В каком классе проходят существительное прилагательное

Видео:Части речи в русском языке. Как определить часть речи?Скачать

В каком классе проходят существительное прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Признаки

Видео:Что такое прилагательное?Скачать

Имя прилагательное как часть речи

Раздел кодификатора ОГЭ: 4.1 Самостоятельные части речи.

Имя прилагательное — это самостоятельная часть речи, которая обозначает при­знак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи? , что определяет зависимость его основных категорий (рода, числа и падежа) от рода, числа и падежа имени существительного.

Понятие признака охватывает множество самых разных значений: цвет (зе­лёный, синий), величину (большой, маленький), протяженность (длинный, ко­роткий), пространственные и временные отношения (прибрежный, вечерний), материал (шерстяной, бронзовый), принадлежность (мамин, дядин), внутренние и внешние качества (умный, худой) и др.

Имя прилагательное как часть речи. Признаки

Начальная форма имени прилагательного — именительный падеж един­ственного числа мужского рода.

Синтаксическая функция: определение или именная часть сказуемого (в крат­кой форме), реже — другие члены предложения.

Все конспекты уроков по теме «МОРФОЛОГИЯ: Имя прилагательное»:

Разряды имён прилагательных (краткий обзор)

Качественные прилагательные:
1. Имеют степени сравнения (светлее, светлейший).
2. Имеют краткую форму (светлая — светла).
3. Образуют наречия (светло).
4. Могут образовывать (путём повтора слова) сложные прилагательные (синий-синий).
5. Могут образовывать прилагательные с приставкой не-(недобрый).
6. Образуют прилагательные с уменьшительно-ласкатель-ным суффиксом (миленький).
7. К ним можно подобрать синонимы и антонимы (поразительный — удивительный, дивный, потрясающий; хороший — плохой, добрый — злой).

Относительные прилагательные обозначают признаки предмета, которые проявляются через отношение к другому предмету (шерстяной — из шерсти, приморский — около моря, осенний — относящийся к осени).

Притяжательные прилагательные обозначают признак по принадлежности предмета лицу (отцовский дом) или животному (кошкин дом) и отвечают на вопросы: чей? чья? чье? чьи?

Переход прилагательных в существительные
(СУБСТАНТИВАЦИЯ)

1. Имена прилагательные могут переходить в существительные: военный парад (прил.) — красивый военный (сущ.). Такие существительные (субстантивированные имена прилагательные) называют:

Видео:Русский язык. Части речи. Существительное. Глагол. Прилагательное. ПредлогСкачать

В каком классе проходят прилагательное в русском языке

Видео:Род имен существительных. Как определить род существительных?Скачать

Русский язык. 4 класс. Всё об имени прилагательном.

Имя прилагательное.

Имя прилагательное – это часть речи, которая отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё, чьи? и обозначает признак предмета.

Имена прилагательные изменяются по падежам, числам и родам (в единственном числе).

Примеры.

Книга (какая?) интересная.

Урок (какой?) интересный,

Сообщение (какое?) интересное.

Фильмы (какие?) интересные.

Книга (чья?) мамина.

Шарф (чей?) бабушкин.

Решение (чьё) папино.

Гнёзда (чьи?) птичьи.

Полные и краткие имена прилагательные.

Имена прилагательные бывают в полной и краткой форме.

Запомните!

Краткие прилагательные всегда являются сказуемыми.

Краткие прилагательные отвечают на вопросы каков? какова? каково? каковы?

Примеры.

Дом (какой? ) определение высокий.

Дом (каков?) сказуемое высок.

Суффиксы имён прилагательных.

Как изменяются имена прилагательные?

Запомните правило!

Имена прилагательные, как и имена существительные, изменяются по падежам, или склоняются.

Имя прилагательное всегда стоит в том же роде (в единственном числе), числе и падеже, что и имя существительное, с которым имя прилагательное связано по смыслу.

Имена прилагательные изменяются по родам, числам и падежам.

Имена прилагательные бывают мужского, женского и среднего рода.

Имена прилагательные изменяются по родам только в единственном числе.

Род имени прилагательного зависит от рода существительного, с которым оно связано.

Изменение имён прилагательных по падежам.

Падежные окончания имён прилагательных.

Запомните!

Падеж имени прилагательного определяют по падежу существительного, от которого оно зависит.

Примеры.

О холодной погоде (о чём? о погоде, п.п., поэтому и прилагательное тоже стоит в предложном падеже.)

Не рад холодной погоде (чему? погоде, д.п., поэтому и прилагательное тоже стоит в дательном падеже.)

Запомните правило.

Чтобы определить падеж имени прилагательного в словосочетании или предложении, надо:

· найти имя существительное, к которому относится имя прилагательное.

· определить падеж имени существительного.

· по падежу имени существительного определить падеж имени прилагательного.

Тихо всходит солнце над большим селом.

Всходит (над чем? где?) над селом (Т. п.).

Образец рассуждения.

Имя прилагательное большим относится к слову селом.

Селом — имя существительное среднего рода (село), стоит в творительном падеже (всходит (над чем?) над селом), в единственном числе.

Значит, и имя прилагательное большим также стоит в среднем роде, в творительном падеже, в единственном числе (над селом (каким?) большим).

Способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного в единственном числе:

а) определить род и падеж имени прилагательного по роду и падежу имени существительного, к которому относится имя прилагательное; б) вспомнить, какое окончание пишется у имени прилагательного в этом падеже и роде, и написать его.

2. Подобрать имя прилагательное в том же падеже и роде, но с ударным окончанием.

3. Проверить окончание имени прилагательного по окончанию вопроса, на который отвечает имя прилагательное.

В безоблачном небе летел самолёт.

Летел (в чём? где?) в небе, в небе (каком?) безоблачном (голубом).

Запомните!

Именительный падеж единственного числа мужского рода – это н ачальная форма имени прилагательного.

Чёрн[ый] (кофе), летн[ий] (дождь).

Винительный падеж имён прилагательных.

Вижу (какой?) морской берег,

Вижу (какой?) утренний снег.

Вижу (какой?) красивый дом.

Запомните!

Обратите внимание!

голубой и голубою, синей и синею.

Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой.
(И. Бунин)

Что, дремучий лес, призадумался,
Грустью тёмною затуманился?
(А. Кольцов)

Запомните!

Имена прилагательные во множественном в винительном падеже:

Примеры:

Вижу (какие?) новые (что?)дома.

Вижу (каких?) молодых (кого?) людей.

Видео:Как за 1 минуту научиться определять падеж имени существительного?Скачать

Система изучения имен прилагательных в начальных классах

Система изучения имен прилагательных предполагает постепен­ное усложнение и расширение материала как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. Во II классе учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных, учатся ставить к этим словам вопросы какой? какая? какое? к а к и е?; в III классе изучаются изменения прилагательных по родам и числам (в зависи­мости от имен существительных), а в IV классе — склонение прила­гательных и правописание падежных окончаний. Одновременно на уроках русского языка и чтения в речь детей вводятся новые имена прилагательные, уточняется смысл ранее известных. Формируется умение правильно употреблять их в связной речи.

Методика изучения имен прилагательных обусловлена прежде всего их лингвистическими особенностями. Прилагательные обо­значают признак предмета. Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) так­же зависят от имени существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно уже со II класса направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного. Во II классе конкретно это выражается в том, что учащиеся, во-первых, подбирают признак к предмету и, во-вторых, развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении, т. с. выделять словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного (без термина). Позднее, в III и IV классах, эта зависимость все более конкретизируется: в каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное.

В литературе (С. Ф. Жуйков, М. С. Ягодина и др.) отмечается, что распознавание прилагательных среди других частей речи пред­ставляет определенную трудность для младших школьников. Осо­бенно затрудняют прилагательные, лексическое значение которых не совпадает с грамматическим (сыпучий, пахучий, висячий). Уча­щиеся нередко откосят к прилагательным имена существитель­ные доброта, храбрость, голубизна, т. е. существительные, обоз­начающие качества.

Первый этап(II класс). Первоначальное
ознакомление с прилагательными начинается
с наблюдений над лексическим значением при­лагательных и вопросов, на которые они отве­чают. Признаки предметов разнообразны и
могут характеризовать предмет со стороны цвета,
формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т. д.
Следовательно, для формирования понятия нужно раскрыть это многостороннее значение прилагательных. Учитель показывает предмет
или изображение предмета, учащиеся называют его признаки и
записывают, например: мяч (какой?) красный, круглый, резино­вый, легкий, маленький. Лента (какая?) синяя, широкая.

Осознанию учащимися роли в нашей речи слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое?, способствует, например, сравнение текста без имен прилагательных и с именами, прила­гательными. Точность описания значительно повышается, если ис­пользуются слова, обозначающие признаки предметов.

Правильная постановка к словам вопросов какой? к а к а я? какое? по своей сути связана с пониманием рода имен существи­тельных и имен прилагательных и синтаксической зависимости имен прилагательных от имен существительных. Поскольку с категорией рода учащиеся знакомятся только в III классе, второклассники учатся ставить вопрос, руководствуясь смыслом слов; помидор какой? спелый, слива какая? спелая, яблоко какое? спелое. Распознавание слов, отвечающих на вопрос какие?, и слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? (единственное и множественное число), целесообразно связать с наблюдениями надколичеством предметов. Это вносит элемент осознан­ности в действия учащихся.

Большое место при изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные: описание экскур­сии в лес, парк, описание птиц, зверей. Широкое применение на уроках находит наглядность в виде предметов, картин, предметных рисунков. В ходе наблюдений за теми или иными явлениями уча­щиеся учатся выделять признаки предметов и подбирать точные слова, называющие эти признаки. Эффективными являются следую­щие виды упражнений:

1. Распространение предложений.

2. Восстановление деформированных предложений и деформиро­ванных текстов.

3. Составление текстов по картинке и опорным словам.

Упражнения такого вида развивают умение точно и граммати­чески правильно употреблять слова, учитывая связь прилагательно­го с именем существительным.

Второй этап (III– IV класс) в основном направлен на решение трех задач: формирование понятия «имя прилагатель­ное», развитие умения употреблять прилагательные в речи, форми­рование навыка правописания родовых окончаний имен прилага­тельных. Все три задачи решаются по взаимосвязи.

Формирование понятия «имя прилагательное» находится в прямой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категорией «признак предмета». С этой целью проводится классификация слов, обозначающих цвет, вкус, запах, размер, материал, из которого сделан предмет, и обобщение особенностей таких слов. В качестве общих существенных свойств выделяются не только лексические значения слов, как это делалось во II классе, но и характерные грамматические особенности. На основе обобщения свойств конкрет­ных имен прилагательных третьеклассники выделяют показатели, свойственные именам прилагательным как части речи: а) обозначают признак предмета, б) отвечают на вопросы какой? какая? ка­кое? в) изменяются по родам и числам, г) относятся к существи­тельным, вместе с которыми образуют словосочетания.

Формирование понятия «имя прилагательное» непосредственно связано с развитием речи. Особенно важно использовать для на­блюдений прилагательные, обозначающие разнообразные качества людей (чуткий, отзывчивый, любознательный, аккуратный, прозорли­вый, добрый, трудолюбивый и пр.). Большие возможности по обо­гащению словаря детей открываются для учителя при умелом исполь­зовании, связей уроков чтения и русского языка.

Видео:Имя существительное одушевленное и неодушевленное 1-4 классСкачать

Имя прилагательное в русском языке: разряды, степени, формы. Морфологический разбор прилагательного

Прилагательные. Примеры
Добрый характер.
Красивая девушка.
Короткое платье.
Большие перемены.

Важно! Признак действия обозначает не прилагательное, а наречие.

Читайте о других частях речи в русском языке

Местоимение указывает на предмет.

Междометие передает восклицание, звук, эмоцию.

Видео:Русский язык| Правописание -Н- и -НН- в прилагательных и причастияхСкачать

Разряды прилагательных. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные

Прилагательные делятся на три разряда: качественные, относительные и притяжательные.

Примеры качественных прилагательных
Умный человек
Медленный поезд
Интересная книга
Большое дерево
Холодное утро

Примеры относительных прилагательных
Золотая цепочка (цепочка из золота)
Ночная прогулка (прогулка ночью)
Нижний ряд (ряд внизу)
Двухлетняя девочка (девочка двух лет)
Кавалерийская походка (походка кавалериста)

Иногда относительные прилагательные употребляются в переносном значении и тогда приобретают значение качественных признаков. Такие относительные прилагательные переходят в разряд качественных. Например, железное здоровье (синоним крепкого здоровья) или золотые руки (умелые руки).

Притяжательные прилагательные обозначают принадлежность предмета кому-то и отвечают на вопрос чей?

Примеры притяжательных прилагательных
Дедушкины часы (часы дедушки)
Васина улыбка (улыбка Васи)
Крокодиловы слезы (слезы крокодила)
Царицын луг (луг царицы)

Видео:Русский язык| Части РечиСкачать

Краткая и полная форма прилагательных

Видео:НЕ с именем существительным и качественным прилагательным. Алгоритм. Русский языкСкачать

Синтаксическая роль прилагательного в предложении

В предложении прилагательное чаще всего бывает определением, оно обозначает признак или качество предмета, лица, явления, но может быть и сказуемым.

Также прилагательное может быть частью составного именного сказуемого:
Ребенок был веселый и разговорчивый.
Он стал образованным и культурным.
Я был раздосадован.

Прилагательное в краткой форме или в форме степени сравнения является сказуемым:
Она богата и успешна.
Сегодня с утра я весел.
Ты умнее меня.

Видео:Самостоятельные части речи. Имя существительное| Русский языкСкачать

Падеж прилагательных. Склонение прилагательных. Три типа склонения

В русском языке прилагательные изменяются по родам, падежам и числам. Прилагательное имеет тот же падеж, род и число, что и имя существительное, к которому относится. Это называется согласованием:

Хороший человек. Хорошего человека. Хорошему человеку.
Хорошая машина. Хорошей машины. Хорошей машине.
Хорошее настроение. Хорошего настроения. Хорошему настроению.
Хорошие люди. Хороших людей. Хорошим людям.

При склонении изменяются окончания прилагательных.

Видео:Русский язык 3 в 1. Существительное, местоимение, глагол.Скачать

Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования УУД
методическая разработка по русскому языку (2 класс) на тему

Методическая разработка раздела образовательной программы “Русский язык”

Видео:Русский язык 2 класс (Урок№60 - Что такое части речи?)Скачать

Скачать:

Видео:Русский язык. Части речи. Имя существительное.Скачать

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №151

Аттестационная работа на 1 категорию

Методическая разработка раздела образовательной программы

«Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования УУД»

Учитель начальных классов

МАОУ СШ №151 с изучением отдельных

Зрячева Татьяна Ивановна

Педагогический стаж/стаж работы учителем

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Понятие части речи в лингвистике

2. Классификация частей речи в русском языке

3. Имя прилагательное как часть речи

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Анализ программы по русскому языку в аспекте изучаемой проблемы

2. Методика изучения имени прилагательного в начальной школе

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО С УЧЕТОМ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1. Понятие и классификация универсальных учебных действий

2. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

3. Разработка урока по теме: «Знакомство с именем прилагательным».

Приложение (календарно-тематическое планирование по теме «Имя прилагательное». 2 и 3 классы)

Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, т.к. на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам.

Одной из наиболее общих категорий русского языка, по признанию специалистов, являются части речи. В них определённым образом группируются слова с близкими лексико-грамматическими характеристиками, с одинаковым способом отображения объективной действительности. Поэтому части речи привлекали и привлекают особый интерес, как при решении важных теоретических вопросов, так и в практическом освоении языка.

Имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи. В отличие от имени существительного, обозначающего понятие о предмете в совокупности со всеми его признаками, прилагательное суживает объем понятия, делает его конкретным и отчетливым. Поскольку одна из задач преподавания русского языка состоит в том, чтобы научить детей выражать свои мысли не только правильно, но и точно, образно, возникает настоятельная необходимость в ознакомлении учащихся с прилагательным как частью речи, что делает тему исследования актуальной и перспективной.

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить в первую очередь об изменении общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирования умения учиться; от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования).

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В современных методических исследованиях, посвященных обучению русскому языку, рассматриваются различные аспекты речевого подхода к изучению языковых явлений. Проблема языкового развития учащихся рассматривается в методике не только в общем плане, но и в грамматическом (В.А. Добромыслов, Г.К. Лидман-Орлова, И.Львова, Л.Ю. Максимов, В.П. Озерская, Е.Н. Пузанкова, М.М. Разумовская, Л.А. Тростенцова); речеведческом (В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская). При этом исследователи отмечают, что изучение морфологии в школе должно способствовать развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса, усвоению ряда правил словоупотребления и полноценному усвоению норм правописания. Таким образом, знания, умения и навыки в области морфологии являются той основой, на которой формируются и совершенствуются лингвистическая, языковая и речевая компетенции. Однако необходимо отметить, что до сих пор нет специального исследования, посвященного обучению именно имени прилагательному.

Объектом исследования в данной работе выступает процесс изучения имени прилагательного в начальной школе.

Предметом исследования являются особенности освоения имени прилагательного в рамках программы « Начальная школа 21 века».

Целью данной работы является анализ специфики изучения темы «Имя прилагательное» в рамках программы « Начальная школа 21 века» с учетом формирования универсальных учебных действий.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить место имени прилагательного в системе частей речи.

2. Проанализировать раздел «Части речи. Имя прилагательное» в УМК « Начальная школа 21 века» в аспекте изучаемой проблемы.

3. Охарактеризовать понятие и классификацию универсальных учебных действий.

4. Выявить методические приемы изучения имени прилагательного младшими школьниками.

5. Разработать урок по изучению имени прилагательного в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации по совершенствованию навыков, умений, универсальных учебных действий учащихся младших классов могут быть использованы в преподавании русского языка в начальной школе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1 Понятие части речи в лингвистике

Таким образом, в числе определяющих черт частей речи оказываются грамматические, словоизменительные свойства слов. Изменяется и само понимание части речи: часть речи понимается не как логико-грамматическая группировка, а как грамматический разряд.

Часть речи как общий лексико-грамматический разряд слов характеризуется не одним, а четырьмя категориальными признаками:

С точки зрения происхождения и развития языка важнейшим основанием для классификации частей речи следует признать их синтаксическую роль. Части речи отражают и закрепляют основную, типичную синтаксическую функцию слова (т.е. его синтагматическую характеристику); они и сложились в результате постоянного выступления какой-то группы слов в роли одного и того же члена предложения. Однако затем части речи перерастают свою синтаксическую основу: представители одного лексико-грамматического класса могут выполнять, наряду с типовой, и иные синтаксические функции. Несмотря на кажущуюся ясность, дискуссии о морфологическом (частеречном) статусе тех или иных классов слов не затухают и в настоящее время. Так, например, одни языковеды выделяют местоимение и числительное как самостоятельные части речи, но есть и такие, которые разносят их по другим классам слов, включая их в системы имен существительных и имен числительных.

Несомненно, что отмеченные колебания в установлении частеречного статуса тех или иных классов слов, а также их количества и названий, порождаются разными подходами к определению понятия «часть речи».

1.2 Классификация частей речи в русском языке

Существует три типа грамматически существенных свойств слов, которые позволяют разграничить классы слов, называемые «частями речи»: семантические, формальные и функциональные. Они выступают в качестве критериев классификации слов по частям речи.

Немеждометные слова можно разделить на самостоятельные и служебные. Различие между ними заключается в том, что самостоятельные слова могут выступать в речи без служебных, а служебные без самостоятельных формировать предложение не могут. Служебные слова неизменяемы и служат для передачи формально-смысловых отношений между самостоятельными словами. К служебным частям речи относятся предлоги (к, после, в течение), союзы (и, как будто, несмотря на то что), частицы (именно, только, вовсе не).

Знаменательные слова разделяются на части речи с учетом следующих признаков:

Выделяют не менее пяти знаменательных частей речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное (группа имен), наречие и глагол.

3 Имя прилагательное как часть речи

Прилагательному как части речи свойственны морфологические категории рода, числа и падежа.

Категория рода представлена тремя рядами форм: мужского, женского и среднего рода. Формы мужского рода указывают, что названный прилагательным признак принадлежит предмету (или лицу), который назван существительным мужского рода; формы женского рода указывают, что признак принадлежит предмету (или лицу), который назван существительным женского рода; формы среднего рода указывают на принадлежность признака предмету, названному существительным среднего рода. Таким образом, морфологические значения рода у прилагательных выявляются только в сочетании с определяемыми существительными и служат синтаксическим выявлением значения рода определяемого существительного.

Также необходимо добавить, что прилагательное обладает морфологической категорией степени сравнения и имеет полные и краткие формы.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Анализ программы по русскому языку в аспекте изучаемой проблемы.

Я проанализировала программу по русскому языку ведущего учебно-методического комплекта, используемого сегодня в российских школах при обучении младших школьников, « Начальная школа 21 века».

Разработчики проекта « Начальная школа 21 века» видят свою цель в том, чтобы средствами учебно-методического комплекта обеспечить современное образование младшего школьника в соответствии с положениями Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепцией модернизации российского образования, новейшими достижениями педагогической науки и лучшими традициями отечественной школы.

Программа ориентирована на формирование у младших школьников представления о русском родном языке как целостной системе. Это предполагает:

Программа ориентирована также на собственно лингвистическое и речевое развитие младших школьников:

·поддержание и развитие «чувства языка», свойственного детям;

·дополнение интуитивного владения языком осознанным отношением к его фактам и закономерностям;

·развитие (формирование) способности моделировать факты языка;

Предметом изучения и языкового анализа становится для учащихся широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка: лексике, фонетике, графике, орфографии, словообразованию, морфологии, синтаксису, культуре речи, стилистике.

Начальным этапом изучения частей речи является второй класс. Учащиеся второго класса овладевают следующими умениями:

Центральное место в процессе формирования морфологических понятий отводится 3 классу. Изучение темы «Имя прилагательное» в третьем классе имеет следующие задачи:

Морфологический материал изучается на базе синтаксического. В программу изучения имени прилагательного, как и других частей речи, включается лексикологический материал: наблюдение над лексическими значениями слова, многозначностью слов, синонимами, антонимами. Наряду с лексическим, уделяется внимание грамматическому значению и грамматическим формам имени прилагательного, а также его роли в предложении.

При изучении падежей имён прилагательных ведущей является опора на словосочетание. Новым для учащихся 4 класса является склонение имени прилагательного и правописание падежных окончаний.

2 Методика изучения имени прилагательного в начальной школе.

Система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. Методика изучения имен прилагательных обусловлена, прежде всего, их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозначают признак предмета. Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имени существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного.

Конкретно это выражается в том, что учащиеся, во-первых, подбирают признак к предмету и, во-вторых, развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении, т. е. выделять словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного. Позднее эта зависимость все более конкретизируется: в каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное. Таким образом работа над прилагательными должна идти как в плане лексики, так и в плане морфологии и синтаксиса.

Первоначальное ознакомление с прилагательными (пока еще и без термина), естественно, начинается с наблюдений над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Признаки предметов разнообразны и могут характеризовать предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т.д. Следовательно, для формирования понятия нужно раскрыть это многостороннее значение прилагательных.

Учитель показывает предмет или рисунок предмета, учащиеся называют его признаки и записывают, например: мяч (какой?) красный, круглый, резиновый, легкий, маленький. Лента (какая?) синяя, широкая.

Обязательно отмечается, что написаны слова, а предмет с его признаками есть в жизни, нас окружающей.

Осознанию учащимися роли в нашей речи слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?, способствует, например, сравнение текста без имен прилагательных и с именами прилагательными. Точность описания значительно повышается, если используются слова, обозначающие признаки предметов.

Большое место при изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные: описание экскурсии в лес, парк, описание деревьев, птиц, зверей. Широкое применение на уроках находит наглядность в виде предметов, картин, предметных рисунков. В ходе наблюдений за теми или иными явлениями учащиеся учатся выделять признаки предметов и подбирать точные слова, называющие эти признаки. Эффективными являются следующие виды упражнений:

Такого вида упражнения развивают умение не только точно употреблять слова, но и грамматически правильно, учитывая связь прилагательного с именем существительным.

В дальнейшем процесс обучения направлен на решение трех задач: формирование понятия «имя прилагательное», развитие умения точно употреблять прилагательные в речи, формирование навыка правописания родовых окончаний имен прилагательных. Все три задачи решаются во взаимосвязи.

Изучение всей темы «Имя прилагательное» непосредственно связана с развитием речи. Обогащение словаря детей осуществляется не только за счет уточнения смысла слов, представляющих собой качественные прилагательные, но за счет относительных и притяжательных прилагательных. Особенно важно использовать для наблюдений прилагательные, обозначающие разнообразные качества людей и с разных сторон их характеризующие (чуткий, отзывчивый, любознательный, аккуратный, прозорливый, добрый, трудолюбивый и пр.). Большие возможности для работы открываются для учителя, если он умело будет использовать связь уроков чтения и уроков русского языка.

Выполняя упражнения, учащиеся определяют род имен существительных и имен прилагательных и делают выводы о прилагательных.

Наблюдая за изменением прилагательных во множественном числе, учащиеся убеждаются в том, что во множественном числе прилагательные по родам не изменяются.

У учащихся формируется умение писать родовые окончания имен прилагательных. На формирование данного умения положительное влияние оказывает овладение учащимися алгоритмом действий, которые обеспечивают применение знаний.

Система упражнений, предусматривающая не только анализ предложений, но и их составление с последующей записью, способствует выработке навыка правописания окончаний и одновременно точному употреблению прилагательных в речи.

Не менее важным является применение указанных знаний и оперирование умениями в определенной последовательности:

Формирование навыка указанным путем предполагает хорошее знание окончаний. Поэтому обязательно составляется таблица падежных окончаний имен прилагательных, общая для класса, и каждым учеником для себя на листе. Таблица составляется постепенно по мере знакомства со склонением прилагательных.

На основе теоретических положений проводятся упражнения с постепенно усложняющимися заданиями: а) изменить падежи слов, данных в скобках, например: Самолет летел над (Северный полюс); б) комментированное письмо и слуховые диктанты; в) составление предложений с данными учителем словосочетаниями и т. д.

Таким образом, усвоение прилагательных основано на активном изучении взаимосвязи данной части речи с именами существительными со стороны лексики, грамматики, орфографии.

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО С УЧЕТОМ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1 Понятие универсальных учебных действий и их классификация.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

3.2 Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Использование различных индивидуальных и коллективных форм работы учащихся на уроках, посвященных имени прилагательному, а также разных форм контроля и самоконтроля, позволяет формировать практически все УУД, перечисленные выше, в зависимости от целей, которые ставит учитель, и профессионального мастерства педагога.

3.3 Разработка уроков, посвященных изучению имени прилагательного, формирующих универсальные учебные действия.

При составлении планов уроков, посвященных изучению имени прилагательного, все задания и выполняемые на уроке упражнения анализировались мной на возможность их использования для формирования и совершенствования универсальных учебных действий.

Планы уроков составлялись в виде таблицы, в левой части которой излагается обычный план проведения урока, а в правой части фиксируются универсальные учебные действия, формируемые в ходе выполнения заданий учителя. Составление плана урока в подобной форме позволило наглядно увидеть долю времени, которое учитель тратит на формирование универсальных учебных действий, а также многообразие УУД, формируемых на одном уроке.

В качестве примера приведу план-конспект урока русского языка, посвященного изучению имени прилагательного в начальной школе. Урок составлен по программе « Начальная школа 21 века», автором которой являются С.В. Иванов. Данный УМК сегодня становится особенно популярным среди образовательных учреждений, осуществляющих обучение по программам начального общего образования. Написание плана-конспекта урока с учетом формирования УУД требует тщательного продумывания его целей и основных этапов. Особую сложность составляет выбор форм работы, направленной на формирование различных УУД. Мастерство учителя должно проявиться в разумном сочетании этапов урока, действий педагога и учащихся, направленных на реализацию предметных целей обучения и целей формирования УУД.

Тема, цели, задачи, оборудование урока.

Тип урока : открытие нового знания. Тема : Что такое имя прилагательное? Введение понятия. (учебник С.В. Иванова Русский язык. 2 класс. Часть 2. Раздел «Части речи», стр.86 – 88). Цели : 1. Сформировать ценностное отношение к совместной познавательной деятельности по умению выделять имена прилагательные.

План урока с хронометражем.

1.Организационный момент (проверка готовности к работе на основе проведения микродиалога) (2 мин.)

2.Постановка темы урока (6 мин.)

3.Словарно-орфографическая работа (5 мин.)

4.Работа с учебником (10 мин.)

5.Физкультминутка (2 мин.)

6.Продолжение работы по теме урока (актуализация знаний, необходимых для изучения материала) (7 мин.)

7.Чистописание (5 мин.)

8.Работа по теме урока (постановка и поиск решения проблемной ситуации) (6 мин.)

💡 Видео

Всё просто! Начальная форма существительного, прилагательного и глагола.Скачать

Имя существительное как часть речи. Видеоурок 16. Русский язык 10 классСкачать

Склонение существительныхСкачать

Русский язык 4 класс (Урок№27 - Какие бывают части речи?)Скачать

Главные члены предложения – подлежащее и сказуемоеСкачать

Русский язык 6 класс (Урок№50 - Повторение и обобщение материала по теме «Имя существительное».)Скачать

Склонение имен существительных. Как определить склонение существительного?Скачать