Согласование местоимения с существительными и прилагательными

Местоимения-существительные и прилагательные (таблица и примеры)
Согласование местоимения с существительными и прилагательными. Местоимения-существительные и прилагательные (таблица и примеры) Так все поступают — это не аргумент.

Местоимения-существительные и прилагательные (таблица и примеры)

Узнаем, что такое местоимения-существительные и местоимения-прилагательные, осно­вы­ва­ясь на спо­соб­но­сти место­име­ний ука­зы­вать на пред­мет или при­знак и заме­щать в речи име­на суще­стви­тель­ные и при­ла­га­тель­ные.

По неко­то­рым мор­фо­ло­ги­че­ским при­зна­кам место­име­ние, как само­сто­я­тель­ная часть речи, сопо­ста­ви­мо с дру­ги­ми частя­ми речи. Оно обла­да­ет уни­каль­ной спо­соб­но­стью заме­щать сло­ва дру­гих частей речи, ука­зы­вая на пред­мет, при­знак или коли­че­ство.

С этой точ­ки зре­ния раз­ли­ча­ют

• местоимения-существительные;
• местоимения-прилагательные;
• местоимения-числительные.

Рассмотрим подроб­нее, что такое местоимения-существительные и местоимения-прилагательные в систе­ме этой само­сто­я­тель­ной части речи рус­ско­го язы­ка.

Таблица

РазрядыМестоимения-существительныеМестоимения-прилагательные

Личные	я, мы, ты, вы, он, она, оно, они
Возвратное	себя
Притяжательные	мой, твой, наш, ваш, его, её, их, свой
Вопросительные	кто? что?	каков? какой? чей? кото­рый?
Относительные	кто, что	каков, какой, чей, кото­рый
Отрицательные	никто, ничто, неко­го, нече­го	ника­кой, ничей
Неопределенные	некто, нечто, кто-то, что-то	какой-то, кое-какой, чей-либо, неко­то­рый
Определительные	самый, вся­кий, иной, дру­гой, любой, каж­дый, весь
Указательные	этот, тот, такой, сей, оный

Что такое местоимения-существительные?

Местоимения, ука­зы­ва­ю­щие на лицо или пред­мет, но не назы­ва­ю­щие их кон­крет­но, явля­ют­ся местоимениями-существительными. Чтобы раз­но­об­ра­зить нашу речь и избе­жать повто­ра одних и тех же слов, они заме­ща­ют име­на суще­стви­тель­ные.

Местоимения-существительные ука­зы­ва­ют на лицо или пред­мет и отве­ча­ют на вопро­сы: кто? что?

Сравним:

( Кто?) Саша посту­чал в закры­тую дверь. Кто откро­ет (кому?) ему ?

Ветер при­гнал откуда-то гро­зо­вые (что?) тучи . (Что?) Они быст­ро затя­ну­ли все небо.

Разряды местоимений-существительных

Группу местоимений-существительных состав­ля­ют сло­ва, при­над­ле­жа­щие к раз­ным семан­ти­че­ским раз­ря­дам:

• лич­ные место­име­ния — я, ты, мы, вы, он, она, они;
• воз­врат­ное место­име­ние себя;
• вопро­си­тель­ные место­име­ния кто? что?
• отно­си­тель­ные место­име­ния кто, что;
• отри­ца­тель­ные место­име­ния — никто, ничто, неко­го, нече­го;
• неопре­де­лён­ные место­име­ния — некто, нечто, кое-кто, кое-что, кто-то, что-то, кто-нибудь, что-нибудь, кто-либо, что-либо.

Морфологические признаки местоимений-существительных

Личные место­име­ния име­ют посто­ян­ные грам­ма­ти­че­ские при­зна­ки лица и чис­ла:

• 1 лицоя — мы
• 2 лицоты — вы
• 3 лицоон, она, оно

Отметим, что место­име­ния «я» и «мы», «ты» и «вы» не соот­но­сят­ся друг с дру­гом по грам­ма­ти­че­ско­му при­зна­ку чис­ла. Они не явля­ют­ся фор­ма­ми един­ствен­но­го и мно­же­ствен­но­го чис­ла одно­го и того же сло­ва:

«мы» — это не зна­чит «мно­го я»; а «вы» не зна­чит «несколь­ко ты».

Местоимения 3 лица отли­ча­ют­ся нали­чи­ем грам­ма­ти­че­ской кате­го­рии рода:

• место­име­ние «он» муж­ско­го рода (он шумел);
• место­име­ние «она» жен­ско­го рода (она шумел а );
• место­име­ние «оно» сред­не­го рода (оно шумел о ).

Возвратное место­име­ние «себя», а так­же отно­си­тель­ные и вопро­си­тель­ные, отри­ца­тель­ные и неопре­де­лен­ные место­име­ния не име­ют рода и чис­ла.

Все местоимения-существительные изме­ня­ют­ся по паде­жам. Рассмотрим это на при­ме­ре отри­ца­тель­ных местоимений-существительных

ПадежиОтрицательные местоимения-существительные

И. п.	никто, ничто
Р. п.	нико­го, ниче­го, не́кого, не́чего
Д. п.	нико­му, ниче­му, не́кому, не́чему
В. п.	нико­го, ничто, не́кого, не́чего
Т. п.	никем, ничем, не́кем, не́чем
П. п.	ни о ком, ни о чём, не́ о ком, не́ о чем

и на при­ме­ре отно­си­тель­ных и вопро­си­тель­ных местоимений-существительных

ПадежиОтносительныеВопросительные

И. п.	кто, что	кто? что?
Р. п.	кого, чего	кого? чего?
Д. п.	кому, чему	кому? чему?
В. п.	кого, что	кого? что?
Т. п.	кем, чем	кем? чем?
П. п.	о ком, о чем	о ком? о чем?

В пред­ло­же­нии местоимения-существительные выпол­ня­ют син­так­си­че­скую роль под­ле­жа­ще­го или допол­не­ния.

Примеры:

Кто-либо рас­ска­жет нам об этом собы­тии.

Что такое местоимения-прилагательные?

Местоимения, ука­зы­ва­ю­щие на при­знак пред­ме­та или при­над­леж­ность пред­ме­ту, заме­ща­ют в речи име­на при­ла­га­тель­ные.

(Какой?) Каждый чело­век стре­мит­ся понять, как устро­ен мир.

(Чей?) Охотничий дом сто­ял на косо­го­ре. К стене (чье­го?) его дома вплот­ную под­сту­пал лес.

Местоимения-прилагательные ука­зы­ва­ют на при­знак пред­ме­та или при­над­леж­ность пред­ме­ту и отве­ча­ют на вопро­сы: какой? чей?

Разряды местоимений-прилагательных

Эту груп­пу состав­ля­ют место­име­ния раз­ных семан­ти­че­ских раз­ря­дов:

• при­тя­жа­тель­ные место­име­ния — мой, твой, ваш, наш, свой, его, её, их;
• вопро­си­тель­ные место­име­ния — какой? каков? кото­рый? чей?
• отно­си­тель­ные место­име­ния — какой, каков, кото­рый, чей;
• неопре­де­лён­ные место­име­ния — некий, неко­то­рый, какой-то, какой-либо, какой-нибудь, чей-то, чей-либо, чей-нибудь;
• отри­ца­тель­ные место­име­ния — ника­кой, ничей;
• ука­за­тель­ные место­име­ния — тот, этот, сей, такой;
• опре­де­ли­тель­ные место­име­ния — весь, вся­кий, сам, самый, любой, иной, дру­гой, каж­дый.

Грамматические признаки местоимений-прилагательных

Эти место­име­ния обла­да­ют грам­ма­ти­че­ски­ми при­зна­ка­ми, сход­ны­ми с грам­ма­ти­че­ски­ми при­зна­ка­ми имен при­ла­га­тель­ных. Так же, как име­на при­ла­га­тель­ные, они изме­ня­ют­ся по родам (в фор­ме един­ствен­но­го чис­ла), чис­лам и паде­жам.

Понаблюдаем:

• друг ой при­знак;
• друг ая при­чи­на;
• друг ое обсто­я­тель­ство;
• друг ие дела.

В пред­ло­же­нии местоимения-прилагательные высту­па­ют чаще все­го в син­так­си­че­ской роли согла­со­ван­ных и несо­гла­со­ван­ных опре­де­ле­ний.

Примеры:

Какая-то фигу­ра пока­за­лась в глу­бине дво­ра (согла­со­ван­ное опре­де­ле­ние).

Её мане­ра гово­рить гром­ким полу­шё­по­том раз­дра­жа­ет нас (несо­гла­со­ван­ное опре­де­ле­ние).

Относительное место­име­ние «каков» и вопро­си­тель­ное «каков?» высту­па­ют в роли ска­зу­е­мо­го.

Согласование местоимения с существительными и прилагательными

Аннотация: Основное внимание здесь нужно уделять не только исправлению ошибок, но и формированию языковых обобщений

Статья:

Особое значение в общей системе по преодолению речевого недоразвития у учащихся начальных классов придается упорядочению грамматического строя речи. Основное внимание здесь нужно уделять не только исправлению ошибок, но и формированию языковых обобщений, чтобы дети осознали правильное употребление рода и числа существительного, его согласование с прилагательными, числительными; образование множественного числа, употребление предлогов, формы падежного управления.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, так же грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Обучение согласованию различных частей речи следует начинать с согласования прилагательных с существительными. При этом необходимо параллельно вести работу по развитию словарного запаса учащихся.

Овладение практикой согласования имен прилагательных с именами существительными начинается с осваивания согласования прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа, затем в косвенных падежах, а также способы использования словосочетаний, построенных на основе согласования, при составлении собственного связного высказывания.

Специфическим отличием при обучении этому материалу является то, что на примере согласования ученики осваивают условия, определяющие правильность построения словосочетания: слова в словосочетании должны быть связаны по смыслу и грамматически.

Специфика использования согласования в самостоятельной речи детей связана с общими

недостатками, затрудняющими освоение грамматического строя детьми с речевой патологией. В их устной речи наблюдаются многочисленные недочеты:

• генерализация окончаний — окончание прилагательного полностью совпадает с окончанием имени существительного, например, “под большОМ дубОМ”.
• ошибочная идентификация грамматических признаков имени существительного, приводит к тому, что эти же неправильные категории присваиваются прилагательному. Это свидетельствует не столько о недостатках согласования, сколько о неумении определять грамматические категории имени существительного, например, “под огромнОЙ дубОЙ”.
• трудности удержания грамматической связи в дистантных конструкциях. Например, ученик, подбирая определения к слову “солнышко”, по мере удаления от этого слова теряет формальную связь между прилагательным и существительным: “солнышко яркое, блестящее, теплый, весенний и т.п.”.
неполноценность звуко-буквенных обобщений приводит к тому, что окончания прилагательных в сознании ребенка носят неустойчивый размытый характер. В результате в устной речи не всегда можно четко проконтролировать, какое окончание использовал ребенок. Порой наблюдается даже такое явление как “зажевывание” окончаний. Ребенок вроде бы какое-то окончание проговаривает, но оно произносится настолько смазано, что не поддается транскрибированию.

Естественно, что эти недостатки позже проявятся на письме и могут послужить значительным препятствием при записи сочинений и изложений.

Особенностью работы над освоением согласования является привлечение письменного материала для анализа. Это позволяет добиться наглядных представлений о явлении согласования.

Если на уроках русского языка согласование является объектом только лингвистического анализа, то на логопедических занятиях оно прежде всего оказывается объектом практического освоения. Поэтому на уроке русского языка учат подбирать окончание имени прилагательного по вопросу, который ставится от существительного, например:

Алгоритм следующий: ребенок интуитивно определяет грамматическую форму имени существительного и подбирает к этой форме необходимый вопрос.

Попытка напрямую перенести этот опыт на логопедические занятия, как правило, требует много сил и времени. Чтобы избежать проблем, необходимо разбить обучение на два этапа.

1. На первом этапе у учащихся формируются умения ставить вопрос от существительного к прилагательному в именительном падеже.
1. На втором этапе осваиваются способы постановки вопросов в косвенных падежах и использование вопросов в качестве вспомогательных средств.

Остановимся подробнее на первом этапе.

У учащихся уже должны быть сформированы представления о родовой принадлежности имен существительных на основе звукового анализа. Для этого отбираются системные формы, окончания которых указывают на род. Ученики умеют соотносить эти существительные с личными местоимениями “он”, “оно”, “она”, “они” и притяжательные местоимения “мой”, “моя”, “моё”, “мои”. На основе этого соотнесения проводится обучение согласованию. На доске и голосом в устной речи выделяются окончания, которые и являются ориентиром для образования нужной формы прилагательного:

стол он мОЙ большОЙ (Голосом выделяем согласную, фиксируя нулевое

ложкА онА мОЯ болъшАЯ окончание).

блюдО онО мОЁ болъшОЕ

Выделение и соотнесение окончаний является механизмом, который впоследствии обеспечит навыки оформления согласования и в устной и в письменной речи. Далее ученикам предлагается соотнести звучание и написание окончаний имен прилагательных и окончание вопросов к ним. Ученики находят общее и отличное, выявляются варианты окончаний имен прилагательных. Формируется алгоритм грамматического действия:

Постепенно вопросы начинают играть роль вспомогательного средства. По мере того, как ученики осваивают постановку вопроса от главного слова к зависимому в словосочетании, номенклатура вопросов расширяется и обучающиеся осваивают постановку вопросов в косвенных падежах в единственном и множественном числе.

Для того, чтобы дети осваивали многовариативные окончания имен прилагательных, необходимо проводить длительную работу по автоматизации и дифференциации флексий. Только в ходе длительной отработки у учащихся формируются устойчивые звуко-буквенные представления о их составе. Поэтому на протяжении всего времени обучения логопед возвращается к теме согласования, предлагая ученикам выполнить различные виды упражнений:

• дописать окончания в прилагательных по образцу /мудрая пословица, зелен. улица/ в словосочетаниях, предложениях;

“Подбери предмет к признаку” — Морозный…, морозная…, морозное…

“Подбери признак к предмету” — елка (какая?) — …, Дед Мороз (какой?) — …

Подобрать как можно больше признаков к слову зима: снежная, суровая, холодная…

Вставить в словосочетание (предложение) подходящий признак.

*Корректорского типа, на преобразование готовых образцов

“Исправь ошибку” — красивая сапоги, теплый шапка…

Выбрать картинки, к которым можно поставить вопрос – Какое? (какая?, какие?)

Из предложенных слов выписать прилагательные;

*Составление словосочетаний и предложений

составить словосочетание с данным словом /снежная, скользкий, морозное/;

* Дидактические игры: “Назови цвет” — моковь (какая?)… оранжевая и т.д.

“Назови форму” — огурец (какой?)…овальный и т.д.

“ Подбери признак” — яблоко (какое?)…

“Отгадай, что это?” — Круглый, полосатый, сахарный?,

“Волшебный мешочек”, “Лото” (1: логопед – предмет, дети – цвет (материал), 2: логопед – цвет, дети – предмет).

Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с их отвлеченной семантикой, т. е. с отсутствием жестко привязанных значений слов к признакам. Позднее появление в речи детей прилагательных, обозначающих признаки, свойства предметов, обусловлено тем, что для выделения из образа предмета какого-либо признака нужен достаточно высокий уровень интеллектуального развития.

Учитывая грамматические особенности прилагательных (зависимость их формы от грамматической категории существительного), удобно отрабатывать согласование данных частей речи в роде и числе через повышенное внимание к окончанию имени прилагательного.

Предъявление материала с повышенной наглядностью и выделением составных частей слова значительно упрощает усвоение ребенком категорий рода и числа.

Первый вариант. Отрабатывается согласование прилагательных, обозначающих цвет, с существительными мужского, женского и среднего рода.

Готовятся карточки, раскрашенные в основные цвета. К ним прилагается набор цветных картинок, обозначающих существительные разного рода. Под картинками крупно (3-4 см) пишутся родовые окончания прилагательных. Логопед называет предмет на картинке и соответствующее ему прилагательное, но не договаривает окончание. Ребенок находит карточку соответствующего цвета. Кладет картинку к карточке и произносит прилагательное полностью.

«Cогласование прилагательных, обозначающих цвет, с существительными мужского, женского и среднего рода. » Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Картинки соответствующих цветов:

«Cогласование прилагательных, обозначающих цвет, с существительными мужского, женского и среднего рода.» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Второй вариант. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

На карточках крупного формата (половина альбомного листа) одним из основных цветов печатаются окончания единственного и множественного числа прилагательных. В нижней части карточки крепятся прозрачные кармашки (можно прошить скрепкосшивателем прямоугольники из папок-уголков).

Ребенку предлагается выбрать картинку определенного цвета, назвать словосочетание (например, “желтая репка”) и положить картинку в кармашек к соответствующему окончанию прилагательного.

«Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. » Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Третий вариант. На большой карте с изображением продуктов питания (используются карты из различных лото) под картинками печатаются соответствующие слова. На квадратиках подходящего к картинкам размера крупно пишутся окончания прилагательных “вкусный”, “съедобный” или “душистый”. Логопед спрашивает ученика: “Огурец – какой?” “Мороженое – какое?” Ребенок отвечает: “Вкусный”. “Вкусное”. Потом находит нужное окончание прилагательного и кладет карточку на картинку со словом.

«Окончания прилагательных .» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Четвертый вариант. Подбираются картинки копытных животных (корова, кабан, жираф, овца, лошадь, ослик, зебра, бегемот). Оформляются карточки для чтения с названиями этих животных. На отдельной карте печатается слово “копытный” без окончания. Окончания – АЯ, – ЫЙ пишутся на квадратиках (6×6 см). Сначала ребенок подбирает подписи к картинкам, затем ищет нужное окончание к словам “копытный” или “копытная” и кладет к карточке со словом без окончания.

«Согласование прилагательного с существительным .» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Тему “Животные” можно аналогично отработать с прилагательным “хвостатый”, согласуя его с существительными мужского и женского рода.

Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее – в предложениях различной структуры, позднее – в связной речи.

Виды заданий.

Подбор слов-определений к существительным.

Подбор существительных к прилагательным.

Ученики узнают предмет по признакам и записывают его название.

Согласование прилагательных с существительными.

Чудесный мешочек
Цель: закрепить названия предметов и их свойства.
Оборудование: непрозрачный мешочек, предметы по теме.
Ход: перед игрой ознакомьте ребенка с предметами их свойствами, дайте ребенку потрогать предмет.
1 вариант: ребенок по очереди достает из мешочка предметы, называет их и отвечает на вопросы взрослого об их свойствах.
2 вариант: ребенок должен в мешочке нащупать предмет и назвать его, не глядя.

3 вариант: ребенок должен в мешочке нащупать предмет и, не называя предмет, перечислять его свойства, дети отгадывают предмет по описанию.

Что бывает в это время года
Цель: закрепить понятие о явлениях, происходящих в данное время года, активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением явлений, происходящих в разное время года (например, “Зимний лес”, “Цветущий луг” и так далее).

Слуховой диктант.

Работа с деформированными предложениями.

Игра с мячом “Наоборот”. Один ученик называет словосочетание и бросает мяч другому. Тот называет словосочетание, противоположное по смыслу.
Холодная вода — горячий песок.
Светлые волосы — …
Добрый человек — …
Трудолюбивая девочка — …
Ранняя весна — …
Высокое дерево — …
Веселая песня — …
Глубокий пруд — …
Солнечный день — …
Хорошая хозяйка — …

Работа с индивидуальными карточками.

Ученики находят в тексте прилагательные и подчеркивают их волнистой линией.

📹 Видео

согласование прилагательных с именами существительнымиСкачать



НЕ с именем существительным и качественным прилагательным. Алгоритм. Русский языкСкачать



согласование прилагательного с существительнымСкачать



Сербский язык. Урок 13. Согласование прилагательных и существительныхСкачать



Местоимение в русском языке. Как определить местоимение? На какие вопросы отвечает местоимение?Скачать



Местоимение в русском языке. Как определить местоимение?Скачать



Словосочетания: согласование, управление, примыканиеСкачать



Латинский язык. Lingua Latina. Согласование существительного и прилагательногоСкачать



Род имен прилагательных. Как определить род прилагательного?Скачать



Имя прилагательное. Что такое имя прилагательное?Скачать



Местоимение (6 класс, видеоурок-презентация)Скачать



Урок немецкого языка #27. Склонение имен прилагательных в немецком языке.Скачать



Русский язык. Разряды прилагательных: качественные, притяжательные, относительные. ВидеоурокСкачать



Русский язык 04 Прилагательные Согласование с существительнымиСкачать



Согласованные и несогласованные определенияСкачать