Как объяснить ребенку существительное и глагол

Существительное, при­ла­га­тель­ное, гла­гол — это само­сто­я­тель­ные части речи рус­ско­го язы­ка, име­ю­щие харак­тер­ные мор­фо­ло­ги­че­ские и син­так­си­че­ские признаки.

Видео:Имя существительное одушевленное и неодушевленное 1-4 классСкачать

Предложение и слова разных частей речи

Чтобы сооб­щить что-то или узнать о чём-то, мы поль­зу­ем­ся сло­ва­ми. В сво­ей речи гово­ря­щий под­би­ра­ет сло­ва не бес­по­ря­доч­но, а в соот­вет­ствии с вос­тре­бо­ван­ным зна­че­ни­ем сооб­ще­ния, при­чём ста­вит их в опре­де­лён­ную грам­ма­ти­че­скую фор­му, необ­хо­ди­мую для оформ­ле­ния связ­но­го высказывания.

Из слов с опре­де­лён­ным зна­че­ни­ем и в задан­ной грам­ма­ти­че­ской фор­ме скла­ды­ва­ет­ся такая еди­ни­ца обще­ния, как предложение.

Какие же сло­ва выра­жа­ют мысль? О ком гово­рит­ся в пред­ло­же­нии? О котён­ке. Смысловым цен­тром пред­ло­же­ния явля­ет­ся сло­во «котё­нок», к кото­ро­му зада­дим вопрос кто?

Рассмотрим дру­гой пример.

В этом пред­ло­же­нии гово­ря­щий сооб­ща­ет нам о солн­це. К это­му сло­ву поста­вим вопрос что?

Рассмотрим сло­ва, состав­ля­ю­щие эти пред­ло­же­ния, как части речи рус­ско­го язы­ка, выяс­нив их грам­ма­ти­че­ское зна­че­ние и мор­фо­ло­ги­че­ские признаки.

Имя существительное

Слова «котё­нок» и «солн­це» объ­еди­не­ны общим зна­че­ни­ем. Оба сло­ва назы­ва­ют пред­мет. Это общее грам­ма­ти­че­ское зна­че­ние пред­мет­но­сти харак­тер­но для мно­гих слов рус­ско­го язы­ка, кото­рые по это­му важ­но­му при­зна­ку объ­еди­ня­ют­ся в один класс — само­сто­я­тель­ную часть речи имя существительное.

Итак, суще­стви­тель­ные, обо­зна­ча­ю­щие живой пред­мет, отве­ча­ют на вопрос кто?

• (кто?) уче­ник;
• (кто?) девоч­ка;
• (кто?) ёжик;
• (кто?) рыб­ка.

Существительные, кото­рые назы­ва­ют нежи­вые пред­ме­ты, отве­ча­ют на вопрос что?

• (что?) солн­це;
• (что?) дере­во;
• (что?) город.

Слова этой части речи име­ют свои харак­тер­ные при­зна­ки. Каждое суще­стви­тель­ное обла­да­ет кате­го­ри­ей рода:

• силь­ный ветер (муж. род);
• весе­лая музы­ка (жен. род);
• тон­кое полот­но (ср. род).

Если к име­ни суще­стви­тель­но­му мож­но подо­брать сло­ва «он», «мой», зна­чит оно нахо­дит­ся в фор­ме муж­ско­го рода.

Существительные изме­ня­ют­ся по чис­лам. Слова, обо­зна­ча­ю­щие один пред­мет, име­ют фор­му един­ствен­но­го чис­ла. То же сло­во может обо­зна­чать несколь­ко или мно­го пред­ме­тов, если его поста­вить в фор­му мно­же­ствен­но­го чис­ла, изме­нив в нём окончание.

Понаблюдаем:

• один каран­даш — пять каран­даш ей
• сосн а — сосн ы
• облак о — облак а .

Существительное изме­ня­ет­ся по паде­жам, при­об­ре­тая необ­хо­ди­мую грам­ма­ти­че­скую фор­му для упо­треб­ле­ния его в предложении.

Лягушки гром­ко ква­ка­ют (к чему?) к дождю (д. п.).

Имя прилагательное

В пред­ло­же­нии имя суще­стви­тель­ное пояс­ня­ет зави­си­мое от него сло­во, кото­рое выра­жа­ет при­знак пред­ме­та. От име­ни суще­стви­тель­но­го поста­вим к нему вопрос:

• котё­нок (какой?) пуши­стый;
• солн­це (какое?) яркое.

Слова «пуши­стый», «яркое» име­ют общее зна­че­ние при­зна­ка. В соот­вет­ствии с этим зна­че­ни­ем они при­над­ле­жат к само­сто­я­тель­ной части речи, кото­рая в грам­ма­ти­ке рус­ско­го язы­ка назы­ва­ет­ся име­нем прилагательным.

Имя при­ла­га­тель­ное изме­ня­ет­ся по родам и чис­лам в зави­си­мо­сти от того, суще­стви­тель­ное како­го рода и чис­ла оно определяет:

• светл ый день (м. р.);
• светл ая поло­са (ж. р.);
• светл ое пла­тье (ср. р.);
• светл ые воло­сы (мн. ч.).

Слова этой части речи изме­ня­ют­ся по падежам:

• и. п. сме­лый, сме­лая, сме­лое, смелые
• р. п. сме­ло­го, сме­лой, сме­ло­го, смелых
• д. п. сме­ло­му, сме­лой, сме­ло­му, смелым
• в. п. сме­ло­го, сме­лой, сме­ло­го, смелых
• т. п. сме­лым, сме­лой, сме­лым, смелыми
• п. п. о сме­лом, о сме­лой, о сме­лом, о смелых

Качественные при­ла­га­тель­ные харак­те­ри­зу­ют­ся тем, что име­ют крат­кие фор­мы (тем­ный — тёмен) и сте­пе­ни срав­не­ния, выра­жа­ю­щие интен­сив­ность про­яв­ле­ния признака:

• тём­ный — тем­нее, более тём­ный, самый тём­ный, тем­нее всех;
• слад­кий — сла­ще, менее слад­кий, самый слад­кий, сла­ще всех.

Что такое глагол?

В каж­дом пред­ло­же­нии обя­за­тель­но есть сло­во, кото­рое выра­жа­ет, что про­ис­хо­дит с пред­ме­том, что о нём говорится.

• котё­нок (что дела­ет?) мяу­ка­ет;
• солн­це (что дела­ет?) све­тит.

Способность обо­зна­чать дей­ствие отли­ча­ет эти сло­ва от суще­стви­тель­ных и при­ла­га­тель­ных. В рус­ском язы­ке такие сло­ва назы­ва­ют глаголами.

Глагол име­ет ряд харак­тер­ных грам­ма­ти­че­ских при­зна­ков: вре­мя, лицо, чис­ло, род.

Глаголы изме­ня­ют­ся по вре­ме­нам. Они могут назы­вать дей­ствие, кото­рое совер­ша­ет­ся в момент речи о нём, то есть сей­час; дей­ствие про­изо­шло до момен­та речи (в про­шлом) или про­изой­дет после сооб­ще­ния о нем (в буду­щем). В свя­зи с пери­о­да­ми про­те­ка­ния дей­ствия у гла­го­лов раз­ли­ча­ют насто­я­щее, про­шед­шее и буду­щее время:

• маль­чик (что дела­ет?) рису­ет (наст. время);
• маль­чик (что делал?) рисо­вал (прош. время);
• маль­чик (что будет делать?) будет рисо­вать (буд. время).

В фор­мах насто­я­ще­го и буду­ще­го вре­ме­ни гла­гол име­ет кате­го­рию лица и числа:

• 1 лицо я пиш у — мы пиш ем
• 2 лицо ты пиш ешь — вы пиш ете
• 3 лицо он пиш ет — они пиш ут

В фор­мах про­шед­ше­го вре­ме­ни у гла­го­лов опре­де­ля­ет­ся род:

• он (что сде­лал?) сооб­щил (м. р.);
• она (что сде­ла­ла?) сооб­щил а (ж. р.);
• радио (что сде­ла­ло?) сооб­щил о (ср. р.).

Другие кате­го­рии гла­го­ла (вид, воз­врат­ность, спря­же­ние, накло­не­ние) изу­ча­ют­ся в стар­ших классах.

Видео:Что такое глагол?Скачать

Видеоурок «Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. (3 класс)»

Видео:Морфологический разбор имени существительного Как объяснить ребенку морфологический разборСкачать

Как объяснить ребенку имя существительное. Как объяснить ребенку падежи быстро и понятно? Собственное и нарицательное

Имя существительное — это самая существенная часть речи, в грамматике она считается часто встречающейся.

Знать о ней необходимо всем школьникам для того, чтобы правильно выполнять задания как в ЕГЭ, так и в ГИА. В частности, в экзамене 11 класса имеется задание, в котором нужно выбрать правильную форму имени существительного. Также эта подборка поможет сделать морфологический разбор любого существительного.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ: имя существительное — это часть речи, которая обозначает ПРЕДМЕТ и отвечает на вопросы КТО ? или ЧТО ?

Видео:Что такое глагол? Глагол как часть речиСкачать

Собственное и нарицательное

• СОБСТВЕННЫЕ существительные обозначают — имена, фамилии, отчества, клички животных, географические названия, название книг, газет, журналов (Москва, Волга, Мария, Каштанка, Алексей Максимович ).
• НАРИЦАТЕЛЬНЫЕ существительные — название предметов и явлений (ученик, учебник, страна, лес, собака ).

Видео:Части речи - Глагол. Как объяснить ребенку?Скачать

Одушевленные и неодушевленные

• ОДУШЕВЛЕННЫЕ существительные отвечают на вопрос КТО? и называют людей и животных (учитель, школьник,сестра, кот, птица ).
• НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ существительные отвечают на вопрос ЧТО? и называют неживые предметы (облако, лес, вода,тетрадь, автобус ).

Видео:Части речи в русском языке. Как определить часть речи?Скачать

Число имён существительных

• ЕДИНСТВЕННОЕ число — обозначает один предмет (письмо, ребёнок ). Некоторые существительные употребляются только в единственном числе (молоко, доброта, Калуга, пение, молодёжь, Франция ).
• МНОЖЕСТВЕННОЕ число — обозначает несколько предметов (письма, дети ). Некоторые существительные употребляются только во множественном числе (очки, сани, именины, ножницы, ворота, Альпы ).

Видео:Род имен существительных. Как определить род существительных?Скачать

Род имени существительного

РОД — постоянный признак имени существительного. По родам существительные не изменяются.

• МУЖСКОЙ — он, мой (конь, автомобиль ).
• ЖЕНСКИЙ — она, моя (рожь, земля ).
• СРЕДНИЙ — оно мое (село, кольцо ).

ПРАВИЛО: чтобы определить род имени существительного, нужно поставить это существительное в начальную форму: с мячами — мяч (м. р.), на земле — земля (ж. р.), у моря — море (ср. р.).

• ОБЩИЙ РОД — он, мой, этот/она, моя, эта (плакса, сирота ).

Видео:Русский язык. Части речи. Существительное. Глагол. Прилагательное. ПредлогСкачать

Орфограмма «Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце имён существительных»

• Пишется — в женском роде (мышь, рожь, печь, ложь, мощь ).
• Не пишется — в мужском роде (гараж, камыш, товарищ, борщ ).

Мягкий знак после шипящего на конце имени существительного показывает, что это существительное женского рода .

Видео:Как объяснить ребенку главные члены предложенияСкачать

Склонение имени существительного

СКЛОНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ — это изменение слов по падежам. Падеж определяется по вопросам.

Падежи и вопросы:

Чтобы легче запомнить вопросы падежей можно подставлять вспомогательные слова.

• Именительный падеж (есть) кто? что?
• Родительный падеж (нет) кого? чего?
• Дательный падеж (даю, рад) кому? чему?
• Винительный падеж (вижу) кого? что?
• Творительный падеж (доволен, любуюсь) кем? чем?
• Предложный падеж (думаю, говорю) о ком? о чем?

ПРАВИЛО: Чтобы определить падеж имени существительного, необходимо найти слово, с которым это существительное связано по смыслу, и поставить от него падежный вопрос.
ПРИМЕР: Старик ловил неводом рыбу. (А.С. Пушкин)

Ловил (чем?) неводом (Т. п.); ловил (кого?) рыбу (В.п.).

НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО — форма именительного падежа единственного числа (всегда определяется в морфологическом разборе ).

Видео:Глагол To Be понятно для детей | Юлия Турчинова | Школьная программа 1 классСкачать

Три склонения имён существительных

В русском языке имена существительные, которые имеют одинаковые окончания в одних и тех же падежах, распределяются по трём группам — СКЛОНЕНИЯМ .

• К 1-му склонению относятся имена существительные женского и мужского родас окончаниями-А , -Я в именительном падеже единственного числа (линейкА, землЯ, мамА, папА, дядЯ ).
• Ко 2-му склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего родас окончаниями -О, -Е в именительном падеже единственного числа (урок, день, зеркалО, полЕ ).
• К 3-му склонению относятся имена существительные женского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа и оканчивающиеся на мягкий знак (метелЬ, морковЬ, вещЬ, дочЬ ).

ПРАВИЛО: чтобы определить склонение имени существительного во множественном числе, нужно поставить это существительное в начальную форму, определить его род и выделить окончание.

ОРФОГРАММА «Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных»

Чтобы правильно написать безударное падежное окончание имени существительного, нужно:
1. Определить падеж.
2. Определить склонение.
3. Вспомнить окончание существительных этого склонения в нужном падеже: письмо (кому?) бабушке (1-е скл., Д. п., ед. ч., -е); ехать (на чём?) на велосипеде (2-е скл., П. п., ед. ч., -е).
4. Проверить безударное падежное окончание ударным окончанием имени существительного того же склонения: думая о Родине (о земле); деревья в инее (в серебре); увидел в проруби (в степи).

Видео:Русский язык. Части речи. Имя существительное.Скачать

ОРФОГРАММА «Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных»

После шипящих и Ц в окончаниях имён существительных в творительном падеже под ударением пишется гласная О , а без ударения — гласная Е : врачОм — задачЕй, птенцОм — птицЕй.

Видео:Склонение имен существительных. Как определить склонение существительного?Скачать

Морфологический разбор

1. Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.
2. Начальная форма (именительный падеж единственного числа).
3. Неизменяемые признаки: одушевлённое или неодушевлённое; собственное или нарицательное; род (мужской, женский, средний); склонение (1,2,3).
4. Изменяемые: падеж, число.
4. Роль в предложении.

сын в 3 классе. не различает части речи. иногда может определить существительное. вернее будет сказать — у него все слова обозначают предмет. не может поставить к слову вопрос.
в гугуле ничего нет, тут тоже.
может, подскажете, как ему втолковать?

Если еще не пробовали — можно в игровой форме объяснить, без постановки вопросов. Возьмите игрушку, книжку, обьясните, что это называется «существительное». Деревья — тоже существительные, но их много. Как и кошки, лампы, вилки. Потом надо попрыгать, побегать — объясните, что вот это действие = глагол. Включите любое видео на Youtube, где люди что-то делают (в футбол играют, например). Мяч — существительное, ворота — тоже, а бегать, играть — глагол. С прилагательными и наречиями сложнее, но то же самое. И с обстоятельствами места времени(уже другая область, но смежная). Отрабатывать на картинках в течение недели, потом месяц во время прогулок проверять на всём, что окружает вас с ребенком. Картинок в сети полно на любые темы. Удачи.

Попробуйте сами ставить ему вопросы, а он будет на них отвечать. Это, конечно, ближе к членам предложения, но для начала тоже хорошо.

Например, берем предложение «Хитрая лиса спряталась». Спрашиваете сына:
— Про кого в этом предложении?
Он отвечает — про лису.
Вы ему: молодец, вот это существительное.
Теперь спрашиваете: что лисица сделала?
— Спряталась.
— Отлично, это глагол.
Потом: «Какая это лисица?»
— Хитрая.
— Правильно, это прилагательное.
Следующее предложение берете наоборот: «В сосновый бор лезет волк», т.е. постепенно добавляете более сложные случаи (существительные в косвенном падеже) и меняете местоположение подлежащего и сказуемого, чтобы нельзя было подходить механически, а надо было думать..

спасибо, будем и так пробовать.
а как тогда объяснить, что радость, к примеру, тоже существительное, но ее потрогать нельзя?

Имя существительное Кто? Что? Обозначает:1.конкретные ПРЕДМЕТЫ (дом,дверь,окно),2.живые существа(человек, птица, зверь) 3.явления природы (снег, ветер, дождь) 4.процесс, действия(стрельба, ходьба, рост) 5.абстрактные предметы (красота. дружба,любовь)
Рассуждаем, ставим вопрос, учим внимательному отношению к слову, докапываемся до смысла.И все-таки РАДОСТь существует,хотя и потрогать сложно, только ощутить.
Добавлю, что МЕСТОИМЕНИЕ- вместо имени (им.существительное, им.прилагательное), таким образом, указывая на предметы, признаки и количества,не называет их.
НАРЕЧИЕ так нарекли. назвали ГДЕ? КУДА? ОТКУДА? КОГДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? Обозначает ПРИЗНАК ДЕЙСТВИЯ,ПРИЗНАК ПРИЗНАКА,ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА(неизменяемые слова: быстро, вдруг, очень,хорошо, весело,холодно, тепло, теперь, здесь и т. д.)

Попробуйте объяснить не с позиции «Существительное», «Прилагательное»и др., а с позиции:Слова-действия(эти слова обозначают действия, т.е глагол),слова-предметы(сущесвтвительное), слова-признаки(прилагательное).А затем уже вводить определения существительного, прилагательного, когда ребенок привыкнет.

Попробуйте пойти от названия части речи.Существительное-оно существует,его можно потрогать,увидеть.Прилагательное-оно прилагается к существительному,отвечает на вопрос какой?-ая?-ое?-ие?Глагол — «глаголить»(говорить)что делает?предмет.

Я тоже так объясняла. Дошло легко и сразу. Задай вопрос к слову и получишь ответ.

и раньше делала я так как вы советуете. пока не доходит. объясняю, например, про прилагательное. говорю это слова обозначающие признак. это как например сбежал преступник. и просят — опишите его, какие его признаки? описываем — злой, толстый или худой, высокий или нет, глаза — зеленые, синие,карие. губы — узкие, пухлые, нос — большой, курносый, горбатый. по этим признакам его и находят. ты понял?
а он задумался и говорит: «мама, если преступник толстый — он далеко не убежит!» я — ему об одном, он — совсем о чем-то своем.
разбираем «отговорила роща золотая» . о чем идет речь? о роще — это предмет. отговорила на какой вопрос отвечает? «Что?». я ему — разве это предмет? «Да!» — разве можно сказать: «Алеша, подай мне предмет «отговорила!» нельзя. значит, что это? предмет. и так по кругу.
у меня в голове не укладывается! я отличницей была, все сама учила. я не знаю, что с ним делать(((((((или он актерски симулирует?

Я думаю, тут налицо логопедические проблемы. Уверена, что не только в этом проблемы по русскому языку.
Мы вот много-много с логопедами работаем, вроде получше стало, хотя до сих пор. 001: (я тоже хорошо училась и то, что дочка так тяжело все воспринимает, для меня тоже было шоком, до сих пор (11 лет) мужской и средний род путает и т.п.)
По Вашему вопросу: моя любит рисовать и потому у нас «пошло», когда я перевела на яязык рисования.
Если слово можешь нарисовать — существительное.
Если это слово не назовет, что рисовать, а опишет предмет (=признаку) — прилагательное.
А если ты можешь это изобразить только движением (любит играть в Крокодила) — глагол.
Сложно, конечно, но как только не извращаешься

Я думаю, тут налицо логопедические проблемы. Уверена, что не только в этом проблемы по русскому языку
в моем понимании — к логопеду идут, когда не могут буквы выговаривать. а как эти проблемы хоть именуются? толковых логопедов не знаю, буду искать.

в моем понимании — к логопеду идут, когда не могут буквы выговаривать. а как эти проблемы хоть именуются? толковых логопедов не знаю, буду искать.
Это до школы логопеды звуки ставят, а в школе — свои проблемы: дизграфия, дизлексия, несформированность не помню уже чего (это как раз те проблемы, про котоорые и Вы, и я пишу). Ими занимется школьный логопед, который либо есть даже в вашей школе (узнайте у учителя) или в ПМС-центре (центр психолого-методического сопровождения), кот. есть в каждом районе.
В нашем районе мы сначала просто пришли на консультацию, там нас протестировали, психолог посмотрел, логопед, дефектолог. Потом уже разработали с кем заниматься в 1-ю очередь, т.к. проблем выявилось куча (последсвия родовой травмы)

Ой, только увидела, что Вы даже не из России. Тогда не знаю, наверное, у вас таких центров нет.
Тогда просто ищите школьных логопедов, занимающихся дизграфией и дизлексией.
Сейчас еще поищу тут топик на эту тему

Вот топик про дизграфию и дизлексию (http://www.forum.littleone.ru/showthread.php?t=2032932)

вот, спасибо! буду хоть знать с чем иметь дело. спрошу про логопеда в нашем городе и школе.
спасибо!!

а он задумался и говорит: «мама, если преступник толстый — он далеко не убежит!» я — ему об одном, он — совсем о чем-то своем.
я не знаю, что с ним делать(((((((или он актерски симулирует?
Нет, имхо просто смотрит на мир под своим углом, весьма забавным. Просто с этим углом зрения учиться тяжеловато будет, так что надо всю эту картину мира загонять в общепринятые рамки. Увы.
И, имхо, пример с «отговорила роща золотая» сложноват. Попробуйте сначала что-то из повседневной жизни постепенно (Кошка. — Кошка прыгает. — Большая кошка прыгает. — Большая кошка прыгает тихо»), а потом, когда навык закрепится, «глокую куздру».
PS Делаю чисто гипотетическое предположение, что может вырасти интровертом.

а что учителя говорят? должны же СОВЕТ дать.

про рощу золотую — это домашнее задание было!
а учительница советов не дает. как-то ее это не волнует. просила ее доп. заниматься с ним после уроков — вроде начали, через 2 занятия она опоздала, потом отменила (дела у нее. она еще в гороо должность занимает ответственную, часто в область ездит по работе). как-то это все замялось. сама с ним занимаюсь
он к тому же путает буквы И и Ы, вместо Ю пишет ЬУ. слова паровозом все писал «всесловавпредложениивоттак» (счас редко, но бывает), пропускает точки, запятые. без заглавных букв пишет. ну и путает русские буквы с украинскими
зато фантазер такой. учиться совсем не хочет.

PS Делаю чисто гипотетическое предположение, что может вырасти интровертом.

Он сейчас больше на экстраверта похож — гости, друзья — это наше все

он к тому же путает буквы И и Ы, вместо Ю пишет ЬУ. слова паровозом все писал «всесловавпредложениивоттак» (счас редко, но бывает), пропускает точки, запятые. без заглавных букв пишет.
Ну просто буйный расцвет дизграфии.
Имейте ввиду — на учителя тут надежды мало, тот должны быть специальные логопедические упражнения, методики. + не каждый логопед справиться.
Мы вот сколько с учителем дополнительно занимались, становилось чуть-чуть лучше, но как заторопится или волноваться начнет — опять почти все ваши проблемы (+ куча своих) вылезают. В тетради красного цвета куда больше синего. «Обнять и плакать».
И школьный логопед занимался — все без толку
А вот теперь вроде пошел прогресс.

К примеру, что дочка рассказала:
— точки рисуют в виде жирных-жирных и вкусных слив. И ищут в тексте, где еще пропустили местечко для сливки
— про заглавные буквы, если пропустили, логопед говорит «Ну зачем ты хорошего челоека обидел, маленьким его сделал?».
Вроде глупости, а в голове откладывается и этих ошибок мы уже не делаем

В этой статье объясняется, как, учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, доступно и понятно можно ввести понятие «части речи». Как можно добиться того, чтобы дети достаточно быстро научились различать части речи.

Видео:Может ли быть сказуемое НЕ глаголом? Сказуемое выраженное существительнымСкачать

Скачать:

Видео:Как объяснить ребенку умножение? Простое объяснение умножения. Как решаются задачи на умножение?Скачать

Предварительный просмотр:

«Методические приёмы объяснения темы «Части речи» в начальной школе».

Учитель начальных классов МОУ СОШ №6 г. Люберцы

Богомолова Екатерина Анатольевна

Много лет при изучении темы «Части речи» учителя и учащиеся очень часто сталкиваются с проблемой понимания детьми того, что относится к частям речи. Когда учитель спрашивает ученика, что такое имя существительное, нередко сталкивается с тем, что ученик, долго раздумывая, начинает отвечать, что имя существительное – это часть предложения (слова, текста) и т. д. При изучении темы «Части речи» с первого-второго класса эта проблема стала особенно острой, так как для усвоения этой темы необходимо, чтобы у детей было развито абстрактное мышление. А в этом возрасте у детей младшего школьного возраста преобладает конкретно-образное мышление. Столкнувшись с этой проблемой ещё в начале своей работы, я поняла, что понятие «части речи» необходимо конкретизировать, а также заинтересовать детей во время объяснения нового материала и последующего закрепления.

Хочу предложить приём, который мне удалось разработать. Я применяю его с 1998 года, и хочется отметить, что благодаря ему, дети достаточно хорошо усваивают эту тему.

Приведу часть урока по теме «Части речи. Имя существительное». Ознакомление с новым материалом. Цель этого урока – познакомить детей с понятием «части речи», познакомить с частью речи – имя существительное, учить определять имя существительное.

В начале урока, перед самым объяснением нового материала, мы с детьми говорим о том, что люди общаются между собой с помощью речи – устной и письменной. Затем говорим, что речь наша удивительно красива, неповторима. Тут же привожу примеры о красоте нашей речи – читаю стихи русских поэтов.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной. (И. А. Бунин)

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера… (Ф. И. Тютчев)

Кто-то из детей также приводит примеры, подтверждающие, что наша речь необыкновенно красива.

После этого я предлагаю детям представить нашу речь в виде сказочного цветика-семицветика из сказки В. Катаева. И наш цветок тоже волшебный. На доске открываю, заранее прикреплённый, большой цветик-семицветик. Затем обращаю внимание детей на то, что цветок состоит из частей – лепестков. А мы сегодня знакомимся с новой темой – Части речи. На нашем цветке, изображающем речь, каждый лепесток будет представлять определённую часть речи. И первая часть речи, с которой мы знакомимся – имя существительное. (на доске – табличка «имя существительное»).

Теперь я ребятам называю слова (окно, табурет, рисунок, кошка, друзья) и попутно предлагаю к каждому слову поставить вопрос. А на доске появляется запись: что? – окно; что?-табурет; что? – рисунок; кто?-кошка; кто?-друзья… Далее мы выясняем, что эти слова обозначают предмет. На доске я объединяю слова фигурной скобкой и пишу, что они обозначают предмет. Затем я называю другие слова (гроза, утро, мороз, радость) и также предлагаю поставить вопрос к каждому слову. Здесь ко всем словам подходит вопрос что? Затем мы выясняем, что к предметам эти слова не относятся, и я говорю детям, что эти слова обозначают явления. На доске аналогичная запись. После этого я говорю детям, что все эти слова (на доске) относятся к части речи – имя существительное. Далее мы вместе составляем определение, что такое имя существительное. При этом на одном из лепестков цветка прикрепляем карточки (имя существительное, кто? что? предмет, явление.) Вместе с детьми даём определение: имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет или явление и отвечает на вопросы: кто? что? (цветок с обозначениями является опорой для ответа некоторое время).

Во второй части урока мы делаем схематический рисунок «Части речи» в специальной тетради для правил. Рисунок выполняется в виде цветка, на одном лепестке дети пишут опорные слова (как на доске). В рабочей тетради и на доске, для закрепления, мы записываем имена существительные в два столбика: предмет, явления. Примеры дети приводят сами. Затем записываем под диктовку несколько предложений, решая орфографические задачи. В каждом предложении подписываем имена существительные.

В конце урока подводим итог.

На следующий день на уроке русского языка мы повторяем новый материал, я выявляю — насколько хорошо дети усваивают тему. Если нужно, помогаю понять и запомнить.

Далее раздаю детям карточки из лото с изображением животных, игрушек, растений и так далее. Даю задание: каждый ученик по очереди должен при ответе сказать, что изображено на карточке и поставить к этому предмету вопрос. А также сказать: предмет изображён или явление.

После этого убираем все карточки с изображением явления (дождь, гроза), заменяем на карточки, обозначающие предметы. Ещё раз задаём вопросы: кто?, что? Выясняем, что предметы могут быть одушевлёнными или неодушевлёнными. Таким образом, дополняем сведения об имени существительном. Далее выполняем упражнения для закрепления изучаемых понятий.

Знакомство с понятиями имя прилагательное и глагол происходит также с помощью волшебного цветка. В тетради для правил подписываем лепестки с названием частей речи, вопросы и что они обозначают.

Но перед этим я опять раздаю детям карточки из лото. Они называют, что изображено (с вопросом, что обозначает, одушевлённый предмет или нет). Затем прошу детей рассказать, какой это предмет. Дети подбирают подходящие прилагательные. Я сообщаю детям, что сегодня мы знакомимся с именем прилагательным, что оно обозначает признак предмета (беру примеры детей с вопросами). На доске и в тетради записываем: стол (какой?) высокий, письменный, обеденный; бабочка (какая?) красивая, лёгкая, маленькая и т. д. Обозначаем имена прилагательные. Выясняем, что они связаны (дружат) с именами существительными, т. к. они определяют их признак. На доске на одном из лепестков (рядом с им. сущ.) прикрепляем таблички: имя прилагательное, признак, какой? какая? какое? какие? Далее выполняем упражнения для закрепления.

Тема «Глагол» вводится аналогично теме «Имя прилагательное». Дети по карточкам называют предмет и что он умеет делать. При этом ставят к глаголу вопросы. Выясняется, что глагол обозначает действие. На лепестке волшебного цветка рядом с им. сущ. (с другой стороны) прикрепляются карточки: глагол, явление, что делать? что сделать? Выполняются упражнения для закрепления умения определять части речи по вопросам и по тому, что обозначает данная часть речи.

Таким образом, у детей абстрактное понятие « речи» конкретизируется, представляется в образе цветка, а части речи – в образе лепестков цветка. С его помощью можно изучать и другие части речи. Дети достаточно быстро усваивают эту тему, в дальнейшем хорошо видят связь частей речи в предложении и не путают, что является частью предложения, а что – частью речи.

Демонстрационные пособия, используемые при изучении темы «Части речи»

1. Бунин И. А. Поэзия и проза/ предисл., сост и примеч. П. А. Николаева. – М.: Просвещение, 1986. – 384 с., ил. – (Шк. б-ка) с. 28
2. Родная природа. Стихи русских поэтов /сост. Н. Боярская. – М.: изд. Детская литература, 1971. 192 с., ил. С. 155.

Имя числительное . Количество предметов, порядок при счёте. СКОЛЬКО? КОТОРЫЙ? (КАКОЙ?)

Имя прилагательное . КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? Признак предмета.

Имя существительное . КТО? ЧТО? Предмет, явление .

ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? Действие предмета

Местоимение указывает на предмет, явление, не называя его.

Наречие . Признаки действий, признаки признаков. КАК? КУДА? ГДЕ? КОГДА? ПОЧЕМУ? ДЛЯ ЧЕГО? В КАКОЙ СТЕПЕНИ?

Главная > Документ

Цели и задачи занятия:

Познакомить детей с историей возникновения русского домашнего театра. Способствовать интеллектуальному развитию. Раскрыть творческие способности обучающихся, поощрять стремление к самовыражению, формировать эстетические навыки, развивать правильную литературную речь. В процессе подготовки мероприятия развивается коммуникабельность детей, умение работать «в команде».

Занятие готовится заранее. Воспитанники получают текст для разучивания, а также задание, подготовить декорации и костюмы для выступления. С этой целью проводится консультации и репетиции. В выступлении могут принять участие до шести человек. Полезно подготовить две группы выступающих: как правило, участвовать в представлении желают многие. Вступительное слово принадлежит воспитателю. Необходимо рассказать о Петровском театре и первых сюжетах, о моде и театральном платье. Полезно также подобрать соответствующее эпохе музыкальное сопровождение. 1–й выступающий: Один из самых знаменитых «благородных» театров находился в доме у Степана Степановича Апраксина, бывшего в ту пору во всей своей славе: блестящий флигель – адъютант и генерал – майор, «богат, молод, пригож, прекрасно воспитан, охотник до забав, щедр, роскошен, влюбчив – он всей Москве кружил голову. Дом его был Париж для молодых людей, школа образования и наилучшего тона. Кто только не втирался в его знакомство и не искал благосклонности». 2 –й выступающий: В апраксинском доме у Кузнецкого моста «все радости света сливались вместе; тут были беспрестанные игры, забавы, балы и всё, что роскошь с удовольствием пополам могут произвести очаровательного для человека всякого пола, всяких лет…

«Вздумалось им по зиме завести у себя благородный театр. Вздумалось – значило на их языке – быть по сему. Тотчас состроен был театр… На подмостки, фонари, кулисы, не считая костюмов и угощения, ушло около двух тысяч рублей, что составляло годовое жалование обер – прокурора Сената.

3– й выступающий: Обосновались в доме князя Черкасского на Тверской. Здесь было просторнее. Как мухи на мёд слеталась сюда молодёжь.

В апраксинском театре растил свой талант «начинающий» Долгоруков, играли Алексей Михайлович и Василий Львович Пушкины, князь Фёдор Голицын и княжна Вяземская…

Среди долгой и суровой московской зимы с короткими тусклыми днями и длинными тёмными ночами для участников комедий «время текло скорее всякого ручья… На улице мороз, ветер свищет, а здесь театр прекрасный, во всех трубках горели свечи, тьма народу, и сквозь огни рассмотреть некогда было в окошки, хороша или дурна погода, а чувствовать её мешали несколько десятков печей, которые исправно топились».

4 – й выступающий : После женитьбы на Екатерине Владимировне Голицыной Апраксин переехал в новый дом в арбатском переулке. А на Большой Знаменке построил собственный прекрасный театр, переживший пожар 1812 года и ставший на целые полвека московским «Храмом Искусства».

На Знаменской же улице находился театр Дмитрия Емельяновича Столыпина, «при коем состояло актёров девять, актрис девять, музыкантов двадцать и певчих шестнадцать человек… Этот помещик пензенский… переселился в столицу щеголять комедиантами своими. Охотные приглашения, большой дом, роскошные вечеринки, театр и музыка, которые никому, кроме него, ничего не стоили, скоро всю Москву с ним познакомили».

1– й выступающий: Мы решили заглянуть в этот театр. В нём играли комическую оперу «Счастливая тоня». Слово «тоня» означало – рыбная ловля, улов. Пьесу сочинил князь Дмитрий Петрович Горчаков. Он был уважаемым военным, покрывшим себя славой при взятии Измаила, — но кроме этого – страстным театралом. 2 – й выступающий: Очень простой, с большой примесью сказочности, сюжет оперы нравился зрителям всех возрастов и сословий. У «заживного» мещанина Скопидома есть красавица дочь Пленира. Её любит бедный рыбак Миловзор, за неё же сватается богатый старик Старолет. Возлюбленным помогает волшебный дух Иезрад, который много лет был заключён в чаше, пролежавшей на дне реки. Эта чаша попадает в сеть к Миловзору, и он вызволяет духа. Однако Иезрад берётся помочь Миловзору только наполовину – остальное юноша должен сделать сам. Миловзор посредством волшебного жезла превращается в старика – ворожею, и к нему приходят гадать горожане. 3– й выступающий: Узнать свою судьбу желали судья – взяточник, старуха, влюблённая в молодого, рифмоплёт Чертополох. Приходит и Старолет. Миловзор предсказывал ему такие несчастья с будущей женой Пленирой, что старик сам отказался от девушки и советовал Скопидому соединить руки молодых людей. Заканчивалась опера «всеобщим удовольствием». 4– й выступающий: «Удовольствию публики» во многом способствовала музыка оперы: её куплеты были остроумны и живы, а романсы и арии Плениры мелодичны и трогательны.

Лучшей актрисой столыпинского театра Вареньке, игравшей Плениру, удивительно шли эти наивно – трогательные с примесью девичьего кокетства песенки:

6 – я выступающая: (песня разучивается и исполняется под музыку)

«Если сердце в нас бесстрастно,

Должно ль сердце принуждать?

Наше сердце не подвластно,

Силой страсть нельзя рождать.

Нежно чувствие в неволе

Не родится никогда, И в свободной только доле

Сердце любит навсегда.

А намедни мне Анюта

Вот успела что шепнуть:

«Милому одна минута

В сердце к нам откроет путь.

В нём покажется всё мило –

Вид, улыбка, разговор,

Мне то сердце подтвердило

И любезный Миловзор!»

5– й выступающий: На следующий день после спектакля всё это уже распевали барышни в гостиных за клавикордами или в комнатах за пяльцами. К Столыпину многие приезжали посмотреть, собственно, Вареньку, слава о которой ходила по городу довольно громкая.

В конце занятия воспитатель подводит итог представления.

Зам. директора по воспитательной работе, учитель изобразительного искусства, МХК и музыки высшей категории Аксенова И.А.

Развитие творчества учащихся на уроках изобразительного искусства. В современной школе достаточно широко ставится и решается задача развития творчества учащихся. Творчества как воплощения индивидуальности, самовыражения личности через своё собственное неповторимое отношение к миру, к окружающей действительности. Несомненно, каждый ребёнок имеет задатки к творчеству, только у окружающих его взрослых разное к этому отношение. С нашей стороны считать, что эти задатки проявятся рано или поздно сами собой, не мешать ему, было бы проявлением равнодушия и позиции стороннего, непричастного к судьбе ребенка наблюдателя. Ведь совершенно очевидно, что не всякий человек может раскрыть самостоятельно заложенный от природы талант, развить свои способности, тем более ребёнок. Конечно, есть случаи таких раскрытий, и детей, и взрослых, но наверняка любой из «раскрывшихся поздно» талантов считает, что если бы это произошло раньше, в детском возрасте, то он смог бы не просто большему научиться, а больше сделать для окружающих людей, для искусства. В дошкольном возрасте творчество ребёнка – это свобода: свобода художественного слова, воспринимаемого как устное народное творчество, свобода в изобразительной деятельности. Школьный период творчества несёт некие ограничения этой свободы – определённые условия, рамки урока. Важнейший момент – осознание ребёнком своего творчества и осмысление того, через что он понимает его значимость. Важность этого момента заключается в дальнейшем выборе пути решения данной проблемы. Пути два: лучше меньше да лучше или от души, но без соблюдения правил и грамотности. Именно этот момент можно считать «переломным» в переходе от дошкольного творчества к школьному. Именно здесь любой педагог, учитель, воспитатель должен понимать, что в основе настоящего творчества лежит знание техники работы или технический навык. Возьмём обучение каллиграфии: всегда показывается некий идеальный образец, и все дети более или менее похоже рисуют одни и те же крючки, палочки, закругления. Но почерк при этом у всех получается разный, и если бы не существовало основы определённого написания букв и цифр, то наверняка никто никогда не понял бы и не прочитал то, что написал другой. В изобразительном искусстве учитель точно так же должен и обязан делать «показы», чтобы ребёнок овладел техникой работы любым доступным материалом, элементарно знал, как можно рисовать кистью, карандашом, как получается тонкая линия, как широкая. Без обучения элементарным основам техники трудно воплотить творческую идею в жизнь именно так, как она представляется в воображении. Кроме того, от этого напрямую зависит и вдохновение, дающее эти идеи: удача всегда окрыляет и зовёт к новым подвигам. Между тем, в практике достаточно примеров, когда в работе ученика есть идея, но отсутствие технического навыка приводит к разочарованию в её неточном и неумелом воплощении. Одной из задач изобразительного искусства является развитие творческого воображения и интуиции. Бесспорно, воображение – орудие творчества, фантастическая человеческая способность выражать своё отношение к миру через собственное восприятие окружающей действительности. Эта способность – основа движения, основа вдохновенного труда, и чтобы её развить, оградить ребёнка от эмоций разочарования, так называемого креативного кризиса, необходима чуткая помощь педагога. Эта помощь заключается в использовании отдельных развивающих творчество методов и приемов, иногда – целых уроков, причём в рамках различных учебных предметов. Активизация творчества учащихся обязательно должна проходить на основе стратегии и тактики педагога. Должен быть принципиальный взгляд на данную работу, поскольку процесс творчества достаточно тонок и хрупок. Стратегия педагога – это создание условий психологической поддержки ученика через атмосферу доброжелательности и доверия, через воспитание уважения учащихся к своему труду и труду своих одноклассников, помощь и личный пример педагога, а также соблюдение принципов: воздержание от критики, ценностное отношение к творчеству, развитие доверия учащихся собственной интуиции, развитие настойчивости в преодолении трудностей, преодоление обыденности взгляда на окружающий мир у учащихся, учение через удивление, воспитание деятельностью через три я: я – воображаю, я – созидаю, я – получаю удовлетворение от собственной деятельности (рефлексия). Особое место в стратегии педагога должно занимать знание сферы эмоций и чувств учащихся. Испытываемые детьми гаммы положительных эмоций на любом уроке снимают напряжение, расслабляют, улучшают настроение, дают заряд бодрости, влияют на процессы запоминания информации, так как запоминается надолго то, что эмоционально пережито, прочувствовано. В Японии уже давно существует «Культура эмоций»: чтобы нейтрализовать одну отрицательную эмоцию, необходимо испытать три положительных. Первых, стрессовых, более чем достаточно ребёнок испытывает и дома, и в школе. Вторых меньше. Дети – это дети, они легче справляются с этим, чем взрослые. Однако отрицательные эмоции не уходят, они оседают всё глубже, превращаясь впоследствии в болезни. Мы должны научить ребёнка видеть в простых вещах то, что может принести радость; в малом видеть большое, в большом – малое, учить удивляться и удивлять. «Каждый лист, упавший с дерева имеет свою судьбу, как и человек. Один упадёт в книгу читающего на лавочке человека и станет закладкой, другой залетит в кузов грузового автомобиля и станет путешественником, третий упадёт на водную гладь обыкновенной лужи и почувствует себя кораблём в огромном море. Так и люди: один станет писателем, другой путешественником, третий – капитаном корабля. Разные листья. Разные люди…» Когда говоришь и видишь искорки в глазах замерших детей, понимаешь – задета струнка души, не зря потрачен вечер на «рождение» очередного урока. Стратегия очень тонко переходит в тактику – использование всего арсенала средств и приёмов, тонкостей методики, практических упражнений в работе с учащимися. Например, недавно на одном из уроков мы с ребятами говорили о том, как интересно и по-разному интерпретируется тема осени в творчестве различных поэтов, композиторов, художников. Вместе вспоминали и читали стихи А.С.Пушкина «Унылая пора…», И.Бунина «Лес, точно терем расписной…», С.Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» Для прослушивания мною были предложены отрывки из произведений итальянского композитора рубежа XVII-XVIII веков А.Вивальди «Времена года. Осень» и русского композитора XIX века П.И.Чайковского «Времена года. Октябрь». Сравнив эти два музыкальных отрывка, услышали, как по-разному сумели передать они ощущения осени русской и осени итальянской. Рассмотрели и проанализировали репродукции картин И.Левитана «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», И.Остроухова «Золотая осень». Обобщив весь материал, представленный на уроке, дети сделали интересный для себя вывод: оказывается, каждый представляет себе осень по-своему и, соответственно, интерпретировать её может тоже каждый по-своему. Я предложила ребятам нарисовать осень в разных жанрах, передать свои, индивидуальные ощущения, эмоции, ассоциации, которые вызывает в них это время года. Результат получился интересным и неожиданным: в конце урока мы собрали галерею детских рисунков: пейзажи, натюрморты, портреты… Примечательно то, что такого результата удалось достичь почти в каждом классе, где я проводила такой урок. Я поняла, что сумела разбудить в детях желание творить и получать удовлетворение от этого процесса, испытывать положительные эмоции оттого, что их творческие идеи не только интересны другим, но, что очень важно, будут правильно поняты и оценены. Урок – это то, что на сто процентов зависит от педагога. Всё в наших руках, если определена цель, если обозначены пути, если ты знаешь, что выбрал именно ту профессию, которой принесёшь наибольшую пользу окружающим и самому себе. Если всё это так, то к творчеству ты уже пришёл сам, и, значит, приведёшь других. Панина Александра, 7 «А»
Терехова Екатерина, 6 «А» Учитель МХК и москвоведения первой категории Щеглова Е.Н. Экскурсия как метод ознакомления учащихся с шедеврами мировой художественной культуры. Предмет Мировая Художественная культура подразумевает под собой ознакомление учащихся со всем, что было создано человечеством с момента его зарождения. Это – литература, живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство, музыка, театр. Формы и методы работы на уроках очень разнообразны: рассматривание репродукций картин и слайдов, просмотр фильмов про великие творения людей, прослушивание отрывков музыкальных и литературных произведений и многое другое. Но я считаю эти приёмы и методы недостаточными для полноты восприятия художественного произведения. Намного полнее и ярче непосредственный контакт с произведением искусства. И такой контакт может происходит только на экскурсии. Что же такое экскурсия? На мой взгляд, это не только посещение музеев и поездки на автобусе по достопримечательным местам нашей Родины и за её пределы, но и посещение театров и концертных залов. Во время экскурсий учащиеся соприкасаются с шедеврами визуально (живопись, графика), могут рассмотреть их со всех сторон (архитектура, скульптура), услышать все нюансы, которые хотел передать автор (музыка, театр). Во время экскурсий используются различные виды работы с учащимися: — лекция экскурсовода — здесь требуется большая заинтересованность учащихся в материале экскурсии и концентрация внимания на объекте; — привлечение детей к диалогу — данная работа способствует сосредоточенности на материале экскурсии и лучшем усвоении предлагаемого материала, также это даёт возможность опереться на знания, которые были получены учащимися ранее; — индивидуальная работа учащихся по вопросам, заранее составленным педагогом (это музейные карты, учащиеся самостоятельно осматривают экспозицию, а потом отвечают на вопросы и выполняют задания, которые наметил учитель); — для закрепления материала, полученного во время экскурсии можно предложить учащимся: а) ответить на вопросы тестового задания; б) написать небольшое сообщение. В качестве примера хочу рассказать о последней экскурсии, которую мы совершили с классом. Это была поездка в Константиново, на родину знаменитого русского поэта Сергея Есенина. Экскурсия была достаточно многоплановой. Учащиеся познакомились с литературным творчеством и наследием Сергея Есенина, посетив литературный музей: мы услышали стихи поэта, увидели прижизненные издания его произведений и их оформление художниками-графиками, познакомились с яркими вехами в личной жизни поэта. Дети посетили экспозицию единственного в своём роде музея одного литературного произведения – музей поэмы «Анна Снегина». Большое впечатление на учащихся произвело посещение Земской начальной школы, в которой учился Серёжа Есенин и рассказ экскурсовода о системе образования в царской России.

Земская начальная школа, которую закончил С. А. Есенин. В процессе экскурсии учащиеся также познакомились с жизнью, бытом и архитектурой российской деревни конца 19 начала 20 веков. Эти постройки находятся на участке, принадлежащем семье Есениных.
Временный дом семьи Есениных. По дороге в Константиново мы делали остановку в городе Бронницы, где полюбовались храмовой архитектурой 16 века – Соборный комплекс Архангела Михаила.

Соборный комплекс Архангела Михаила. Экскурсия и всё увиденное и услышанное произвели на детей большое впечатление, и хочется думать, запомнятся им надолго. В заключение хочу отметить, что экскурсии играют большое значение в учебном процессе, помогают педагогу разнообразить формы и методы работы с учащимися, а им, в свою очередь, лучше усвоить получаемые знания. Учитель музыки первой категории Копченкова Е.Б.

Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках музыки. «Музыкальное воспитание — это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека».В.А.Сухомлинский. Сегодняшний школьник современного бурно меняющегося мира, совсем иной, чем был раньше. Он опережает своих предшественников в физическом развитии, но, увы, отстает в духовно-нравственном плане. К тому же новые условия современной жизни не способствуют духовному здоровью детей. Необходимы духовно-нравственные акценты в массовом музыкальном образовании. Задача урока музыки — ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры. Задачи учителя музыки – не сводить проблемы музыкального воспитания и образования к информации, а средствами искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать, чтобы у школьников развивался не только интеллект, но и душа. Учитель должен ориентировать школьников в мире музыки, прививать им вкус и приобщать средствами искусства к высшим духовным ценностям, которые должны восприниматься как истина, указывающая путь к любви, состраданию, милосердию, чувству долга в жизни. Для того, чтобы современный урок музыки был интересным, разнообразным, необходим современный кабинет музыки, где обязательно должны быть портреты композиторов, музыкальные инструменты, аппаратура (проигрыватель аудио кассет,CD-, DVD- дисков и др. в соответствии с возможностями школы). Я хочу показать как в 7-мом классе по теме «Великие наши современники» раскрывается духовная тематика современного урока музыки.

Посвященных тому, как понятно объяснить ребенку части речи.

Видеоурок № 1

Представляем вашему вниманию урок из первого класса Школы умных детей, где Любовь Стрекаловская поясняет, как легко, ненавязчиво, понятно и в игровой форме можно познакомить детей с такими понятиями как слова-предметы (существительное), слова-действия (глаголы) и слова-признаки (прилагаетельные)?

Данный урок полезен учителям начальных классов, репетиторам, родителям учеников первых классов и старших дошкольников

Из урока вы узнаете, как ввести детей в тему, как развести вопросы существительного кто? что?, какие варианты игр можно использовать для того, чтобы ребенок освоил эти понятия и не путал их.

Этого достаточно для первоклассников.

Во втором классе на уроках русского языка дети уже основательно знакомятся с частями речи существительное, прилагательное, глагол, а так же некоторыми морфологическими признаками.

Любой темой можно отбить охоту учиться, а можно разжечь искорки в глазах детей. Что и делает Любовь ежедневно на своих уроках.

Видеоурок № 2

Предлагаем Вашему вниманию урок Школы умных детей, посвященный теме существительное.

После того, как ребенок поиграл с учителем или мамой в игры, предложенные в ролике, следом рекомендуем объяснить ему вторую часть речи — глагол.

В школьной программе часто три части речи разведены друг от друга в разные недели и даже месяца обучения, тем самым дети изучают материал дискретно, не имея полной картины.

Однако научно доказано, что использование обучения «от общего к частному» (т.е. когда виден весь объем знаний) намного эффективнее. Поэтому важно знакомить детей с тремя частями речи практически одновременно.

На занятии «Речьландия», которое пройдет уже в 9 апреля, мы разберем все части речи русского языка по методике «от общего к частному»

Карта будет полезна ученикам 2-11 класс, учителям и репетиторам, родителям и тем, кто занимается на семейном обучении.

Это выжимка информации и представление ее в максимально удобном для восприятия, запоминания и работе с ней виде.

Мы составим карту частей речи языка, где определим не только место в языке и признаки части речи, вопросы на которые она отвечает и отметим синтаксическую роль, но и поговорим о том, как раз и навсегда понятно объяснить тему «Части речи» детям, чтобы их обучение в школе было простым и эффективным.

Видеоурок № 3

Из следующего видео Вы узнаете, как объяснить ребенку тему — Глагол.

Непременно используйте следующие игры:

• Вы называете предмет, ребенок действие
• Ребенок называет предметы, вы придумываете действия
• Вы перечисляете действия, ребенок угадывает, какой предмет вы загадали
• Вы перечисляете действия (улыбнись, встань, сядь) — ребенок выполняет
• Вы перечисляете действия и предметы. На предмет ребенок должен присесть, если слышит слово-действие — подпрыгнуть

И наконец, переходим к знакомству ребенка с прилагательным.

Видеоурок № 4

Именно данная часть речи почему-то сложнее всего поддается ученикам начальной школы. Но все подводные камни стороной с легкостью в своем уроке обошли Любовь Стрекаловская, Никита и Кот Ученый, смотрим:

Представленные уроки входят в материалы «Школы умных детей».

Школа умных детей активно обновляется.
За последнюю неделю добавлены или обновлены уроки по предметам:

Математика 1 класса
Математика 2 класса
Математика 3 класса
Математика 4 класса

Добавлено более 50 уроков, еще 20 обновлены на уроки лучшего качества.

Обязательно посмотрите уроки-новинки!

Фонетика английского языка с Хамзой и Одри
Как научиться читать на английском

А так же скоро добавим уроки по новой лексике и грамматическим конструкциям.

Всего 68 новых уроков английского языка.

Смотрела их и прыгала от радости.

Потому что дети, ученики ШУД, смогут смотреть уроки прямо на изучаемом языке, а что не понятно, посмотреть в переводе.

Так дети привыкают слышать правильную речь, понимать объяснение на английском языке, не бояться речи, уметь слышать паузы в словах.
А русский язык для Одри не родной, и как ценно слышать, как иностранец говорит на нашем родном языке. Как мне сказали дети, сразу понимаешь, что ей тоже трудно! Но она может! И делает.

Значит и мы сможем!

Вы знаете, как важно слышать правильную, чистую английскую речь?

А как увлекательно и просто Одри объясняла правила чтения. Научиться читать на английском языке интересно, легко, просто!

В ближайшие месяцы к видео- урокам будут добавлены практические упражнения. Но уже и сейчас курс очень ценен.

Мы рады, что Школа умных детей активно развивается.
Так будет и дальше.

Поэтому подключайтесь, учитесь с нами и помните, учиться с удовольствием, проще, чем вам может казаться.

Школа умных детей — это уникальная методичка для родителей и детей, которая позволит разобрать любую тему за начальную школу просто, понятно и с использованием техник эффективного обучения.

Теперь обучение в Школе умных детей стоит 1000 рублей в месяц. Вам надо лишь указать на странице оформления заказа в каком классе учится Ваш ребенок, оплатить 1000 рублей и учиться с удовольствием.

Школа для вас, если:
— Ваш ребёнок учится в начальной школе
— Ваш ребенок не понимает темы по русскому, математике или английскому или плохо запоминает материал с урока
— Приходит домой и не знает, как решить задание
— Не понимает вновь изученный материал и путается в признаках частей речи, ошибается в устном или письменном счете, испытывает трудности в решении задач, допускает ошибки при письме, т.к. не проверяет орфограммы, не понимает правил и не умеет их применять
— Вам приходится объяснять все самостоятельно, тратя драгоценное время
— Возможно, вы вынужденных нанимать репетитора и лишаться большого количества денег
— Вечера проводить за школьными делами и заданиями вместо отдыха после работы

Благодаря пакету Школы умных детей вы можете забыть о репетиторах, потому что благодаря урокам школы, вы сможете легко и просто объяснять ребенку любые темы по русскому языку, математике и английскому языку, прослушав понятное объяснение или просто включить урок ребёнку.

При оплате участия Вы получаете доступ ко всем предметам выбранного класса (русский язык, математика, окружающий мир, английский язык) доступом на 1 месяц.

Сейчас в школе доступен весь русский язык 1-4 класса, математика 1-4 класса, английский 2-4 класс и окружающий мир 1-4 класса, а так же уникальный курс «Английский с носителями языка»

Видео:Как за 1 минуту научиться определять падеж имени существительного?Скачать

Как объяснить ребенку падежи быстро и понятно ?

Русский язык для детей

Школа сегодня объясняет детям падежи, начиная со второго-третьего класса. Хотя раньше понятие падежей вводилось только в пятом классе. И не случайно — ребенку 10 лет обяснить падежи гораздо проще, чем ребенку 8-9 лет. Поэтому в классе большинство детей не понимают смысла падежей, и не могут склонять слова по падежам. И часто просят объяснить понятие падежей своих родителей. Надо подойти к вопросу творчески и объяснить падежи на понятных ребенку примерах.

Казалось бы такие простые понятия — и падежей всего 6, но дети запоминают падежи с трудом. Предлагаем несколько нехитрых способов объяснения падежей.

Видео:Как ребенку легко выучить падежи. Какие бывают падежи в русском языке. Запоминание падежейСкачать

Как объяснить ребенку падежи легко и просто

Что будет если падежей не станет?

Попробуйте использовать в предложении все существительные в именительном падеже. Например: «Мама ест каша» или «Папа читает газета». Ребенок уточнит — почему маму ест каша? Или «почему газета читает папу?» Так не может быть. Тогда вы объясните ребенку, почему так важно — какое окончание у слова.

А окончание слова обозначает определенный падеж. То есть фактически падежи нужны для управления окончаниями слов и помогают нам в речи подчинять одно слово другому. Отсюда и название — падеж! Падать вниз перед главным словом.

Самый главный — именительный падеж

А самым главным словом в предложении является слово в именительном падеже. Главное, именительное слово. Оно отвечает на вопрос «кто?» или «что?». Обычно к этому слову есть действие. Например, «Мама ест.» Мама — это слово (существительное) в именительном падеже.

Все шесть падежей подробно

Далее быстро перечисляем остальные падежи:

• Родительный,
• Дательный,
• Винительный,
• Творительный,
• Предложный.

Как объяснить ребенку эти падежи? Обращаем внимание ребенка на название каждого падежа.

Родительный — родил, родитель. И вопрос можно поставить такой «нет кого? чего?» Сейчас пока нет — но «родим, и будет«. Родительный падеж.

Например, «Сегодня у нас будет репетиция оркестра». Слово «оркестр» здесь находится в родительном падеже. Потому что от главного слова «Репетиция» мы можем задать к этому слову вопрос «чего?»

Следующий падеж «Дательный«. От слова «Давать». От главного слова, которому подчиняется слово в дательном падеже, мы можем задать к этому слову вопрос «дать кому?» «дать чему?» (например, ход, путевку в жизнь и т.д.)

Пример: «Ребенку надо объяснить падежи». Здесь слово «ребенку» находится в дательном падеже «кому?». Стоит объяснить ребенку, что иногда в предложении нет главного слова. А бывает есть только одно главное слово. Например, в предложении «Туман».

Падеж «Винительный» — самый проблемный падеж для объяснения детям. Дети очень часто путают винительный падеж с именительным падежом или с родительным падежом. Ведь слово в винительном падеже отвечает на вопрос «кого?» или «что?«. Однако есть важная деталь — окончание слов и их иерархия в предложениях. Рассмотрим ее на примерах.

«Курица снесла яйцо» — «яйцо» не главное слово в предложении, хотя и отвечает на вопрос «что?» Значит, слово «яйцо» стоит в винительном падеже.

«Мама ест кашу» — «что?» кашу — винительный падеж. Это слово имеет окончание «у«, отличное от окончания этого слова в именительном падеже «а«.

«Мама положила ложку каши» — а вот тут мы имеем дело с родительным падежом. Потому что можем задать вопрос «чего». «Ложку чего?» — «каши».

«Мама увидела девочку» — слово «девочка» стоит в винительном падеже. Винить «кого?» девочку. А вот если бы можно было бы задать вопрос «нет кого?» — характерный для родительного падежа, то и окончание слова «девочка» поменялось бы на «девочки«.

Итак, объясняем ребенку значение винительного падежа — винить. Поэтому вспомогательный вопрос «винить кого?» «винить что?«. В родительном падеже вспомогательный вопрос «Нет кого?» «нет чего?«.

Соответственно, вот слово «мышь» в винительном и в родительном падежах:

«мыши» — родительный падеж (нет кого? мыши)

«мышь» — винительный падеж (винить кого? мышь).

Слово «яблоко» в винительном и в родительном падежах:

«яблока» — родительный падеж (нет чего? — яблока)

«яблоко» — винительный падеж (винить что? — яблоко).

Творительный падеж. Самый красивый падеж. Помогает творить. И вопрос соответствующий «сделано кем?» «сделано чем?«. Можно придумать более близкое к названию творительного падежа «сотворено кем?» «сотворено чем?«

• Слово «мама» в творительном падеже «мамой». Отвечает на вопрос «сделано кем?» мамой.
• Слово «собака» в творительном падеже «собакой». Можно задать вопрос «сделано кем?» собакой.
• Слово «груша» в творительном падеже «грушей». Можно задать вопрос «сделано чем?» грушей.

И самый последний падеж «Предложный«. Если объяснить ребенку этот падеж с точки зрения «предложения» — станет понятным. То есть «предложный» — предлагать и «договариваться о ком? о чем?«

Мы весело болтали, сидя на бревнах («договариваться о чем?» о бревнах)

Маша рассказала в классе о папе. — слово «папе» в предложном падеже: «о ком?» о папе.

Как правило, предложный падеж легко распознать по предлогу перед ним. Еще и поэтому он имеет название «предложный» Например, если мы скажем «Маша рассказала сказку папе» — то слово папе тут будет в дательном падеже, а вот если мы скажем «Маша рассказала сказку о папе» — то тут есть предлог и слово папе стоит в предложном падеже. Очень важно обратить внимание ребенка на это обстоятельство, так как и в дательном, и в предложном падежах окончание слов одинаковое.

Все зависит от контекста. Вот почему мы обращаем внимание детей, что падежи — подчиняют слова в предложении, они не существуют сами по себе. В этом и смысл. Однако, мы вполне может просклонять любое существительное по падежам, но тут мы сразу задаем соответствующие вопросы.

Если мы просто напишем слово в разных падежах, мы не поймем в каком падеже оно стоит.

мышь, мыши, мыши, мышь, мышью, о мыши.

А вот так, когда мы задаем вопрос:

• кто? — мышь — именительный падеж
• кого? мыши — родительный падеж
• кому? мыши — дательный падеж
• кого? мышь — винительный падеж
• кем? мышью — творительный падеж
• о ком? о мыши — предложный падеж

Теперь все становится понятно. И в предложении ребенок будет задавать вопрос к каждому слову и легко определит, в каком падеже стоит слово.

Порядок падежей при склонении

Как объяснить ребенку порядок падежей при склонении.

П — Предлоги давали.

Так в голове у ребенка уложится порядок падежей и сразу запомнится их смысл.

📸 Видео

Как найти подлежащее и сказуемое в предложении. Обучающее видео по русскому языку. Часть 1.Скачать

Как определить склонение существительного? 3 типа склонения имен существительных.Скачать

Русский язык 2 класс (Урок№60 - Что такое части речи?)Скачать

Главные члены предложения – подлежащее и сказуемоеСкачать