому «островному» принципу: употребляет какие-то отдельные словоформы, которые запомнил, еще не формируя в своей голове больших принципов общности.

Часто дети предпочитают в этот момент использовать формы одного и того же рода — например, говорят обо всем в женском роде, потому что просто чаще слышат такие конструкции в речи от мамы.

Постепенно категория рода все-таки оформляется в голове ребенка, но некоторое время все слова могут быть только двух родов: женского и мужского.

Заключительный этап: ребенок понимает, что есть существительные среднего рода, и что все предметы делятся на одушевленные и неодушевленные.

Постепенно он примиряется с существованием слов общего рода и учится правильно называть родовые корреляты (те самые «короли» и «королевы»).

А что вообще известно о том, когда дети начинают различать людей по половому признаку и идентифицировать себя как мальчиков или как девочек?

В обзоре о паттернах гендерной идентификации американские исследователи Кэрол Линн Мартин и Диана Рабл собрали целый дайджест научных работ последний лет о том, как меняется понимание пола у детей.

Оказалось, что дети в возрасте трех-четырех месяцев уже могут различать женские и мужские лица. К шести месяцам малыши учатся соотносить женские голоса с женскими лицами и мужские голоса с мужскими. К десяти месяцам дети уже соотносят определенные предметы с определенным гендером: например, знают, что губная помада мамина, а электробритва — папина. Понятно, что детей, которые еще не очень хорошо овладели речью, трудно опрашивать в рамках научных экспериментов и допытывать их, кем они себя видят — мальчиками или девочками.

Первоначально считалось, что первая гендерная самоидентификация возможна примерно в возрасте 30 месяцев (то есть, когда ребенку 2,5 года), но постепенно эту отметку все-таки понизили: некоторые дети уже в возрасте двух лет могут соотнести себя с картинкой, на которой изображен ребенок одного с ними пола по определенным стереотипным маркерам типа прически, цвета одежды и «традиционных» гендерных игрушек.

Примерно около четырех-пяти лет дети могут переживать острую фазу отвержения всего, что связано с противоположным полом (например, мальчики хотят играть только с мальчиками, а девочки — только с девочками). Важно не поощрять это поведение и не пытаться полностью ограничить общение с противоположным полом в этот момент.

Стоит добавить, что, как и со всеми временными зарубками в развитии детей — эти отметки воспроизводят лишь «среднюю температуру по больнице» и вполне возможно, что ваш ребенок будет проходить эти этапы немного в другом темпе или же какой-то из этапов будет не таким ярко выраженным. Это может зависеть от целого ряда факторов, которые до сих пор изучаются исследователями. Но один из них — это то, в каких гендерных установках ребенка воспитываются дома и в детских дошкольных учреждениях.

Ещё почитать по теме

Говорите-говорите, я записываю: 5 интересных фактов о языковых способностях младенцев