Задание для дошкольников род существительного

3. Распредели по группам в зависимости от рода слова:

Мелочь, спица, синица, воробей, платок, шелест, лекарство, здоровье, бельё, чистюля, задира, неряха, врач, яблоко, осина.

Какие слова можно записать в две группы сразу?

4. Распредели в три группы имена существительные. Подумай, по какому признаку ты это сделаешь.

Письмо, результат, снег, река, щека, задание, жюри, брошюра, парашют, грамота, багаж, ведро, словарь, пирамида, какао.

5. Распредели в четыре группы имена существительные. Подумай, по какому признаку ты это сделаешь. В каждую группу придумай и допиши по 1-3 слова.

Совет, приветствие, задира, знание, мудрость, наука, шорох, цыган, экран, телефон, шоссе, чащоба, грязнуля, сорока, лисица, здание, сирота, ябеда, слово, пение, плакса.

6. Согласуй имена прилагательные с именами существительными в роде:

Зелён(…) яблоко, вкусн(…) какао, здоров(…) сон, крепк(…) здоровье, домашн(…) работа, нов(…) телефон, интересн(…) книга, трудн(…) задача, сложн(…) упражнение, фигурн(…) катание, весенн(…) месяц, летн(…) поездка, скор(…) поезд, геройск(…) поступок.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

• подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• по всем предметам 1-11 классов

Курс профессиональной переподготовки

Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Курс повышения квалификации

Скоростное чтение

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

• Все материалы
• Статьи
• Научные работы
• Видеоуроки
• Презентации
• Конспекты
• Тесты
• Рабочие программы
• Другие методич. материалы

Краткое описание документа:

Данные упражнения направлены на поэтапное формирование грамматического и орфографического навыка. Составлены по принципу «от простого к сложному». Помогут учителю в подготовке материала для самостоятельной работы по теме «Род имён существительных».

Видео:Род имен существительных. Как определить род существительных?Скачать

Задание для дошкольников род существительного

Ожидайте

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн — Пт с 10:00 — 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Аннотация: Грамматика, по словам К.Д. Ушинского — это логика языка.

Статья:

1.РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Грамматика, по словам К.Д. Ушинского — это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих. Формирование грамматического строя речи — важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников. Грамматический строй- это зеркало интеллектуального развития ребенка. Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в воспитании личности ребенка. Для речевого развития детей характерно: активное расширение словаря, интенсивное формирование грамматического строя собственной речи, освоение норм звукопроизношения, словотворчество, освоение связной монологической речи.

ГРАММАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕЧИ-

Это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Грамматический строй речи включает в себя:
Морфологический уровень развития речи и синтаксический уровень

(приемы словоизменения (составление предложений и словообразования) сочетание слов в предложении)

Некоторые особенности становления грамматического строя речи детей дошкольного возраста изучены в психологии; в физиологии установлена условно -рефлекторная основа грамматической стороны их речи. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. В живой речи дети замечают постоянные значения грамматических элементов-морфем. «На этой основе формируется обобщенный образ отношений значимых элементов в словах и словоформах, что и приводит к складыванию механизма аналогии, являющегося основой языкового чутья, в частности чутья к грамматическому строю языка».

Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и сложные предложения. Казалось бы, достаточно обеспечить ребенку богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания, чтобы он знакомые отношения самостоятельно обозначал уже усвоенной грамматической формой, хотя словарный материал будет и новым. Но этого не происходит.

Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

Замечено, что число грамматических ошибок значительно возрастает на пятом году жизни, когда ребенок начинает употреблять распространенные предложения, у него растет активный словарь, расширяется сфера общения. Вновь усваиваемые слова ребенок не всегда успевает запомнить в новой для него грамматической форме, а при использовании распространенного предложения не успевает контролировать как его содержание, так и форму.

Чем обусловлены грамматические ошибки дошкольников?: — общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов);

трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения;

запасом знания об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи;

неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильностью речи родителей и воспитателей)

— педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи . .
Исследованиями и наблюдениями установлено, что чаще всего затрудняют

дошкольников следующие грамматические формы:

Окончания существительных множественного числа в родительном падеже. В младшем дошкольном возрасте дети добавляют в родительном падеже множественного числа к большинству употребляемых ими слов окончание — ов: «матрешков», «ботинков», «варежков», «кошков» и т. д. В старшем дошкольном возрасте такого типа ошибки сохраняются в основном лишь в некоторых словах

Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята ; склонение существительных, обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей.

Употребление несклоняемых имен существительных (перечисляются в последовательности ознакомления с ними детей): пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе.

4. Род существительных, особенно средний: печенье, яблоко, колесо, мороженое, небо
5. Ударение при склонении существительных:

в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.

6. Образование сравнительной степени прилагательных:

а) простым (синтетический) способом при помощи суффиксов — ее (-ей), -е, особенно с
чередованием согласных: выше, длиннее, дороже, жиже, звонче, проще, резче, слаще,
суше, туже;

б) при помощи других корней: хороший — лучше, плохой — хуже.

Образование глагольных форм:

Склонение некоторых местоимений, числительных (ошибки детей: «два утенки», «двое ведров», «по двух стройтесь», «мене дали»).

Образование страдательных причастий (ошибки детей: «нарисоватая», «оборватая»).

Наблюдаются и другие, менее распространенные ошибки, характерные в основном для детей младшего дошкольного возраста («домы», «в носе», «ухи»), иногда они носят индивидуальный характер («А Наташа ставится на стул!», «Киселю хочу»). В отдельных местностях в речи детей могут встречаться ошибки, вызванные грамматическими особенностями диалектов («за грибам», «с флажкам»). Воспитатель должен исправлять эти ошибки.

Морфологическая и синтаксическая сторона речи детей развиваются одновременно. Но синтаксические ошибки устойчивее, чем морфологические, и сохраняются иногда даже к моменту перехода ребенка в школу. Эти ошибки не так заметны окружающим, ввиду того что дети пользуются преимущественно простыми нераспространенными, а также неполными предложениями, которые вполне допустимы в устной разговорной речи.

В работе над формированием грамматического строя речи можно выделить следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи, содействовать грамматической

правильности речи окружающих ребенка взрослых.

В соответствии с этим можно наметить (в общей форме) основные задачи работы на

каждом возрастном этапе.

В мл. группе (3-4 г.) учить согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами В, НА, ПОД, ЗА; употреблять имена существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающих животных и их детенышей (кошка-котенок-котята); употреблять форму мн. числа существительных в родит, падеже (бабочек, матрешек); составлять предложения с однородными членами (Миша посадил в машину зайку, куклу и мишку).

В средней группе (4-5 лет) продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении; совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму мн. числа сущ., обозначающих детенышей животных; употреблять эти сущ. в именительном и родительном падежах (лисята-лисят, зайчата-зайчат); учат употреблять формы повелит, наклонения глаголов (хотеть, бежать, лежать); использовать в речи простейшие виды сложных предложений.

В старшей группе (5-6 лет) продолжать совершенствовать умения детей согласовывать в предложении существительные с числительными (два яблока, пять яблок); существительные с прилагательными, образовывать мн. число сущ., обозначающих детенышей животных (телята, котята). В этом периоде необходимо формировать умение пользоваться несклоняемыми сущ. (пальто, кофе, кино); учить образовывать (по образцу) однокоренные слова( кот-котик, котенька); знакомить детей с разными способами словообразования слов с помощью приставок и суффиксов.(город-пригород, сахар- сахарница, учить-учите ль); продолжать учить детей составлять простые и сложные предложения (по образцу).

В подготовительной, гр. (6-7 лет) с детьми закреплять умение согласовывать имена сущ. с числит. , сущ. с прилагательными., местоимения . с сущ. и прилагательными.; образовывать имена сущ. с суффиксами, глаголы с приставками; образовывать сравнительную и превосходную степени имен прилагательных ВСЕХ); совершенствуется умение детей образовывать однокоренные слова; использовать в речи сложные предложения разных видов.

На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство как морфологической, так и синтаксической стороны детской речи. Лишь к восьми годам можно говорить о полном усвоении ребенком грамматического строя языка: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления».

2,Усвоение детьми среднего возраста грамматического строя речи .

Средняя группа. К 4 — 5 годам малыш овладевает падежами, сначала родительным,

затем дательным, творительным, предложным. Появляются глагольные времена и

многословные фразы, придаточные предложения, соединительные союзы и

местоимения. Дети с удовольствием произносят монологи. Начинается второй период

вопросов: «Почему?» Пятый год жизни — заключительная фаза в развитии языка, но

детское словотворчество еще продолжается. В речи детей этого возраста все чаще

появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и

качеств предметов, отражение временных и пространственных отношений (при

определении цвета ребенок, кроме основных цветов, называет дополнительные —

голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные

(лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих , сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда , мебель, овощи, фрукты), однако последние ребенок употребляет еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные используют чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще редко. В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах; пользуются более усложненной и распространенной фразой

Речевые игры способствуют сенсорному и умственному развитию (развитию зрительного восприятия, образных представлений, обучению анализу, сравнению предметов, их классификации), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогают закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности ребенка.

3. КОМПЛЕКС ИГР ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.

Тема: «Фрукты». «Овощи»

1. Рассматривание натуральных овощей или фруктов (можно муляжи).

Закрепление названий, внешних признаков, вкусовых качеств, где растут (в саду, в огороде). Дать детям потрогать, понюхать, погладить, если есть возможность -попробовать на вкус.

Словарь: плод, корнеплод, урожай, фруктовые деревья, фруктохранилище, овощехранилище.

Работа над понятиями: фруктовница — ваза для фруктов, овощехранилище — склад, где хранят овощи.

2. Составление рассказов и загадок с помощью моделирования.

Отметить цвет, форму, величину, вкус, поверхность ( гладкая, шершавая, волосистый, пупырчатый. Где растет (в саду, в огороде). Какие блюда можно приготовить, (жарить, ,варить, запекать, тушить, выжимать сок, парить).

3. Игра «Один — много»

Развивать лексику по теме «Овощи, фрукты».

Учить употреблять имена существительные единственного и множественного числа, согласовывая окончания. Учить отвечать полным предложением.

Оборудование: плоскостные изображения двух деревьев, картинки овощей и фруктов.

Дети сидят полукругом. На мольберте изображения двух деревьев.

Педагог: Это волшебные деревья. На них растут разные фрукты, овощи. На этом дереве выросло яблоко (выкладывает 1 яблоко).

Что это? (это яблоко).

А на этом дереве выросло несколько яблок (выкладывает несколько яблок).

Что это? (это яблоки).

Сколько их сейчас? А сейчас? (количество яблок меняется несколько раз) .

Яблоко, какое по цвету? (яблоко красное).

Яблоки, какие по цвету? (яблоки красные).

Педагог предлагает ребенку выложить яблоки (количество по желанию) и ответить
полным предложением, согласовывая окончания существительных с

Сколько яблок выросло на дереве? (на дереве выросло 3 яблока, 5 яблок). За правильные ответы дети получают фишки. Педагог убирает яблоки и ставит овощи (аналогично проводится работа с другими овощами и фруктами).

4. Игра «Все умеем мы считать«

Цель: формирование грамматической категории множественного числа

Дети стоят по кругу и хором проговаривают слова:

«Раз, два, три, четыре, пять.

Все умеем мы считать.

Принесли из магазина мы огромную корзину.

В ней много разных овощей, посчитать их ты сумей».

В центре круга с корзиной, заполненной муляжами овощей и фруктов, стоит ведущий. По окончанию чтения стихотворения ведущий дает одному из детей любой овощ или фрукт (огурец). Ребенок передает овощ стоящему рядом со словами: «Один огурец» Второй ребенок передает стоящему рядом со словами: » Два огурца» (счет ведется до десяти).

5. Игра: «Назови правильно«

Цель: учить согласовывать местоимения с существительными и прилагательными по смыслу.

Ход: Дети выбирают по желанию овощ или фрукт и встают по одной полосе. Первый ребенок говорит: «Это мое яблоко» и делает шаг вперед. Следующий говорит: «Это мой огурец» и тоже делает шаг вперед. Когда все дети правильно назвали местоимение с существительным, воспитатель возвращается к первому ребенку и задает вопрос: «Яблоко какое? Огурец какой? Клубника какая? » (при правильном ответе — ребенок делает шаг вперед).

Выигрывает тот, кто больше назвал слов, отметив цвет, форму, величину, вкус и ушел вперед дальше всех.

6. Игра: « В гостях у зайца«

Цель: учить образовывать 1. существительные винительного падежа с уменьшительно-ласкательными суффиксами, 2. относительные имена прилагательные от имен существительных. Ход:

На столе лежат овощи и фрукты больших и маленьких размеров. В другой части комнаты сидит игрушка — зайчик.

Педагог: «Зайчик пригласил нас в гости. Выберите ему подарок.»

Дети отдают подарок со словами: «Я принес тебе в подарок большую морковь и маленькую морковочку.» (большое яблоко и маленькое яблочко, большой огурец и маленький огурчик).

Педагог говорит от имени зайчика: «Спасибо, ребята за подарки. Сейчас я вас буду угощать. Я сварю суп из картофеля.

Суп какой? (картофельный)

Испеку пирог из яблок. Пирог какой? (яблочный).

Сварю варенье из вишен. Варенье какое? (вишневое).

Выжму сок из апельсина. Сок какой? (апельсиновый).

Сварю компот из груш. Компот какой? (грушевый).»

Педагог: «Ребята, чем вас угощал зайчик? » (дети повторяют блюда и благодарят зайчика).

7. Игра: «Спорщики«

Цель: учить составлять предложения с союзом » А «, активизировать в речи слова —

Выкладываем картинки овощей и фруктов.

Педагог показывает картинку яблока и предлагает послушать как спорят два друга:»Я сладкое яблоко «подкладывает картинку лимона:» А я кислый лимон » и предлагает детям по очереди выбирать спорщиков.

Я оранжевый апельсин, а я красное яблоко,

Я помидор-овощ, а я груша — фрукт,

Я морковь овальная, а я помидор круглый.

Педагог: «Долго спорили овощи и фрукты. Дети, давайте их помирим и скажем, что все они нам нужны, важны и полезны».

8. Игра: «Собираем урожай«

Цель: расширение глагольного словаря: усвоение формы глаголов единственного числа настоящего, прошедшего и будущего времени, закреплять знания об овощах и фруктах. Ход:

На панно выставляем картинки овощей и фруктов. Дети выбирают игрушку (зайчик, белочка, медвежонок, кукла).

Педагог предлагает угостить своего друга, четко отвечая на вопрос, озвучивая и имитируя свои действия.

Что ты делаешь? (я дергаю морковку для зайчика).

Что ты делал вчера? (я дергал морковку для зайчика).

— Что ты будешь делать завтра? (я буду дергать морковку).

Задаются аналогичные вопросы к ответам детей. ( Я копаю картофель, я срезаю капусту, я срываю горох, я собираю помидоры). Для кого? В конце игры дети получают фишки.

9. Игра: «Веселая пчелка»

Цель: учить различать слова с общей корневой частью, правильно проговаривать

окончания, развивать связную речь.

На столе разложено много овощей и фруктов. Педагог показывает детям игрушку -пчелку и предлагает поиграть с ней в прятки.

— Скажите, куда спряталась пчелка? (Переставляет пчелку так, чтобы можно было сказать:» Пчелка на яблоке, над огурцом, за помидором, между сливой и луком».)

10. Игра на внимание: «Художник ошибся«

Цель: закреплять знания о местах произростания (сад, огород, дерево, грядка, куст, в

Предлагаем детям таблички-путаницы и просим рассказать, чего не бывает в природе (на дереве растет морковь, груша — на грядке. А как правильно? Помогите художнику.

11. Упражнение: «Дорисуй картинку«

Цель: правильно передавать внешний вид овощей и фруктов, развивать зрительное

Дети по желанию выбирают карточку с частичным изображением овощей и фруктов (половина груши, половину перца). По окончании рисования организуем выставку работ.

12. Разрезные картинки по темам: « Фрукты, овощи«

Цель: развивать мыслительные процессы — анализ и синтез, озвучивать свои действия. Ход:

Дети составляют разрезные картинки в целое, называют полученное и рассказывают о нем, используя моделирование.

4. Комплекс игр по формированию грамматического строя речи.

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.

Оборудование : игрушка, изображающая домашнего животного, в мешке (кошка, собака, корова, лошадь.)

Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака — это домашнее животное, гак как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.

Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.

Ход: Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч: «Мяу-мяу» (кошка). «Гав- гав» (собака), «Му-му» (корова). «Иго- го» (лошадь).

3- «Помоги маме найти своих детенышей»

Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.

Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей

Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.

Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются: голова — головушка, нога — ножка, рога рожки, копыто — копытце, ухо -ушко, глаз глазик.

5- «Один—много» с домашними животными и их детенышами

кошка — кошки собака — собаки

корова — коровы лошадь — лошади

котенок — котята щенок — щенки

теленок — телята жеребенок — жеребята

6. «Кто где спрятался?»

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь

Оборудование: игрушечная кошечка или собачка.

Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол) «Правильно. Собачка под столом».

Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Ребенку предлагают спрятать игрушку в какое- то место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, вьщеляя предлог голосом.

Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы после ее выполнения.

Оборудование: разрезные картинки «Конура» (дна вертикальны: роил), «Конюшни» (вертикальный и горизонтальный разрезы).

Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)?»

Видео:Определи род существительного? Род имен существительныхСкачать

Формирование грамматического строя речи в дошкольном возрасте

Грамматический строй речи превращает наборы разрозненных слов в осмысленные и понятные предложения. Это речевое «волшебство» каждый человек обязан освоить в дошкольном возрасте. Ребенок даже не подозревает, в какую непростую работу включается его детский мозг. Подражая речи взрослых, он схватывает основы родного языка. Дальнейшая задача дошкольника – овладеть правильными речевыми формами, а задача взрослого – помочь ему в этом.

Видео:Существительное: Род существительных. ОН, ОНА, ОНО. (РКИ)Скачать

Понятие и составляющие грамматического строя

Поскольку мы имеем дело с научным понятием, проясним его суть. Речь любого языка имеет четкую структуру. Словарный запас – это база, кирпичики. Чтобы слова обрели силу и действие, необходимо использовать их в соответствии с законами родного языка.

Четкие правила, как сочетать слова друг с другом, чтобы образовывались внятные предложения со смыслом, называют грамматическим строем речи.

Некоторые правила использования языка сформированы сотни лет назад, но полноценно действуют и сейчас. Трудно объяснить, чем они обусловлены. Однако эти законы изменения слов и построения фраз регулируют способы образования предложений и обеспечивают людям понимание друг друга.

Грамматика служит логикой языка и организует речь. Весь грамматический каркас включает три составляющие:

• Морфология
• Словообразование
• Синтаксис

Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста состоится, если они овладеют каждой из этих сторон. Соответственно, правильная речь ребенка станет полноценным средством общения и познания, а личность дошкольника поднимется на ступеньку готовности к школьному обучению.

Безусловно, продвижение ребенка в освоении грамматических законов в большой степени зависит от общего развития речи. Важно, какую речь ежедневно слышит ребенок, много ли он сам говорит. Грамматика не может восприниматься детьми извне. Они должны практиковаться: повторять слова, высказываться предложениями. Пусть это звучит на первых порах с множеством ошибок. Без этой емкой практики основы языка не постигнуть.

Видео:Склонение имен существительных. Как определить склонение существительного?Скачать

Подводим итоги

Грамматический строй речи — это связь, которая присутствует между словосочетаниями и предложениями. Именно благодаря ему человек может общаться с другими людьми. Важно следить за правильностью грамматического строя с малых лет. Любые нарушения могут свидетельствовать о возможных отклонениях в развитии ребенка.

При наличии ошибок, которые не связаны с незнанием правил, важно своевременно обратиться к логопеду. Для формирования грамматического строя у дошкольников часто используют дидактические игры. Этот способ является одним из наиболее эффективных.

Видео:Русский язык. Род существительных.Сложные случаи определения рода. ВидеоурокСкачать

Как формируется грамматический речевой строй в дошкольный период

Освоение грамматического строя – сложный умственный процесс. Правила постигаются детьми постепенно в живой речи. Ребенок еще не знает отношений и связей действительности, а именно они являются основой овладения грамматикой.

Первые шаги в познании правил родного языка начинаются с первых слов, но говорить о грамматике в это время еще рано. После двух лет малыш использует двухсловные предложения. Только к трем годам в онтогенезе некоторых детей можно наблюдать грамматический строй речи в их коротких высказываниях.

Сначала с помощью наглядно действенного мышления познаются предметные связи, а за этим следует оформление их в слова и предложения.

Ребенок интуитивно воспроизводит те связи и отношения, которые он наблюдает вокруг. Поскольку он хочет, чтобы его понимали, то ориентируется на нормы произношения взрослых и шаг за шагом преодолевает этапы формирования грамотной речи. До 4-х лет каждое слово дошкольника имеет единственное понятное ему толкование – он говорит о конкретном предмете или ситуации. Например, может требовать «включить» зонтик, дым от костра во время пикника.

На пятом году жизни дети открывают для себя словотворчество, что имеет прямое отношение к словообразованию. Их потешают придуманные ими рифмующиеся слова наподобие грушка-мушка, зайчик-пайчик. Присваивают также новые названия некоторым вещам, часто неожиданные: санки — везунчик, краски — пятналки и пр.

Пятилетний дошкольник постепенно овладевает синтаксисом и морфологией. Научается изменять слова по родам и падежам. Использует единственное и множественное число существительных, применяет обобщения. Старается соблюдать порядок следования слов в предложении, сочетаемость слов.

Усвоение грамматических норм родного языка воздействует на мышление дошкольника. Появляется логика в мыслях, последовательность в их озвучивании, благодаря чему формируется связная речь. Следует заметить, что, в какой бы языковой среде ни находился ребенок, овладение речью требует активного мышления.

Развитие морфологической стороны речи

Морфологическая система – это царство форм слов и их речевых свойств. Грамматический строй речи у дошкольников сформируется, когда они в полной мере будут использовать все части речи. Предстоит разобраться с числом и родами существительных, научиться склонять по падежам, применять глаголы в соответствии с временной формой, а прилагательные с их сравнительной степенью.

Погрузиться в морфологическую систему дошкольнику помогает фонематический слух, который формируется до 2-х лет. Сначала ребенок ориентируется на звуковую сторону морфем, прислушиваясь, как говорят старшие, а потом научается обращать внимание на фонематические признаки.

Раньше всего дети начинают понимать единственное и множественное число. Сложнее всего усваивается дошкольником род существительных, потому что здесь не работает аналогия, которую ребенок с легкостью применяет.

Затруднительно разобраться с окончаниями существительных в разных падежах. Наибольшие сложности вызывает применение родительного падежа множественного числа. Детям невдомек, почему так разнообразны изменения слов: руки-рук, столы-столов, ножи-ножей. Поэтому в детской речи часто можно услышать: много «яблоков», мало «стулов», пять «тарелков».

Доставляет проблемы и предложный падеж. Освоив форму в доме, в комнате, дети пытаются говорить « в роте», «в саде». Распространены ошибки в использовании глаголов: «вставаю», «плакаю» – по аналогии с делаю, играю; «бегим», «глажим» вместо бежим и гладим.

Систематизация позволяет выделить типичные ошибки в речи дошкольника:

• Искажение существительных в родительном (особенно во множественном числе) и предложном падежах;
• Неумение определить род существительного и соотнести с ним прилагательное или глагол (например, слоник упала, деда пришла, хороший Даша);
• Придумывание глаголов с опорой на уже известные аналогии.

Разновидностей ошибок, которые допускают дети в процессе формирования грамматически правильной речи, значительно больше. Но с каждым годом ребенок приобретает речевой опыт, фонематический слух помогает воспринимать грамматические формы, и многие ошибки устраняются без дополнительного вмешательства.

Формирование навыков словообразования

Процесс образования слов тесно переплетается с морфологией. Детская попытка словотворчества помогает уяснить ребенку, что новое слово может появиться, если немного изменить уже знакомое.

Многие словообразования и словоизменения происходят при помощи приставок, суффиксов. Конечно, дошкольник не знает таких структурных понятий. Но он интуитивно выделяет в слове корень и использует его для получения нового.

Первыми подхватываются суффиксы, приводящие к уменьшительно-ласкательным обозначениям. Дети активно используют слова маленький, хорошенький, гладенький, добренький. Или существительные другого ряда – платочек, горшочек, котеночек. При этом часто проскальзывают ошибочные варианты: «ложечек», «стулочек».

Способы образования новых слов в дошкольном возрасте часто опираются на функцию, которую обозначает понятие. Так, вместо помощь дети говорят «помогание», стук заменяют на «стучание».

Особенно сложно осознается ребенком определение детенышей животных. Дошкольники пытаются вместо жеребенок употреблять «лошаденок», вместо ягненок – «овченок». Без помощи взрослого детям в таких понятиях не разобраться.

Родителям важно внимательно относиться к тому, какие слова звучат в речи ребенка и обязательно разъяснять, как правильно нужно называть предмет или существо, исправлять ошибочные формы глаголов и прилагательных.

Освоение синтаксиса детьми дошкольного возраста

Синтаксис отвечает за порядок слов в предложениях, их сочетаемость и согласование. Именно синтаксическая система помогает сформировать и выразить мысль. Только та речь, которая образована с учетом правил морфологии и синтаксиса, понятна собеседнику.

Ребенок начинает строить первые предложения, когда его словарик уже накопил примерно 50 слов. До 4 лет ему удается формулировать, в основном, простые предложения. Пятилетние дети активно используют союзы и составляют сложносочиненные предложения («Я хочу рисовать, а он мне не дает карандаши!», «Мы катались на паровозике, потом мы купили мороженое и съели»).

Значительное место в разговоре ребенка занимают сложноподчиненные предложения: «Будем есть конфеты, когда гости придут», «Маша села на пенек, потому что ножки устали».

Синтаксические ошибки проявляются в нарушении порядка слов («Идем домой почему?»), в неверном использовании предлогов («В опушке леса стоит избушка»).

Важно учитывать, что синтаксические ошибки имеют более устойчивый характер. Нужно обращать внимание дошкольника на правильный порядок слов, объяснять уместность того или иного предлога, а также показывать примеры новых конструкций, чтобы предложения не были однотипными.

Видео:Имя существительное одушевленное и неодушевленное 1-4 классСкачать

Грамматический строй речи — какие трудности испытывают дети?

Дошкольники возраста от шести до семи лет испытывают особые трудности в работе с падежно-предложными существительными, с окончаниями существительных при изменении падежа во множественном числе.

Трудно дается также этим детям задача по согласованию прилагательных с существительными и работа с прошедшим временем глаголов.

У детей с ОНР плохо осуществляются функции определения закономерностей в морфологии языка, их обобщение и воспроизведение в процессе продуцирования речевых высказываний.

У этих детей также отмечены затруднения с грамматическим строем речи. Есть острая потребность коррекционной работы по устранению дефектов в грамматическом строе. Одно из важнейший условий формирования грамотной речи дошкольников – это создание благоприятной речевой среды.

Окружающие, сами того не подозревая, своими речевыми привычками оказывают мощное влияние на речевые навыки своих детей – либо положительное, либо отрицательное. Ребенок имеет свойство во всем подражать своим родителям. Поэтому он с легкостью воспринимает любые правильные или ошибочные элементы речи мамы и папа.

Наблюдая за речью ребенка, стоит замечать, употребляет ли он обобщающие слова или использует ли в речи придаточные предложения. Эти признаки ярко говорят о том, что дошкольник имеет абстрактное отвлеченное мышление. Подобные навыки способствуют не только грамотной и понятной окружающим речи, но и повышает ее точность и выразительность.

Видео:ОН, ОНА или ОНО? || Мужской, женский и средний роды СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХСкачать

Лексика и грамматика родного языка в развитии дошкольника

В тесной взаимосвязи с освоением грамматических норм у ребенка накапливается словарный запас (лексический строй). Лексика родного языка – это огромный пласт. В дошкольном периоде прорабатывается только незначительная его часть. Развитие словарного запаса происходит на протяжении всей жизни.

Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников происходит на основе наглядно действенного и образного мышления. К семи годам ребенок оперирует словарем, насчитывающим примерно 4000 слов.

Лексический запас дошкольника включает понятия распространенных предметов и явлений, их качества и свойства, а также многочисленные связи окружающего мира. В детском словаре мало абстрактных слов и специальных терминов, социально значимых и обобщенных понятий. Словарный запас будет расширяться с накоплением знаний, обучением чтению и дальнейшим познанием действительности.

Развитие лексико-грамматического строя речи зависит от особенностей формирования познавательных процессов ребенка. Чем более развиты восприятие, внимание, память, тем быстрее пополняется словарный запас, и чаще звучит грамматически правильная речь в дошкольном возрасте.

Развитие познавательных процессов способствует формированию речи

Роль и ответственность родителей в формировании речевых умений ребенка состоит в создании благоприятной среды. Ребенок заимствует все – верные, искаженные фразы, речевые обороты, которые употребляют родители. Взрослым необходимо грамотно говорить самим, чтобы в естественных условиях прививать привычку детям говорить правильно.

Видео:Род существительных. Он-она-оно. Gender of nouns in Russian. Русский язык как иностранный для детейСкачать

Направления развития речи

Речь и грамматический строй речи ребенка развивается одновременно в нескольких направлениях: формируется способность использовать речь на практике во время общения с окружающими людьми, вместе с развитием речи перестраивается психическая составляющая личности, ребенок начинает думать, продуцирую внутреннюю речь.

Литература по теме исследования в сочетании с использованными методами исследования показали степень важности и значимости работы с речевым развитием детей дошкольного возраста. Именно в этот период своей жизни человек наиболее активно усваивает разговорный язык.

Именно сейчас закладываются самые прочные основы его лексической, фонетической и грамматической сторон речи.

Если упустить возможность помочь ребенку в этом возрасте формировать грамотную речь и грамматический строй речи, то в последующем уже не будет возможности создать настолько благоприятную среду для этого. Именно сейчас, пока ребенок не пошел в школу столь необходимо помочь ему заинтересоваться темой родного языка, почувствовать к нему вкус и приобрести желание как можно точнее и грамотнее выражать свои мысли другим людям с помощью речи.

К возрасту, когда наступает время переходить в подготовительную группу при соблюдении педагогических условий ребенок обычно обладает достаточно широким запасом слов, хорошо справляется с задачей формирования предложений с разными конструкциями.

Также дети к этому возрасту обычно хорош справляются с согласованием слов в падеже, роде и числе, легко работают со словообразованием глаголов разного времени, правильно произносят звуки.

Дети к этому возрасту также хорошо умеют рассказывать о том, что с ними случилось, пересказывают содержание книги или интересного для них мультфильма.

Без труда им дается также задача описать какой-нибудь предмет или картину, рассказать об явлениях окружающего мира.

Изучение теории исследуемого вопроса позволило нам сделать заключение о том, что тема формирования грамматического строя речи, особенно развитие навыка работы с морфологией при словообразовании существительных, глаголов и других частей речи более чем актуальна.

💥 Видео

Род существительных. Видеоурок 27. Русский язык 3 классСкачать

Как определить склонение существительного? 3 типа склонения имен существительных.Скачать

Как за 1 минуту научиться определять падеж имени существительного?Скачать

Русский язык 4 класс (Урок№35 - Склонение имен существительных.)Скачать

Русский язык 3 класс (Урок№53 - Как определить род имён существительных.)Скачать

Русский язык 61. Имя существительное как часть речи — Шишкина школаСкачать

Определяем падежи имени существительного. Как определять падежи в русском языке?Скачать

Род имен прилагательных. Как определить род прилагательного?Скачать

Ребёнок путает род существительного. С чего начать. Диагностика речевого развития.Скачать

Несклоняемые имена существительные. Как определить несклоняемое существительное?Скачать

Русский язык 2 класс. «Мужской, женский и средний род имен существительных»Скачать

Русский язык 64. Существительные мужского и женского рода — Шишкина школаСкачать