Правописание местоимений в начальной школе

Местоимение в русском языке
Правописание местоимений в начальной школе. Местоимение в русском языке Каким членом предложения оно обычно является.

Видео:Местоимение в русском языке. Как определить местоимение?Скачать

Местоимение в русском языке

Местоимение в русском языке – это самостоятельная часть речи, которая включает различные по значению и грамматическим особенностям группы слов, указывающие на предметы, признаки, количество, но не называющие их. Отвечает на вопросы Кто? Что? Какой? Сколько? Чей? и другие. Начальная форма местоимений – форма единственного числа именительного падежа.

В школе тема «Местоимения» изучается с 4 класса и входит в программу ЕГЭ.

Видео:Правописание местоимений и особенности их употребленияСкачать

Какие бывают местоимения по значению?

Выделяют девять разрядов местоимений в зависимости от того, какое значение в речи они выражают. Включающая категории местоимений в русском языке таблица с примерами поможет быстро определять, к какому виду относится то или иное местоимение.

Во многих источниках относительные и вопросительные местоимения выделяют в один вопросительно-относительный разряд по значению.

• 1. Разряды местоимений
• 2. Притяжательные местоимения
• 3. Личное местоимение в форме дательного падежа
• 4. Определительные местоимения
• 5. Указательные местоимения

Видео:Местоимение в русском языке. Как определить местоимение? На какие вопросы отвечает местоимение?Скачать

Соотношение местоимений с другими частями речи

По соотношению местоимений с другими частями речи выделяют три основных разряда местоимений.

Кроме того, некоторые авторы выделяют местоимения-наречия, которые указывают на признак действия и в речи зависят от глаголов (когда, тут, почему, как).

Видео:Личные местоимения. Что такое личные местоимения в русском языке?Скачать

Грамматические признаки местоимений

В русском языке у местоимений выделяют постоянные и непостоянные грамматические признаки.

Постоянные грамматические признаки:

• Разряд по значению;
• Лицо (только у личных).

Непостоянные грамматические признаки:

• Падеж;
• Род;
• Число.

Видео:Русский язык 67. Местоимения в русском языке — Шишкина школаСкачать

Синтаксические признаки местоимений

В предложениях местоимения могут выступать в роли любого члена предложения. Но, как правило, они употребляются в качестве подлежащего, дополнения или определения.

Видео:Личные местоимения в Русском языке. Что такое личное местоимение?Скачать

В каком классе учат местоимения в русском языке

Впервые дети знакомятся с местоимением как частью речи на уроках русского языка в третьем классе начальной школы. Они получают понятие о личных местоимениях. Более глубокое знакомство с определением этой части речи, разрядами местоимений, особенностями их склонений, ролью в предложении и правописанием происходит уже в средней школе. Ученикам объясняют, что местоимение употребляется в речи вместо имени существительного, имени прилагательного и имени числительного и отвечает на те же вопросы, что и эти части речи. В зависимости от учебно-методического комплекса изучение местоимений происходит либо в шестом, либо в седьмом классе.

Если вспомнить школьную программу, то данную тему начинают изучать в начальных классах. Местоимение, это часть речи, которое используются в развитии речи. Местоимение начинают изучать в 3 классе. Более подробно начинают изучать в 5 классе.

Местоимения в русском языке делятся по значению на 9 разрядов:

Их изучение начинается в начальной школе с личных местоимений, потому что они используются детьми в речи чаще всего.

В зависимости от того, по какому учебно-методическому комплексу занимается школа, это может быть 3 или 4 класс.

Это сложная для детей младшего школьного возраста, потому что местоимения обладают высокой степени обобщённости.

Вообще смотря о каких местоимениях идет речь, поскольку если это личные местоимения, то их изучают совсем рано, по сути не первых порах, в начальной школе, а конкретно начиная с третьего класса.

Ну а вот затем уже к изучению этой части речи более подробно приступают попозже, в шестом классе, когда уже изучают их более детально, там уже идет изучение не только личных, но и всех остальных местоимений. Во всяком случае в то время, когда учился я было именно так и насколько знаю сейчас в этом плане никаких кардинальных изменений не случилось, всё осталось по-прежнему, хотя школьная программа и претерпела некоторые перемены, но что касаемо местоимений, то это осталось неизменным.

Видео:Русский язык. Части речи. Местоимение.Скачать

Особенности изучения местоимений в начальной школе

Развитие речи – это процесс обучения детей речи, область методики преподавания русского языка, одна из главных задач учебного предмета «Русский (родной) язык» в школе.

Несмотря на то, что развитию речи уделяется внимание при изучении всех предметов, однако только на уроках русского языка задача развития речи решается целенаправленно, в определенной системе, с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников. Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проводимая учителем специально и попутно (в связи с изучением школьного курса грамматики, словообразования, правописания и т.д.), в целях овладения языковыми нормами (в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении предложений и т.п.). Такая работа предполагает также формирование умения выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь языковыми средствами в соответствии с задачами, содержанием речи и условиями общения.

Работа по развитию речи на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей речевой культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы.

При определении содержания работы по развитию речи на уроках русского языка нельзя не учитывать, что с приходом в школу ученики уже владеют практически родным языком. Однако их речь требует совершенствования. Особенно, как показывает практика, с точки зрения употребления в речи местоимений в соответствии с нормами русского литературного языка. Необходимость изучения местоимений 1, 2, 3-го лица (личных местоимений) в начальных классах диктуется прежде всего тем, что в речевой практике дети широко пользуются всеми формами этих местоимений и вместе с тем довольно часто допускают ошибки, например: с «им» вместо с «ним», у «их» вместо у «них» и др.

Одна из задач изучения темы «Местоимение» состоит в том, чтобы устранить речевые ошибки, связанные с употреблением местоимений, как в устной, так и письменной речи обучающихся. Помимо всего, употребление местоимений в речи – вопрос стилистики. В этом плане задача учителя заключается в том, чтобы довести до сознания обучающихся стилистическую функцию личных местоимений – устранять излишнее повторение одного и того же слова. При этом надо учить детей правильно употреблять местоимения. Так, если местоимение находится далеко от слова, которое заменяется, то местоимение становится непонятным. Если же одно и то же местоимение повторяется подряд несколько раз, то оно становится таким же нежелательным, как и повторяющееся существительное. Тогда следует существительное заменять не местоимением, а синонимом к этому существительному.

Немаловажное значение имеют знания о личных местоимениях для успешного изучения сложной и большой темы «Глагол».

Сознательное усвоение общего понятия о местоимениях 1,2,3-го лица служит предпосылкой правильного употребления в речи, а также их правописания.

Грамматическое своеобразие местоимений в отличии от других частей речи состоит, во-первых, в том, что они не называют предметов, а указывают на них в их отношении к говорящему лицу (личные местоимения), во-вторых, в их максимальной семантической общности, в-третьих, в грамматическом своеобразии их рода, числа. Высокая степень обобщенности этого понятия, а также разнородность языковых явлений, объединяемых в категории местоимения, делают данное понятие трудным для усвоения младшими школьниками. В школьном учебнике местоимение определяется так: «Слова: я, ты, он, она, мы, вы, они – местоимения. Местоимения указывают на предметы, но не называют их». Наряду со значением предметно- личных местоимений учитель знакомит детей с их грамматическими особенностями: лицом, числом, изменением местоимений 3-го лица единственного числа по родам, сообщает им, что местоимения (как и имена существительные) изменяются по вопросам (т.е. по падежам), употребляются как с предлогами, так и без предлогов.

Незначительное количество часов, отводимых программой, а также небольшой объем знаний о местоимении, подлежащих изучению, ориентируют учителя на организацию практического ознакомления учащихся с данной грамматической категорией. Таким образом, путем постепенных и регулярных упражнений, усваивается изменение местоимений, произношение и употребление в речи, их правописание, а также раздельное написание предлогов с местоимениями.

Знакомство обучающихся с понятием «местоимение» может быть организовано следующим образом. Предлагается следующий текст: «Недалеко от дома лесника росла ёлочка. Она была стройная и красивая. Однажды сорока сказала ёлочке: «Разве ты не знаешь, что под Новый год люди приходят в лес за такими как ты? А ты растёшь у всех на виду!»

Утром из дома лесника вышли мальчик и девочка. Они подошли к ёлочке. Мальчик сказал: «Теперь это будет наша новогодняя ёлочка. Мы будем так украшать ее каждый год».

Какую сказку вы вспомнили, читая этот текст?

Для анализа данного текста учитель предлагает вопросы и задания:

– Какую сказку вы вспомнили и кто ее автор? (С.Михалков. «Елочка»)

– Прочитайте первые два предложения. Кто это она? Из какого предложения вы это узнали? А если бы не было первого предложения, смогли бы вы догадаться, что речь идет о елочке? Почему? На кого же указывает слово она во втором предложении?

– К кому обращается с речью сорока? Прочитайте слова сороки. Каким словом называет сорока елочку, обращаясь к ней? (ты)

– Прочитайте второй абзац текста. Кто это он? Могли бы вы ответить на этот вопрос, если бы не было первого предложения. Почему? Чьи слова: «Я правильно тебя выбрал? Называет ли себя лесник по имени? А как он говорит о себе? (я)

-Прочитайте третий абзац. Кто это они? Из какого предложения вы узнали? На кого же указывает слово они? Прочитайте, что сказал мальчик. О ком он сказал, употребляя слово мы? Называет ли слово мы ребят по имени?

-К кому обращаются с вопросом в последнем предложении? Как вы догадались? Какое слово указывает на тех, к кому обращаются с вопросом?

Далее обучающиеся прочитывают выделенные слова в тексте, над которыми работали на уроке. Учитель сообщает, что часть речи, к которой относятся эти слова, называются местоимением.

Содержание сообщаемых сведений можно выразить в таблице:

Составленную в процессе ознакомления таблицу со значением местоимений 1, 2, 3 лица, полезно оставить в классе на несколько дней.

На первых уроках изучения местоимения как части речи учитель большое внимание уделяет подбору самими детьми загадок, диалогов, отрывков из знакомых рассказов, включающих в себя местоимения разного лица и числа, а также составлению с местоимениями предложений. Выразительно читая и анализируя подобранные тексты, обучающиеся находят в них личные местоимения, осознают зависимость местоимений от других слов, определяют синтаксическую роль местоимения в предложении, обращают внимание на распространенность местоимений в речи и их важную роль: местоимения не только помогают разнообразить нашу речь, но и служат единственными своеобразными наименованиями для обозначения лица говорящего и собеседника. Определяя лицо и число местоимений, обучающиеся постепенно запоминают личные местоимения единственного и множественного числа, что имеет существенное значение для понимания

лица глаголов ( при первом знакомстве с изменением глагола по лицам и числам глагол берется вместе с личным местоимением).

В читаемых произведениях младшие школьники встречаются с местоимениями, которые употреблены в разных падежных формах (с предлогами и без предлогов). Перед учителем стоит задача – научить детей практически соотносить косвенные формы местоимений с начальной, довести до понимания обучающихся, что формы меня, мне, мной являются формами известного им личного местоимения я. С этой целью учитель организует наблюдение детей за тем, что местоимения, как и имена существительные, изменяются по падежам, перед местоимениями ставятся те же вопросы, которые обычно ставятся перед существительными с предлогами и без предлогов (кто? что? кому? чему?)

Постановка вопросов к местоимениям поможет школьникам ориентироваться в распознавании падежных форм этой части речи.

Такое наблюдение учитель проводит на языковом материале упражнений учебника, а также на материале специально подобранных отрывков текстов из художественных произведений.

Программа начальной школы не ставит цели научить школьников определять любую падежную форму местоимений. Однако обучающиеся должны уметь узнавать местоимения 1, 2, 3-го лица.

Чтобы дети научились узнавать местоимения, необходимо проводить систематические упражнения не только в часы, отведенные программой, но до и после изучения темы. Так, задолго до изучения местоимений возможны практические упражнения с ними. Например, при изучении падежных форм существительных очень полезны упражнения на замену существительных местоимениями.

После изучения темы нельзя забывать об этой части речи: полезно время от времени включать в упражнения местоимения для грамматического разбора или обращаться к их характеристике, когда они встречаются в упражнениях по текущей теме.

Формирование понятий о местоимениях следует связывать с выработкой правописных и речевых навыков.

Серьезное внимание нужно уделить правописанию местоимений с предлогами (у меня, к тебе, за нами..), хотя само орфографическое правило не должно вызывать затруднений в его применении, так как местоимений с приставками нет. Между тем ошибки на правописание предлогов с местоимениями довольно часты у четвероклассников. Объясняются эти ошибки тем, что обучающиеся не знают местоимений. Можно давать задания на замену существительных с предлогами и наоборот, составление предложений с местоимениями, полезен грамматический разбор, упражнения в нахождении местоимений в связном тексте, упражнения на замену местоимений 1-го лица вторым или третьим, а также 3-го – первым или вторым.

Наибольшую трудность представляет для младших школьников образование предложно-падежных форм местоимений 3-го лица и соответственно соблюдение этих грамматических норм в речевой практике. Часто обучающиеся нарушают эти нормы: а) говорят «подошел к ей, к ему», вместо к ней, к нему, опуская звук н; б) при образовании местоимений женского рода 3-го лица в родительном падеже единственного числа с предлогами типа у неё, от неё, для неё дети пользуются разговорно-просторечными формами: у ней, от ней, возле ней и др.; в) допускают ошибки в словосочетаниях, образованных по способу управления: говорят «любоваться на закат» вместо любоваться закатом, «беспокоиться за отца» вместо беспокоиться об отце, «беспокоиться за него» вместо беспокоиться о нем, «любоваться на него», вместо любоваться им и т.д.

Поэтому при изучении местоимений следует использовать специальные устные и письменные упражнения, требующие от детей правильного употребления предложно-падежных форм местоимений 3-го лица и соблюдения этих норм в устной и письменной речи. Особое внимание следует обратить на появление звука эн у местоимений 3-го лица после глаголов.

Так, с целью наблюдения над образованием и написанием местоимений 3-го лица полезно использовать упражнения в сопоставлении различных форм местоимений как с предлогами, так и без предлогов. Например, учитель предлагает детям рассмотреть таблицу, в которой даны словосочетания глаголов с местоимениями 3-го лица:

Задания для наблюдения:

Учитель уточняет высказывания детей, что в начале местоимений 3-го лица после предлогов прибавляется буква н.

В школьном учебнике для 4-го класса дано такое правило: «В начале местоимений его, ему, им, ей, её, ею, их, им, ими после предлогов прибавляется н: подошел к нему, спросил у него».

Обучающиеся работают над этим правилом, закрепляя его практически.

Это правило не является орфографическим, оно касается устной речи: если в употреблении с н после предлогов обучающиеся не делают ошибок в устной речи, то не будет их и в письменной. Поэтому большое значение имеют не только специальные письменные и устные упражнения, но и постоянное внимание учителя к устной речи обучающихся не только на уроках грамматики и орфографии, но и на других, особенно на уроках литературного чтения и окружающего мира.

Разновидности упражнений, направленных на формирование навыков правильного употребления местоимений в речи.

В учебнике имеется достаточное количество упражнений, способствующих осознанию смыслового значения местоимения, закреплению у обучающихся умений правильно образовывать предложно-падежные формы местоимений 3-го лица и соблюдать их в устной и письменной речи.

Дополнительно к учебнику по теме «Местоимение» можно рекомендовать следующие виды упражнений.

Спишите. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу местоимения. Определите, с какой частью речи местоимения связаны в предложении.

В воскресенье … пришли в лес. В этот день солнце было яркое и веселое.

… даже пригревало немного. Деревья стояли в красивом снежном уборе: … были украшены серебристым инеем. Неожиданно … увидел дятла. Своим крепким клювом … долбил дерево. А вот и белка. Ловко прыгала … по веткам ели.

Прочитайте. Разберите предложение по членам предложения.

Ты играешь в шахматы?

Перестройте устно предложение так, чтобы в качестве подлежащего было местоимение я (ты, вы, он, она, они). Прочитайте перестроенные предложения с правильной интонацией.

Списать, заменяя выделенные существительные местоимениями.

Упражнения, которые способствуют практическому осознанию способов изменения и правописания личных местоимений.

Прочитайте. Устно поставьте вопросы к местоимениям 1-го лица. Спишите, подчеркивая местоимения.

Спросить у меня, приготовить для меня, подойти ко мне, увидел меня, встретился со мной, беспокоился обо мне.

В данных словосочетаниях заменить местоимение 1-го лица местоимением 2-го лица единственного или множественного числа. Прочитайте составленные словосочетания.

Прочитайте. Определите число и лицо местоимений. Подберите к местоимениям подходящие по смыслу предлоги. Запишите местоимения с предлогами. Подчеркните в словах безударные гласные.

Запишите отрывок из стихотворения, употребляя вместо вопроса местоимение ты в нужном падеже. Объясните правописание местоимений.

(Кто?) по стране идешь. И все свои дороги перед (кем?) раскрыла мать-земля, (кому?) коврами стелются под ноги широкие просторные поля. (М.Исаковский).

Скоро мамин праздник. Подумайте, как бы вы написали маме поздравительную открытку. Как обратитесь к ней? С чем поздравите? Что вы ей пожелаете?

Составьте текст поздравительной открытки маме или бабушке. Запишите. Подчеркните местоимения.

Упражнения на правильное соотношение имен существительных и местоимений, заменяющих эти существительные в той или иной падежной форме.

К следующим глаголам припишите местоимения 3-го лица единственного или множественного числа, употребляя их с предлогами. Объясните правописание написанных местоимений.

Подошел (к кому?), возвратился (с кем?), посмотрел (на кого?), вспомнил (о ком?), говорил (при ком?), спросил (у кого?).

Спишите. При списывании вместо точек впишите подходящие по смыслу местоимения в нужном падеже. Подчеркните местоимения.

– Лена, дай мне одну краску, пожалуйста.

Прочитайте загадки. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните местоимения, укажите их лицо.

Ты за ней, а она от тебя, ты от н.ё, а она за т.бой. (Тень). У н.ё стальные зубы. С нею дружат лесорубы. (Пила). Кто м.ня тронет, тот заплачет. (Лук). На празднике я его несу. Я с ним шагаю и пою. (Флажок).

Прочитайте местоимения сначала так, как они написаны, затем так, как мы говорим. Объясните разницу между произношением и написанием некоторых местоимений.

При списывании в нужной форме вместо точек вписать местоимение.

Списать, вставляя пропущенные буквы. Подчеркнуть местоимения 1,2,3-го лица. Написать отгадки.

Упражнение 6. Составить и записать словосочетания (местоимения с предлогом).

Спросить у (я, он, она, они).

Подойти к (он, она, они).

Встретиться с (мы, он, она, они).

Написать о (мы, вы, они).

На этапе закрепления и систематизации знаний учащихся о местоимении необходимы упражнения и в создании текста речевого высказывания. Такие упражнения заставляют детей задуматься над правильным употреблением местоимений в собственном высказывании, учат логически правильно излагать мысли. Вот некоторые примеры таких упражнений.

Упражнение 1. Составьте небольшой рассказ (3-4 предложения) по любой иллюстрации, помещенной в «Родной речи». В тексте составленного рассказа подчеркните местоимения.

Упражнения 2. Напишите письмо кому-нибудь из товарищей или родственников. Сообщите в письме о своей школе, товарищах, о том, как вы учитесь, отдыхаете. В предложениях употребите местоимения.

Напишите сочинение по сюжетной картинке с использованием местоимений.

Видео:Что такое местоимение?Скачать

Урок русского языка в 3 классе: «Местоимение. Общее понятие о местоимении»

Голомазова Светлана Витальевна учитель начальных классов, общеобразовательная школа № 32 г. Алматы

Цели:

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Форма организации урока: беседа, тестирование.

Дидактическое обеспечение урока: презентация, видеоролик, карточки с заданиями, тесты.

Видео:Правописание местоимений. Онлайн урок по русскому языку для 3 классаСкачать

1. Орг.момент

Приветствие.

— Русский язык мы изучаем с первого класса. Но, надо отметить, что русским языком интересуются еще 45 стран мира.

Мне бы хотелось, чтобы вы, изучая русский язык, любили его, гордились им, и однажды повторили слова Константина Паустовского: «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык».

Видео:Склонение личных местоимений. Как определить падеж личных местоимений?Скачать

2. Минутка чистописания

— Прочитайте слова перед вами.

Зима коньки весёлая каток

— Что общего во всех этих словах?
— Какое слово лишнее и почему?
— Что такое имя прилагательное?
— Найдите в этом слове букву, которая обозначает непарный звонкий согласный. (Л)

— Много словарных слов на эту букву мы изучили. Отгадайте одно из них.

Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост — ее краса.
Этот зверь лесной — …. (лиса)

— С помощью каких слов вы догадались о ком идет речь?

— Давайте запишем слово

В гостях у слова

Свое название лиса получила за желтый окрас меха. Раньше на Руси — лис — означало желтый, лисый — желтоватый, залисеть — пожелтеть.

Более 700 лет назад жил Новгородский князь Патрикей Нарумтвович, который отличался большой хитростью и изворотливостью ума. Кому же, как ни лисе дать отчество Патрикеевна.

— Давайте подберем однокоренные слова.

— Какие слова называются однокоренными?

, лисица, лисонька, лисята, лисий.

Разбор слов по составу

— Что вы знаете про лису?

— Как вы думаете лиса вредное животное или полезное?

Сообщение ученика

Лисица — широко распространенный в нашей стране зверь. Раньше лисицу считали вредным животным. По неведению и сейчас еще некоторые охотники всеми силами стараются разорять найденные лисьи норы. В настоящее время лисица признана полезным животным, которое подлежит охране.

Конечно, лисица не упустит случая задавить зайца, поймать тетерку или куропатку, разорить птичье гнездо, а также поживиться домашней птицей. Однако вред этот очень мал по сравнению с пользой, которую она приносит.

Почти по всей территории страны лисицы кормятся главным образом, мышами, сусликами и другими грызунами, наносящими ущерб сельскому хозяйству.

Немалую пользу оказывает лисица и нашим лесам, истребляя злейших врагов лесных богатств — майских жуков, за которыми с азартом охотятся подрастающие лисята, поедая их в огромном количестве.

Видео:Русский язык. 4 класс. Cклонение личных местоимений. Правописание местоимений /15.01.2021/Скачать

3. Работа над новым материалом

Лисица хитрая и умная, а вот какие умные вы я сейчас проверю. Перед вами зашифровано слово. Кто сможет его узнать, тот и узнает тему нашего сегодняшнего урока:

— Кто готов прочитайте.

— Какие местоимения вы знаете? Приведите примеры.

— Что вы знаете о местоимении?

Послушайте и догадайтесь о чем идет речь.

Утром —
Так заведено —
Разомкнёшь ресницы,
И к тебе идёт ОНО
Розовой жар — птицей…
А стемнеет — ОН придёт:
Тоненький,
Смущённый, —
Он на цыпочках войдёт
Долькою лимонной.
Срок прошёл — плывёт ОНА
В пелене тумана,
Круглолица и грустна,
Будто Несмеяна…
Кто же ОН, ОНО, ОНА?
. Месяц, солнце и луна (крепятся иллюстрации на доску).

Вывод: Местоимения заменяют существительные. Местоимения не называют предмет, а указывают на него.

— Если местоимения заменяют имена существительные, на какие вопросы они отвечают? (на вопросы существительных)

— Для чего существуют местоимения в речи?

Мы узнаем выполнив упражнение по учебнику.

(Они создают нам речевое удобство, так как экономят время, разнообразят речь. Мы употребляем местоимения, чтобы не было повторений в предложении одного и того же имени существительного)

Учитель. Они — как запасные игроки на футболе, как дублёры в театре.

Видео:Видеоурок 11. Часть 2. Правописание местоимений и нормы их употребления. Русский язык 10 классСкачать

4. Работа по учебнику

— Какой недостаток имеется в тексте?

— Как можно исправить повтор одних и тех же слов?

— Как вы понимаете слово «мышкует»?

— Сейчас мы просмотрим видеоролик, который так и называется «Лиса мышкует»

Самостоятельная запись упражнения в тетрадь.

Видео:ВРЕД И ПОЛЬЗА МЕСТОИМЕНИЙ// начальная школаСкачать

5. Физминутка

Я иду и ты идёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей),
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Я пою и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей) —
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Мы идём и мы поём (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей) —
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец вверх) —
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Видео:Раздельное написание местоимений с предлогамиСкачать

6. Работа по карточкам

1 вариант. Вставь пропущенное местоимение. Подчеркни грамматическую основу предложения.

2 вариант. Вставь пропущенное местоимение. Подчеркни грамматическую основу предложения.

Вечером… читаем сказки. Завтра… пойду в библиотеку. Лена поможет… решить задачу.

Вывод: Местоимения в предложении чаще всего бывают подлежащим и второстепенным членом предложения.

Видео:Видеоурок 11. Часть 1. Правописание местоимений и нормы их употребления. Русский язык 10 классСкачать

7. Тестирование

а) это слово б) часть речи в) член предложения.

а) отвечает на вопросы существительных б) глаголов в) нельзя задать вопрос

а) обозначает предмет б) признак предмета в) указывает на предмет

4. Укажите местоимение:

5. Найдите слова, которые не являются местоимениями:

а) ты, мы б) она, он в) в, о

6.* Укажите предложение, в котором подлежащее выражено местоимением.

а) Из леса доносилось пение птиц.
б) Ранним утром мы отправились на рыбалку.
в) К нам в гости пришли бабушка и дедушка.

7.* Составь предложение, где местоимение выражено второстепенным членом предложения.

📽️ Видео

Правописание местоименийСкачать

Местоимение как часть речи. Разряды местоименийСкачать

ПРАВОПИСАНИЕ НЕОПРЕДЕЛЁННЫХ МЕСТОИМЕНИЙ //НЕ-НИ//ТО-ЛИБО-НИБУДЬ...Скачать

МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ//ВМЕСТО ИМЕНИСкачать

НЕ с местоимениямиСкачать