Как согласуется существительное и прилагательное

С детства мы учимся складывать слова в предложения. Сначала короткие, затем все длиннее и сложнее. В детстве это все происходит неосознанно, интуитивно. Но на самом деле слова, соединяясь в словосочетания, подчиняются определенным правилам. Связи, возникающие в словосочетании между словами, получили свое название: согласование, управление и примыкание. Как образуется каждая из них и чем они отличаются?

Видео:Русский язык. Части речи. Существительное. Глагол. Прилагательное. ПредлогСкачать

Что такое словосочетание?

Чтобы разобраться, как образуются связи в словосочетании, необходимо понять, что это вообще такое.

Словосочетание – это сочетание двух или нескольких слов, которые связаны между собой по смыслу и грамматически и обозначают какой-либо предмет, понятие и так далее. В сочетании можно выделить главное слово и зависимое. Как их отличить? От главного слова можно задать вопрос к зависимому. Такая связь между главным и зависимым словом называется подчинительной.

Видео:Русский язык 5 класс. Согласование имени прилагательного с именем существительнымСкачать

Какую роль выполняет словосочетание в предложении?

Само по себе словосочетание не выражает законченной мысли. Можно сказать, что словосочетания – это своеобразные кирпичики, которые вместе, объединяясь при помощи смысла, союзов, предлогов, местоимений и т. д., образуют целые предложения. Необходимо заметить, что главные члены предложения, то есть подлежащее и сказуемое, словосочетанием не являются.

Видео:Латинский язык. Lingua Latina. Согласование существительного и прилагательногоСкачать

Что такое согласование?

Подчинительная связь в словосочетании делится на три типа. Первый из них – это связь-согласование. Уже благодаря названию можно догадаться, что что-то с чем-то будет согласоваться по определенным признакам. Так и есть. В данном типе зависимое слово перенимает грамматическую форму главного. При связи согласования в словосочетании главным словом становится существительное, а зависимым – прилагательное или причастие. Рассмотрим примеры:

• Высокий стол. От слова «стол» можно задать вопрос «какой?» т. е. «стол» — это главное слово, «высокий» — зависимое. В чем проявляется согласование в словосочетании? Поскольку существительное «стол» мужского рода, то прилагательное согласуется с ним по роду, а также числу (единственное число) и даже падежу (именительный).

Чтобы понять, что такое согласование, проанализируем еще один пример:

• Веселый праздник. От слова «праздник» ко второму слову можно задать вопрос «какой?». Согласуются слова по роду (мужской), числу (единственное), падежу (именительный).

Род, число и падеж – основа согласования в словосочетании.

Видео:Что такое прилагательное?Скачать

Управление

Разобравшись с тем, что такое согласование, перейдем к управлению. Суть данной связи также можно уловить из самого названия. Одно из слов управляет другим. Существительное было главным словом в согласовании, в управлении существительное или слово с его признаками является зависимым, а главное слово определяет, в каком падеже будет употребляться зависимое, то есть управляет им.

В роли главного слова чаще всего выступает глагол. Но также это может быть и существительное, и прилагательное и даже наречие. Чтобы понять, как это будет выглядеть, разберем каждый случай отдельно.

Видео:НЕ с именем существительным и качественным прилагательным. Алгоритм. Русский языкСкачать

Глагол и существительное

Писать письмо. От слова «писать» можно задать вопрос «что?» к слову «письмо». Поэтому глагол будет главным словом в словосочетании, а существительное — зависимым. Вопрос, который задан от главного слова, уже подсказывает, в каком падеже будет стоять зависимое (винительный падеж – «кого? что?»).

Видео:Прилагательное. Согласование прилагательных с существительными.Скачать

Существительное и существительное

Когда в словосочетании используются два существительных, чаще всего они объединены предлогом:

Страсть к чтению. От слова «страсть» задается вопрос «к чему?». Получается, что это главное слово, а «чтение» — зависимое. Вопрос, заданный от главного существительного, также подсказывает, в каком падеже стоит зависимое. Страсть к чему? Или кому (в данном случае все же к «чему»)? Это вопросы дательного падежа, поэтому зависимое слово используется именно в нем.

Видео:Имя прилагательное. Что такое имя прилагательное?Скачать

Прилагательное и существительное

Примером того, что главным словом становится прилагательное, может послужить следующее словосочетание:

Наполненный грустью. Поскольку от слова «наполненный» можно задать вопрос «чем?», то оно является главным в этом словосочетании. А из самого вопроса становится понятно, что зависимое слово используется в творительном падеже.

Видео:согласование прилагательного с существительнымСкачать

Наречие и существительное

И, наконец, последний пример, демонстрирующий, что такое управление:

Вместе с друзьями. От слова «вместе» можно задать вопрос «с кем?», следовательно, оно является главным в словосочетании и управляет зависимым. А зависимое слово используется в творительном падеже, что становится понятно из вопроса, заданного от наречия.

Видео:Когда прилагательное является сказуемым? Сказуемое выраженное прилагательнымСкачать

Что такое примыкание?

Последним видом подчинительной связи выступает примыкание.

О сути данного вида связи можно догадаться благодаря названию. В этом случае зависимое слово никак не изменяется согласно главному. Оно имеет свою неизменяемую форму и просто стоит рядом с главным словом. Примыкать к главному слову может инфинитив глагола, наречие, сравнительная степень, деепричастия и др.

• Слишком жарко. От слова жарко можно задать вопрос «как?». Таким образом «жарко» — это главное слово, а «слишком» зависимое. Но оно никак не изменяется согласно главному слову, а просто примыкает к нему.

Видео:Урок 1. ШЕСТЬ ГРУПП прилагательных || Прилагательные. ПадежиСкачать

Сложные случаи определения типа связи в словосочетании

По отдельности каждый тип связи в словосочетании может показаться простым. Понятно, что такое согласование, управление и примыкание, если примеры приводятся по одному. Но, встретив какое-либо словосочетание в предложении, порой сложно определить его тип. Легче всего заметить согласование, а примыкание и управление порой бывают очень похожи, и их легко перепутать.

Как этого избежать? Прежде всего нужно быть внимательным и не торопиться. Давайте рассмотрим два случая, когда управление можно принять за примыкание и наоборот.

В первом случае сложность может возникнуть из-за наличия в словосочетании местоимения. Последние бывают также разных видов, и это стоит помнить. Если в словосочетании использовано личное местоимение, то это будет связь-управление.

Услышать ее. Услышать кого? Ответ – ее. «Услышать» – главное слово. Вопрос падежный, поэтому это управление.

Во втором случае в словосочетании может быть использовано притяжательное местоимение, тогда это будет примыкание.

Ее платье. Платье чье? Ответ – ее. В этом случае вопрос использован не падежный, а связь – примыкание.

Видео:Определяем падежи имен прилагательных. Склонение имен прилагательных.Скачать

Словосочетание в предложении

Выяснив, что такое согласование, управление и примыкание, необходимо научиться видеть словосочетания в предложении и определять их тип. Главное, не забывать, что между подлежащим и сказуемым не может быть подчинительной связи, т. к. они главные члены предложения. Разберем эти особенности на примере:

Ярким летним днем он пошел на прогулку в парк.

Подлежащим в этом предложении является «он», а сказуемым «пошел». Т. е. эти слова не могут быть словосочетанием. Пошел куда (падежный вопрос «на что?»)? Ответ – на прогулку. Связь– управление.

Летним днем. Днем каким? Ответ – летним. Связь – согласование. Слово «летний» согласуется с главным по роду, числу и падежу. Словосочетание «ярким днем» можно разобрать таким же способом.

Итак, существует три вида связи в словосочетании: сочинительная, управление и примыкание. Определить, какой из них используется, можно задав вопрос от главного слова. Также необходимо внимательно проверять тип связи, если в словосочетании стоит местоимение, поскольку с разными формами местоимений образуются разные типы связи.

Видео:Местоимение. Местоимение в роли прилагательного. Местоимение-прилагательноеСкачать

Как согласуется существительное и прилагательное

Аннотация: Основное внимание здесь нужно уделять не только исправлению ошибок, но и формированию языковых обобщений

Статья:

Особое значение в общей системе по преодолению речевого недоразвития у учащихся начальных классов придается упорядочению грамматического строя речи. Основное внимание здесь нужно уделять не только исправлению ошибок, но и формированию языковых обобщений, чтобы дети осознали правильное употребление рода и числа существительного, его согласование с прилагательными, числительными; образование множественного числа, употребление предлогов, формы падежного управления.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, так же грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Обучение согласованию различных частей речи следует начинать с согласования прилагательных с существительными. При этом необходимо параллельно вести работу по развитию словарного запаса учащихся.

Овладение практикой согласования имен прилагательных с именами существительными начинается с осваивания согласования прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа, затем в косвенных падежах, а также способы использования словосочетаний, построенных на основе согласования, при составлении собственного связного высказывания.

Специфическим отличием при обучении этому материалу является то, что на примере согласования ученики осваивают условия, определяющие правильность построения словосочетания: слова в словосочетании должны быть связаны по смыслу и грамматически.

Специфика использования согласования в самостоятельной речи детей связана с общими

недостатками, затрудняющими освоение грамматического строя детьми с речевой патологией. В их устной речи наблюдаются многочисленные недочеты:

• генерализация окончаний — окончание прилагательного полностью совпадает с окончанием имени существительного, например, “под большОМ дубОМ”.
• ошибочная идентификация грамматических признаков имени существительного, приводит к тому, что эти же неправильные категории присваиваются прилагательному. Это свидетельствует не столько о недостатках согласования, сколько о неумении определять грамматические категории имени существительного, например, “под огромнОЙ дубОЙ”.
• трудности удержания грамматической связи в дистантных конструкциях. Например, ученик, подбирая определения к слову “солнышко”, по мере удаления от этого слова теряет формальную связь между прилагательным и существительным: “солнышко яркое, блестящее, теплый, весенний и т.п.”.
неполноценность звуко-буквенных обобщений приводит к тому, что окончания прилагательных в сознании ребенка носят неустойчивый размытый характер. В результате в устной речи не всегда можно четко проконтролировать, какое окончание использовал ребенок. Порой наблюдается даже такое явление как “зажевывание” окончаний. Ребенок вроде бы какое-то окончание проговаривает, но оно произносится настолько смазано, что не поддается транскрибированию.

Естественно, что эти недостатки позже проявятся на письме и могут послужить значительным препятствием при записи сочинений и изложений.

Особенностью работы над освоением согласования является привлечение письменного материала для анализа. Это позволяет добиться наглядных представлений о явлении согласования.

Если на уроках русского языка согласование является объектом только лингвистического анализа, то на логопедических занятиях оно прежде всего оказывается объектом практического освоения. Поэтому на уроке русского языка учат подбирать окончание имени прилагательного по вопросу, который ставится от существительного, например:

Алгоритм следующий: ребенок интуитивно определяет грамматическую форму имени существительного и подбирает к этой форме необходимый вопрос.

Попытка напрямую перенести этот опыт на логопедические занятия, как правило, требует много сил и времени. Чтобы избежать проблем, необходимо разбить обучение на два этапа.

1. На первом этапе у учащихся формируются умения ставить вопрос от существительного к прилагательному в именительном падеже.
1. На втором этапе осваиваются способы постановки вопросов в косвенных падежах и использование вопросов в качестве вспомогательных средств.

Остановимся подробнее на первом этапе.

У учащихся уже должны быть сформированы представления о родовой принадлежности имен существительных на основе звукового анализа. Для этого отбираются системные формы, окончания которых указывают на род. Ученики умеют соотносить эти существительные с личными местоимениями “он”, “оно”, “она”, “они” и притяжательные местоимения “мой”, “моя”, “моё”, “мои”. На основе этого соотнесения проводится обучение согласованию. На доске и голосом в устной речи выделяются окончания, которые и являются ориентиром для образования нужной формы прилагательного:

стол он мОЙ большОЙ (Голосом выделяем согласную, фиксируя нулевое

ложкА онА мОЯ болъшАЯ окончание).

блюдО онО мОЁ болъшОЕ

Выделение и соотнесение окончаний является механизмом, который впоследствии обеспечит навыки оформления согласования и в устной и в письменной речи. Далее ученикам предлагается соотнести звучание и написание окончаний имен прилагательных и окончание вопросов к ним. Ученики находят общее и отличное, выявляются варианты окончаний имен прилагательных. Формируется алгоритм грамматического действия:

Постепенно вопросы начинают играть роль вспомогательного средства. По мере того, как ученики осваивают постановку вопроса от главного слова к зависимому в словосочетании, номенклатура вопросов расширяется и обучающиеся осваивают постановку вопросов в косвенных падежах в единственном и множественном числе.

Для того, чтобы дети осваивали многовариативные окончания имен прилагательных, необходимо проводить длительную работу по автоматизации и дифференциации флексий. Только в ходе длительной отработки у учащихся формируются устойчивые звуко-буквенные представления о их составе. Поэтому на протяжении всего времени обучения логопед возвращается к теме согласования, предлагая ученикам выполнить различные виды упражнений:

• дописать окончания в прилагательных по образцу /мудрая пословица, зелен. улица/ в словосочетаниях, предложениях;

“Подбери предмет к признаку” — Морозный…, морозная…, морозное…

“Подбери признак к предмету” — елка (какая?) — …, Дед Мороз (какой?) — …

Подобрать как можно больше признаков к слову зима: снежная, суровая, холодная…

Вставить в словосочетание (предложение) подходящий признак.

*Корректорского типа, на преобразование готовых образцов

“Исправь ошибку” — красивая сапоги, теплый шапка…

Выбрать картинки, к которым можно поставить вопрос – Какое? (какая?, какие?)

Из предложенных слов выписать прилагательные;

*Составление словосочетаний и предложений

составить словосочетание с данным словом /снежная, скользкий, морозное/;

* Дидактические игры: “Назови цвет” — моковь (какая?)… оранжевая и т.д.

“Назови форму” — огурец (какой?)…овальный и т.д.

“ Подбери признак” — яблоко (какое?)…

“Отгадай, что это?” — Круглый, полосатый, сахарный?,

“Волшебный мешочек”, “Лото” (1: логопед – предмет, дети – цвет (материал), 2: логопед – цвет, дети – предмет).

Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с их отвлеченной семантикой, т. е. с отсутствием жестко привязанных значений слов к признакам. Позднее появление в речи детей прилагательных, обозначающих признаки, свойства предметов, обусловлено тем, что для выделения из образа предмета какого-либо признака нужен достаточно высокий уровень интеллектуального развития.

Учитывая грамматические особенности прилагательных (зависимость их формы от грамматической категории существительного), удобно отрабатывать согласование данных частей речи в роде и числе через повышенное внимание к окончанию имени прилагательного.

Предъявление материала с повышенной наглядностью и выделением составных частей слова значительно упрощает усвоение ребенком категорий рода и числа.

Первый вариант. Отрабатывается согласование прилагательных, обозначающих цвет, с существительными мужского, женского и среднего рода.

Готовятся карточки, раскрашенные в основные цвета. К ним прилагается набор цветных картинок, обозначающих существительные разного рода. Под картинками крупно (3-4 см) пишутся родовые окончания прилагательных. Логопед называет предмет на картинке и соответствующее ему прилагательное, но не договаривает окончание. Ребенок находит карточку соответствующего цвета. Кладет картинку к карточке и произносит прилагательное полностью.

«Cогласование прилагательных, обозначающих цвет, с существительными мужского, женского и среднего рода. » Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Картинки соответствующих цветов:

«Cогласование прилагательных, обозначающих цвет, с существительными мужского, женского и среднего рода.» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Второй вариант. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

На карточках крупного формата (половина альбомного листа) одним из основных цветов печатаются окончания единственного и множественного числа прилагательных. В нижней части карточки крепятся прозрачные кармашки (можно прошить скрепкосшивателем прямоугольники из папок-уголков).

Ребенку предлагается выбрать картинку определенного цвета, назвать словосочетание (например, “желтая репка”) и положить картинку в кармашек к соответствующему окончанию прилагательного.

«Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. » Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Третий вариант. На большой карте с изображением продуктов питания (используются карты из различных лото) под картинками печатаются соответствующие слова. На квадратиках подходящего к картинкам размера крупно пишутся окончания прилагательных “вкусный”, “съедобный” или “душистый”. Логопед спрашивает ученика: “Огурец – какой?” “Мороженое – какое?” Ребенок отвечает: “Вкусный”. “Вкусное”. Потом находит нужное окончание прилагательного и кладет карточку на картинку со словом.

«Окончания прилагательных .» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Четвертый вариант. Подбираются картинки копытных животных (корова, кабан, жираф, овца, лошадь, ослик, зебра, бегемот). Оформляются карточки для чтения с названиями этих животных. На отдельной карте печатается слово “копытный” без окончания. Окончания – АЯ, – ЫЙ пишутся на квадратиках (6×6 см). Сначала ребенок подбирает подписи к картинкам, затем ищет нужное окончание к словам “копытный” или “копытная” и кладет к карточке со словом без окончания.

«Согласование прилагательного с существительным .» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Тему “Животные” можно аналогично отработать с прилагательным “хвостатый”, согласуя его с существительными мужского и женского рода.

Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее – в предложениях различной структуры, позднее – в связной речи.

Виды заданий.

Подбор слов-определений к существительным.

Подбор существительных к прилагательным.

Ученики узнают предмет по признакам и записывают его название.

Согласование прилагательных с существительными.

Чудесный мешочек
Цель: закрепить названия предметов и их свойства.
Оборудование: непрозрачный мешочек, предметы по теме.
Ход: перед игрой ознакомьте ребенка с предметами их свойствами, дайте ребенку потрогать предмет.
1 вариант: ребенок по очереди достает из мешочка предметы, называет их и отвечает на вопросы взрослого об их свойствах.
2 вариант: ребенок должен в мешочке нащупать предмет и назвать его, не глядя.

3 вариант: ребенок должен в мешочке нащупать предмет и, не называя предмет, перечислять его свойства, дети отгадывают предмет по описанию.

Что бывает в это время года
Цель: закрепить понятие о явлениях, происходящих в данное время года, активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением явлений, происходящих в разное время года (например, “Зимний лес”, “Цветущий луг” и так далее).

Слуховой диктант.

Работа с деформированными предложениями.

Игра с мячом “Наоборот”. Один ученик называет словосочетание и бросает мяч другому. Тот называет словосочетание, противоположное по смыслу.
Холодная вода — горячий песок.
Светлые волосы — …
Добрый человек — …
Трудолюбивая девочка — …
Ранняя весна — …
Высокое дерево — …
Веселая песня — …
Глубокий пруд — …
Солнечный день — …
Хорошая хозяйка — …

Работа с индивидуальными карточками.

Ученики находят в тексте прилагательные и подчеркивают их волнистой линией.

Видео:согласование прилагательных с именами существительнымиСкачать



Имя прилагательное



– Ребята, я прочитаю вам текст о перелеске, а вы постарайтесь определить о каком из этих растений идет речь.

Ранней весной в березовой роще можно найти милое весеннее растение. Из листьев выглядывают цветочки с лепестками. Эти звездочки – перелеска.

– Смогли вы узнать перелеску? Если нет, то почему? На столах лежат тексты. Прочитайте их. Что можете сказать? А теперь узнали цветок?

Ранней весной в березовой роще можно найти милое весеннее растение. Из плотных листьев выглядывают нежные цветочки с тоненькими лепестками. Эти синенькие звездочки – голубая перелеска.

– Какие слова помогли узнать цветок? Какая это часть речи? Какое образное сравнение использовал автор? Для чего в речи используются имена прилагательные?

– Сегодня на уроке мы побываем в стране «Имя Прилагательное». А путешествовать будем на сказочном поезде по данному маршруту. Каждая станция – это этапы нашего урока, которые позволят обобщить и систематизировать знания по теме. А вы, ребята, должны быть внимательными, слушать друг друга, активно работать.

– Дайте, пожалуйста, определение имени прилагательному.

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ» – название нашей первой станции.

Наш маршрут. Страна «Имя Прилагательное»



Названия станций появляются в течение урока.

II. Упражнение в изменении имен прилагательных по родам и числам.

– Заняли места в вагонах.

Паровоз, паровоз,
Новенький блестящий.
Он вагоны повез
Точно настоящий.

Пассажиры 1 вагончика (задания 1 уровня)	Пассажиры 2 вагончика (задания 2 уровня)	Пассажиры 3 вагончика (задания 3 уровня)
Самостоятельная работа. – У каждого из вас текст. В тексте у имен прилагательных определите род и число.

Перелеска.
Ранней весной в березовой роще можно найти милое весеннее растение. Из плотных листьев выглядывают нежные цветочки с тоненькими лепестками. Эти синенькие звездочки – голубая перелеска.

– Что повторили об имени прилагательном? Как можно назвать эту станцию?

«ИЗМЕНЕНИЕ ПО РОДАМ И ЧИСЛАМ»

III. Упражнения в изменении имен прилагательных по падежам.

Загудел паровоз и вагончики повез
Вагончики зеленые бегут, бегут, бегут.
А круглые колесики все тук, да тук, да тук.

Пассажиры 1 вагончика (задания 1 уровня)	Пассажиры 2 вагончика (задания 2 уровня)	Пассажиры 3 вагончика (задания 3 уровня)
Работа с учителем. – В тексте «Перелеска» определите падеж имен прилагательных, используя алгоритм.

Обратная связь.
Самопроверка по образцу.

– Какой грамматический признак имени прилагательного вспомнили на этом этапе урока? Как назовем станцию?

«ИЗМЕНЕНИЕ ПО ПАДЕЖАМ»

IV. Образование имен прилагательных.

Вот поезд наш едет.
Колеса стучат,
А в поезде нашем
Ребята сидят.

Пассажиры 1 вагончика и 2 вагончика (задания 1 уровня и 2 уровня)	Пассажиры 3 вагончика (задания 3 уровня)
Самостоятельная работа. Игра «Ум хорошо, а два лучше». – По сигналу играющие начинают образовывать при помощи суффиксов имена прилагательные (1 группа с суффиксом -н, 2 группа с суффиксом -ск, 3 группа с суффиксом -ист ). По сигналу прекращают работу.

– Как образуются имена прилагательные? Как назовем станцию?

«ОБРАЗОВАНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ»

– Обращаясь к пройденному маршруту, расскажите, что должен знать и уметь ученик по теме «Имя прилагательное». Для чего употребляем имена прилагательные в речи?

Подготовленный ученик читает стихотворение.

Имя прилагательное – очень занимательное.
Его вопросы: Чей? Какой?
Запомнит ученик любой.
Оно обозначает признаки предметов
И без существительного не живет при этом.
Разнообразит нашу речь,
Предмет определяет.
В речи без него никак –
Это каждый знает.

V. Контрольный срез. Работа по уровневым тестам.

После того, как учитель собрал работы, дети имеют возможность проверить свои знания по ответам, заготовленным на доске (Приложение):

🎬 Видео

Падежи прилагательных. Как определить падеж прилагательного?Скачать



Имя прилагательное| Русский языкСкачать



Род имен прилагательных. Как определить род прилагательного?Скачать



Урок русского языка на тему Согласование прилагательных с именами существительными.7 класс.Скачать



Разряды имён прилагательных | Русский язык | TutorOnlineСкачать



5-урок. Какой? Прилагательные. Грамматика русского языка с нуля.Скачать



Русский язык. Разряды прилагательных: качественные, притяжательные, относительные. ВидеоурокСкачать