Тематические группы слов подлежащие усвоению в дошкольном возрасте (5 видео)

Тематические группы слов подлежащие усвоению в дошкольном возрасте

5. Назовите ведущие задачи словарной работы на каждом возрастном этапе.

6. Каким образом принципы словарной работы влияют на ее содержание и методику?

7. Охарактеризуйте основные тематические группы слов, подлежащие усвоению в дошкольном возрасте.

8. Охарактеризуйте критерии отбора слов в словари-минимумы.

9. Какими обобщающими словами должны овладеть дети в разных возрастных группах?

10. От каких факторов зависит выбор методов и приемов работы над словом?

11. Как осуществляется словарная работа в процессе ознакомления детей с окружающим миром?

12. Раскройте роль методов непосредственного и опосредованного ознакомления с окружающим в развитии словаря.

13. Покажите усложнение в методике словарной работы в процессе ознакомления с окружающим миром.

14. Покажите усложнение содержания работы над смысловой стороной слова в возрастных группах.

15. Какие приемы используются для раскрытия значений многозначных слов?

16. Каким образом словарная работа на занятиях связана с работой над словом в разных видах деятельности?

Видео:Вебинар Профилактика и коррекция нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.Скачать

Доклад «Тематические группы слов в содержании словаря детей. Критерии отбора слов в ориентировочные тематические словари для разных возрастных групп. Состав лексических навыков»

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение

«Детский сад №104 «Зорька» комбинированного вида

670023, г. Улан-Удэ, ул. Строителей, 19а,

«Тематические группы слов в содержании словаря детей. Критерии отбора слов в ориентировочные тематические словари для разных возрастных групп. Состав лексических навыков»

Воспитатель: Демкова О.В.

Программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено изучение нескольких тематических групп слов, которые называют:

1. Близких ребенку людей, их родственные и общественные отношения, их имена;
2. Самого ребенка, части его тела;
3. Предметы быта, игрушки;
4. Вещи из интерьера помещений, где живет, находится ребенок (комната, двор, сад, парк, улица);
5. Объекты живой природы (животные, части их тела, повадки; растения, их части, изменения, которые с ними происходят);
6. Объекты неживой природы в сезонных изменениях (в разные времена года);
7. Различные виды труда людей;
8. Явления общественной жизни.

Вместе с предметами (существительными) дети знакомятся с их признаками (прилагательными), их действиями (глаголами), признакам действий (наречиями), их количеством (числительными). Усвоение лексики ребенком начинается с усвоения имен существительных. Он называет все, что его окружает: кукла, зайка, подушка, и то, что составляет части его тела: нос, голова, рука. Названия окружающих предметов усваиваются ребенком лишь в том случае, если он активно взаимодействует с ним: обследует, дотрагивается, гладит, трогает, прислушивается, нюхает, пробует на вкус.

Слово при первичном восприятии означает для ребенка название только данного, единичного предмета (нулевая степень обобщения). И нужны многократные упражнения с этим словом, чтобы до ребенка дошел его обобщающий смысл, и оно воспринималось ими как понятие (исследования М.М. Кольцовой).

Забота воспитателей детей всех дошкольных возрастов должна быть направлена не столько на то, чтобы расширять лексический запас каждого ребенка (хотя это тоже необходимо), сколько на то, чтобы каждое слово, воспринятое ребенком, усваивалось им в свойственной степени обобщения. Иначе нарушается закономерность усвоения родного языка, которая требует полного понимания лексического смысла слова, а не только запоминания его звуковой оболочки.

Дети учатся не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их, давать толкование слов и словосочетаний.

Конкретный объем словаря определяется на основе анализа программы ознакомления детей с окружающей жизнью, физической культуры, экологического и музыкального воспитания, изобразительной деятельности, математического развития, игр и развлечений, приобщения к книжной культуре и др.

В программах детского сада не дается указаний относительно объема лексики, лишь в качестве примеров приводятся некоторые слова. Отсутствие определенного словаря, подлежащего усвоению детьми, приводит к эпизодичности и стихийности словарной работы, ее планирования и проведения. Учитывая потребности практики, в ряде исследований предпринята попытка создания примерных словарей-минимумов для детей разных возрастных групп. Словники-перечни составляются на основе анализа содержания раздела, установления межпредметных и межтематических связей (Ю. С. Ляховская, Н. П. Савельева, А. П. Иваненко, В. И. Яшина, Н. П. Иванова).

При отборе слов учитываются следующие критерии:

· коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей;

· необходимость слова для усвоения содержания представлений,

рекомендованных программой детского сада;

· частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети;

· отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т.е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм;

· учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы;

· значимость слова для решения воспитательных задач;

· значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений;

· в словарь должны входить слова, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия).

Распределение лексики по частям речи нацеливает педагога на работу со всеми лексическими категориями.

Усложнение содержания словарей-минимумов в возрастных группах происходит по линии углубления и расширения представлений о разных или об одних и тех же предметах, которые осуществляются с учетом возрастных особенностей детей. Так, в словарь для второй младшей группы могут быть введены слова, выражающие как видовые, так и родовые понятия, обозначающие разные виды предметов одежды, их части, признаки, качества, действия с ними. В словари для других возрастных групп включают дополнительно слова, выражающие более обобщенные понятия об этих предметах, об их свойствах, о материалах, из которых они сделаны, о труде людей, их изготовивших. Например, словарь-минимум для средней группы дополняется словами, отражающими дифференциацию внутри родовых понятий: одежда — летняя, зимняя.

В качестве примера приведем ориентировочные словари-минимумы для детей по разным темам для разных возрастных групп. Например,

Тема «Труд водителей транспорта» (средняя группа). Словарь выделен на основе анализа понятия «труд» и содержания системных знаний детей этого возраста о труде людей.

Слова, обозначающие трудящегося человека: водитель, шофер.

Слова, обозначающие качества, признаки предметов: автобусный, блестящий, большой, быстрый, грязный, деревянный, длинный, жесткий, круглый, красивый, маленький, металлический, мягкий, новый, пассажирский, пластмассовый, прямой, просторный, светлый, стеклянный, резиновый, ровный, теплый, трамвайный, троллейбусный, тяжелый, удобный, узкий, чистый, широкий.

Слова, связанные с понятием «транспорт»: автобус, автомобиль, асфальт, багажник, бензин, билет, вагон, гараж, груз, грузовик, дорога, дуга (трамвая), дверь, «дворники», кнопка, кабина, колесо, крыша, кузов, машина, мотор, мостовая, номер, окно, пассажир, подфарник, педаль, пешеход, провод, остановка, рельсы, ручка, рычаг, самосвал, светофор, сиденье, такси, трамвай, транспорт, фары, шоссе, штанги (троллейбуса), шина.

Слова, обозначающие действия: водить, возить, входить, выходить, включать, выезжать, гудеть, заводить, закрывать, заправлять, зацеплять, ездить, наливать, объявлять, открывать, останавливать, освещать, перевозить, подъезжать, покупать, предупреждать, продавать, ремонтировать, садиться, сваливать, смотреть, тормозить, сигналить, управлять, ухаживать, чистить.

Слова, способствующие углублению положительного отношения к трудящемуся человеку: вежливый, внимательный, заботливый, старательный; аккуратно, быстро, дружно, старательно, хорошо.

Состав лексических навыков. Какими обобщающими словами должны овладеть дети в разных возрастных группах?

Овладеть приемами обобщения в полном объеме дошкольник не в состоянии. Ему еще трудно освоить необходимые для этого элементы формальной логики. Однако некоторым умениям, необходимым для овладения этими приемами, научить его можно. Например, у него можно сформировать следующие умения: Относить конкретный объект к заданному взрослым классу и, наоборот, конкретизировать заданное взрослым общее понятие через единичные (действие отнесения).

Чтобы уметь относить конкретный объект к заданному взрослым классу (например, тарелку — к классу «посуда») или конкретизировать заданное взрослым общее понятие через единичные (например, «игрушки» — это пирамидка, машинка, кукла), дети должны знать обобщающие слова, только при этом условии возможно осуществление обобщения и последующей классификации. С такими словами они знакомятся обычно в процессе общения со взрослыми — в беседах, при чтении детской литературы, при выполнении разнообразных поручений, а также непосредственно в игровой деятельности. Вместе с тем более эффективными являются специально организованные занятия, в которых детям даются обобщенные названия, соответствующие их уровню знаний и жизненных представлений.

Наиболее трудными для дошкольника являются следующие обобщающие слова: насекомые, обувь, мебель, инструменты, транспорт, фрукты, деревья, оружие. Поскольку пассивный словарь ребенка шире его активного словаря, ребенок может понимать эти слова, но не употреблять в своей речи.

Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребенка разного возраста и разного уровня развития разное. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребенка в 3 — 5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями, а в 5 — б лет — системой, так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

Таким образом, в своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение.

Видео:Формирование первичной связной картины мира в дошкольном возрастеСкачать

Охарактеризуйте основные тематические группы слов, подлежащие усвоению в дошкольном возрасте

1. Близких ребенку людей, их родственные и общественные отношения, их имена;
2. Самого ребенка, части его тела;
3. Предметы быта, игрушки;
4. Вещи из интерьера помещений, где живет, находится ребенок (комната, двор, сад, парк, улица);
5. Объекты живой природы (животные, части их тела, повадки; растения, их части, изменения, которые с ними происходят);
6. Объекты неживой природы в сезонных изменениях (в разные времена года);
7. Различные виды труда людей;
8. Явления общественной жизни.

Усвоение лексики ребенком начинается с усвоения имен существительных. Он называет все, что его окружает: кукла, зайка, подушка, и то, что составляет части его тела: нос, голова, рука.

Названия окружающих предметов усваиваются ребенком лишь в том случае, если он активно взаимодействует с ним: обследует, дотрагивается, гладит, трогает, прислушивается, нюхает, пробует на вкус.

🔍 Видео

Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДОСкачать

Вебинар "Воспитание толерантности у детей дошкольного возраста"Скачать

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста 3.06.2020Скачать

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возрастаСкачать

Использование ТРИЗ - технологии в развитии речи детей дошкольного возрастаСкачать

Мастер-класс . "Современные игровые технологии в развитии речи детей дошкольного возраста"Скачать

Вебинар «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста»Скачать

Занятия для дошкольников | Обучение грамоте | Занятие 1. Речь. ПредложениеСкачать

Средства и методы развития речи детей дошкольного и младшего школьного возрастаСкачать

Вебинар "Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков у детей дошкольного возраста"Скачать

Занятие по формированию элементарных математических представлений тема: « письмо»Скачать

Дидактические игры по подготовке к обучению грамоте для детей старшего дошкольного возрастаСкачать

Вебинар "Использование технологии "Лэпбук" в работе с детьми дошкольного возраста"Скачать

Эффективные методы и приёмы развития речи и мышления детей дошкольного и младшего школьного возрастаСкачать

Мастер класс для педагогов "Дидактические игры по развитию речи детей дошкольного возраста"Скачать

Теория и методика математических представлений у детей дошкольного возрастаСкачать

Вебинар "Развитие внимания и усидчивости у детей дошкольного возраста"Скачать

Методика проведения занятий с детьми от создания конспекта до практической реализацииСкачать