Нормативное согласование прилагательного с несклоняемым существительным

Нормативным является согласование прилагательного с несклоняемым существительным в конструкции финское салями талантливая маэстро забавное шимпанзе военный аташе.

Видео:Русский язык 6 класс (Урок№44 - Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имён сущ.)Скачать

Какие из этих несклоняемых существительных можно употребить вместо многоточия в словосочитании «чёрный ?

Какие из этих несклоняемых существительных можно употребить вместо многоточия в словосочитании «чёрный .

» кофе шимпанзе кашне пальто.

Видео:Согласование, управление, примыканиеСкачать

Отметьте несклоняемые существительные?

Отметьте несклоняемые существительные.

Озеро, пальто, кофе, море, юноша, шоссе, шимпанзе.

Видео:НЕ с именем существительным и качественным прилагательным. Алгоритм. Русский языкСкачать

Определите род имен существительных и согласуйте с ними прилагательные?

Определите род имен существительных и согласуйте с ними прилагательные.

(дружеский) пари, (удачный) пенальти, (необходимый) резюме, (домашний) тапоч(ек / ка), (дрессированный) пони, (финский) салями, (горячий) спагетти, (быстрый) каноэ, (куриный) филе, (железнодорожный) плацкарт(а), (знаменитый) маэстро, (многолюдный) Осло, (сельскохозяйственный) Чили, (полноводный) Конго, (солнечный) Батуми.

Видео:Уроки русского НЕ с прилагательнымиСкачать

Напишите, пожалуйста, 10 несклоняемых имён существительных (кроме конфераньсье, маэстро, шимпанзе, кенгуру, мисс, мадам, фрау, леди, досье, кафе, меню, пальто, ателье, Тбилиси, Онтарио, «Юманите»)?

Напишите, пожалуйста, 10 несклоняемых имён существительных (кроме конфераньсье, маэстро, шимпанзе, кенгуру, мисс, мадам, фрау, леди, досье, кафе, меню, пальто, ателье, Тбилиси, Онтарио, «Юманите»).

Видео:Как отличить отглагольное прилагательное и причастие | Русский язык ОГЭ Умскул 2022Скачать

Выпиши несклоняемые имена существительные тетрадь шимпанзе кино плащ пальто фламинго сок кофе?

Выпиши несклоняемые имена существительные тетрадь шимпанзе кино плащ пальто фламинго сок кофе.

Видео:Виды связи в словосочетаниях: согласование, управление, примыканиеСкачать

А. согласование), объясните согласование существительных с прилагательными и глаголами (в прошедшем времени) по роду?

А. согласование), объясните согласование существительных с прилагательными и глаголами (в прошедшем времени) по роду.

Пример согласования – теплый хлеб (прилагательное согласуется с существительным и стоит в форме мужского рода), падал снег (глагол согласуется с существительным и стоит в форме мужского рода).

Шампунь, СибГУТИ, маэстро, боа, Нагасаки, забияка, безе, ООН, фламинго, Кемерово, салями.

Видео:Словосочетания: согласование, управление, примыканиеСкачать

Найти ошибки в согласовании несклоняемых существительных и прилагательных : — ЧЕРНЫЙ КОФЕ — НОЧНЫЕ СОЧИ — БЫСТРАЯ КЕНГУРУ — НОВЫЙ АТС?

Найти ошибки в согласовании несклоняемых существительных и прилагательных : — ЧЕРНЫЙ КОФЕ — НОЧНЫЕ СОЧИ — БЫСТРАЯ КЕНГУРУ — НОВЫЙ АТС.

Видео:Согласованные и несогласованные определенияСкачать

Нормативным является согласование прилагательного с несклоняемым существительным в конструкции «…» талантливая маэстро забавное шимпанзе военный атташе финское салями?

Нормативным является согласование прилагательного с несклоняемым существительным в конструкции «…» талантливая маэстро забавное шимпанзе военный атташе финское салями.

Видео:Особенности согласования подлежащего и сказуемого. Синтаксические нормы.Скачать

Подберите к несклоняемым существительным подходящее по смыслу прилагательное?

Подберите к несклоняемым существительным подходящее по смыслу прилагательное.

Видео:ЕГЭ по русскому языку 2021. Задание 7 (теория).Скачать

Какое существительное является несклоняемым?

Какое существительное является несклоняемым.

На этой странице сайта вы найдете ответы на вопрос Нормативным является согласование прилагательного с несклоняемым существительным в конструкции финское салями талантливая маэстро забавное шимпанзе военный аташе?, относящийся к категории Русский язык. Сложность вопроса соответствует базовым знаниям учеников 10 — 11 классов. Для получения дополнительной информации найдите другие вопросы, относящимися к данной тематике, с помощью поисковой системы. Или сформулируйте новый вопрос: нажмите кнопку вверху страницы, и задайте нужный запрос с помощью ключевых слов, отвечающих вашим критериям. Общайтесь с посетителями страницы, обсуждайте тему. Возможно, их ответы помогут найти нужную информацию.

9 орфог. Безудар. Глас, 2 орфог. По глух. И звон. Согл.

1)Написал ли ты сочинение? — частица ли 2)Неужели ты сделал уроки? — частица неужели 3)Голубошка как хороша! Ну что за шейка, что за глазки. — частица что за 4)Вон возле ствола осины папоротник вылез. — частица вон 5)Я очень занят, но Всё — таки..

Просто напиши под диктовку попроси маму или папу))).

Зимой — окончание "ой" основа "зим" Горько — окончание "о" основа "горьк".

Зим — основа, ой — окончаниегорьк — основа, о — окончание.

1. . тесто, засучив рукава 2. . работали, засучив рукава 3. . в напряженной позе, сложив на коленях руки В 1, 2 и 3 запятые стоят перед деепричастным оборотм В 4 и 5 запятая не нужна, т. К. это наречия. "не покладая рук" и "не спеша".

1. Когда осенью льют дожди у меня становится грустное настроение. (прил) Мне очень грустно, когда со мной не друзей. (нар) 2. В лесу мы нашли глубокую яму. (прил) Глубоко внутри каждый человек очень добрый, хоть и скрывает свои чувства. (нар) 3.

Хвощ, плач, ключ, ландыш, тишь, гараж, мощь, ложь, полночь, рубеж, помощь, дичь.

Хвощ, плач, ключ, ландыш, тишь, гараж. Мощь, ложь, полночь, рубеж, помощь, дичь.

Нужно хранить то что мы имеем, а иначе потом будем жалеть. Как тут можно стать счастливым если ты статуя? Лучше быть довольным тем что у тебя есть .

Видео:Согласование глагольного сказуемого с подлежащим (8 класс, видеоурок-презентация)Скачать

Нормативное согласование прилагательного с несклоняемым существительным

Аннотация: Основное внимание здесь нужно уделять не только исправлению ошибок, но и формированию языковых обобщений

Статья:

Особое значение в общей системе по преодолению речевого недоразвития у учащихся начальных классов придается упорядочению грамматического строя речи. Основное внимание здесь нужно уделять не только исправлению ошибок, но и формированию языковых обобщений, чтобы дети осознали правильное употребление рода и числа существительного, его согласование с прилагательными, числительными; образование множественного числа, употребление предлогов, формы падежного управления.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, так же грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Обучение согласованию различных частей речи следует начинать с согласования прилагательных с существительными. При этом необходимо параллельно вести работу по развитию словарного запаса учащихся.

Овладение практикой согласования имен прилагательных с именами существительными начинается с осваивания согласования прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа, затем в косвенных падежах, а также способы использования словосочетаний, построенных на основе согласования, при составлении собственного связного высказывания.

Специфическим отличием при обучении этому материалу является то, что на примере согласования ученики осваивают условия, определяющие правильность построения словосочетания: слова в словосочетании должны быть связаны по смыслу и грамматически.

Специфика использования согласования в самостоятельной речи детей связана с общими

недостатками, затрудняющими освоение грамматического строя детьми с речевой патологией. В их устной речи наблюдаются многочисленные недочеты:

• генерализация окончаний — окончание прилагательного полностью совпадает с окончанием имени существительного, например, “под большОМ дубОМ”.
• ошибочная идентификация грамматических признаков имени существительного, приводит к тому, что эти же неправильные категории присваиваются прилагательному. Это свидетельствует не столько о недостатках согласования, сколько о неумении определять грамматические категории имени существительного, например, “под огромнОЙ дубОЙ”.
• трудности удержания грамматической связи в дистантных конструкциях. Например, ученик, подбирая определения к слову “солнышко”, по мере удаления от этого слова теряет формальную связь между прилагательным и существительным: “солнышко яркое, блестящее, теплый, весенний и т.п.”.
неполноценность звуко-буквенных обобщений приводит к тому, что окончания прилагательных в сознании ребенка носят неустойчивый размытый характер. В результате в устной речи не всегда можно четко проконтролировать, какое окончание использовал ребенок. Порой наблюдается даже такое явление как “зажевывание” окончаний. Ребенок вроде бы какое-то окончание проговаривает, но оно произносится настолько смазано, что не поддается транскрибированию.

Естественно, что эти недостатки позже проявятся на письме и могут послужить значительным препятствием при записи сочинений и изложений.

Особенностью работы над освоением согласования является привлечение письменного материала для анализа. Это позволяет добиться наглядных представлений о явлении согласования.

Если на уроках русского языка согласование является объектом только лингвистического анализа, то на логопедических занятиях оно прежде всего оказывается объектом практического освоения. Поэтому на уроке русского языка учат подбирать окончание имени прилагательного по вопросу, который ставится от существительного, например:

Алгоритм следующий: ребенок интуитивно определяет грамматическую форму имени существительного и подбирает к этой форме необходимый вопрос.

Попытка напрямую перенести этот опыт на логопедические занятия, как правило, требует много сил и времени. Чтобы избежать проблем, необходимо разбить обучение на два этапа.

1. На первом этапе у учащихся формируются умения ставить вопрос от существительного к прилагательному в именительном падеже.
1. На втором этапе осваиваются способы постановки вопросов в косвенных падежах и использование вопросов в качестве вспомогательных средств.

Остановимся подробнее на первом этапе.

У учащихся уже должны быть сформированы представления о родовой принадлежности имен существительных на основе звукового анализа. Для этого отбираются системные формы, окончания которых указывают на род. Ученики умеют соотносить эти существительные с личными местоимениями “он”, “оно”, “она”, “они” и притяжательные местоимения “мой”, “моя”, “моё”, “мои”. На основе этого соотнесения проводится обучение согласованию. На доске и голосом в устной речи выделяются окончания, которые и являются ориентиром для образования нужной формы прилагательного:

стол он мОЙ большОЙ (Голосом выделяем согласную, фиксируя нулевое

ложкА онА мОЯ болъшАЯ окончание).

блюдО онО мОЁ болъшОЕ

Выделение и соотнесение окончаний является механизмом, который впоследствии обеспечит навыки оформления согласования и в устной и в письменной речи. Далее ученикам предлагается соотнести звучание и написание окончаний имен прилагательных и окончание вопросов к ним. Ученики находят общее и отличное, выявляются варианты окончаний имен прилагательных. Формируется алгоритм грамматического действия:

Постепенно вопросы начинают играть роль вспомогательного средства. По мере того, как ученики осваивают постановку вопроса от главного слова к зависимому в словосочетании, номенклатура вопросов расширяется и обучающиеся осваивают постановку вопросов в косвенных падежах в единственном и множественном числе.

Для того, чтобы дети осваивали многовариативные окончания имен прилагательных, необходимо проводить длительную работу по автоматизации и дифференциации флексий. Только в ходе длительной отработки у учащихся формируются устойчивые звуко-буквенные представления о их составе. Поэтому на протяжении всего времени обучения логопед возвращается к теме согласования, предлагая ученикам выполнить различные виды упражнений:

• дописать окончания в прилагательных по образцу /мудрая пословица, зелен. улица/ в словосочетаниях, предложениях;

“Подбери предмет к признаку” — Морозный…, морозная…, морозное…

“Подбери признак к предмету” — елка (какая?) — …, Дед Мороз (какой?) — …

Подобрать как можно больше признаков к слову зима: снежная, суровая, холодная…

Вставить в словосочетание (предложение) подходящий признак.

*Корректорского типа, на преобразование готовых образцов

“Исправь ошибку” — красивая сапоги, теплый шапка…

Выбрать картинки, к которым можно поставить вопрос – Какое? (какая?, какие?)

Из предложенных слов выписать прилагательные;

*Составление словосочетаний и предложений

составить словосочетание с данным словом /снежная, скользкий, морозное/;

* Дидактические игры: “Назови цвет” — моковь (какая?)… оранжевая и т.д.

“Назови форму” — огурец (какой?)…овальный и т.д.

“ Подбери признак” — яблоко (какое?)…

“Отгадай, что это?” — Круглый, полосатый, сахарный?,

“Волшебный мешочек”, “Лото” (1: логопед – предмет, дети – цвет (материал), 2: логопед – цвет, дети – предмет).

Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с их отвлеченной семантикой, т. е. с отсутствием жестко привязанных значений слов к признакам. Позднее появление в речи детей прилагательных, обозначающих признаки, свойства предметов, обусловлено тем, что для выделения из образа предмета какого-либо признака нужен достаточно высокий уровень интеллектуального развития.

Учитывая грамматические особенности прилагательных (зависимость их формы от грамматической категории существительного), удобно отрабатывать согласование данных частей речи в роде и числе через повышенное внимание к окончанию имени прилагательного.

Предъявление материала с повышенной наглядностью и выделением составных частей слова значительно упрощает усвоение ребенком категорий рода и числа.

Первый вариант. Отрабатывается согласование прилагательных, обозначающих цвет, с существительными мужского, женского и среднего рода.

Готовятся карточки, раскрашенные в основные цвета. К ним прилагается набор цветных картинок, обозначающих существительные разного рода. Под картинками крупно (3-4 см) пишутся родовые окончания прилагательных. Логопед называет предмет на картинке и соответствующее ему прилагательное, но не договаривает окончание. Ребенок находит карточку соответствующего цвета. Кладет картинку к карточке и произносит прилагательное полностью.

«Cогласование прилагательных, обозначающих цвет, с существительными мужского, женского и среднего рода. » Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Картинки соответствующих цветов:

«Cогласование прилагательных, обозначающих цвет, с существительными мужского, женского и среднего рода.» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Второй вариант. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

На карточках крупного формата (половина альбомного листа) одним из основных цветов печатаются окончания единственного и множественного числа прилагательных. В нижней части карточки крепятся прозрачные кармашки (можно прошить скрепкосшивателем прямоугольники из папок-уголков).

Ребенку предлагается выбрать картинку определенного цвета, назвать словосочетание (например, “желтая репка”) и положить картинку в кармашек к соответствующему окончанию прилагательного.

«Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. » Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Третий вариант. На большой карте с изображением продуктов питания (используются карты из различных лото) под картинками печатаются соответствующие слова. На квадратиках подходящего к картинкам размера крупно пишутся окончания прилагательных “вкусный”, “съедобный” или “душистый”. Логопед спрашивает ученика: “Огурец – какой?” “Мороженое – какое?” Ребенок отвечает: “Вкусный”. “Вкусное”. Потом находит нужное окончание прилагательного и кладет карточку на картинку со словом.

«Окончания прилагательных .» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Четвертый вариант. Подбираются картинки копытных животных (корова, кабан, жираф, овца, лошадь, ослик, зебра, бегемот). Оформляются карточки для чтения с названиями этих животных. На отдельной карте печатается слово “копытный” без окончания. Окончания – АЯ, – ЫЙ пишутся на квадратиках (6×6 см). Сначала ребенок подбирает подписи к картинкам, затем ищет нужное окончание к словам “копытный” или “копытная” и кладет к карточке со словом без окончания.

«Согласование прилагательного с существительным .» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Тему “Животные” можно аналогично отработать с прилагательным “хвостатый”, согласуя его с существительными мужского и женского рода.

Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее – в предложениях различной структуры, позднее – в связной речи.

Виды заданий.

Подбор слов-определений к существительным.

Подбор существительных к прилагательным.

Ученики узнают предмет по признакам и записывают его название.

Согласование прилагательных с существительными.

Чудесный мешочек
Цель: закрепить названия предметов и их свойства.
Оборудование: непрозрачный мешочек, предметы по теме.
Ход: перед игрой ознакомьте ребенка с предметами их свойствами, дайте ребенку потрогать предмет.
1 вариант: ребенок по очереди достает из мешочка предметы, называет их и отвечает на вопросы взрослого об их свойствах.
2 вариант: ребенок должен в мешочке нащупать предмет и назвать его, не глядя.

3 вариант: ребенок должен в мешочке нащупать предмет и, не называя предмет, перечислять его свойства, дети отгадывают предмет по описанию.

Что бывает в это время года
Цель: закрепить понятие о явлениях, происходящих в данное время года, активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением явлений, происходящих в разное время года (например, “Зимний лес”, “Цветущий луг” и так далее).

Слуховой диктант.

Работа с деформированными предложениями.

Игра с мячом “Наоборот”. Один ученик называет словосочетание и бросает мяч другому. Тот называет словосочетание, противоположное по смыслу.
Холодная вода — горячий песок.
Светлые волосы — …
Добрый человек — …
Трудолюбивая девочка — …
Ранняя весна — …
Высокое дерево — …
Веселая песня — …
Глубокий пруд — …
Солнечный день — …
Хорошая хозяйка — …

Работа с индивидуальными карточками.

Ученики находят в тексте прилагательные и подчеркивают их волнистой линией.

💥 Видео

Русский язык 6 класс (Урок№50 - Повторение и обобщение материала по теме «Имя существительное».)Скачать



Когда прилагательное является сказуемым? Сказуемое выраженное прилагательнымСкачать



Русский язык | Cтепени сравнения прилагательных | TutorOnlineСкачать



Типы определений: согласованные и несогласованныеСкачать



73 людей пишут НЕПРАВИЛЬНО — НЕ с ПрилагательнымиСкачать



ОГЭ_2024. Задание 9: согласование, управление, примыкание. Алгоритм выполнения заданияСкачать



Самостоятельные части речи. Имя существительное| Русский языкСкачать



6 класс - Русский язык - Правильное употребление имён существительных в речи: грамматические нормыСкачать



Виды подчинительной связи слов в словосочетании | Русский язык | TutorOnlineСкачать