Учиться какая форма глагола неопределенная

Видео:Начальная форма глагола. Неопределенная форма глагола. Инфинитив глаголаСкачать

Что такое инфинитив – что он обозначает, как образуется и что про него надо знать

Он отвечает на вопросы «что делать?» и «что сделать?».

Инфинитив – это глагол, который отвечает на вопросы «что делать?» или «что сделать?». Другие его названия: начальная форма глагола, неопределенная форма глагола. Все три правильные.

Примеры инфинитивов: (что делать?) делать, играть, воевать, грустить, ныть; (что сделать?) сделать, вызволить, съесть, спеть, сыграть, отвоевать.

Видео:Уроки русского Неопределенная форма глаголаСкачать

Что означает инфинитив

Он называет действие, как и любой глагол: учиться – то есть получать знания; вспоминать – то есть пытаться воспроизвести в памяти детали какого-то события из прошлого.

Инфинитив может быть совершенного или несовершенного вида. То есть он показывает, есть у действия «предел» или нет. Сравните: читать, играть, звать, танцевать – все эти действия «бесконечные». А вот прочитать, сыграть, позвать, станцевать – здесь уже четко чувствуется «конечность», ограниченность какая-то, то есть у действия есть «предел».

Инфинитив может указывать на возвратность и невозвратность. Возвратность – когда есть «-ся»: умыться, побриться, причесаться – то есть я направляю действие на самого себя, возвращаю его на себя. Невозвратность – когда нет «-ся»: умыть, побрить, причесать – действие направлено на кого-то.

Больше инфинитив ничего не обозначает и ни на что не указывает. У него нет времени, лица, числа. Сравните: пел, пою, поет, пела, пели и петь – личные формы глагола указывают на время, лица, числа, а инфинитив «петь» такой информации не дает.

Запомните

Инфинитив – неизменяемое слово. В словосочетаниях с зависимым инфинитивом тип связи – всегда примыкание.

Видео:Русский язык 3 класс (Урок№73 - Неопределённая форма глаголов.)Скачать

Как делать морфемный разбор инфинитива

Надо сразу выделить «-ть» или «-ти». В большинстве учебников русского это окончания, в некоторых других (например, у Бабайцевой) – суффикс. Спросите у своего учителя, как выделять и выделяйте так до 11 класса.

Все то, что остается после «-ть» и «-ти» – это основа инфинитива. В ней вам надо выделить корень, подобрав однокоренные слова. Примеры:

1. Играть (игра, игры) – корень «-игр-».
2. Танцевать (танец, танцы) – корень «танц-».
3. Воевать (воjую, воjна) – корень «воj-».

То, что останется между корнем и окончанием – это суффикс. В слове «воевать» – «-эва-», играть – «-а-», «танцевать» – «-ева-».

Обратите внимание

Этот суффикс называется суффиксом основы инфинитива.

Есть несколько инфинитивов, которые оканчиваются на «-чь»: печь, беречь, стеречь. «-Чь» у них входит в состав корня. То есть корнем будет все слово.

Видео:Русский язык 5 класс (Урок№79 - Неопределённая форма глагола.Правописание мягкого знака в глаголах.)Скачать

Как подчеркивать инфинитив в предложении

Он может быть любым членом предложения. Смотрите:

1. Курить – здоровью вредить. Курить – подлежащее, так как отвечает на вопрос «о чем говорится в предложении?», «вредить» – сказуемое, отвечает на вопрос «что говорится о подлежащем?».
2. Я хочу спать – «спать» входит в состав составного глагольного сказуемого.
3. Она умоляла меня остаться – «остаться» здесь – дополнение, потому что относится к другому лицу – не ко ней, а ко мне. Умоляла (о чем?) остаться.
4. У меня есть дикое желание съесть торт – «съесть» – несогласованное определение. Желание (какое?) съесть торт.
5. Я иду на речку ловить рыбу – «ловить» – обстоятельство цели, потому что «иду (для чего? с какой целью?) ловить рыбу».

Видео:Неопределенная форма глагола 3 классСкачать

Есть ли инфинитивы в других языках

Да. Например, в английском: «love», «to love» – любить, «cry», «to cry» – плакать. В предложениях в зависимости от контекста этот глагол можно переводить как в начальной, так и в личной форме: «I love you» – «Я люблю тебя» – личная форма. «He makes me cry» – «Он заставляет меня плакать» – «плакать» здесь инфинитив, хоть и без «to».

В немецком глаголы в неопределенной форме – это глаголы с -en: machen – делать, studieren – изучать («штудировать»). Если -en нет, значит глагол в личной форме: «Ich mag lehren» – «Я люблю учиться». «Mag» – личная форма (люблю, мне нравится), «lehren» – инфинитив (учиться).

Видео:Русский 3 Образование форм времени от неопределенной формы глаголаСкачать

Почему инфинитив еще называют начальной, или неопределенной формой глагола

Неопределенной – потому что он кроме вида и возвратности ничего не обозначает. Не определено, какого он времени, числа, лица. Ничего непонятно, в общем.

Начальной – потому что от инфинитива начинается образование разных других форм глагола. Смотрите: Читать – читаjэт (глагол в настоящем времени) – читаjущий (причастие); видеть – видел (глагол в прошедшем времени); позвать – позвав (деепричастие).

Кстати

Латинское слово infinitivus так и переводится – неопределенный.

Видео:Неопределённая форма глагола, начальная форма, инфинитив.Скачать

Неопределенная форма глагола

Назад Вперёд

Еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучить с улыбкой?

Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему всё вокруг называется так, а не иначе? Как рождаются слова, когда и кем создаются? Вообще, что значит – «знать слова»: «Америку открыл», «Язык без костей», «Убивать время» … Откуда пришли к нам в язык эти устойчивые выражения, в которых уже не переставишь, и не заменишь словечко – другое, не исказив смысла.

Русский язык богат фразеологизмами, именно они придают ему особый колорит и ту яркую индивидуальность, которая другим языкам не присуща. Так, например, только с одним «рука» имеется более пятидесяти оборотов.

Фразеологизмы – наше бесценное культурное и национальное достояние. Они возникли благодаря народной мудрости. Фразеологизмы использовали в своих произведениях А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.А. Некрасов, И.А. Крылов, и многие другие известные писатели. Фразеологизмы, являются важнейшим и тонким инструментом в создании произведений устного народного творчества, художественной литературы. Фразеология изучает изречения, которые образно описывают окружающую нас действительность, наши эмоции и чувства. Во фразеологизмах заключён многовековой опыт народа, который передаётся из поколения в поколение; в них образно описываются правила жизни в обществе.

Работая в начальной школе более 20 лет, я поняла, что целью работы учителя заключается не в преподнесении ему знаний, а научении его самостоятельно добывать необходимые знания и использовать их в последующей учебной и не учебной деятельности. Большую роль здесь играет общение детей, их словарный запас, пословицы, поговорки, фразеологизмы, умение правильно строить речевые обороты и правильно их использовать. Ребёнок, впервые переступает порог школы, попадает в мир знаний. Ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности. Именно в этот период идёт интенсивное освоение богатством родного языка. Словарь учащихся, которые поступают в первый класс, и так очень беден, и говорить о том, что ребята знакомы с устойчивыми выражениями, не приходится.

Но уже на начальном обучении в школе, ребята впервые знакомятся с фразеологизмами: могут услышать в разговоре с близкими людьми, во время просмотров телепередач, встретить их в изучаемых произведениях различных авторов. Ученики не могут самостоятельно понять смысл каждого фразеологизма, так как он не складывается из смыслов входящих в него слов. Не каждый ребёнок сам возьмёт в руки фразеологический словарь и начнёт их изучать. Кроме того, не все родители понимают значение фразеологизмов, да и фразеологический словарь имеется не каждой семье. Я пришла к выводу, что работу над значением, происхождением и правильным использованием фразеологизмов необходимо начинать уже с первых дней пребывания ребёнка в школе.

Изучив учебники начальных классов по программе «Школа России», можно судить о том, что по данной программе не предусматривается специальных уроков по изучению фразеологических единиц. Если в учебнике и встречаются упражнения, то их очень маленькое количество и знакомство с ними происходит поверхностно, вскользь. Они и не помогут создать полную картину о фразеологизмах, как о богатстве русского языка. В основном эти упражнения встречаются в 4 классе при изучении темы «Глагол».

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер. Компьютерные технологии помогут привлечь внимание детей к изучению фразеологизмов, поэтому я стараюсь построить свои уроки так, чтобы без уныния и лени ребята выполняли и серьёзные, и шутливые задания.

Работу над изучением фразеологизмов я провожу систематически, начиная с 1-го класса на протяжении всех четырёх лет обучения:

• при изучении новых словарных слов;
• на уроках литературного чтения ребята регулярно учатся работать с фразеологическим словарём;
• на уроках русского языка словарные диктанты и тексты на отработку орфограмм, составляю с использованием фразеологизмов;
• проводятся внеклассные мероприятия, викторины, брейн-ринги, в которые включаю задания на знание значений и правильное использование фразеологических оборотов в речи;
• ребята регулярно пишут сочинения, придумывают свои истории с предложенными фразеологизмами;
• на уроках изо учащиеся иллюстрируют предложенные фразеологизмы.

В качестве примера своей педагогической деятельности по данному направлению, я предлагаю конспект урока по русскому языку, проведённый мною в 4 классе и внеклассное мероприятие» интеллектуальная игра»

Данная работа (урок-презентация) содержит весь необходимый материал для подготовки и проведения урока русского языка по программе «Школа России» по теме «Неопределённая форма глагола» (4 класс, автор учебника Т.Г. Рамзаева). Предлагаемая работа обеспечивает развитие учебной деятельности учащихся, дает возможность учителю переводить деятельность ученика с репродуктивного уровня до творческого, позволяет углубленно изучать темы урока, использовать дифференцированный подход к обучению и развитию младшего школьника. Она ориентирована на формирование у детей целостного представления о глаголе в неопределённой форме, морфемном и синтаксическом строе и лексическом богатстве языка.

В данной работе заложено одно из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний и сформированность умений – систематическая проверка и оценка работы учащихся. Динамические паузы в составе урока развивают не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно. Проведение физминуток связано с развитием слуховой и зрительной памятью учащихся, развитием словарного запаса учащихся.

В уроке-презентации используются различные виды заданий:

• образование глаголов от предложенного существительного;
• выделение лишнего в группе слов;
• распределение фразеологических оборотов в соответствии с их значениями (глаголами неопределённой формы);
• подбор синонимичных и антонимичных фразеологических оборотов;
• нахождение орфограмм в глаголах неопредёленной формы и устойчивых выражениях.

Такая работа позволяет эффективно, увлекательно и с пользой изучить материал по данной теме урока.

Данная презентация направлена на достижение следующих целей и задач урока:

• глубже познакомить учащихся с глаголами в неопределённой форме;
• овладение умениями находить орфограммы в словах, обосновывать их написание;
• классифицировать слова по определённым признакам, производить разбор по составу;
• освоение первоначальных знаний по синтаксическому разбору предложений с однородными членами;
• развитие речи, мышления, воображения;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

В презентации заложен материал по развитию и обогащению словарного запаса учащихся, который непосредственно связан с темой урока. Представленный познавательный материал поможет приобщить детей к истокам слова. Во время урока ученики пополнят свой словарный запас, откроют для себя много нового из истории и происхождения фразеологизмов. Усваивая понятия «фразеологизм», «фразеологический оборот», анализируя лексическое значение фразеологизмов, учащиеся расширяют свой словарный запас, получают возможность более глубокого овладения языком. Использование наглядности при работе с фразеологизмами помогает в создании условий для развития творческого воображения детей.

Систематическая работа, проводимая в представленной форме, формирует позитивное отношение учащихся к учению, помогают лучше представить и изучить сложный учебный материал, познавательная мотивация увеличивается, оживляется сам учебный процесс, возрастает эмоциональный фон урока.

В презентации -ть даётся как окончание, так как наша школа работает по учебнику «Русский язык» под редакцией доктора педагогических наук, профессора М.М.Разумовской, доктора филологических наук¸ профессора П.А. Леканта.

Цели: уточнить представления учащихся о неопределённой форме глагола как начальной.

Задачи:

• формировать умения находить неопределённую форму глагола;
• учить образовывать неопределённую форму с помощью вопроса;
• обогащать и активизировать словарный запас учащихся;
• учить учащихся объяснять, заменятьустойчивые выражения глаголом неопределённой формы;
• развивать речь учащихся, логическое мышление, внимание, память;
• воспитывать чувство сопричастности к сохранению уникальности русского языка.

Оборудование: презентация по теме урока и мультимедийный проектор.

Видео:Неопределенная форма глаголаСкачать

Ход урока

(слайд 1)

I. Организационный момент.

Учитель: Для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушения зрения наш урок мы начнём с «Мозговой гимнастики»:

• «Ленивые восьмёрки»
• «Шапка для размышления»
• «Ловкие руки»

II. Актуализация знаний. Постановка темы и целей урока.

Шифрограмма (слайд 2).

Учитель: Ребята, вспомните алфавит русского языка и расшифруйте.

Учитель: Как вы думаете, почему зашифрованы были именно эти слова?

Ученик: Это глаголы.

Учитель: На какой вопрос отвечают эти слова?

Ученик: Что делать?

Учитель: Можно ли определить время действия? Можно ли определить, кто говорит, данные глаголы?

Ученик: Нет, так как это глаголы неопределённой формы.

Учитель: Как вы думаете, почему зашифровали именно эти глаголы?.

Ученик: Мы будем, говоритьо неопределённой форме глагола и учиться задавать вопросы к ним.

Учитель: Что значит глаголы неопределённой формы?

Ученик: У глаголов неопределённой формы нельзя определить время и лицо.

(Слайд 3)

Учитель: Есть два варианта, как мы будем работать на уроке, выбирайте:

• работать не разгибая спины;
• работать спустя рукава.

Ученик: Работать, не разгибая спины, то есть очень много, старательно.

Учитель: Тогда в путь.

III. Изучение нового материала.

(слайд 4)

Учитель: В шифрограмме первый глагол – говорить. Как вы думаете, какое слово будет лишнее и почему?

Ученик: Лишним будет глагол молчать, так как это антоним, а стальные слова – это синонимы.

(Слайд 5)

Учитель: Со вторым глаголом в шифрограмме связано много пословиц. Какие пословицы вы знаете с глаголом учиться? А как вы понимаете пословицу: «Не стыдно не знать – стыдно не учиться».

Учитель: Как орфограмма встретилась в пословице?

Ученик: Не с глаголом пишется раздельно.

Орфографическая минутка (слайд 6).

Учитель: Продолжит наш урок орфографическая минутка.

Учитель: На какую орфограмму данные слова?

Ученик: На проверяемую безударную гласную.

Учитель: Какое слово лишнее и почему?

Ученик: Лишнее слово будет пятёрка – это имя существительное.

Ученик: Лишнее слово будет держать – безударная гласная «е».

Учитель: Что общего между оставшимися словами? На какие вопросы отвечают?

Ученик: Все глаголы неопределённой формы.

Учитель: Какие слова подходят к данной схеме?

Ученик: Прояснить.

Работа над фразеологизмами «Удивительный глагол» (слайд 7).

Учитель: С глаголом «держать» связано очень много устойчивых выражений. Мне бы хотелось знать, как вы понимаете некоторые из них:

• держать камень за пазухой;
• держать слово;
• держатьухо востро;
• держать язык за зубами;
• держать себя в руках.

IV. Физминутка.

(слайд 8)

Игра «Кто самый внимательный»

Учитель: Сейчас мы проверим, кто из вас очень внимательный. Я буду читать слова, а вы, если это имена существительные, то хлопаем в ладоши, а если глагол – приседаем. Будьте внимательны.

Слова для игры: солить, опасность, область, усталость, дрожать, совесть, скатерть, кататься, радость, написать, трудность, локоть, окрестность, местность, встретить, грусть, бродить.

Учитель: А теперь запишите в тетрадь глаголы, которые встретились в физминутке.

Проверяем: (слайд 9)

Учитель: На какие вопросы отвечают эти слова?

V. Задания на закрепление материала.

Упражнение « А я скажу по – другому» (слайд 10).

Учитель: Данные словосочетания замените глаголами-синонимами:

• выходить на встречу – встречать;
• мыть лицо – умываться;
• одержать победу – победить;
• лить слёзы – плакать;
• говорить неправду – врать, лгать;
• снять пальто – раздеться.

Упражнение «Однокоренные слова» (слайд 11).

Учитель: На доске записаны слова. Какой части речи эти слова?

Ученик: Это имена существительные.

Учитель: Образуйте от данных существительных однокоренные слова, но чтобы они были глаголами в неопределённой форме и запишите словосочетание с ним.

Ученик:

• обед – обедать дома;
• мечта – мечтать о славе;
• игра – играть в футбол;
• соль – солить огурцы;
• голод – долго голодать;
• боль – болеть душой.

Упражнение «Расставь запятые» (слайд 12).

Хорошо бродить по дорожкам, любоваться незнакомыми видами, узнавать новые места.

Учитель: На доске записано предложение, прочитайте его. Что заметили?

Ученик: Не хватает запятых, так как в предложении однородные сказуемые.

(Делается полный синтаксический разбор предложения на доске).

VI. Физминутка «О чём идёт речь?»

Учитель: Они бывают на мокром месте, могут залезть на лоб, разбежаться и даже слипнутся.

Ученик: Речь идёт о глазах.

Учащиеся выполняют упражнения для глаз (слайд 13).

Упражнение «Ох, уж этот нос!» (слайд 14)

Учитель: Как вы понимаете следующие выражения:

• задирать нос (важничать);
• зарубить на носу (запомнить);
• клевать носом (дремать);
• водить за нос (обманывать);
• повесить нос (опечалиться).

Учитель: Вы правильно, заменили словосочетания глаголом, кто знает, откуда пришло выражение «зарубить себе на носу»?

(Слайд 15)

Значение фразеологизма: в древности неграмотные люди всегда носили с собой такие дощечки и на них были зарубки, резами делали всевозможные заметки. Эти бирочки и называли носами. Зарубить себе на носу означает запомнить крепко-накрепко, раз и навсегда.

VII. Итог урока.

(слайд 16)

Учитель: Мне бы хотелось, чтобы вы «зарубили себе на носу», то есть запомнили всё то, о чём мы говорили про глаголы неопределённой формы.

Видео:Неопределённая форма глагола | Русский язык 4 класс 2 #16 | ИнфоурокСкачать

Что такое начальная (неопределённая) форма глагола? Как её определить?

Начальная, исход­ная фор­ма гла­го­ла — это неопре­де­лен­ная фор­ма, или инфи­ни­тив, кото­рая в зави­си­мо­сти от грам­ма­ти­че­ской кате­го­рии вида гла­го­ла отве­ча­ет на вопрос: что делать? или что сде­лать?

Чтобы понять, что такое началь­ная фор­ма гла­го­ла, повто­рим, какие сло­ва в рус­ском язы­ке при­над­ле­жат к этой само­сто­я­тель­ной части речи.

В опре­де­ле­нии слов рас­смат­ри­ва­е­мой части речи про­зву­ча­ли вопросы:

• что делать?
• что сде­лать?

Эти вопро­сы зада­дим к гла­го­лу, если хотим уста­но­вить его началь­ную фор­му, кото­рая назы­ва­ет­ся неопре­де­лен­ной фор­мой, или латин­ским тер­ми­ном — «инфи­ни­тив».

Глагол изме­ня­ет­ся по лицам и чис­лам (спря­га­ет­ся), име­ет три накло­не­ния. В изъ­яви­тель­ном накло­не­нии гла­го­лы изме­ня­ют­ся по вре­ме­нам (гуляю, гулял, буду гулять).

Начальная фор­ма гла­го­ла назы­ва­ет­ся неопре­де­лен­ной, пото­му что у слов в этой фор­ме невоз­мож­но опре­де­лить мно­гие грам­ма­ти­че­ские кате­го­рии: лицо, чис­ло, накло­не­ние, вре­мя, род.

Видео:Русский язык 4 класс (Урок№58 - Неопределённая форма глаголов.)Скачать

Как определить начальную форму глагола?

У каж­до­го гла­го­ла, обо­зна­ча­ю­ще­го дей­ствие или состо­я­ние, суще­ству­ет началь­ная фор­ма, например:

• (что дела­ет?) гуля­ет — (что делать?) гулять;
• (что дела­ешь?) пишешь — (что делать?) писать;
• (что сде­лаю?) собе­русь — (что сде­лать?) собраться;
• (что сде­ла­ем?) отпра­вим­ся — (что сде­лать?) отправиться.

«Узнать» началь­ную (неопре­де­лён­ную) фор­му гла­го­ла мож­но, задав уже про­зву­чав­шие вопро­сы к сло­вам этой части речи, и по харак­тер­ным окон­ча­ни­ям -ть, -ти, напри­мер:

• рас­спро­си ть
• обо­гна ть
• вер­те ть
• зады­ша ть
• нес ти
• отполз ти .

Некоторые гла­го­лы, корень кото­рых закан­чи­ва­ет­ся на -чь, не име­ют это­го окон­ча­ния, например:

• беречь — корень/нулевое окончание;
• пре­не­бречь — корень/нулевое окончание;
• при влечь — приставка/корень/нулевое окончание;
• за печь ся — приставка/корень/нулевое окончание/постфикс.

Запомним напи­са­ние неопре­де­лён­ной фор­мы гла­го­ла «прий­ти» с бук­вой «й» в его корне.

Сравним:

• обой­ти
• зай­ти
• перей­ти
• вый­ти.

Видео:Неопределённая форма глаголаСкачать

Для чего используется неопределенная форма глагола?

Во-первых, у мно­гих сло­во­форм гла­го­лов лич­ные окон­ча­ния явля­ют­ся без­удар­ны­ми. Например, воз­ни­ка­ют сомне­ния в напи­са­нии букв «е» или «и» в фор­мах слов:

Чтобы пра­виль­но напи­сать сло­ва в подоб­ной ситу­а­ции, необ­хо­ди­мо уста­но­вить спря­же­ние гла­го­ла по его неопре­де­лен­ной фор­ме. Алгоритм это­го подроб­но объ­яс­ня­ет­ся в этой ста­тье.

Во-вторых, в фор­ме про­шед­ше­го вре­ме­ни мно­гих гла­го­лов явля­ет­ся без­удар­ным суф­фикс, например:

• кле́ и -ть — кле́ и -л;
• посе́ я -ть — посе́ я -л;
• ненави́д е -ть — ненави́д е -л.

От осно­вы неопре­де­лен­ной фор­мы обра­зу­ют­ся мно­гие гла­голь­ные формы.

Поэтому важ­но пра­виль­но опре­де­лить неопре­де­лен­ную фор­му, а в ней без­удар­ный гла­голь­ный суф­фикс, зна­ние кото­ро­го помо­жет в напи­са­нии гла­голь­ных форм про­шед­ше­го вре­ме­ни, дей­стви­тель­но­го и стра­да­тель­но­го при­ча­стий про­шед­ше­го вре­ме­ни, форм дее­при­ча­стий.

Видео:ИНФИНИТИВ - ГЛАГОЛ-НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМАСкачать

Морфологические признаки неопределенной формы глагола

Неопределённая фор­ма гла­го­ла обо­зна­ча­ет дей­ствие или состо­я­ние пред­ме­та, но при этом не обла­да­ет непо­сто­ян­ны­ми гла­голь­ны­ми при­зна­ка­ми лица, чис­ла, накло­не­ния, вре­ме­ни и рода. Инфинитив име­ет толь­ко посто­ян­ные мор­фо­ло­ги­че­ские признаки.

Выполним мор­фо­ло­ги­че­ский раз­бор сло­ва «гас­нуть».

I. Гаснуть (что делать?), гла­гол, обо­зна­ча­ет действие;

II . Морфологические признаки

• неопре­де­лен­ная форма
• несо­вер­шен­ный вид
• непе­ре­ход­ный
• невоз­врат­ный
• I спря­же­ние.

III . Синтаксическая роль — часть состав­но­го гла­голь­но­го ска­зу­е­мо­го «нача­ли гас­нуть».

Мечта вырвать­ся из пле­на домаш­них забот была в ней сильна.

I. Вырваться (что сде­лать?), гла­гол, обо­зна­ча­ет действие.

II . Морфологические признаки

• неопре­де­лён­ная форма
• совер­шен­ный вид
• непе­ре­ход­ный
• воз­врат­ный
• I спря­же­ние.

III . Синтаксическая роль — несо­гла­со­ван­ное определение.

Видео:Русский язык. Глагол: неопределённая форма, вид; возвратные и переходные глаголы. ВидеоурокСкачать

Видеоурок «Неопределенная форма глагола»

💡 Видео

Начальная форма глагола 2 классСкачать

Неопределенная форма глаголаСкачать

УРОК 5 (НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА + ОСНОВА ГЛАГОЛА)Скачать

Урок русского языка "Начальная (неопределенная) форма глагола"Скачать

Неопределённая форма глагола. Правописание мягкого знака в глаголахСкачать

Неопределённая форма глагола, 3 класс Школа РоссииСкачать

Спряжение глаголов | Русский язык |TutorOnlineСкачать