Образование множественного числа существительных дошкольникам

Ожидайте

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн — Пт с 10:00 — 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Аннотация: Грамматика, по словам К.Д. Ушинского — это логика языка.

Статья:

1.РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Грамматика, по словам К.Д. Ушинского — это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих. Формирование грамматического строя речи — важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников. Грамматический строй- это зеркало интеллектуального развития ребенка. Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в воспитании личности ребенка. Для речевого развития детей характерно: активное расширение словаря, интенсивное формирование грамматического строя собственной речи, освоение норм звукопроизношения, словотворчество, освоение связной монологической речи.

ГРАММАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕЧИ-

Это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Грамматический строй речи включает в себя:
Морфологический уровень развития речи и синтаксический уровень

(приемы словоизменения (составление предложений и словообразования) сочетание слов в предложении)

Некоторые особенности становления грамматического строя речи детей дошкольного возраста изучены в психологии; в физиологии установлена условно -рефлекторная основа грамматической стороны их речи. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. В живой речи дети замечают постоянные значения грамматических элементов-морфем. «На этой основе формируется обобщенный образ отношений значимых элементов в словах и словоформах, что и приводит к складыванию механизма аналогии, являющегося основой языкового чутья, в частности чутья к грамматическому строю языка».

Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и сложные предложения. Казалось бы, достаточно обеспечить ребенку богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания, чтобы он знакомые отношения самостоятельно обозначал уже усвоенной грамматической формой, хотя словарный материал будет и новым. Но этого не происходит.

Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

Замечено, что число грамматических ошибок значительно возрастает на пятом году жизни, когда ребенок начинает употреблять распространенные предложения, у него растет активный словарь, расширяется сфера общения. Вновь усваиваемые слова ребенок не всегда успевает запомнить в новой для него грамматической форме, а при использовании распространенного предложения не успевает контролировать как его содержание, так и форму.

Чем обусловлены грамматические ошибки дошкольников?: — общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов);

трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения;

запасом знания об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи;

неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильностью речи родителей и воспитателей)

— педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи . .
Исследованиями и наблюдениями установлено, что чаще всего затрудняют

дошкольников следующие грамматические формы:

Окончания существительных множественного числа в родительном падеже. В младшем дошкольном возрасте дети добавляют в родительном падеже множественного числа к большинству употребляемых ими слов окончание — ов: «матрешков», «ботинков», «варежков», «кошков» и т. д. В старшем дошкольном возрасте такого типа ошибки сохраняются в основном лишь в некоторых словах

Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята ; склонение существительных, обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей.

Употребление несклоняемых имен существительных (перечисляются в последовательности ознакомления с ними детей): пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе.

4. Род существительных, особенно средний: печенье, яблоко, колесо, мороженое, небо
5. Ударение при склонении существительных:

в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.

6. Образование сравнительной степени прилагательных:

а) простым (синтетический) способом при помощи суффиксов — ее (-ей), -е, особенно с
чередованием согласных: выше, длиннее, дороже, жиже, звонче, проще, резче, слаще,
суше, туже;

б) при помощи других корней: хороший — лучше, плохой — хуже.

Образование глагольных форм:

Склонение некоторых местоимений, числительных (ошибки детей: «два утенки», «двое ведров», «по двух стройтесь», «мене дали»).

Образование страдательных причастий (ошибки детей: «нарисоватая», «оборватая»).

Наблюдаются и другие, менее распространенные ошибки, характерные в основном для детей младшего дошкольного возраста («домы», «в носе», «ухи»), иногда они носят индивидуальный характер («А Наташа ставится на стул!», «Киселю хочу»). В отдельных местностях в речи детей могут встречаться ошибки, вызванные грамматическими особенностями диалектов («за грибам», «с флажкам»). Воспитатель должен исправлять эти ошибки.

Морфологическая и синтаксическая сторона речи детей развиваются одновременно. Но синтаксические ошибки устойчивее, чем морфологические, и сохраняются иногда даже к моменту перехода ребенка в школу. Эти ошибки не так заметны окружающим, ввиду того что дети пользуются преимущественно простыми нераспространенными, а также неполными предложениями, которые вполне допустимы в устной разговорной речи.

В работе над формированием грамматического строя речи можно выделить следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи, содействовать грамматической

правильности речи окружающих ребенка взрослых.

В соответствии с этим можно наметить (в общей форме) основные задачи работы на

каждом возрастном этапе.

В мл. группе (3-4 г.) учить согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами В, НА, ПОД, ЗА; употреблять имена существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающих животных и их детенышей (кошка-котенок-котята); употреблять форму мн. числа существительных в родит, падеже (бабочек, матрешек); составлять предложения с однородными членами (Миша посадил в машину зайку, куклу и мишку).

В средней группе (4-5 лет) продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении; совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму мн. числа сущ., обозначающих детенышей животных; употреблять эти сущ. в именительном и родительном падежах (лисята-лисят, зайчата-зайчат); учат употреблять формы повелит, наклонения глаголов (хотеть, бежать, лежать); использовать в речи простейшие виды сложных предложений.

В старшей группе (5-6 лет) продолжать совершенствовать умения детей согласовывать в предложении существительные с числительными (два яблока, пять яблок); существительные с прилагательными, образовывать мн. число сущ., обозначающих детенышей животных (телята, котята). В этом периоде необходимо формировать умение пользоваться несклоняемыми сущ. (пальто, кофе, кино); учить образовывать (по образцу) однокоренные слова( кот-котик, котенька); знакомить детей с разными способами словообразования слов с помощью приставок и суффиксов.(город-пригород, сахар- сахарница, учить-учите ль); продолжать учить детей составлять простые и сложные предложения (по образцу).

В подготовительной, гр. (6-7 лет) с детьми закреплять умение согласовывать имена сущ. с числит. , сущ. с прилагательными., местоимения . с сущ. и прилагательными.; образовывать имена сущ. с суффиксами, глаголы с приставками; образовывать сравнительную и превосходную степени имен прилагательных ВСЕХ); совершенствуется умение детей образовывать однокоренные слова; использовать в речи сложные предложения разных видов.

На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство как морфологической, так и синтаксической стороны детской речи. Лишь к восьми годам можно говорить о полном усвоении ребенком грамматического строя языка: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления».

2,Усвоение детьми среднего возраста грамматического строя речи .

Средняя группа. К 4 — 5 годам малыш овладевает падежами, сначала родительным,

затем дательным, творительным, предложным. Появляются глагольные времена и

многословные фразы, придаточные предложения, соединительные союзы и

местоимения. Дети с удовольствием произносят монологи. Начинается второй период

вопросов: «Почему?» Пятый год жизни — заключительная фаза в развитии языка, но

детское словотворчество еще продолжается. В речи детей этого возраста все чаще

появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и

качеств предметов, отражение временных и пространственных отношений (при

определении цвета ребенок, кроме основных цветов, называет дополнительные —

голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные

(лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих , сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда , мебель, овощи, фрукты), однако последние ребенок употребляет еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные используют чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще редко. В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах; пользуются более усложненной и распространенной фразой

Речевые игры способствуют сенсорному и умственному развитию (развитию зрительного восприятия, образных представлений, обучению анализу, сравнению предметов, их классификации), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогают закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности ребенка.

3. КОМПЛЕКС ИГР ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.

Тема: «Фрукты». «Овощи»

1. Рассматривание натуральных овощей или фруктов (можно муляжи).

Закрепление названий, внешних признаков, вкусовых качеств, где растут (в саду, в огороде). Дать детям потрогать, понюхать, погладить, если есть возможность -попробовать на вкус.

Словарь: плод, корнеплод, урожай, фруктовые деревья, фруктохранилище, овощехранилище.

Работа над понятиями: фруктовница — ваза для фруктов, овощехранилище — склад, где хранят овощи.

2. Составление рассказов и загадок с помощью моделирования.

Отметить цвет, форму, величину, вкус, поверхность ( гладкая, шершавая, волосистый, пупырчатый. Где растет (в саду, в огороде). Какие блюда можно приготовить, (жарить, ,варить, запекать, тушить, выжимать сок, парить).

3. Игра «Один — много»

Развивать лексику по теме «Овощи, фрукты».

Учить употреблять имена существительные единственного и множественного числа, согласовывая окончания. Учить отвечать полным предложением.

Оборудование: плоскостные изображения двух деревьев, картинки овощей и фруктов.

Дети сидят полукругом. На мольберте изображения двух деревьев.

Педагог: Это волшебные деревья. На них растут разные фрукты, овощи. На этом дереве выросло яблоко (выкладывает 1 яблоко).

Что это? (это яблоко).

А на этом дереве выросло несколько яблок (выкладывает несколько яблок).

Что это? (это яблоки).

Сколько их сейчас? А сейчас? (количество яблок меняется несколько раз) .

Яблоко, какое по цвету? (яблоко красное).

Яблоки, какие по цвету? (яблоки красные).

Педагог предлагает ребенку выложить яблоки (количество по желанию) и ответить
полным предложением, согласовывая окончания существительных с

Сколько яблок выросло на дереве? (на дереве выросло 3 яблока, 5 яблок). За правильные ответы дети получают фишки. Педагог убирает яблоки и ставит овощи (аналогично проводится работа с другими овощами и фруктами).

4. Игра «Все умеем мы считать«

Цель: формирование грамматической категории множественного числа

Дети стоят по кругу и хором проговаривают слова:

«Раз, два, три, четыре, пять.

Все умеем мы считать.

Принесли из магазина мы огромную корзину.

В ней много разных овощей, посчитать их ты сумей».

В центре круга с корзиной, заполненной муляжами овощей и фруктов, стоит ведущий. По окончанию чтения стихотворения ведущий дает одному из детей любой овощ или фрукт (огурец). Ребенок передает овощ стоящему рядом со словами: «Один огурец» Второй ребенок передает стоящему рядом со словами: » Два огурца» (счет ведется до десяти).

5. Игра: «Назови правильно«

Цель: учить согласовывать местоимения с существительными и прилагательными по смыслу.

Ход: Дети выбирают по желанию овощ или фрукт и встают по одной полосе. Первый ребенок говорит: «Это мое яблоко» и делает шаг вперед. Следующий говорит: «Это мой огурец» и тоже делает шаг вперед. Когда все дети правильно назвали местоимение с существительным, воспитатель возвращается к первому ребенку и задает вопрос: «Яблоко какое? Огурец какой? Клубника какая? » (при правильном ответе — ребенок делает шаг вперед).

Выигрывает тот, кто больше назвал слов, отметив цвет, форму, величину, вкус и ушел вперед дальше всех.

6. Игра: « В гостях у зайца«

Цель: учить образовывать 1. существительные винительного падежа с уменьшительно-ласкательными суффиксами, 2. относительные имена прилагательные от имен существительных. Ход:

На столе лежат овощи и фрукты больших и маленьких размеров. В другой части комнаты сидит игрушка — зайчик.

Педагог: «Зайчик пригласил нас в гости. Выберите ему подарок.»

Дети отдают подарок со словами: «Я принес тебе в подарок большую морковь и маленькую морковочку.» (большое яблоко и маленькое яблочко, большой огурец и маленький огурчик).

Педагог говорит от имени зайчика: «Спасибо, ребята за подарки. Сейчас я вас буду угощать. Я сварю суп из картофеля.

Суп какой? (картофельный)

Испеку пирог из яблок. Пирог какой? (яблочный).

Сварю варенье из вишен. Варенье какое? (вишневое).

Выжму сок из апельсина. Сок какой? (апельсиновый).

Сварю компот из груш. Компот какой? (грушевый).»

Педагог: «Ребята, чем вас угощал зайчик? » (дети повторяют блюда и благодарят зайчика).

7. Игра: «Спорщики«

Цель: учить составлять предложения с союзом » А «, активизировать в речи слова —

Выкладываем картинки овощей и фруктов.

Педагог показывает картинку яблока и предлагает послушать как спорят два друга:»Я сладкое яблоко «подкладывает картинку лимона:» А я кислый лимон » и предлагает детям по очереди выбирать спорщиков.

Я оранжевый апельсин, а я красное яблоко,

Я помидор-овощ, а я груша — фрукт,

Я морковь овальная, а я помидор круглый.

Педагог: «Долго спорили овощи и фрукты. Дети, давайте их помирим и скажем, что все они нам нужны, важны и полезны».

8. Игра: «Собираем урожай«

Цель: расширение глагольного словаря: усвоение формы глаголов единственного числа настоящего, прошедшего и будущего времени, закреплять знания об овощах и фруктах. Ход:

На панно выставляем картинки овощей и фруктов. Дети выбирают игрушку (зайчик, белочка, медвежонок, кукла).

Педагог предлагает угостить своего друга, четко отвечая на вопрос, озвучивая и имитируя свои действия.

Что ты делаешь? (я дергаю морковку для зайчика).

Что ты делал вчера? (я дергал морковку для зайчика).

— Что ты будешь делать завтра? (я буду дергать морковку).

Задаются аналогичные вопросы к ответам детей. ( Я копаю картофель, я срезаю капусту, я срываю горох, я собираю помидоры). Для кого? В конце игры дети получают фишки.

9. Игра: «Веселая пчелка»

Цель: учить различать слова с общей корневой частью, правильно проговаривать

окончания, развивать связную речь.

На столе разложено много овощей и фруктов. Педагог показывает детям игрушку -пчелку и предлагает поиграть с ней в прятки.

— Скажите, куда спряталась пчелка? (Переставляет пчелку так, чтобы можно было сказать:» Пчелка на яблоке, над огурцом, за помидором, между сливой и луком».)

10. Игра на внимание: «Художник ошибся«

Цель: закреплять знания о местах произростания (сад, огород, дерево, грядка, куст, в

Предлагаем детям таблички-путаницы и просим рассказать, чего не бывает в природе (на дереве растет морковь, груша — на грядке. А как правильно? Помогите художнику.

11. Упражнение: «Дорисуй картинку«

Цель: правильно передавать внешний вид овощей и фруктов, развивать зрительное

Дети по желанию выбирают карточку с частичным изображением овощей и фруктов (половина груши, половину перца). По окончании рисования организуем выставку работ.

12. Разрезные картинки по темам: « Фрукты, овощи«

Цель: развивать мыслительные процессы — анализ и синтез, озвучивать свои действия. Ход:

Дети составляют разрезные картинки в целое, называют полученное и рассказывают о нем, используя моделирование.

4. Комплекс игр по формированию грамматического строя речи.

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.

Оборудование : игрушка, изображающая домашнего животного, в мешке (кошка, собака, корова, лошадь.)

Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака — это домашнее животное, гак как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.

Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.

Ход: Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч: «Мяу-мяу» (кошка). «Гав- гав» (собака), «Му-му» (корова). «Иго- го» (лошадь).

3- «Помоги маме найти своих детенышей»

Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.

Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей

Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.

Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются: голова — головушка, нога — ножка, рога рожки, копыто — копытце, ухо -ушко, глаз глазик.

5- «Один—много» с домашними животными и их детенышами

кошка — кошки собака — собаки

корова — коровы лошадь — лошади

котенок — котята щенок — щенки

теленок — телята жеребенок — жеребята

6. «Кто где спрятался?»

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь

Оборудование: игрушечная кошечка или собачка.

Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол) «Правильно. Собачка под столом».

Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Ребенку предлагают спрятать игрушку в какое- то место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, вьщеляя предлог голосом.

Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы после ее выполнения.

Оборудование: разрезные картинки «Конура» (дна вертикальны: роил), «Конюшни» (вертикальный и горизонтальный разрезы).

Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)?»

Видео:Множественное число \ СуществительныеСкачать

Число имён существительных

Число имён суще­стви­тель­ных — это непо­сто­ян­ный грам­ма­ти­че­ский при­знак слов, обо­зна­ча­ю­щих кон­крет­ные пред­ме­ты, кото­рые под­ле­жат счёту.

Узнаем, что такое чис­ло имён суще­стви­тель­ных в рус­ском язы­ке, какие сло­ва этой части речи изме­ня­ют­ся по чис­лам, каки­ми спо­со­ба­ми выра­жа­ет­ся чис­ло имён существительных.

С чис­лом имён суще­стви­тель­ных начи­на­ют зна­ко­мить со 2 клас­са. Затем эти зна­ния углуб­ля­ют и попол­ня­ют во вто­ром, тре­тьем и чет­вер­том классе.

В рус­ском язы­ке у имен суще­стви­тель­ных раз­ли­ча­ют един­ствен­ное и мно­же­ствен­ное чис­ло. Рассмотрим более деталь­но, что выра­жа­ет эта грам­ма­ти­че­ская кате­го­рия в рус­ском языке.

Видео:Множественное число. Существительные || Число: единственное и множественноеСкачать

Единственное и множественное число имён существительных

Категория чис­ла у имен суще­стви­тель­ных явля­ет­ся непо­сто­ян­ным грам­ма­ти­че­ским при­зна­ком. Понятие чис­ла у имён суще­стви­тель­ных свя­за­но с воз­мож­но­стью сосчи­тать пред­ме­ты. Если о пред­ме­те сооб­ща­ют как об одном экзем­пля­ре, то сло­во, его обо­зна­ча­ю­щее, име­ет фор­му един­ствен­но­го числа:

• кни­га
• зве­но
• город
• тет­радь

Все эти суще­стви­тель­ные соче­та­ют­ся со сло­ва­ми «один», «одна», «одно». Эта соче­та­е­мость ука­жет, что суще­стви­тель­ное име­ет фор­му един­ствен­но­го числа.

Если гово­ря­щий сооб­ща­ет о пред­ме­тах, кото­рых мно­го или несколь­ко, то суще­стви­тель­ное име­ет фор­му мно­же­ствен­но­го числа:

• кни­га — книги
• зве­но — звенья
• город — города
• тет­радь — тетради

Большинство слов могут обра­зо­вать фор­му един­ствен­но­го и мно­же­ствен­но­го числа.

Понаблюдаем:

• зем­ля — несколь­ко земель;
• обла­ко — обла­ка, мно­го облаков;
• поезд — поез­да, шесть поездов;
• вещь — вещи, мно­го вещей, две­на­дцать вещей.

Уточним, что суще­стви­тель­ные в фор­ме мно­же­ствен­но­го чис­ла упо­треб­ля­ют­ся с чис­ли­тель­ны­ми, начи­ная с пяти и далее. Числительные два-четыре управ­ля­ют суще­стви­тель­ны­ми в фор­ме един­ствен­но­го чис­ла (две тет­ра­ди, три дома, четы­ре дере­ва).

По чис­лам изме­ня­ют­ся суще­стви­тель­ные, кото­рые мож­но сосчи­тать. Такие сло­ва обо­зна­ча­ют кон­крет­ные пред­ме­ты, явле­ния живой и нежи­вой природы:

• подуш­ка — подушки;
• клён — клёны;
• окунь — окуни;
• соба­ка — собаки.

• соби­ра­тель­ные суще­стви­тель­ные (род­ня, листва);
• веще­ствен­ные суще­стви­тель­ные (мёд, рези­на);
• абстракт­ные суще­стви­тель­ные (брат­ство, сме­лость);
• назва­ния сто­рон све­та (север, запад)

• назва­ния пар­ных пред­ме­тов (шор­ты, очки);
• назва­ния игр, отрез­ков вре­ме­ни (жмур­ки, сут­ки);
• назва­ния дей­ствий (про­во­ды, сбо­ры);
• назва­ния веществ и остат­ков (хло­пья, очист­ки)

Видео:Число имен существительных. Единственное и множественное числоСкачать

Как образовать множественное число существительных?

1. Форма мно­же­ствен­но­го чис­ла суще­стви­тель­ных обра­зу­ет­ся от твер­дой или мяг­кой осно­вы сло­ва в един­ствен­ном чис­ле с помо­щью окон­ча­ний -и/-ы, -а/-я, -е:

• ого­род — ого­род ы
• краск а — краск и
• борт — борт а
• якорь — якор я
• рос­си­я­нин — рос­си­ян е

2. В обра­зо­ва­нии мно­же­ствен­но­го чис­ла суще­стви­тель­ных участ­ву­ют фор­мо­об­ра­зу­ю­щие суф­фик­сы и окончания:

• дочь — доч ер и
• неб о — неб ес а
• корень — коре­нья [ й’ а ]

3. Чередование суф­фик­сов обра­зу­ет фор­му мно­же­ствен­но­го чис­ла слов:

• скворч онок — скворч ат а
• еж онок — еж ат а
• лис ёнок — лис ят а
• тел ёнок — тел ят а

4. При обра­зо­ва­нии фор­мы мно­же­ствен­но­го чис­ла в неко­то­рых сло­вах про­ис­хо­дит усе­че­ние осно­вы и чере­до­ва­ние суффиксов:

• о пён ок — оп ят а
• цвет ок — цвет ы
• горож анин — горож ан е
• суд­но — суда

5. С помо­щью сме­ны кор­ня (суп­пле­ти­визм) обра­зу­ют­ся фор­мы мно­же­ствен­но­го чис­ла существительных:

• ребе­нок — дети
• чело­век — люди

Отметим, что ряд мно­го­знач­ных слов обра­зу­ют по-разному фор­мы мно­же­ствен­но­го числа:

• зуб — зубы ребён­ка и зубья бороны;
• мех — меха (пуш­ни­на) и куз­неч­ные мехи;
• лист — листы бума­ги и листья растений;
• тон — тона (цве­та) и тоны (зву­ки);
• муж — мужья (супру­ги) и учё­ные мужи;
• образ — обра­за (ико­ны) и худо­же­ствен­ные образы.

У нескло­ня­е­мых суще­стви­тель­ных мно­же­ствен­ное чис­ло выра­жа­ет­ся син­так­си­че­ски, то есть соче­та­е­мо­стью со сло­ва­ми дру­гих частей речи:

• новое бра — кра­си­вые бра;
• подъ­е­хав­шее так­си -быст­рые такси;
• беже­вое паль­то — длин­ные пальто;
• весё­лый кон­фе­ран­сье — ост­ро­ум­ные конферансье.

Видео:Множественное число существительныхСкачать

Видеоурок

🎦 Видео

Немецкий язык, 7 урок. Множественное число существительных - PluralСкачать

Множественное число в английском языкеСкачать

Множественное число существительных. РКИ для детей. Plural of nouns / Russian as a second languageСкачать

Русский язык 2 класс (Урок№64 - Единственное и множественное число существительных.)Скачать

Правила образования множественного числа существительных. Видеоурок по английскому языку 2 классСкачать

МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ - ИСКЛЮЧЕНИЯ | IRREGULAR PLURAL NOUNS | ENGLISH GRAMMAR FOR KIDSСкачать

Грамматика английского языка.Множественное число в английском языке.Скачать

Образование множественного числа существительных РКИ (детям).Скачать

Урок грамматики №8. Особенности образования множественного числа существительныхСкачать

3-урок. Множественное число в русском языке примеры и упражнения. Русский как иностранный. РКИСкачать

Русский язык 62. Единственное и множественное число имён существительных — Шишкина школаСкачать

Множественное число существительных. Видеоурок 1. Английский 2 классСкачать

Множественное число существительных в английском языкеСкачать

Spotligt 3 класс грамматика. Множественное число существительных в английском языке + исключенияСкачать

Окончание -s/es. Произнесение множественного числа существительных. Английский язык без акцента.Скачать

Rainbow English 2 класс. Plurals. Множественное число существительных.Скачать